Name of author
stringlengths 44
317
⌀ | Text
stringlengths 1
110k
| URL
stringlengths 56
170
| Jornal
stringlengths 13
123
⌀ | Scientific area
stringclasses 1
value | Year
float64 2k
2.02k
⌀ | Database
stringclasses 1
value |
|---|---|---|---|---|---|---|
Князева Наталья Юрьевна Самообразование в сети
|
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ и социальной ситуации в стране и мире , способствует успешной социальной адаптации , что очень важно в наше непростое время . Учитель не должен останавливаться на достигнутом . Он должен постоянно развиваться , зани - маться самообразованием , чтобы знания , полученные обучающимися , соответствовали требованиям современного общества и образования в том числе . Информационно-коммуникативные технологии открывают широкие возможности учителям , которые ищут дополнительные средства для решения своих профессиональных задач . Литература .Денисова Ж.А ., Денисов М.К . Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием Ино - странные языки в школе . . . .Литвинова С.Л . Использование ИКТ для повышения мотивации на уроках английского языка http pedsovet.org. .Полат Е.С . Интернет на уроках иностранного языка Иностранные языки в школе . . , . .Сысоев П.В ., Евстигнеев М.Н .Учебные интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся Иностранные языки в школе . . , . САМООБРАЗОВАНИЕ В СЕТИ Князева Наталья Юрьевна [email protected] ГОУ РМЭ «Лицей-интернат п . Ургакш » АННОТАЦИЯ Автор статьи рассматривает роль сетевых педагогических сообществ в самообразовании педагога . Сегодня традиционная педагогика , ориентирующаяся в основном на деятельность учителя и от - водящая ученику роль пассивного преемника передаваемого ему социального опыта , не может обес - печить достижение современных целей образования . Мир стремительно меняется умножение ин - формации , ускоренная смена все новых и новых технологий приводят к тому , что молодое поколение обгоняе т старшее на пути прогре сса . SMS- де ти SаMоSтояте льные де ти уже к десяти годам в жиз - ненном плане знают больше , чем его учитель . Последний при этом более осведомлен по вопросам своего конкретного предмета – по физике , математике или литературе . Во всех остальных вещах современного информационного общества он , с точки зрения рядового школьника , полный профан , а ребенок – эксперт . Следует помнить , чтобы быть активной и творческой личностью , интересным человеком , способным повести за собой учеников , педагогу необходимо постоянно совершенствовать свои профессиональные качества , используя новые информационные технологии и участвуя в интер - нет-инициативах . Возможно , культура педагога будет богаче и разнообразнее , диалог с учащимся станет интереснее . Взаимодействие должно осуществляться в атмосфере взаимопонимания и дове - рия , а его может организовать лишь педагог-мастер , умеющий использовать в практической деятель - ности современные технологии . Ведь именно в сфере образования подготавливаются и воспитывают - ся те люди , которые не только формируют новую информационную среду общества , но которым предстоит самим жить и работать в ней . В настоящее время перед учителем стоит одна из самых серьезных задач . Это – гибкость в обнов - лении содержания образования и не освоение учеником определенных знаний , а обучение его мыс - лить современно , работать с информацией , находя и отбирая только нужное из того информационно - го разнообразия , которое содержится в сети , анализировать , делать обоснованные выводы , принимать решения . И, прежде чем научить , необходимо понимать , что , в первую очередь , педагогическая компетент - ность сегодня должна включать такой элемент , как способность работать с потоком информации , по- стоянно обновлять ее содержание , быть готовым серьезно перестроиться . Для решения данной задачи все шире используются современные сетевые технологии – сетевые профессиональные педагогиче - ские сообщества учителей . Они применяются для поддержки педагогов на рабочем месте , для про - фессионального развития , взаимодействия и общения , не выходя из школы . Основная цель педагогического сообщества – подготовка учителей для профессиональной дея - тельности в Интернете . Здесь учителя могут найти рекомендации по возможной деятельности в сети , ИТО МАРИЙ ЭЛ– методические разработки по участию или проведению различных мероприятий в сети проектов , конкурсов , конференций , форумов и т . д. . Но на первых порах многим учителям нужен наставник или проводник , который поможет разобраться в организации работы сетевых профессиональных сообществ , так как не каждый из нас готов самостоятельно окунуться в их ритм работы . И такая воз - можность у педагогов республики имеется – это обучение на курсах МРЦИО по программе «Сетевые педагогические сообщества , как форма профессионального развития ». Этот курс – стартовая площад - ка по самообразованию в сетевых профессиональных сообществах . Приобретя опыт работы в сооб - ществе , педагог готов к возможности получать новые знания в области своей специальности , повы - шая тем самым уровень своей профессиональной компетентности . Сетевое сообщество , если оно функционирует в рамках такой институции , можно рассматривать в качестве специфического образовательного ресурса в повышении квалификации . Кроме того , сете - вое сообщество становится средством соорганизации ресурсов повышения квалификации , обеспечи - вая рост образовательного потенциала сообщества . В созданных в настоящее время сообществах педагогов отражены все сферы деятельности учите - ля в реальности – методическая подготовка к урокам , решение педагогических ситуаций , консуль - тации профессионалов , самообразование , участие в интернет-конкурсах , проведение методических семинаров , мастер-классов . Здесь можно получить адекватную оценку своих материалов и своей профессиональной деятельности . А это – очень мощная психологическая поддержка , способствующая профессиональному росту . Ведь не секрет , учителю самому нужна мотивация . И работа в глобальной сети является мощным стимулом для творческого подхода к обучению , самосовершенствованию , по- вышению квалификации . Сетевое взаимодействие проявляется в различных формах сетевой активности педагогов созда - ние образовательных сайтов в сети Интернет , совместная реализация несколькими учреждениями программы повышения квалификации , представление и диссеминация инновационного опыта в сети , онлайн-общение и взаимодействие в профессиональных сетевых сообществах разного уровня . Идеи профессионального сетевого взаимодействия учителей как средства личностного роста , развития способностей , раскрытия индивидуальности , становления профессионализма педагога согласуются с идеями личностно-ориентированного подхода person-centered в образовании , в основе которого лежат принципы гуманистического направления в философии , психологии и педагогике . Работая вместе в сети , можно – поделиться своим бесценным опытом в организации проектной деятельности детей опублико - вать и распространить его ; – получить консультации по вопросам организации групповой работы детей в Интернете и ис - пользованию сетевых сервисов ; – создать копилку профессиональных находок ; – принять участие в семинарах , мастер-классах , дистанционных консультациях и тренингах по про - блематике сообщества ; – расширить круг профессионального общения ; – обсудить возникающие профессиональные вопросы и проблемы ; – поделиться своим мнением , интересными новостями , высказать пожелания , что не исключает горячих споров по интересующим собеседников вопросам ; – повысить уровень самообразования , обучаясь в мастер-классах различного направления , в том числе изучить новейшие ИКТ-технологии , для практического применения . Профессиональные сообщества предполагают не просто пассивный просмотр материалов и ре - сурсов , а еще и активное общение . Внутри сообщества единомышленников создана плодородная почва для профессионального самосовершенствования и роста педагога , для совместного , а значит , более объективного , обсуждения и решения возникающих ежедневно педагогических проблем . Начи - нающие педагоги могут получить квалифицированную практическую помощь , а опытные педагоги – поделиться своими наработками , идеями и широко проявить себя в различных проектах и конкурсах , инициированных сообществом . Здесь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям , но и принять участие в формировании собственного сетевого контента . ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ Таким образом , сетевые педагогические сообщества помогают обеспечить организацию дистанцион - ного взаимодействия всех участников образовательного процесса , внедрить новые формы методической работы с педагогами за счет широкого использования средств Интернет , увеличить количество учите - лей , получающих методическую поддержку для повышения своей квалификации с использованием Интернет . Сетевые сообщества педагогов распространяют педагогический инновационный опыт , при - влекают внимание педагогической общественности к использованию потенциала Интернет для реше - ния задач профессионального развития педагогов . Это может служить примером самообразования в течение всей жизни . Все это позволяет активно внедрять в практику уроки с применением ИКТ-технологий . Процесс обучения становится интересным и понятным детям . Ведь если гармонично сочетаются элементы урока , воздействующие на визуальный , аудио - и кинестетический тип восприятия , то усваивается материала ; достигается лучшая результативность в обучении , воспитании и развитии учащихся ; уходит проблема профессионального выгорания самого педагога . Благодаря Интернету есть уникальная возможность для каждого педагога изучать положитель - ный опыт коллег и использовать его в своей практике , изучать новейшие достижения науки и техни - ки, знакомиться с нормативно-правовыми документами , участвовать в интернет-педсоветах , форумах и конференциях , повышать уровень педагогического мастерства без отрыва от производства . Подводя итог , хочется сказать , что профессиональная деятельность учителя всегда направлена , с одной стороны , на ученика , с другой – на самого себя . Участвуя в деятельности профессионального сетевого сообщества , учитель расширяет свои знания в педагогике , методике и т . д., повышая тем са - мым уровень своей профессиональной компетенции . Таким образом , формирование устойчивой сре - ды профессионального общения как важнейшего элемента повышения квалификации педагога – это важнейшая характеристика модернизации образования как системы . И роль данной устойчивой сре - ды принадлежит , на наш взгляд , именно сетевым сообществам . Литература .Драхлер А.Б . Сеть творческих учителей методическое пособие . БИНОМ . М. Лаборатория знаний , . .Шмырева Е.В . Сеть Интернет как один из способов развития личности педагога в современном мире . ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ Коляго Анна Леонидовна [email protected] ГОУВПО «Марийский государственный университет », г. Йошкар-Ола АННОТАЦИЯ В настоящее время информационные технологии играют все большую роль в обучении иностранным языкам . Использование информационных технологий позволяет решить одну из самых сложных задач , стоящих перед преподавателем иностранного языка – развитие умения аудирования . В статье описаны преимущества информационных технологий в обучении аудированию по сравнению с традиционными формами обучения . Современное развитие общества характеризуется внедрением информационных технологий во все сферы деятельности человека . Информационные процессы становятся доминирующими в экономике , образовании , культуре , научных исследованиях , финансовой системе , политике , оборонном комплек - се. Всесторонняя информатизация страны является одним из важнейших показателей ее развития . В процессе адаптации человека к этому новому цифровому миру большая роль отводится обу - чению . К настоящему времени в системе образования России в результате выполнения федеральных и межвузовских научно-технических программ в области информатизации образования сложились объективные условия для дальнейшего развития и широкого практического внедрения новых инфор - мационных технологий НИТ в учебно-методическую и научно-исследовательскую деятельность высшей и средней школы . Созданная сеть новых информационных технологий – один из основных механизмов разработки и внедрения НИТ , а также подготовки соответствующих специалистов . Одним из приоритетных направлений в работе высшей школы по развитию НИТ является разра - ботка средств мультимедиа , играющих особо важную роль в области информатизации образования . }
|
'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-seti'
|
Вестник Марийского государственного университета. 2010. №5.
