Split (1)

train · 823 rows

Name of author stringlengths 44 317 ⌀	Text stringlengths 1 110k	URL stringlengths 56 170	Jornal stringlengths 13 123 ⌀	Scientific area stringclasses 1 value	Year float64 2k 2.02k ⌀	Database stringclasses 1 value
Князева Наталья Юрьевна Самообразование в сети	ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ и социальной ситуации в стране и мире , способствует успешной социальной адаптации , что очень важно в наше непростое время . Учитель не должен останавливаться на достигнутом . Он должен постоянно развиваться , зани - маться самообразованием , чтобы знания , полученные обучающимися , соответствовали требованиям современного общества и образования в том числе . Информационно-коммуникативные технологии открывают широкие возможности учителям , которые ищут дополнительные средства для решения своих профессиональных задач . Литература .Денисова Ж.А ., Денисов М.К . Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием Ино - странные языки в школе . . . .Литвинова С.Л . Использование ИКТ для повышения мотивации на уроках английского языка http pedsovet.org. .Полат Е.С . Интернет на уроках иностранного языка Иностранные языки в школе . . , . .Сысоев П.В ., Евстигнеев М.Н .Учебные интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся Иностранные языки в школе . . , . САМООБРАЗОВАНИЕ В СЕТИ Князева Наталья Юрьевна [email protected] ГОУ РМЭ «Лицей-интернат п . Ургакш » АННОТАЦИЯ Автор статьи рассматривает роль сетевых педагогических сообществ в самообразовании педагога . Сегодня традиционная педагогика , ориентирующаяся в основном на деятельность учителя и от - водящая ученику роль пассивного преемника передаваемого ему социального опыта , не может обес - печить достижение современных целей образования . Мир стремительно меняется умножение ин - формации , ускоренная смена все новых и новых технологий приводят к тому , что молодое поколение обгоняе т старшее на пути прогре сса . SMS- де ти SаMоSтояте льные де ти уже к десяти годам в жиз - ненном плане знают больше , чем его учитель . Последний при этом более осведомлен по вопросам своего конкретного предмета – по физике , математике или литературе . Во всех остальных вещах современного информационного общества он , с точки зрения рядового школьника , полный профан , а ребенок – эксперт . Следует помнить , чтобы быть активной и творческой личностью , интересным человеком , способным повести за собой учеников , педагогу необходимо постоянно совершенствовать свои профессиональные качества , используя новые информационные технологии и участвуя в интер - нет-инициативах . Возможно , культура педагога будет богаче и разнообразнее , диалог с учащимся станет интереснее . Взаимодействие должно осуществляться в атмосфере взаимопонимания и дове - рия , а его может организовать лишь педагог-мастер , умеющий использовать в практической деятель - ности современные технологии . Ведь именно в сфере образования подготавливаются и воспитывают - ся те люди , которые не только формируют новую информационную среду общества , но которым предстоит самим жить и работать в ней . В настоящее время перед учителем стоит одна из самых серьезных задач . Это – гибкость в обнов - лении содержания образования и не освоение учеником определенных знаний , а обучение его мыс - лить современно , работать с информацией , находя и отбирая только нужное из того информационно - го разнообразия , которое содержится в сети , анализировать , делать обоснованные выводы , принимать решения . И, прежде чем научить , необходимо понимать , что , в первую очередь , педагогическая компетент - ность сегодня должна включать такой элемент , как способность работать с потоком информации , по- стоянно обновлять ее содержание , быть готовым серьезно перестроиться . Для решения данной задачи все шире используются современные сетевые технологии – сетевые профессиональные педагогиче - ские сообщества учителей . Они применяются для поддержки педагогов на рабочем месте , для про - фессионального развития , взаимодействия и общения , не выходя из школы . Основная цель педагогического сообщества – подготовка учителей для профессиональной дея - тельности в