|
Pedagogy
| 2,010
|
cyberleninka
|
Даргыноол Чимиза Кудер-ооловна Я социолог по самообразованию
|
Антонина ИвановнаКовалева — докторсоциологических наук,кандидат педагогическихнаук, профессор, декан психологическогофакультета МосГУ, заведующая кафедройсоциологии МосГУ, председатель диссерЖтационного совета по социологическим наукам МосГУ, Почетный профессор МосЖковского гуманитарного университета. НаЖграждена знаком Министерства образоваЖния РФ «Почетный работник высшего проЖфессионального образования РоссийскойФедерации», орденом Московского гуманиЖтарного университета «Служение и Честь»I степени.Автор около ста публикаций по молоЖдежной проблематике, в том числе семи моЖнографий четыре — в соавторстве . Ее исЖследования по проблемам социализации поЖлучили широкое признание в научномсообществе — и в России, и за рубежом А. И. Ковалева — профессор Высшей школыпедагогики г. Щецин, Польша , одна из неЖмногих россиянок, кто преподает полякамсоциологию на польском языке. Она — членМеждународной социологической ассоциаЖции, академик Международной академиинаук ISA , академик Международной акаЖдемии педагогического образования. Представляем беседу с ней. — Антонина Ивановна, жизненный путькаждого ученого индивидуален. Для когоЖто занятие наукой — это продолжение семейЖных традиций, для когоЖто — личный прорыв, преЖодоление препятствий. С чего начинался Вашпуть в науку? И как он происходил? — Я выросла в учительской семье. Папа —участник финской и Великой ОтечественМной войн. Работал после демобилизации директором сельской школы в БелгородМской области, был учителем истории. Мама в этой же школе преподавала математику.Вся моя жизнь от рождения и до окончания Мго класса проходила в селе. Главным примером для меня был отец. У нас была большая библиотека. Он оченьмного читал, причем делал это всегда тщательМно с пометками карандашом на полях книги,с закладками. Папа скончался в г. Егопоследняя прочитанная книга тоже была всяв таких пометках. Мама жива, бережно храМнит эту папину книгу. Так что интерес к инМформации, к знанию был сформирован у меМня с детства. Помню, как папа приносил доМмой большую географическую карту, и мы с братом с увлечением искали на ней городаи страны. С географией у меня никогда небыло проблем. Но в старших классах я почеМмуМто ушла в математику. — Но, возможно, это уже влияние мамы?— Не совсем. С Мго класса я училась ужев Белгороде. Мне нравилось решение задач,поиск вариантов. Очень хотела стать матеМматиком и решила поступить в МГУ, на меМ — ОБЛИК УЧЕНОГО ТВОРЧЕСКИЕ ПОРТРЕТЫ Антонина ИвановнаКовалева «Я — социолог посамообразованию» ханикоМматематический факультет, на отдеМление астрономии. Это были Ме годы бум интереса к техническим достижениям, к космосу... Конкурс, естественно, был огМромный. Я не поступила, хотя была золотоймедалисткой. Экзамены выдержала, но непрошла по конкурсу. Больше никуда в этотгод я не сдавала. Считала, что буду учитьсятолько на мехмате и только в Московскомгосуниверситете. Когда вернулась в БелгоМрод, горком комсомола пригласил меня наработу вожатой в одну из школ. Затем комМсомольская работа меня так поглотила, что я решила учиться заочно на физмате БелгоМродского педагогического института. Сейчас прихожу к мысли, что я не должМна была становиться математиком. Я былагуманитарием и всегда любила работать с людьми. Через несколько месяцев меня избрали членом бюро горкома комсомола.Для Млетней девочки это было очень мноМго в бюро горкома комсомола выдвигалилучших комсомольцев города. Это были в основном освобожденные комсомольскиеработники. Скоро я стала секретарем комиМтета комсомола педагогического института.Это была большая комсомольская организаМция, в которой состояло более тыс. комсоМмольцев. Как комсомольского вожака меняввели в состав ученого совета, ректората, заМтем — парткома, когда я стала коммунистом. — Общественная, комсомольская работаочень затягивает, не способствует тому,чтобы идти в науку сложно переключитьЖся. Как же удалось Вам вырваться?— Способствовала работа в вузе. Меняувлекала не только работа со студенческоймолодежью, но и участие в работе кафедрыпедагогики. Хотелось дотянуться до участияв научном сообществе, разобраться в сложМных проблемах общественной и вузовскойжизни. Со временем, работая в обкоме комМсомола, все больше склонялась к тому, что я гуманитарий. С дипломом учителя матемаМтики решила поступать в Высшую комсоМмольскую школу. Обком партии меня не отпускал, настаивал на учебе в Высшей парМтийной школе. Но я не стремилась к професМсиональной партийной работе. Я очень ранозаняла ответственные должности в комсоМмоле, но в перспективе меня интересовалинаучные исследования. Мечтала поступить в аспирантуру, но понимала, что после заочМного обучения это нереально. Вот и решила если я иду в гуманитарные науки, то надо поМлучить второе образование — гуманитарное.Поступила на факультет комсомольской раМботы ВКШ. С приездом в Москву моя жизнь измениМлась серьезно во всех отношениях. ПоявиМлась семья. Перед вступительными экзамеМнами в ВКШ я познакомилась со своим будуМщим мужем. Он работал первым секретаремПодольского горкома комсомола. Мы пожеМнились. Два года моего обучения в ВКШ —это не только напряженная учеба, но и рожМдение двоих детей — дочери и сына, что, коМнечно, изменило мою жизнь. — То есть у Вас на старте оставалосьеще меньше шансов на то, чтобы занятьсянаучной карьерой?— Да, именно. Но я закончила учебу воМвремя вместе со своей группой. Это, конечМно, было не просто. Сразу после окончанияучебы я сдала экзамен кандидатского миниМмума по философии. Дочери было полторагодика, сыну всего месяца... В комсомол я не вернулась. Меня приглаМсили на работу младшим научным сотрудниМком в Институт общих проблем воспитанияАкадемии педагогических наук СССР. РекоМмендовал меня туда профессор кафедры педагогики ВКШ Владимир Васильевич ЛеМбединский. На работу меня принимал ГеорМгий Николаевич Филонов, и в январе г.оказалась я в отделе Бориса ЕвгеньевичаШирвиндта, одного из «пионерских» доктоМров наук — специалистов по пионерскойпроблематике. ПочемуМто они поверили в меня, хотя взять на работу женщину с таМкими маленькими детьми было риском. Я освоила график работы научного учМреждения с его присутственными днями. Дляменя это было удивительно — присутствиена рабочем месте только два дня в неделю и то, что результат научноМисследовательМ ЗНАНИЕ . ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — ского труда отсрочен на много месяцев. Я занялась изучением проблем воспитательМной деятельности внешкольных учреждеМний. Стало получаться. Через три года поМступила там же в целевую аспирантуру. ЗаМщитила диссертацию «Трудовое воспитаниеучащихся во внешкольных учреждениях». А потом меня пригласили в НаучноМисМследовательский центр НИЦ ВКШ при ЦКВЛКСМ. Это был крупный научноМисследоМвательский коллектив, в котором я стала работать старшим научным сотрудником с сентября г. в отделе комсомольской и пионерской работы в школе.— В чем заключалась Ваша работа в НИЦе?—Занималась проблемами совершенствоМвания руководства школьными комсомольМскими организациями. В то время это былаважная проблема. В г. в стране был заМвершен переход к общему среднему образоМванию. Это значило, что школьникамиМстарМшеклассниками были практически все ребяМта соответствующего возраста. Поэтомумного было и комсомольцев в школе. Остростояла проблема самодеятельности школьМных комсомольских организаций в условиМях педагогического влияния на учащихся. В Академии педагогических наук разрабаМтывалась тематика педагогического руководМства школьными комсомольскими организаМциями. На мой взгляд, сама формулировкапроблемы была некорректной в отношенииячейки ВЛКСМ как самодеятельной органиМзации. В Ме годы происходили острыедискуссии на эту тему. НИЦ проводил социМологические исследования по изучению проМблем деятельности комсомольских оргаМнизаций. Участвуя в этих исследованиях, я приобрела первый социологический опыт.По результатам исследований в г. выМшла моя брошюра «Пути совершенствоваМния руководства школьными комсомольскиМми организациями».— Получается, что Вы уже тогда заниЖмались социологией?— Да, фактически я была включена в конМкретные социологические исследования. В товремя не предполагала, что стану профессиМональным социологом и доктором наук по соМциологии. Социологию в современном смысМле этого слова нам в вузе не преподавали,поэтому ее пришлось осваивать самостояМтельно, как и многим моим коллегам. В томчисле осваивать методику и технику провеМдения эмпирических исследований. ФранцЭдмундович Шереги руководил в НИЦе меМтодической комиссией, которая проводилаэкспертизу программ и методик исследоваМний. Постепенно мы «подрастали» как социМологиМприкладники. Со временем в НИЦе определилась темаисследований отдела учащейся, студенчесМкой молодежи и детского движения, котоМрый я возглавляла. Это — социализация моМлодежи. Новый аспект в изучении молодежименя очень заинтересовал. Стремление раМзобраться в теоретических аспектах проблеМмы привело меня к социологической литераМтуре. Одними из первых авторов, писавшихна эту тему, у нас были Игорь СеменовичКон и Галина Михайловна Андреева. С конМца Мх издавалось много книг известныхсоциологов, в том числе и западных авторов.С огромным интересом я обнаруживала ноМвые возможные объяснения социальной реМальности. При этом много лет я не идентиМфицировала себя с социологами. ВалентинаФедоровна Левичева сейчас она работает соМветником Председателя Совета ФедерацииРФ , возглавлявшая кафедру социологии ИнМститута молодежи, пригласила меня на преМподавательскую работу. Я усомнилась в своМих возможностях как социолога. «Но ведьвас давно знают как социолога по вашимпубликациям», — возразила она мне. ДейстМвительно, выходили мои статьи, а в г.была издана монография «Учащаяся молоМдежь и комсомол в условиях перестройки»,которая стала результатом обобщения данМных социологических исследований. На кафедру социологии пришла в г. — И, наверное, тогда признали себя соЖциологом...— Даже и тогда не до конца. ИдентифиМкация произошла после защиты докторскойдиссертации в г. Облик ученого творческие портреты — Став преподавателем социологии, я обнаМружила, что многого не знаю. Это чувство,надо сказать, меня не покидает, потому что,несмотря на постоянную работу с отечестМвенной и зарубежной социологической лиМтературой, я не успеваю узнать столько,сколько хотелось бы. Социология открыладля меня новое знание об обществе, о челоМвеке. Я — социолог по самообразованию. — Ваша докторская диссертация уже быЖла написана по социологии?— Да, она была по социологической спеМциальности «социальная структура, социМальные институты и процессы». Называлась«Социализационная норма в современномроссийском обществе». Сначала названиебыло другим «Особенности социализациироссийской молодежи в условиях социальМных изменений». Но после выхода в свет моМей монографии «Социализация личности норма и отклонение» я поняла, что мои изыМскания обретают концептуальный характерв той части исследования, которая ранеепредставлялась наиболее неясной. Уже наМписав автореферат, я решила изменить темудиссертации и через неделю представиладругой текст автореферата. — Почему Вы решили менять тему?— У меня созрели некоторые новые идеи.Импульс был дан чтением трудов по феномеМнологической социологии Щюца, Бергера,Лукмана. Вот тогда я стала поМновому осМмысливать социализацию. И я попробовалаизложить свою концепцию. Получилосьшесть страниц текста. Вроде бы немного, ноэто были концептуальные строки, новые,мои, изменившие стержень моего диссертаМционного исследования. В заявленную недеМлю я уложилась. — Что именно Вы «уложили»?— Меня интересовал не столько сам проМцесс социализации, сколько то, как общестМво предопределяет нормы и отклонения реМзультативности этого процесса. Это социоМлогический ракурс. Социализация — то, чтопроисходит с индивидом, но происходиттолько в обществе. С одной стороны, у индиМвида есть своя предрасположенность. Но с другой стороны, общество тоже определяМет становление человека. Как социологи, мырассматриваем типическое в этом процессе.Мне показалось очень интересным, почему и как возникает норма социализации. Чтоозначает эта норма? Почему один и тот жерезультат социализации для одного человеМка — норма, а для другого — отклонение? Я попыталась ответить на эти вопросы в своейконцепции. Со мной спорили в современномобществе речь шла о России начала Мх гоМдов вообще утрачены нормы. Но, на мойвзгляд, если это общество, значит, в нем естьи социальная, и социализационная нормы.Официальный оппонент на моей защите, изМвестнейший отечественный философ ЛюдмиМла Пантелеевна Буева дала высокую оценкуконцепции социализационной нормы, поМмогла мне интересными замечаниями в дальМнейших исследованиях.Впоследствии эта концепция излагалась в статьях, в монографиях, оттачивалась и стаМла известной среди исследователей. Она естьи в нашей совместной с Валерием АндреевиМчем Луковым монографии «Социология моМлодежи» М., . — Это примечательная книга. О ней естьотдельная статья в отечественной «СоциЖологической энциклопедии», на нее частоссылаются другие исследователи. РасскаЖжите, пожалуйста, о том, как она готоЖвилась.— Сначала эта книга задумывалась втроМем, вместе с В. А. Луковым и В. Ф. Левичевой.Мы даже подали заявку на грант Фонда СоМроса. Сделали планМпроспект книги. КонечМно, первоначально она планировалось инойпо содержанию, по объему. Грант не получиМли, но все равно решили книгу писать. У ЛеМвичевой в это время появились другие инМтересы. Поэтому с Луковым сделали новуюструктуру и начали работу. У Валерия АндМреевича были наработки двух с лишним деМсятилетий по этой проблеме и у меня тоже.Это позволило написать быстро. Кроме тоМго, мы поставили друг другу сроки. ТребоваМли друг с друга, критиковали, контролироваМли друг друга. ЗНАНИЕ . ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — — Сколько времени ушло на написаниекниги?— Месяца три плотной работы по вечеМрам, по выходным, по праздникам. Ведьтолько благодаря этим дням я могу интенМсивно работать над рукописями. Всю жизньу меня так. Допустим, каждый Новый год потрадиции собиралась семья в полном состаМве, сначала с родителями моими и мужа, поМтом уже с детьми и их семьями. Все усажиМвались надолго за праздничным столом, но я скоро оказывалась в уголке за работой...— Вы не участвовали даже в предпраздЖничных приготовлениях? — НетМнет, конечно же, я и готовила, и накрывала на стол. Я же женщина. Дома я делаю все, что положено жене, матери.Могу сказать, что меня никогда не угнетают,а даже способствуют творческой работе сеМмейное окружение и семейные обязанности.— Домашние не делают скидки на то,что Вы — ученая, доктор наук, профессор?— Они меня понимают, а это главное.Здесь я могу проявить нескромность и скаМзать, что всегда работаю много и напряженМно, умею организовывать себя, расставлятьприоритеты, много помнить и успевать. — Но ведь усталость Вы чувствуете когЖдаЖто?— Да, конечно. Но я не хочу просто отдыМхать, лежать, спать, болеть, мне не надо ниМкаких санаториев. Хочу скорее переборотьутомление и вернуться к работе. Понимаю, что если бы я не была деканом,работала только на кафедре, мои творчеМские планы осуществились в большей мере.У меня ведь есть долги свои перед собой. Есть,к примеру, монография по гранту РГНФ. Я написала большую книгу, которую надоеще доработать, подготовить к изданию.— О чем эта рукопись?— Тоже о социализации. Так получилось,что мои работы в этом направлении былипризнаны, изыскания других исследоватеМлей стали «вертеться» вокруг моих нарабоМток. И, конечно, в первую очередь работымоих аспирантов, докторантов. Главным поМказателем признания стало то, что в професМсиональном издании социологов — журнале«Социологические исследования» опублиМкована моя теоретическая статья.Считаю, что много еще предстоит сдеМлать. Есть некоторые идеи для исследоватеМлей — непонятные для начинающих социоМлогов, но работающие в руках исследоватеМлей. Есть мое понимание определенныхсторон социализации, которые пока не удаМлось сформулировать, описать, объяснить.— Как получилось, что, будучи заведуюЖщим кафедрой социологии, Вы стали и декаЖном психологического факультета МосГУ?— Для меня руководить кафедрой — важМное, близкое и любимое дело. Мои творчеМские дела, душа остаются здесь. Но, видимо,по жизни я несу крест мне нередко предлаМгают руководящие должности, от которыхчаще отказываюсь, чем соглашаюсь. Могусказать, что не стремлюсь получить такиедолжности. Здесь у меня невысокие притяМзания. В конечном счете, меня больше всегоинтересует исследовательская и преподаваМтельская работа. —Почему же Вам предлагают должЖности?— Может быть, я проявляю большую отМветственность и надежность на службе, чемдругие. Думаю, что я не авторитарный хотядругие считают иначе , участливый и открыМтый человек. Люди приходят ко мне с проМблемами, просьбами, за советом. Можетбыть, мне удается находить баланс междуинтересами рядовых сотрудников и рукоМводства. С психологическим факультетом я связаМна давно. Проблематика моя близка к социМальной психологии. Состою в докторскомдиссертационном совете по психологиимного лет. Но не ожидала, что мне предлоМжат стать здесь деканом. И не сразу соглаМсилась. На факультете были очень глубокиепроблемы, связанные с кадрами. Было важМно, чтобы деканом стал профессор, имеюМщий опыт управленческой деятельности. ВиМдимо, это все и предопределило. ПриступиМла к работе с июня г.— Удалось выправить ситуацию?Облик ученого творческие портреты — — Да, удалось. Закрыли проблемную каМфедру, открыли две новые. Избавились отбалласта, пригласили новых людей. И всеэто было без скандалов, без судов. ФакульМтет преобразился. Новые кафедры возглавиМли Вячеслав Алексеевич Ситаров, авторитетМный ученый в педагогике, и Ольга ГеннадьевМна Носкова, известный специалист в областипсихологии труда. Большую поддержку мнеоказывают заведующий кафедрой социальМной и этнической психологии Анатолий ЛакМтионович Журавлев директор Институтапсихологии РАН и заведующий кафедройобщей психологии и истории психологииЮрий Николаевич Олейник.— Расскажите, пожалуйста, о «польЖском» периоде Вашей жизни. Как Вы сталипрофессором, заведующим кафедрой социоЖлогии в Высшей гуманитарной школе городаЩецина?— Бывший докторант кафедры педагогиМки нашего вуза Тадеуш Страва стал работатьпроректором Высшей гуманитарной школы.И он, приезжая сюда, несколько раз предлаМгал мне и Валерию Андреевичу Лукову рабоМтать в этом вузе. В Польше очень мало профессоров. НаучМное сообщество, в частности профессорское,закрыто. Есть всякие трудности, преграды,которые выставляются соискателям. И тамстать профессором чрезвычайно трудно нетолько в связи с особыми требованиями к качеству научных работ, но и по другим осМнованиям, нередко ненаучным.— Это какаяЖто традиция?— В Польше большая безработица — свыМше . Профессора получают высокую зарМплату и у них невысокая нагрузка — чаМсов аудиторной работы в год. У заведующегокафедрой — часов это позволило намнайти время на преподавание в Польше безущерба для работы в МосГУ . Для сравненияскажу, что в российских вузах в триМчетырераза больше. Зарплата профессора можетколебаться от до евро в месяц. КоМнечно, они держатся за свои места, работаМют в нескольких вузах и не поддерживаютамбиции коллег стать профессорами.— Как же тогда Вы внедрились в эту заЖмкнутую касту?— ВузМто не может функционировать бездостаточного количества профессоров. СвоМих пока нет и скоро не будет. Им оказалосьлегче пригласить со стороны, а также наМчать подготовку в нашей аспирантуре своихпреподавателей. Семь поляков защитили в МосГУ диссертации по социологическим наМукам — пять кандидатских, две докторские. — Вы знаете польский язык? Откуда?— Я не знала польского языка. Полякиобещали переводить, когда приглашали к сеМбе на работу. Мы с Луковым решили, что чеМрез переводчика со студентами работать небудем. Если переводчик не знает социолоМгии, то переводить адекватно он не сможет,больше времени уйдет на уточнения. Крометого, конечно, мы понимали, что работать состудентами лучше на их языке. И вот за три месяца мы выучили язык. Двараза в неделю к нам приезжала преподаваМтель польского языка из МГУ, и после рабоМты по вечерам мы учились. И еще два раза в неделю мы ездили на занятия в Дом польМский при посольстве Польши. Это изматываМло, стоило дорого, но было интересно, и своМего мы добились.Первая лекция на польском языке с акМцентом была, как я думаю, ужасной...— Но Вас поняли?— Конечно. На лекции был проректор, скаМзал «Молодец». Со временем язык удалосьсделать свободным.Считаю, что опыт работы в Польше споМсобствовал оттачиванию моего профессиоМнального мастерства как преподавателя. ВоМпервых, другая образовательная среда,воМвторых, другое общество. Надо было впиМсаться в польский вуз, понять польское обМщество. Без этого преподавание социологииневозможно. В диалоге со студентами проМяснялись наболевшие социальные вопросыпольского общества безработица, обнищаМние, недоедание, наркомания, проституция...Я воочию увидела проблемы двухуровневойсистемы высшего образования, что важно с учетом перехода к ней у нас. ЗНАНИЕ . ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — — Вы и сейчас выезжаете в Польшу?— Да, но редко. В основном на конференМции, симпозиумы, на которых обсуждаетсямного интересных для меня проблем. Какправило, выступаю с докладами на польскомязыке. Это производит большое впечатлениена поляков. Ведь редко кто из иностранцевзнает польский язык. Знание языка позволило мне эффективноруководить польскими аспирантами и докМторантами, которые успешно защитили дисМсертации по социологическим наукам в наМшем диссертационном совете. Например, успешно защитила докторскую диссертаМцию Тереза Жулковска, которая много летзанималась проблемами людей с ограниченМными умственными возможностями. У наспотом с ней и В. А. Луковым вышла большаясовместная книга «Ненормальные» в общеМстве» Москва–Щецин, .— Что общего и различного Вы, как социЖолог, увидели между польской и нашей молоЖдежью?— Во все времена у молодежи одного возМраста вне зависимости от страны, от кульМтуры есть чтоМто общее. Особенно в нашевремя, когда границы между странами в опМределенной мере стираются. Но есть и разМличия. Россия — многонациональная, полиМкультурная страна. Польша же — монокульМтурна. Там только – населения неполяки. Чисто польской эта страна стала поМсле Второй мировой войны. Тогда украинцыуехали на Украину, русские — в Союз, немМцы — в Германию, евреи были истреблены. Интересно наблюдать монокультурнуюстрану. В этом есть достоинства и недостатМки. Среди плюсов огромный патриотизм поМляков. Они дорожат тем, что они поляки.Подчеркивают это в своем поведении и дажево внешнем виде, особенно при взрослении мужчины часто отпускают усы, появляютсянациональные нюансы в одежде. На молоМдых, конечно, влияет западная культура ониочень стремятся к успеху, к карьере, стараМются сделать для этого все. Раз образованиеявляется каналом социальной мобильности,то оно очень престижно. Многие учатся, нетолько молодежь. В аудитории можновстретить людей в возрасте старше лет.Польская молодежь представляется мне доМвольно самостоятельной.— Насколько там родители опекаютсвоих детей? Меньше, чем россияне?— Думаю, что они больше нас придержиМваются западной модели взаимоотношенийотцов и детей. Конечно, родители помогаютдетям, оплачивают их обучение. Но оченьпрестижно, когда молодой человек сам всеМго достигает. К тому же дети нередко помоМгают безработным родителям. У нас же детиочень долго остаются детьми. И вряд ли буМдет приветствоваться общественным мнениМем, если с лет сына или дочь родители осМтавят без материальной поддержки. На мой взгляд, наша молодежь менее моМтивирована к образованию, более — к полуМчению диплома. Я не говорю обо всей молоМдежи, она у нас разная. Много достойныхуважения молодых людей. Более того, когданачинают плохо говорить о молодежи, я неМпременно становлюсь на ее защиту. Мои деМти, например, никогда не были для меня проМблемой. — Вы так оптимистично оцениваете истудентов МосГУ?— В целом я не могу жаловаться на стуМдентов и как декан, и как преподаватель. У значительной части студентов высокаямотивация к обучению и пытливость, сильМная воля к самоорганизации. Но определенМная часть студентов этим не отличается. Помоей оценке, с усилением требований к каМчеству знаний в нашем университете ситуаМция меняется в лучшую сторону. Я и мои коллеги по кафедре социологиинередко сталкиваемся с трудностями восМприятия студентами теоретического матеМриала. Его приходится адаптировать к восМприятию студентов, заинтересовывать их.Стараюсь выстраивать логику так, чтобыони видели себя и свои проблемы в обществеи общество в себе. Сложные темы типа «соМциальные институты», «социальные изменеМния» студент сразу не поймет. Но если наМчинать с личности, с той же социализации, Облик ученого творческие портреты — с неравенства, с мобильности, когда он слыМшит чтоМто полезное для себя, — это емуочень интересно. Я практикую в конце каждой лекции задаМния прошу письменно ответить на какойМтовопрос, что позволяет мне контролироватьпосещаемость и в какойМто мере усвоениеучебного материала. Например, прошу отнеМсти семью родителей к определенной социМальной страте. Как правило, студенты отноМсят родительские семьи к среднему слою.Даю и более сложные задания. Так, говоря овзаимодействии культур, прошу оценить типвзаимодействия российской и американскойкультур по шкале «добровольное», «выМнужденное», «принудительное». Некоторыестуденты отвечают развернуто, задерживаМясь на переменах. Так как я это практикуюдавно, то могу проследить динамику отвеМтовМоценок. Десять лет назад мои студентысчитали это взаимодействие добровольным.А сейчас студенты более взвешенно и криМтично оценивают ситуацию, определяя такоевзаимодействие вынужденным или дажепринудительным. Они реально видят америМканскую культурную экспансию.— То есть Вы хотите сказать, что нашамолодежь становится более здравой?— Да, и это меня радует. Приятно видеть,что молодые более трезвы в оценке социоМкультурных процессов. Кстати, то же самоея практиковала и у поляков. Результаты таМкие же. Они тоже обеспокоены американиМзацией. Это ответ на вопрос об общем у моМлодежи. Очень любопытно и отношение молодежик глобализации. В Польше на стене одногоиз зданий я увидела надпись «Глобализацияне пройдет!». Я задала на занятии соответстМвующий вопрос студентам с просьбой оцеМнить этот процесс. Поляки в свое время с трепетом и надеждами ждали вхождения в Евросоюз... Но скоро поняли, что это, каки глобализация, несет не только позитивное,но и негативное. Современные российские студенты болеездраво оценивают и глобализацию, и будуМщее нашей страны. Поэтому я верю, что моМлодежь будет делать более осознанный выМбор для себя и для общества. Беседовала Ч. К. Д АРГЫН нООЛ ЗНАНИЕ . ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — }
|
'https //cyberleninka.ru/article/n/ya-sotsiolog-po-samoobrazovaniyu'
|
Знание. Понимание. Умение. 2005. №3.
|
Pedagogy
| 2,005
|
cyberleninka
|
Медведев И.Ф. Категориальный анализ самообразования
|
ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. . Rees J.S., Jenkins S.M., James T. et al. An initial evaluation of virtual reality simulation in teaching pre-clinical operative dentistry in UK setting. European Journal of Prosthodontic and Restorative Dentistry . ; Vol. – . . Creation of a virtual dental patient . Available at http poseidon.csd.auth.gr LAB_RESEARCH Latest VirtRealMedicine.htm . Marras I., Nikolaidis N., Mikrogeorgis G. et al. A Virtual System for Cavity Preparation in Endodontics. Journal of Dental Education . ; Vol. – . . Johnson L., Thomas G., Dow S. An initial Evalution of the Iowa Dental Surgical simulator. Journal of dental education . ; Vol. ; – . . Luciano C. Banerjee P. DeFanti T. Haptics-based virtual reality periodontal training simulator. Virtual Reality . ; Vol. – . . Tse B., Harwin W., Barrow A. et al. Design and Development of a Haptic Dental Training System – hapTEL. EuroHaptics Conference . . . Duta M., Amariei C., Zaharia A. et al. Virtual reality and augmented technologies used in simulation of teeth preparation in fixed prosthodontics. Proceedings of the th International Seminar Quality Management in Higher Education. ; Vol. – . . Bogdan C.M., Popovici D.M. Information system analysis of an e-Learning system used for dental restorations simulation. Computer Methods and Programs in Biomedicine. . . The Moog Simodont Dental Trainer . Available at www.moog.com industrial . Sharaf B., Levine J.P., Hirsch D.L. et al. Importance of computer-aided design and manufacturing technology in the multidisciplinary approach to head and neck reconstruction. Journal of Craniofacial Surgery. ; Vol. – . . de Boer I.R., Wesselink P.R., Vervoorn J.M. Creation of virtual teeth with and without tooth pathology for a virtual learning environment in dental education. European Journal of Dental Education. ; Vol. – . . Bakr M.M., Massey W.L., Alexander H. Evalution of Simodont haptic D virtual reality dental training simulator . International journal of dental clinics. ; Vol. – . . Pohlenz P., Gröbe A., Petersik A. et al. Virtual dental surgery as a new educational tool in dental school. Journal of Craniomaxillofacial Surgery. ; Vol. – . . Von Sternberg N., Bartsch M.S., Petersik A. et al. Learning by doing virtually. International. Journal of Oral and Maxillofacial Surgery. ; Vol. – . Статья поступила в редакцию . . УДК . Medvedev I.F., Cand. of Sciences Pedagogy , senior lecturer, Chelyabinsk State Institute of Communications Chelyabinsk, Russia , Е-mail [email protected] CATEGORICAL ANALYSIS OF SELF-EDUCATION. The article examines a categorical structure of self-education, which is becoming a priority in the development of modern pedagogy. The self-education correlates with the education category; the author gives it’s phonetic, ontological, philosophical, sociological and psychological interpretation. On the basis of distinctive features, the definitions of professional self-education in a technical university and self-educational activity of students are given. The article iden - tifies and describes the types, forms and components of self-education and functions of self-education, depending on the depth of understanding of self-education objects, degree of compliance with the maintenance of education, the orientation on the subject of activity and the degree of integration into the professional sphere.Key words self-education, self-educational activity, types of self-education, forms of self-education, functions of self- education, self-educational components.И.Ф. Медведев, канд. пед. наук, доц. Челябинский институт путей сообщения, г. Челябинск, E-mail [email protected] КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООБРАЗОВАНИЯ В статье рассматривается категориальная структура самообразования, которое становится приоритетом в развитии со-временной педагогики. С этой целью самообразование соотносится с категорией образования, приводятся его фонетиче-ские, онтологические, философские, социологические и психологические трактовки. Исходя из отличительных особенно - стей, даются определения профессионального самообразования в техническом вузе и самообразовательной деятельности студентов. В статье выделяются и описываются виды, формы и компоненты самообразования, а также функции самообра- зования в зависимости от глубины осмысления объекта самообразования, степени соответствия содержанию образования, зависимости от направленности на субъект деятельности и степени интеграции в профессиональную сферу. Ключевые слова самообразование, самообразовательная деятельность, виды самообразования, формы само-образования, функции самообразования, компоненты самообразования.Несмотря на фундаментализацию проблемы самообразова-ния и обусловленное ею усложнение процессов, разворачиваю-щихся в образовательном пространстве, просматривается явная тенденция уменьшения числа методологических исследований в связи с переходом на прикладной уровень решения частных задач с использованием единичных подходов. Прагматичность современных попыток апробации самообразовательных методик не позволяет создать общую схему решения данной проблемы в виду отсутствия знаний об устойчивых связях между целями, содержанием и результатами педагогических воздействий. В период модернизации образования, наряду с решением сиюминутных задач, необходимы перспективные разработки, научное обоснование вариантов внедрения самообразования в образовательный процесс. Но большинство проектных описаний оторвано от прямых и опосредованных научных детерминаций, что снижает эффективность средств управления самообразова-тельной деятельностью, увеличивает социальные и экономиче-ские риски структурных и содержательных изменений в образо- вательной сфере.Общеметодологическое рассмотрение проблемы самообра-зования способствует ее дивергенции, расширяет пространство поиска эффективного решения в направлении изучения корен -ных глубинных источников самообразования. В качестве отправ-ной точки нами взято определение методологии в философском словаре под ред. И.Т. Фролова «Методология – совокупность познавательных средств, методов и приемов, используемых в какой-либо науке; область знания, изучающая средства, предпо-сылки и принципы организации познавательной и практической преобразующей деятельности» , с. – . Таким образом, в методологической сфере самообразование может рассматри-ваться как в отношении способов его исследования, так и путей совершенствования. Задача методологического решения исследуемой проблемы потребовала от нас не только выявления историко-педагогиче-ского тренда и определения категорических императивов теории самообразования, но также изучения его содержательной сторо-ны в рамках категориального анализа.Под категорией в философии и науковедении понимается наиболее общее и фундаментальное понятие, отражающее «су-щественные, всеобщие свойства и отношения явлений действи-тельности и познания» , с. .В педагогике с момента ее зарождения как науки утверди-лись три категории, которые часто называют основными поня - тиями – «воспитание», «обучение», «образование». В качестве ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. категорий педагогики часто рассматриваются педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая деятельность, формирование и развитие обучаемых.В своем исследовании мы исходили из понимания категорий как форм отражения бытия и опорных пунктов познания. Огром - ной заслугой Г.Л. Гегеля – явилось его открытие зако-нов диалектической логики, согласно которым стороны единого целого суть противоположности, которые отражаются мышле-нием в противоположных категориях. Противоположности нахо-дятся не только в состоянии взаимосвязи, но и в противоречии друг с другом. Разрешение противоречий означает качественное изменение и развитие объекта, что выражается в модификации противоположных категорий. В этой связи диалектическое отношение противоположных категорий «обучение – воспитание» в процессе образования направлено на развитие деятельностных и личностных характе-ристик человека на основе приобретенных компетенций и инте-ресов. Напротив, у категории «образование» нет парной катего-рии, совместно с которой они могли бы раскрывать объективную картину формирования и развития человека в педагогическом процессе. Нам представляется очевидным, что в условиях утра-ты образовательными парадигмами лидирующих позиций такой категорией по праву является «самообразование», которая ста-ла употребляться педагогической наукой во второй половине ХIХ века. Она естественным образом дополняет и углубляет содер - жание образования, расширяет представление об образователь-ных формах, выдвигает перспективы развития всей педагогиче-ской системы.Для выяснения взаимоотношений образования с самообра-зованием обратимся к их определениям. Категория образования по мере развития педагогики рассматривалась как процесс, как результат, как система и как ценность. В Советском энциклопеди-ческом словаре образование трактуется как «процесс и резуль-тат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду» , с. . Сегодня в дополнение к заявленным смыслам образо-вания добавляется его оценка в качестве компонента культуры человека . В этом аспекте в образовании все большее значе-ние приобретает самообразование, становясь его постоянным спутником. В педагогической литературе существуют три различных взгляда на соотношение самообразования и образовательного процесса. В первом случае самообразование рассматривает-ся как самостоятельный путь продолжения образования после окончания учебного заведения; во втором случае считается, что самообразование в учебных заведениях может идти парал-лельно с занятиями; в третьем случае оно определяется как необходимое условие обучения. Объединяя эти точки зрения, А.С. Белкин определяет образовательный процесс как совокуп - ность учебно-воспитательного и самообразовательного процес-сов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности , с. .Таким образом, самообразовательный процесс является со-ставной частью образовательного процесса, а самообразование должно пронизывать всю систему образования общества. Са-мообразование объективно вносит системообразующий вклад в конечный результат функционирования системы образования. Более того, доминирование парадигмы самообразования в со-временном обществе диктует кардинальные изменения в обра-зовательной системе, связанные с постепенным смещением от категории «образование» к категории «самообразование». Такие же процессы свойственны и становлению отдельной личности. На начальных этапах образование является родовым по отно-шению к понятию самообразования; впоследствии с развитием личности самообразование приобретает высокую степень авто-номности, диктуя свои требования к дальнейшему образованию человека. Самообразование является сложным процессом, различ-ные стороны которого изучают социальная философия, социо-логия, психология, педагогика и другие науки. По мнению многих учёных, оно имеет основополагающее значение для развития личности и социума. При этом каждая из наук осуществляет методологический анализ процесса самообразования под соб-ственным углом зрения. Заметим, что сложные понятия с первым корневым словом само- лежат в основе не только теории самообразования, но и многих современных психологических и педагогических кон-цепций. Под «самостью» понимают взгляд человека на себя; выражение общей тенденции вести себя таким образом, чтобы поддержать и усиливать себя. Процесс обретения человеком «самости» является моментом становления и перехода индиви-дуума в личность, после чего человек становится саморазвиваю-щейся системой в широкой системе социальных отношений.С точки зрения онтологии, в рамках социально-философ- ского анализа, самообразование исследуется как создание не-коей целостности путем самосовершенствования, саморазви-тия. «Само» означает здесь раскрытие самости, самобытности, реализации внутреннего потенциала, развитие сущностных сил «самообразующегося» субъекта. В философии самообразование есть субъективное позна - ние, обусловленное гносеологическими закономерностями; неразрывно связанный с практикой процесс отражения и вос-произведения в собственном мышлении действительности. В процессе самообразования человек приобретает знания, по-нятия о реальных явлениях, осознает окружающий его мир , с. . В социологии самообразование рассматривается в первую очередь как проявление социальной культуры, состоящее в ак-туализации и саморегуляции сферы знаний; отмечается его воз-растающее влияние как на систему образования, так и на разви-тие общества в целом .В психологии самообразование – это механизм творческо-го саморазвития личности, который определяется как саморе-гулируемая, самоуправляемая деятельность, выполняющая управляющую и коррекционно-регулирующую функции. Само-образование анализируется, исходя из его внутриличностной обусловленности и индивидуальной мотивации . Педагогическая наука изучает технологическую сторону становления самообразовательного процесса, теоретические и методические основы подготовки индивида к самостоятельному освоению знаний.В современной педагогической литературе существует не-сколько определений понятия «самообразование». Самое об-щее определение представлено в Российской педагогической энциклопедии «Самообразование – целенаправленная позна - вательная деятельность, управляемая самой личностью; при - обретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры; политической жизни и т. п.» , с. . В зави- симости от области научных знаний различают общее, политех-ническое, профессиональное, нравственное, медико-гигиениче - ское, организационно-управленческое самообразование.Согласно анализу публикаций, развивающих теорию само-образования, самообразование – это социальный процесс, свя - занный с практической деятельностью человека; высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека; систематическая, целе - направленная, познавательная деятельность человека; личност-но-регулируемая деятельность в образовательном процессе; деятельность, основанная на рефлексии; вид познавательной деятельности, имеющий ряд особенностей высокая самосто-ятельность, волевые усилия, высокий интеллектуальный уро-вень, сформированность системы познавательных умений, спо-собность к видению и постановке проблем; целенаправленное формирование человеком своей личности; формирование са-мообразовательной компетенции; вид творческой деятельности, в процессе которой человек создает духовные и материальные ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной значимостью.В этих определениях отмечен ряд существенных черт само-образования познавательная деятельность, самостоятельность, личностная значимость, целенаправленность, систематичность, продуктивность и др. Указанные характеристики сопровожда - ются рядом вторичных признаков самообразования относи-тельная автономность; реализация на основе предшествующих знаний; личностно значимая ориентация в выборе направления, средств, форм и темпов усвоения и присвоения знаний; связь с мотивами, отражающими внутренние потребности или внешнюю ситуацию; множество направлений самореализации человека; разнообразие средств поиска и присвоения социального опыта; множественность способов познавательной деятельности; под-держка и расширение профессиональных компетенций; постоян-ное изменение по функциям, направлениям, мотивам и т. д.Применительно к теме нашего исследования профессио - нальное самообразование в техническом вузе – это профессио - нальное саморазвитие личности студента в ходе самостоятель-ной образовательной деятельности по выбранному направлению ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. профилю путем систематического овладения учебным матери-алом. В свою очередь, самообразовательная деятельность студен - тов предстает как квазипрофессиональная учебно-познаватель-ная деятельность, которая направлена на профессиональное саморазвитие и самореализацию личности, обладает собствен-ной мотивацией, выраженной в профессиональном самоопре-делении и профессиональной ориентации, имеет внутренние источники, состоящие в самостоятельности, профессиональном самосознании и самоактуализации, и механизм самоуправле - ния, включая рефлексию и самонаблюдение, самопознание и самоорганизацию, профессиональное самосовершенствование, самовоспитание и самообучение, внешний и внутренний само-контроль. Многогранность и многомерность категории самообразова-ния приводит к разночтениям при исследовании этого понятия применительно к конкретной педагогической ситуации. Само-образование можно рассматривать как процесс, как результат деятельности, как метод познания и как средство профессио - нального роста самообразование как процесс подразумевает модернизацию, совершенствование системы знаний и отноше - ний в связи с ускоряющимся научно-техническим процессом; са-мообразование в качестве результата деятельности – это систе-ма приобретенных знаний и умений, опыт самообразовательной деятельности; самообразование, рассматриваемое как метод познания, означает приобретение знаний о мире и его законо - мерностях на основе самостоятельных занятий, целеустрем-ленной систематической работы с источниками информации; в профессиональной сфере самообразование является средством профессионального роста.Выделяют три вида самообразования, в которых в той или иной мере проявляются названные признаки сопутствующее, автономное и профессиональное . Самообразование, сопутствующее учебному процессу, реа-лизуемо уже в рамках основного общего образования, опирается на процесс обучения, который определяет характер и содержа - ние самообразовательной работы. Сопутствующее самообразо-вание имеет место как на ступенях общего и среднего образо-вания, так и на ступени высшего образования, приобретая все в большей степени профессиональную окраску. В идеале сопутствующее самообразование должно транс - формироваться в автономное самообразование, которое не обязательно связано с учебным процессом. При этом обучение, построенное особым образом, может стимулировать автономи-зацию самообразования, возбуждать потребность в нем. Авто-номное самообразование сопряжено со ступенями среднего общего, среднего профессионального образования, высшего образования, послевузовского профессионального образования.Логическим завершением процесса обучения служит пе-реход к профессиональному самообразованию. Не случайно, С.И. Гессен называет самообразование «последним аккордом в образовании человека» . В этой связи профессиональное самообразование – «активная, целеполагающая, саморегулиру-емая, профессионально-значимая деятельность, направленная на обновление, расширение и углубление ранее полученных знаний, совершенствование практических навыков и умений в целях достижения высокого уровня профессионального мастер-ства» , с. .К этому следует добавить, что в современном мире профес-сий, который отличается динамизмом и изменчивостью, понятие профессиональное самообразование означает овладение не только одной, но и несколькими смежными профессиями. При - чем, если подготовка по специальности обеспечивается в целом существующей системой высшего образования, полипрофесси - ональная деятельность выпускников втузов может быть реали - зована только с опорой на их профессиональное самообразова-ние.В качестве основных форм самообразования в научно-педа - гогической литературе определены – формальное самообразование, которое институализиро - вано и сопровождает формальное образование, а также реали - зуется в рамках дополнительного профессионального образова-ния; – неформальное самообразование на специальных кур-сах, в народных университетах и центрах непрерывного образо-вания взрослых, в лекториях и домах знаний без аттестации и выдачи государственного сертификата диплома ;– информальное самообразование – ненаправленное не- осознаваемое самообучение в процессе любого информацион - ного или коммуникативного действия, а также в процессе боль-шинства повседневных действий , с. – . .Все виды и формы самообразования не отрицают, а допол-няют и обогащают друг друга. Это проявляется, прежде всего, в их функциональной взаимосвязи. Характеризующие само-образование функции устанавливают его связь с содержанием образования, будущей профессией, особенностями субъекта деятельности и способами овладения учебным материалом. Таким образом, возможны несколько классификаций функций самообразования, связанных с определенными критериями его оценки. Так, по степени соответствия содержанию образования выделяются следующие функции самообразования компенса-торная – дополнительная автономная подготовка человека на разных ступенях образования; адаптивная – оперативная пе-реподготовка специалиста к динамично меняющимся условиям производства и общественной жизни; методологическая – осна - щение методами и способами познания мира.В зависимости от степени интеграции в профессиональную сферу функциями самообразования служат ориентировочная – определение себя в социуме и на производстве; коммуникатив-ная – установление социальных и производственных связей; развивающая – удовлетворение многообразных духовных запро-сов личности, повышение уровня ее профессиональной компе - тентности.В зависимости от направленности на субъект деятельно - сти самообразование характеризуют функции динамическая – предупреждение застоя, преодоление инерции собственного мышления; психотерапевтическая – сохранение чувства сопри - частности к прогрессивному развитию человечества; геронтоло-гическая – сохранение связей с миром и через них – жизнеспо-собности организма.Функции, выражающие глубину осмысления объекта само-образования экстенсивная – увеличение объема знаний; опера-тивная – помощь в решении профессиональных проблем; инте-гративная – формирование личностью единой картины мира.Уточним, что самообразование в зависимости от подготов-ленности студента может выполнять только одну из функций, составляющих ту или иную классификацию. Под компонентами самообразования следует понимать его составные части , с. . Реальная взаимосвязь составных частей самообразования и стимулирование его развития воз-можны только при наличии эффективной обратной связи, обе-спечивающей мониторинг субъектом своего самообразователь-ного опыта, используемых средств и результатов познания.Мы выделяем следующие составляющие самообразова-ния мотивационная, ориентационная, операциональная, эмо-ционально-волевая, контрольная, психомоторная. Мотиваци-онная составляющая самообразования означает проявление интереса и положительное отношение к ней; ориентационная составляющая включает осмысленное восприятие самообразо-вательного процесса в целом с его особенностями и возмож-ностями совершенствования; операциональная составляющая подразумевает наличие самообразовательных умений; эмоци-онально-волевая составляющая проявляется в ответственном отношении к учебе, уверенности в своих самообразовательных действиях; психомоторная составляющая – активность в пред-ставлении образов предстоящих действий; контрольная состав-ляющая – ценностное отношение к себе и своей деятельности, сопоставление своих познавательных действий с выработанны-ми эталонами.Данные компоненты внутренне присущи субъекту и нали-чествуют у него независимо от того, осуществляет он в данный момент самообразовательную деятельность или нет.Подводя итог проведённому анализу самообразования, можно с уверенностью говорить о нем как о ключевой категории, характеризующей образовательный процесс. Многогранность и полифункциональность самообразовательной деятельности, расширяющаяся область ее приложений подтверждают вывод о перспективности разработки педагогики самообразования для решения задач высшей школы. ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Библиографический список . Методология. Философский словарь. Москва, – . . Категория. Советский энциклопедический словарь. Москва, . . Образование. Советский энциклопедический словарь. Москва, . . Ситаров В.А. Дидактика. Москва Академия, . . Белкин А.С. Диссертационный совет по педагогике опыт, проблемы, перспективы . Екатеринбург Уральский государственный педагогический университет; Российский государственный профессионально-педагогический университет, . . Самообразование. Философский словарь. Москва Политиздат, . . Колесников Л.В., Турченко В.Н., Борисова Л.П. Эффективность образования . Москва Педагогика, . . Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск Издательство БГУ, . . Самообразование. Российская педагогическая энциклопедия. Москва БРЭ, ; Т. . . Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы. Автореферат диссерта-ции … кандидата педагогических наук. Ленинград, . . Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию . Москва Школа-Пресс, . . Панасенко Ю.А. Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза. Диссертация … кандидата педагогических наук. Челябинск, . . Ключарев Г.А. Самообразование и радикальная педагогика возможен ли компромисс? Сборник материалов конференции. Серия «Симпозиум». Санкт-Петербург Санкт-Петербургское философское общество, – . . Компонент. Советский энциклопедический словарь. Москва, .References . Metodologiya. Filosofskij slovar’. Moskva, – . . Kategoriya. Sovetskij enciklopedicheskij slovar’. Moskva, . . Obrazovanie. Sovetskij enciklopedicheskij slovar’. Moskva, . . Sitarov V.A. Didaktika. Moskva Akademiya, . . Belkin A.S. Dissertacionnyj sovet po pedagogike opyt, problemy, perspektivy . Ekaterinburg Ural’skij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet; Rossijskij gosudarstvennyj professional’no-pedagogicheskij universitet, . . Samoobrazovanie. Filosofskij slovar’. Moskva Politizdat, . . Kolesnikov L.V., Turchenko V.N., Borisova L.P. Effektivnost’ obrazovaniya . Moskva Pedagogika, . . D’yachenko M.I., Kandybovich L.A. Psihologiya vysshej shkoly . Minsk Izdatel’stvo BGU, . . Samoobrazovanie. Rossijskaya pedagogicheskaya enciklopediya . Moskva BR E, ; T. . . Gromceva A.K. Problema samoobrazovaniya uchaschihsya na sovremennom etape razvitiya sovetskoj shkoly. Avtoreferat dissertacii … kandidata pedagogicheskih nauk. Leningrad, . . Gessen S.I. Osnovy pedagogiki. Vvedenie v prikladnuyu filosofiyu . Moskva Shkola-Press, . . Panasenko Yu.A. Formirovanie umenij i navykov samoobrazovatel’noj deyatel’nosti u kursantov v usloviyah voennogo vuza. Dissertaciya … kandidata pedagogicheskih nauk. Chelyabinsk, . . Klyucharev G.A. Samoobrazovanie i radikal’naya pedagogika vozmozhen li kompromiss? Sbornik materialov konferencii. Seriya «Simpozium». Sankt-Peterburg Sankt-Peterburgskoe filosofskoe obschestvo, – . . Komponent. Sovetskij enciklopediche skij slovar’. Moskva, . Статья поступила в редакцию . . УДК Abdurazakova M.D., Doctor of Sciences Pedagogy , Professor, Department of Theory and Methods of Teaching Law, DSPU Makhachkala, Russia , Е-mail timop @mail.ruMiliev I.H., postgraduate, Dagestan State Pedagogical University Makhachkala, Russia , Е-mail timop @mail.ruON THE QUESTION OF FORMATION OF RESEARCH CULTURE OF PUPILS. The article is dedicated to a problem of forming research culture among school pupils. The study describes elements of research activity research, project-research activity, edu-cational research activity. The author considers the role of project activity in the formation of research culture of pupils, for example, work in a scientific group “Jurist”, where students use in practice mini-projects, do creative case studies. The authors come to the conclusion that creative self-development of a student, self-determination and socialization are conditions and results of his or her research activities. They allow defining research culture of a personality, as a component of basic culture, as its integrative quality, which is characterized by the presentation of integral picture of the world; skills of scientific knowledge; valuable relation to the results and ensuring its self-determination and creative self-development.Key words research culture, projects, research activities, types of projects.Д.М. Абдуразакова, д-р пед. наук, проф. каф. теории и методики обучения праву, Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала, Е-mail timop @mail.ruИ.Х. Милиев, аспирант, Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала, Е-mail timop @mail.ru К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ Статья посвящена проблеме формирования исследовательской культуры школьников. Описываются составляющие ис-следовательской культуры научно-исследовательская деятельность, проектно-исследовательская деятельность, учебно-ис-следовательская деятельность. Автор рассматривает роль проектной деятельности в формировании исследовательской культуры школьников, на примере научного кружка «Правовед», где учащиеся реализуют практико-ориентированные ми - ни-проекты, творческие проекты. Авторы приходят к выводу, что творческое саморазвитие учащегося, самоопределение и социализация личности являются условиями и результатом её исследовательской деятельности, что позволяет определить исследовательскую культуру личности, как компонент базовой культуры, как ее интегративное качество, которое характери-зуется представлением целостной картины мира; умениями и навыками научного познания; ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее её самоопределение и творческое саморазвитие.Ключевые слова исследовательская культура, проектная деятельность, исследовательская деятельность, виды проектов. }
|
'https //cyberleninka.ru/article/n/kategorialnyy-analiz-samoobrazovaniya'
|
МНКО. 2015. №6 (55).
|
Pedagogy
| 2,015
|
cyberleninka
|
Калугин Юрий Евгеньевич, Зуйкова Марина Александровна Акт профессионального самообразования
|
УДК . Калуг ин Ю рий Ев геньев ич кандидат пе дагогических наук , доцент кафе дры экономики , управления и информационных те хнологий Южно - Уральского госу дарственного университета в г. Кыштыме kaluqin @yandex.ru Зуйкова Мар ина Александро вна старший преподавател ь кафе дры э к о н о м и к и , у п р а в л е н и я и ин ф о р м а ц ио н н ы х технологий Южно - Ура льского государственного университета в г. Кышты ме [email protected] А КТ ПРОФЕС С ИОНАЛЬ НОГО С АМ ООБРАЗОВ АНИЯ Yurii Е. Kalugin candidate of pedagogical Sciences, associate professor at the Department of economics, management and information technology. South-Ural State University in Kyshtym kaluqin @yandex.ru Marina A. Zuikova senior lecturer at the Department of economics, management and information technology. South-Ural State University in Kyshtym [email protected] T HE ACT OF P ROFESSIONA L SELF- EDUC A TION А н н о т а ц и я . В д а н н о й с т а т ь е н а о с н о в а н и и м н о - г о л е т н и х и с с л е д о в а н и й д а ё т с я п р е д с т а в л е н и е о с т р у к т у р е а к т а п р о ф е с с и о на л ь н о г о с а м о о б р а - з о в а н и я д л я ц е л е н а п р а в л е н н о г о П С . Э т о т а к т и м е е т с т о х а с т и ч е с к и й х а р а к т е р и п р е д с т а в л я е т р а з в е т в л ё н н ы й а л г о р и т м д е й с т в и й э т а п о в , к а ж - д о е и з к о т о р ы х х а р а к т е р и з у е т с я н а л и ч и е м ц е л и , п р и о б р е т е н и е м л и ч н о г о о п ы т а , в о з м о ж н о г о п о л у - ч е н и е с а м о о б р а з о в а т е л ь н ы х з н а н и й и л и у м е н и й . П о д ч ё р к и в а е т с я , ч т о в с е э т а п ы т р е б у ю т о п р е д е - л ё н н ы х з н а н и й и у м е н и й ; п е р е х о д к с л е д у ю щ е м у э т а п у з а в и с и т о т м н о г и х ф а к т о р о в ; о б р а т н а я с в я з ь у к а з ы в а е т н а в о з м о ж н о с т ь о б р а щ е н и я к п е р в о н а ч а л ь н ы м э т а п а м Ключев ые сл ова про фессионал ьное сам о- образование, акт профес -сионально го сам о- образования, попу тное про фессионал ьное самообразование, само цел ьное проф ессио- нальное са мообразован ие, цел енаправле нное про-ф ессиональное само образование, алг о- ритм дейс твий, обратная свя зь, л ичны й оп ыт. An no ta tio n. Th e artic le giv es th e info rmatio n about the act st ructure of p rofess ional self - education based on yea rs of res earc h. T his act has a stochast ic c haracte r and is a b ranch ed se - quen ce of actions. Each of t hese acti ons stages is cha racter iz ed by t he ex istence of a im, get ting o f personal e xper ie nce and possibly gain ing of self - educational kn owl edge and sk ills. It is str essed t h at all t he stages r equire certa in k now ledge a nd ski lls ; t hat t he jump to t he n ext stage depends o n a number of factors; t hat t he feedback pro vides t he possibilit y of retur ni ng to t he p rev ious stages. Keyw ord s prof essiona l se lf-educatio n, а ct of professio nal self -education, incide ntal self - education, end -in -itse lf self - education, purpos eful self-educatio n, actions algo rit hm, feedback, per - sonal e xpe rie nce. р о ф е с с и о н а л ь н о е с а м о о б р а з о в а н ие П С , к а к и м н о г о е д р у г о е , п р о т е к а е т в д е я те л ь н о с т и . О д н и м и з о с н о в н ы х п р о я в л е н и й д е я те л ь н о с т и я в- л я е т с я н а л и ч и е с т р у к т у р ы . П о д с т р у к т у р о й д е я- т е л ь н о с т и п о д р а з у м е в ае т с я н а б л ю д а е м а я , о т н о- с и т е л ь н о у с т о й ч и в а я с в я з ь м е ж д у о т д е л ь н ы м и ч а с т я м и в с е й д е я те л ь н о с т и . С т р у к т у р н о й ч а с т ь ю я в л я е т с я д е й с т в и е . Р а з л и ч а ю т д е й с т в и я п р о с т ы е и с л о ж - н ы е . П р о я в л е н и е с л о ж н о г о е д и н и ч н о г о д е й с тв и я н а з ы в а ю т а к т о м . С а м о о б - р а з о в а - т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь ч а с т о с к л а д ы в а е т с я и з с а- м о о б р а з о в а те л ь н ы х а к т о в . О т м е т и м , ч т о о с т р у к т у - р е п р о ф е с с и о н а л ь н о й с а м о о б р а з о в а т е л ь н о й д е я- т е л ь - н о с т и в р а з л и ч н ы х и н ф о р м а ц и о н н ы х и с т о ч н и - к а х м ы н и ч е г о н е н а ш л и . Н а м у д а л о с ь в с в о и х и с- с л е д о в а н и ях с ф о р м и р о в а т ь с т р у к т у р у а к т а П С . Под акто м про фесси ональ ного са мообра зов а - ния АПС п онимается со - сто яние а ктивности человека , нап равленное на полу чение элемента личног о о пыта пр офессионал ь ног о характера . Д л я т о г о , ч т о б ы п р е д с т а в и т ь с т р у к т у р у т а к о г о а к т а , о б р а т и м с я к п р и - м е р а м . В с в я з и с т е м , ч т о с а м о о б - р а з о в а н ие с у щ е с тв у ет в т рех о с н о в н ы х в и д ах п о- п у т н о м , с а м о ц е л ь н о м и ц е л е н а п р а в л е н н о м , д а н н ы е п р и м е р ы и б у д у т о т р а ж а т ь э т и в и д ы . П р и в е дё м п р и м е р ц е ле н а п р а в ле н н о г о П С . Д о п у- с т и м , ч т о в а м п о к а к и м - л и б о п р и ч и н а м п о т р е б о в а - л о с ь п о л у ч и т ь у с т р о й с т в о п р и б о р д л я д и а г н о с т и - к и з а п ы л ё н н о с т и с ре д ы б ы л у н и к а л ь н ы й п р и б о р , в ы ш ел и з с т р о я , н е в о з м о ж н о к у п и т ь н о в ы й и в ы р е ш и ли и з г о т о в и т ь е г о с о б с т в е н н ы м и с и л а м и . Д л я э т о г о п е р в о н а ч а л ь н о н у ж н о н а й т и о п и с а н и е п о д о б- н о г о п р и б о р а п р о т о т и п , а н а л о г . З а т е м у б е д и т ь с я в т о м , ч т о п о д о б н ы й п р и б о р м о ж н о и з г о т о в и т ь с о б- с т в е н н ы м и с и л а м и . П Т а к и м о б р а з о м , п е р в о н а ч а л ь н о в о з н и к а е т н е к о е с о с т о я н и е – п о б у ж д е н и е к р а б о т е . П о с л е д о в а те л ь - н о с т ь д а л ь н е й ш и х де й с т в ий м о ж е т б ы т ь т а к о в а . В ы р а з б и р а е те п р и б о р , а с к о р е е в се г о , и щ е те и н а х о д и те с о о т ве т ст в у ю щ у ю л и т е р а т у р у , ч и т а ете и о б н а р у ж и в а е т е , ч т о , д е й с т в и те л ь н о , в а ш и в о з м о ж - н о с т и п о з в о л я ю т с о з д а т ь т а к о й п р и б о р . В ы п р о е к- т и р у е т е сх е м у , н а х о д и т е с о о т - в е т с т в у ю щ и е д е т а л и , с о б и р а е т е , и с п ы т ы в а е т е у с т р о й с т в о , с о з д а н н о е в а м и , и у б е ж д а е т е с ь , ч т о о н о р а б о т а е т , н о к а к - т о н е т а к , о п р е д е л я е т н е с о в с е м п о н я т н о ч т о . В а м п р и х о- д и т с я о б д у м ы в а т ь с и т у а ц и ю , о б р а щ а т ь с я к д р у г и м с п е ц и а - л и с т а м , п о с л е ч е г о д о в о д и т ь п р и б о р д о н е- о б х о д и м ы х п а р а м е т р о в , р е ш а я п р о б л е м у т о ч н о с т и о п р е д е л е н и я п а р а м е т р о в з а п ы л ё н н о с т и с р е д ы и в о п р о с ы , к а с а ю щ и е с я п о г р е ш н о с т и п р и б о р а . В д а л ь н е й ш е м , е с л и в ы в н е с л и к а к о е - т о у с о в е р - ш е н с т в о в а н и е , н о в ш е с т в о в в а ш п р и б о р , т о в ы м о- ж е т е п о л у ч и т ь н а н е г о п а т е н т . Н о ч т о б о л е е ц е н н о , в ы п р и о б р е т а е те о п ы т с а м о с т о я т е л ь н о г о р е ш е н и я п р о б л е м ы . А у ж е э т о т о п ы т м о ж н о п р и м е н я т ь к с о- з д а н и ю н о в ы х п р и б о р о в и л и ч е г о - т о д р у г о г о . Д а в а й т е р а с с м о т р и м п р и м е р с а м о ц е л ь н о г о П С . В а с з а х в а т и л а и д е я , ч т о с п о м о щ ь ю о п р е д е лё н н о й п р о г р а м м ы Э В М м о ж н о м о д е л и р о в а т ь п р о ц е с с ы в э к о н о м и к е э л е к т р и к е и т. д. . В ы и щ и т е н е о б х о д и - м у ю в а м и н ф о р м а ц и ю в И Н Т Е Р Н Е Т е , с п р а ш и в а е - т е у з н а к о м ых и т. д. Н а к о н е ц , н а х о д и те т о , ч т о в а м п о д х о д и т д л я в о п л о щ е н и я в а ш е й и де и . В ы н а х о д и - т е в оз м о ж н о с т ь у с т а н о в и т ь э т у п р о г р а м м у н а Э В М и н а ч и н а е те её о с в ое н ие с п о м о щ ь ю з н а к о м о г о о п е р а т о р а и л и с а м о с т о я те л ь н о п о р у к о в о д с т в а м и о п и с а н и я м . П о с л е ч е г о п р о б у е те с а м о с т о я те л ь н о с м о д е л и р о в ат ь н е о б х о д и м ы й п р о ц е с с . Отметим , что по путно в об оих процессах вы мо г- ли что - то у своит ь , чему - то нау чит ьс я , ув идеть другие возм ож ности – то ест ь , от осн овног о пр о- цесса ответвляется поп утное ПС , с войства к ото- рого мы здес ь расс матриват ь не б удем . Анализиру я же предыдущие целевые процессы , следует заметить , что ситуаци я мо гла б ы скл а- дыват ьс я и по - др угом у ● вы просто могли не найти исто чни к инфор ма - ции и, отло жив вы пол - нение задуманн ого , через некоторое время мо гли забыт ь о б этом ; ● вы нашли источ ник инфо рма ции , но убеди- лис ь , что п риведённые в описа нии параметры и характеристики , схемная реализаци я , воз мо ж - ност ь пон ят ь и разоб рат ьс я , что называется , вам не « по зуба м »; ● вы на чали о сваиват ь и нформа ци ю , но она оказалас ь настол ь ко сло - жной , что её пришло с ь отложит ь н а неоп редел ённое время ; ● вы освоили инфо рмац ию , но применение не пошло , так ка к вы не с могли самосто ятел ьно изготовит ь все детали приб ора и по степенно охладели к этому пр опа л интерес , про пала и самооб разователь на я а ктивно ст ь . Приведённый перечень ситуа ций свидетель - ствует о том , что ваша актив - но ст ь мо жет за- глохнут ь н а л ю бой стадии . Одна ко существует и стабили - зиру ющий фа ктор – обрат ная с вяз ь , отража ющ ая один из фун даментал ьных прин ци - пов природы . Пока по ддерживается и нтерес или существует мотив - задач а , вы мо жете воз- вращат ьс я к л юб ой предыдущей стадии , то ест ь отыскиват ь новые средства , внов ь з нако мит ьс я с объектом о своения , осваиват ь его , проб оват ь применят ь и т. д. И з п р и в е дё н н ых п р и м е р о в с ле д уе т , ч т о , в з а в и с и - м о с т и о т т о г о , к а к р а з в и в а е т с я с и т у а ц и я , в о з н и к а е т н е к и й п о р я д о к д е й с т в и й , к о т о р ы й п р и в е дё н н а р и- с у н к е . П о л у ч е н н а я с т р у к т у р а о т р а ж а е т р а з в е т в - л ё н н ы й а л г о р и т м , с о с т о я щ и й из де й с т в и й , к а ж д о е и з к о т о р ы х и меет ц е л ь , п р а в д а , н е в с е г д а т о ч н о о с о з н а в а е м у ю . Р исунок – С т руктур а ак т а п ро ф е с си онал ьног о с амоо бр аз о ван ия Каждое действие может заходить в ту пи к , но , с другой стороны , имеется возмо жност ь во левым усилием вернут ьс я к предыдущему или на чал ь - ному действию . « Первичный стимул ятор » м отивирует начал о , лю бопыт ство и ли пер - ви чну ю форм улиров ку задачи . Ес ли мотиваци я действует , то происхо - дит пере- ход к первому действи ю . Одн ако моти- ваци я мо жет про паст ь , то гда а ктивност ь инди ви - да исчезает и прекра щается дал ь нейшая раб о- та , та к и не р азвившис ь , что и по казано на ри- сунке ответвлением . Это ещё не действие , это тол ько нас - трой , но и о н мо жет закон чит ьс я ни- чем пун ктир на рисун ке . Действие « Поиск средств » св язано с поис ком информа ции о свой ствах о бъекта . Е сли инфо р - маци я находится сразу или п оис к с редств по д- держивается м отивацией , то да нный этап с бол ьшой степен ь ю веро ятности бу дет закон чен позитивно , ина че из - за отс утствия и нформа ции дал ьнейшая ра бота прекратитс я . Д а л ее п р о и с х о д и т « З н а к о м с т в о с о б ъ е к т о м », т о е с т ь з н а к о м с т в о с с а м и м о б ъ е к т о м , е г о к о м п о н е н - т а м и и л и и н ф о р м а ц и е й о б о б ъ е к те . П о с л е че г о э т о д е й с тв ие о к а ж е т с я л и б о у с п е ш н ы м , и т о г д а п р о и с- х о д и т д а л ь н е й шее д в и ж е н ие , л и б о и н ф о р м а ц и я о к а ж е т с я т а к о й , с к о т о р о й н е в о з м о ж н а д а л ь н е й ш а я р а б о т а , и т о г д а п р о ц е с с г л о х н е т . С л е д у ю щее д е й с т вие « О с в о е н и е о з а ре н ие » я в- л я е т с я н а и б о л ее с л о ж н ы м . Е с л и и н ф о р м а ц и я , в о с п р и н и м а е м а я и н д и в и д о м , с о о т в ет с т в уе т у р о в- н ю е г о а к т у а л ь н о г о р а з в и т и я , т о о н её у с в о и т , л и б о б у д е т н а д е я т ь с я , ч т о п р и д ё т о з а р е - н ие , а в м е с те с н и м и п о н и м а н и е . Е с л и ж е и н ф о р м а ц и я п о с в о и м х а р а к - те р и с т и к а м о т н о с и т с я к з о н е б л и ж а й ш е г о р а з в и т и я , т о б е з б о л ь ш о й с а м о - с т о я т е л ь н о й р а б о- т ы и л и б е з с о д е й с т в и я и з в н е о н а в р я д л и б у д е т п о н я т а и о с в о е н а . О з а р е н и е ж е м о ж е т с л у ч и т ь с я в л ю б о е в р е м я р а б о т ы н а д о б ъ е к т о м . Следующим действием явл яется « Применение , осмысление » освоенной инфо рма ции . Именно это и есть цел ь всего акта . Оно мо жет завер- шить ся ус пешно , если у индивида имеютс я определенны е умения . То есть он мо жет реали- зовать по нятое и ус военное в зависимости от того , лежит ли оно в мире идей или в мире ве- щей . Если он это делает и полу чает как ой - то проду кт , то дал ь ше ситуа ци я мо жет развиват ьс я по нескол ь ким с ценария м . Индиви д пол учает проду кт , который его у довлетворяет , то ест ь вы- ходит на поставленну ю цел ь , и само образов а - тельный акт мо жет закон чит ьс я во вс яко м сл у- чае , в этой ча сти . Е сли он не м о жет выпол нит ь этого по при чине пр актическ ого неумения , то возникает задача – нау чит ьс я это делат ь , оформ - л ят ь , мастерит ь и т. д., что , в сво ю оче- редь , п редполагает новый виток само образов а - тельных усилий . Мо жет случ ит ьс я , что пол учен -ный п роду кт не удовлетвор яет вас п о каки м - то свойствам и требует дал ьнейшей работы по о п- тимизации , тогда человек нар ащивает усили я по совершенствованию про - ду кта . Все это приводит к да л ьнейшему ПС . С в о е о б р а зие м с и т у а ц и и , р а з в и в а ю щ е й с я п о э т о й с хе ме , я в л я е т с я т о , ч т о л ю б о е с а м о о б р а з о в а т е л ь - н о е де й с т в ие м о ж ет з а г л о х н ут ь н а л ю б о м э т а п е . О д н а к о п о к а о н о п о д д е р ж и в а е т с я м о т и в а ц ие й , т о с у щ е с т в уе т б о л ь ш а я с т е п е н ь в е р о я т н о с т и , ч т о п р о ц е с с п о й д е т в п о з и т и в н о м н а п р а в л е н и и . Н ез а в и с и м о о т т о г о , н а к а к о м д е й с т в и и э т а п е , к р о м е п е р в о г о , з а к о н ч и л а с ь а к т и в н о с т ь , с л е д у е т п р и з н а т ь , ч т о в с о з н а н и и ч е л о в е к а и б е с с о з н а те л ь - н о й ч а с т и о с т а л с я с л е д , к о т о р ы й м о ж н о р а с с м а т - р и в а т ь к а к о п ы т и з у ч е н и я о к р у ж а ю щ е г о м и р а . В приведённой стру ктуре ярк о выра жена об рат- ная св яз ь . Человек мо жет возвращат ьс я к и сто- кам и повтор ят ь предыдущие действия стол ь ко раз , с кол ь ко необходимо для у яснения поним а - ния , нара ботки у мения . Причём он мо жет обр а- щат ьс я за конс ул ьта цией к л ю бым исто чни кам информа ции , сос - тавл яю щим средства с амоо б - разовани я , в том чи сле и к человеку , владеюще - му необходимыми знани ями или умениям и ко н- сул ьтант . Об ратна я связ ь осуществляется с а- мим человеком и связа на , в о сновн ом , с его суб ъектными качествами , характеристика ми и свойствами , но по ддерживается тол ь к о тогд а , когда су ществует состояние мотив ации . Таким о бразом , в о писан ном ал горитме л ю бое действие – это еще и этап , при чём ка ждый пере- ход к следу ющему этап у не очевиден и происхо - дит с о предел енной вероятно ст ь ю , завис ящей от многих фа кторов . То ест ь АПС носит стохасти - ческий характер . При этом на ка жд ом эта пе , кро ме целенаправ - ленного л ично го о пыта , возм ож но п олучение самооб разователь ных знаний или умений , если срабаты - вает по путное профессиона л ьн ое са- мообразов ание ППС , что по казан о пу нк - тиром на рис ун ке . Как следует из рас смотрения АПС , в се этапы требуют о предел ённых знаний и умений , пода в- ля юща я част ь которых присвоена в резул ьтате опосре - дов анно го п роцесса о бразова ния . То есть о посредованн ое об разование и его резул ь - тат – образо ванно ст ь я вля ютс я ф ундаментом самооб разовани я . Из приведённого о пис ани я ста новитс я вид но , что осуществление АПС св язано с определенными услови ями . Эти услови я разноо бразны и разн о- родны , св язаны с внешними конта ктами челове - ка и про явлениями внутренних прир о - доопределенных свойств и ка честв , и эти об сто- ятель ства требует до пол - нитель ного изучени я . Литера т ура . Словар ь пра ктическог о психолог а со ст . С. Ю. Г оловин . Минск Ха рвест , . с. Literature . Dictionary of Practical Psychologist S.Yu. Golovin. Minsk Harvest, . p. . Калугин Ю. Е. Виды п рофессионал ь ног о с а- мообразов ани я Ю. Е. Кал угин , Т. В. Киселева Ал ьманах современной н ауки и о бразова ния . . . С. – . . Петру ше нко Л. А. Прин ци п о бра тной св язи . М. Мысл ь , . с. . Kalugin Yu.E. Types of professional self- education Yu.E. Kalugin, T.V. Kiseleva Almanac of modern science and education. . . P. – . . Petrushenko L.A. The principle of feedback. M. Mysl’, . p. }
|
'https //cyberleninka.ru/article/n/akt-professionalnogo-samoobrazovaniya'
|
Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. №2.
|
Pedagogy
| 2,015
|
cyberleninka
|
Николай Александрович Рубакин Общий план самообразования
|
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Архив Проблемы развития и бытия личности Николай Рубакин ОБЩИЙ ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ Аннотация. Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, организуемая самой личностью. Каждый человек ищет свой путь к самообразованию. Человек должен осмотреться в бесконеч-ном знании человечества за отдельными науками стоит единство жизни, единичная наука не дает полноты знаний о жизни.Ключевые слова образование, самообразование, основа познания – совокупность наук, человек – центр всех наук.Abstract. General plan of self-education. Self-education is purposeful cognitive activity, organized by human himself. As every human is searching his own way of self-education, he should consider the infinite knowledge of mankind the unity of life follows the individual sciences, a particular discipline never gives the complete knowledge of life. Keywords education, self-education, knowledge foundation – the complex of sciences, a human – the heart of all sciences. Николай Александрович Рубакин . . – . . – основатель особого направления психоло-гии – библиопсихологии, связанного с изучением чтения как психологического процесса, как базового элемента социализации человека на определенном историческом этапе развития. Библиопсихология сопряжена со мно-гими областями научных знаний с психолингвисти- Рубакин Н. А. Библиологическая психология. – М., . – С. – . Окончание. Начало см. Рубакин Н. А. Вся- кий желающий может сделать из себя действительно образован-ного человека Развитие личности. – . – . – С. – ; Рубакин Н. А. Что такое образованный, интеллигентный человек? Развитие личности. – . – . – С. – . РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Проблемы развития и бытия личности кой, с возрастной и педагогической психологиями, с психологией развития, с психологией творчества и др.Особое место в исследованиях Н. А. Рубакина зани-мает изучение феноменологии самообразования.В журнале приводятся некоторые из его материа-лов по проблеме образования и самообразования. Материалы к публикации подготовила профессор В. С. Мухина. Тот, кто начинает работать над самообразованием, этим самым уже расширяет свою жизнь во все стороны.Если он принимается за эту, не столько трудную, сколько приятно-жгучую работу, этим самым он уже показывает, что в нем есть сила, есть кипение жизни, есть работа мысли, есть живое чувство, есть, наконец, воля, которая не позволяет ему «жить как все», прозя-бая в обыденщине и беспомощно сложив руки.У разных людей самообразовательная работа начи-нается по-разному, с разных концов, то под влиянием побуждений умственных, то под влиянием чувств, по соображениям то идеальным, то практическим. Но что бы ни побуждало к ней, самая работа требует общего плана, общей схемы – требует ответа на такие вопросы . Что предстоит совершить? . С чего начать?На первый из этих вопросов мы даем ответ в этой главе…Человеку, который работает над самообразованием, предстоит, прежде всего, раздвинуть свой кругозор, выйти из своего угла, в котором он до сих пор сидел, и, так сказать, осмотреться во Вселенной, в том бесконеч-но громадном здании, в котором ему приходится жить волей-неволей.Надо прежде всего узнать да какие же отделения существуют в этом гигантском здании? И каковы осо-бенности каждого этого отделения, что они представ-ляют каждое в отдельности и все вместе? Из какого материала здание построено? Какие силы в нем дей-ствуют, по каким правилам? Как распределились эти материалы в пространстве и во времени? Какие пере-мены с ними и с их распределением совершаются и совершались? И что находится, что происходит и про-исходило в том отделении, в котором я сам живу и борюсь? Наконец, нужно еще узнать, каким же спосо-бом получить на все эти вопросы действительно досто-верные и точные ответы? Какими способами и метода- Каждый человек подходит к самообразованию по-своему Человеку предстоит осмотреться в бесконечном громадном знании Архив РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – ми проверить их правильность? Как убедиться, нако-нец, что в данном случае не ошибается ни мой глаз, ни мой ум? Во все эти вопросы необходимо вдуматься и на них поискать ответы.Обыкновенно они даются так. Все существующее, и близкое и далекое, и настоящее и прошлое возможно тщательно изучается разными способами, идеал кото-рых – точность и достоверность . Для удобства все существующее изучается по частям и по отдельным сто-ронам, например, строение и деятельность человеческо-го тела и психики «души» особо, законы человеческие особо, вещества, из которых состоит то же самое тело, и их свойства – тоже особо, движение и законы движения мельчайших частичек этого вещества – атомов и круп-нейших звезд и других светил – тоже особо и т.д. Все распределено, рассортировано, исследование и изуче-ние всякой области, всякой стороны жизни находится в руках особых специалистов, главным образом и сосре-доточивающих свое внимание на какой-либо одной сто-роне или на нескольких смежных.То, что специалистами узнано о той или другой сто-роне жизни с большей или меньшей точностью и досто-верностью и что ими формулировано, называется нау-кой. Наук, как известно, очень много и с течением вре-мени становится все больше и больше. Правда, все они в своей совокупности говорят об одной и той же, все о той же Вселенной и о ее жизни, но, благодаря раздельности науки от науки, нередко кажется, что все они говорят как будто о разном – не о разных сторонах, а о разных областях, лежащих вроде как рядом одна с другой, но между собой не совпадающих.И все к этому привыкли. Все думают, убеждены, что так и быть должно, что иначе и быть не может, – как же так сразу объять необъятное и изучить все со всех сторон?А таким образом и благодаря этому происходит вот что изучение Вселенной, изучение жизни в ее целом сво-дится в конечном итоге к изучению лишь некоторых отдельных ее сторон, а изучение этих сторон сводит-ся к изучению отдельных наук . Другими словами, раз- ностороннее изучение сводится к одностороннему, неразложимая, по существу, Вселенная и ее жизнь мыс-ленно рассекаются, разлагаются.Все это, разумеется, и очень полезно, и необходимо, и вообще разумно в целях удобства и точности изуче-ния. Но нехорошо вот что распределять Вселенную по наукам – к этому все привыкли, но мысленно слагать Все существующее должно изучаться точно и достоверно Совокупность наук – основа познания Нехорошо распределять Вселенную по наукам РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Проблемы развития и бытия личности все узнанное и изученное снова в единое неразрывное целое – вот об этом-то заботятся гораздо меньше. Одно-сторонние науки так и остаются отдельными науками, когда их изучают одну за другой. Но ведь, чтобы вновь построить из них Вселенную как нечто единое и слитое, недостаточно изучить хотя бы даже все науки. Необхо-димо еще изучить и понять их объединенность, их совпа-дение, их склейку, их соединение, их сообщество – систему. Словом, необходимо так соединить в своем уме все, что добыто отдельными науками, чтобы о раздель-ности разных сторон одной и той же Вселенной и поми-ну не было, потому что эта раздельность на самом-то деле не существует – она выдумка человеческого ума, мираж, видение...Вот один из многих примеров, доказывающий эту, в сущности, простую истину, которая перестала быть оче-видной главным образом потому, что все мы еще на школьной скамье изучаем не Вселенную, а отдельные науки, словно готовясь подходить к ней только с одной или нескольких сторон и самым ученым способом забы-вать о ней как о едином целом.Вы сами, читатель, можете служить для себя само-го таким примером. Вы – личность, Вы – единое целое. И, тем не менее, в себе самом Вы отличаете великое множество сторон, как и во всяком другом несомненно существующем факте. На своем примере Вы лучше всего можете уяснить себе отношение науки к жизни, отношение отдельных сторон и их частичного изуче-ния к их целому.И правда, Вас изучают с самых различных сторон десятки, если не сотни отдельных наук, а Вы, тем не менее, по-прежнему представляете из себя нераздельное целое, а не одну какую-либо сторону Вашего существо-вания. Да ведь ее в Вашем лице от других Ваших сторон даже и Вы сами не отделите – так она слита с другими Вашими же свойствами и качествами. Так, например, Вы – гражданин, член общества, государства. Какие у Вас права? В каких отношениях находятся эти Ваши права к правам других таких же людей, как Вы? Какие права у Вас могут быть, а каких пока что не может – в семье, в обществе, в государстве?Нужен целый ряд юридических наук, чтобы осве-тить только одну эту сторону Вашей жизни и Вашей личности, как и других таких же людей. Но как же ото-рвать эту Вашу сторону от материальной стороны Вашей жизни? Ваша материальная жизнь, как и всяко-го другого человека, тоже изучается целым рядом наук Отдельные стороны явления и целое Науки и целостная личность Архив РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – экономических, например, политической экономией, науками о государственном хозяйстве, о финансах, о промышленности, торговле и т.д. Богаты Вы или бедны? Каков Ваш доход? Большой или малый? Почему же он такой, а не иной?Причиной этому Вы сами или общие условия жизни, общественное устройство вообще или особен-ности того общественного класса, к которому Вы при-надлежите, той профессии, которая кормит Вас? Все это вопросы, касающиеся Вас лично, и целый ряд наук изучает экономическую сторону Вашей жизни, распу-тывает как житейские мелочи, так и сложнейшие факты экономической жизни и далеко еще не может распутать их окончательно.Но дело еще сложнее, потому что юридическая сторона Вашей жизни тесно связана с экономической; попросту сказать, Ваши права тесно связаны с Ваши-ми доходами, а Ваши доходы – с Вашими правами. Можно отделить, ограничить юридические науки от экономических, но такую же ясную границу между доходом и правами не всегда и не везде проведешь. Другими словами, на бумаге, в книге науки разделе-ны, а в жизни – слиты.Изучение самого себя, своей жизни, общественного положения только с одной экономической точки зрения лишь запутывает понимание жизни в ее целом и очень мало уясняет ее. Изучите подробно хоть все политические экономии – они Вам ничего не уяснят, если Вы только ими и ограничите «просветление своего ума». Но то же самое и с другими науками, и с группами наук. Вы как гражданин мыслите, чувствуете, действуете, участвуете в обществен-ной жизни, отстаиваете свои интересы, добиваетесь для себя, да и для своего класса или сословия новых прав. Кто Вы такой и как Вы сделались таким?Ответ на эти вопросы дает опять-таки целый круг наук – история, география, психология, антропология и т.д. С общим ходом исторической жизни, как извест-но, переходят из страны в страну и идеи, и учреждения, и нравы, и обычаи, и верования, привычки и даже инстинкты. В каждом из нас есть что-нибудь пришед-шее к нам и из Франции, и из Англии, и с Востока, из глубокой древности, и из греко-римских и даже из до исторических времен. Что же именно и откуда при-шло? Что в Вас своего, национального, и что чужого, не национального или интернационального?Иногда кажется, что изучать историю – это то же, что лезть в какую-то особую область, от Вас далекую. Человека изучает множество наук Изучать историю – изучать самого себя РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Проблемы развития и бытия личности Но нет, это значит изучать самого же себя; и то, что Вы о себе узнаете и как себя разберете и оцените с исторической точки зрения, в сущности, неотделимо от других Ваших сторон. У Вас какие-то права и дохо-ды, но ведь они стали такими не сразу, их сделал таки-ми ход истории.В зависимости от Вашего материального и юридиче-ского положения Вы воспринимали то такие, то иные заграничные влияния. Так, например, в XVIII в. фран-цузское влияние коснулось только помещиков и вообще богатых людей, в XIX в. идеи социализма из Франции и Германии сильнее всего действуют на рабочий люд, уяс-няя ему его положение по существу. Вместе с изучением Закона Божия в наши головы входит много такого, что произведено Византией, а вместе с латинским и грече-ским языком – идеи и чувства древних римлян и греков. Знакомство с литературой других народов дает каждо-му из нас элементы всех стран и всех веков. И все это ассимилируется, сливается, спаивается, делается составной частью каждого из нас, влияя на все прочие стороны нашей духовной жизни.Нечего и говорить, что и духовная сторона нашего Я, изучаемая отдельно от других сторон особой наукой – психологией, вовсе не отделима от этих последних, потому что все наши действия, наши мысли, чувства, желания, побуждения и т.д. всегда с нами и в нас, и вли-яют и на правовую, и на экономическую, материальную нашу жизнь. Тут уж не приходится говорить, что психо-логия далека, например, от политической экономии или государственного права. В Вашем лице, читатель, все это соединено вместе, и первое, что Вы должны сде-лать, это не забывать, что за отдельными науками стоит не что иное, как единство жизни. Но то же самое можно сказать и про науки, изуча-ющие Ваше тело. Изучать только его, не обращая внимания ни на Ваше материальное и вообще обще-ственное положение, ни на состояние Вашей души, не может ни один доктор. Правда, когда-то всякий док-тор, готовясь к экзамену, изучал устройство и жизнь человеческого тела вообще, независимо от того, Ваше оно или не Ваше. Но и тогда, даже при таком самом изучении, доктору пришлось изучать гигиену, науку о сохранении здоровья, которая очень подробно изу-чает те условия жизни, при каких человек бывает здо-ров или нездоров.Гигиена, а в особенности гигиена общественная, трактующая об общественном устройстве с точки зре- Духовная сторона нашего Я включена в содержание множества наук За отдельными науками стоит единство жизни Архив РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – ния народного здоровья, – это своего рода мостик между анатомией и физиологией, и политической экономией, и правом. Такие мостики, то есть как бы переходные науки, существуют между всеми ее отделами.Кажется, астрономия очень уж далека от физиоло-гии и психологии. Но на деле оказывается, что всякий человек, в какой бы области он ни действовал, нуждает-ся во всех науках. Найдено, например, что анатомиче-ское устройство глаз и мозга и психическое состояние астронома сильно отражается на качестве астрономиче-ских наблюдений, на работе при помощи телескопа, на ее точности и достоверности.Между науками общественными и астрономией в жизни опять-таки тесная связь. Всякий, например, знает, что жизнь идет по календарю и часам, а точность календаря и часов, которыми и Вы, читатель, не можете не пользоваться, устанавливается астрономией – это ее великое историческое дело, глубоко жизненное и прак-тическое. Значение календаря и часов особенно сказы-вается во время путешествий – а кто же теперь не путе-шествует, волей или неволей? <...>Работает Ваша психика, то есть каждая клеточка Вашего мозга, каждая нервная нить, работают все дру-гие органы и их клеточки, все частицы, из которых эти клеточки составлены, все атомы, составляющие каж-дую из этих частиц.Внутри Вас в эту самую минуту вещество превраща-ется в вещество, один вид энергии в другой. И все эти явления влияют одно на другое, наглядно показывая и доказывая полное единство чрезвычайно сложной и нераздельной жизни. Человек – это как бы центр всех наук; даже таких, как зоология и ботаника.Поскольку человек – животное, его изучает, как известно, зоология, одним из приемов которой является сравнение – сравнение той или иной стороны человека с теми же сторонами других животных. Но в изучении животных, особенно низших, играет очень важную роль их сравнение с растениями – организмами другого поряд-ка. Только путем изучения организмов животных и рас-тительных идет наука к пониманию жизни вообще – таких основных явлений ее, как питание, рост, размножение, движение, чувствительность и т.д. Эта наука касается нас постольку, поскольку человечество пользуется в настоя-щее время животными и растительными продуктами в своей жизни давно сказано, что каждый человек «есть то, что он ест». А сводя все предыдущее к одному, скажем Единство неразделенной жизниЧеловек – центр всех наук РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Проблемы развития и бытия личности каждый человек есть клубок жизни – та точка Вселенной, где сливаются воедино все науки. <...>Как уже было выше сказано, каждая из наук по необходимости одностороння и однобока. Сколько ни изучайте какую угодно из них, Вы благодаря ей одной не узнаете жизни. Иные читатели думают «вот я изучу историю, политическую экономию, астрономию кто что, смотря по вкусу и пойму жизнь». Оставим в сторо-не эти иллюзии и надежды. От изучения какой-либо науки, от усвоения ее истин, усвоения даже самого отчетливого, Вы, кроме одностороннего отношения к жизни, ничего не приобретете.Вы таким способом даже приучитесь к односторон-ности понимания. Вы станете терять чутье жизни и ее правды, как теряют ее все специалисты, не имеющие общего образования. Вы станете забывать о других сто-ронах того же самого целого, станете мысленно разде-лять нераздельное. Но ведь в этом-то и заключается сла-бость книжного понимания, мышления, знания и вооб-ще слабость книги. А нам всем не слабость нужна, а сила, другими словами, разносторонность, вникание не в книгу и даже не в науку, а в жизнь.На это мы обращаем особое внимание читателя, в отличие от всякой другой постановки дела самообразо-вания. Не забывайте об односторонности всякой науки в отдельности, не забывайте за книгой самой жизни. Поэ-тому дело самообразования нужно вести так выясните перед собой хотя бы в самых общих чертах вопросы или области жизни, особенно нужные, важные, интересные, жгучие для данного читателя, и затем изучайте любой вопрос при помощи многих наук, возможно большего их числа, даже всех наук.Только тогда Вы дойдете до света знания и понима-ния. Науки вроде как цвета спектра – у каждой науки свои особый цвет, а все они вместе, весь их ряд и состав-ляет спектр. Все они недостаточно светлы, каждая в отдельности. Но наложите все цвета спектра один на другой – и получите белый цвет, самый светлый из всех. Иногда и из двух-трех цветов дополнительных можно получить белый цвет, налагая один на другой. То же и среди наук, как мы увидим дальше, можно различать такие две, три или несколько , которые в своей сово-купности дадут данному читателю определенно доста-точный для него свет знания.Таким образом, отделять понятие науки от поня- тий знания и понимания крайне важно и практиче- ски полезно.Единичная наука не дает полноты знаний о жизни Значение общего образования Всякая отдельная наука одностороннЯ Науки подобны цветам спектра, синтезирующим белый цвет Следует различать понятия «наука», «знание», «понимание» Архив РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Каковы же выводы из всего предыдущего? С прак-тической, как и теоретической точки зрения это выводы тоже очень важные. Состоят они в следующем. . Цель образования, как и самообразования, вовсе не заключается в изучении отдельных наук – таких-то и в таком-то количестве. Многие говорят я изучу такие-то науки и буду образованным человеком. На это можно ответить сколько ни изучайте Вы их – Вы никогда не сделаетесь действительно образованным человеком, если изучите хотя бы подробно-подробно, как самый заядлый специалист, только отдельные науки . . Цель самообразования – в знании и понимании единой, нераздельной жизни – жизни как единого цело-го, жизни, которая течет и в Вас и вокруг Вас, унося нас всех вместе с собой. Каждое явление, каждая область жизни имеет множество разных сторон, изучаемых раз-ными отдельными науками. Изучать эти последние отдельно необходимо лишь для того, чтобы возможно скорее сложить их все вместе, ради знания и понима- ния жизни как единого целого… . Изучение отдельных наук – это не более как пер- вая из первых ступеней к этому знанию и пониманию. Этот прием, если в одном смысле и удобный и даже необ-ходимый, то в другом опасный, так как приучает к одно-сторонности мышления, односторонности знания, одно-сторонности понимания, иначе говоря, к методическо-му искажению действительности… . Принимаясь за работу над самообразованием, гораздо выгоднее, в целях общего развития, а также и практической жизни, вести свою работу по вопросам, а не по наукам, но всякий вопрос освещая данными всех главнейших или вообще многих наук. Только таким способом можно действительно ориентироваться в той или иной области, «осмотреть ее во всех смыслах» и понять ее возможно ближе к тому, что она из себя дей-ствительно представляет.Цель образования и самообразования Цель самообразования в познании нераздельной жизни Изучение отдельных наук – первая ступень к знанию и пониманию В самообразовании важно вести работу по вопросам, а не по наукам }
|
'https //cyberleninka.ru/article/n/obschiy-plan-samoobrazovaniya'
|
Развитие личности. 2011. №2.
|
Pedagogy
| 2,011
|
cyberleninka
|
"Стародубцев Вячеслав Алексеевич, Киселёва Антонина А(...TRUNCATED)
| "Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå ’ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅ ÏÅÄÀÃÎÃÀâ ìåäèàñ(...TRUNCATED)
|
'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-pedagoga-v-mediasrede'
|
Народное образование. 2012. №6.
|
Pedagogy
| 2,012
|
cyberleninka
|
"Монина Галина Борисовна Самообразование. Самообучени(...TRUNCATED)
| "УДК\\u f . Г. Б. Монина Самообразование. Самообучение. Сам(...TRUNCATED)
|
'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-samoobuchenie-samoindividualizatsiya'
|
Социология и право. 2013. №2 (19).
|
Pedagogy
| 2,013
|
cyberleninka
|
"Ежова Татьяна Владимировна, Колобова Лариса Владимир(...TRUNCATED)
| "\" ВЕСТНИК Оренбургского государственного университе(...TRUNCATED)
|
'https //cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-samoobrazovaniya-shkolnikov'
|
Вестник ОГУ. 2019. №5 (223).
|
Pedagogy
| 2,019
|
cyberleninka
|
Нагоева Марина Ауесовна САМООБРАЗОВАНИЕ В XXI ВЕКЕ
| "Приоритетные ценности в отношении детей выросли, в то (...TRUNCATED)
|
'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-xxi-veke'
| "Проблемы современного педагогического образования. 20(...TRUNCATED)
|
Pedagogy
| 2,019
|
cyberleninka
|
"Татаринов Константин Анатольевич, Бовкун Любовь Евге(...TRUNCATED)
| "Azimuth of Scientific Research Pedagogy and Psychology. . Т. . pedagogical sciencesУДК . . DOI (...TRUNCATED)
|
'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-tsifrovom-obschestve'
|
АНИ: педагогика и психология. 2020. №2 (31).
|
Pedagogy
| 2,020
|
cyberleninka
|
End of preview. Expand
in Data Studio
No dataset card yet
- Downloads last month
- 11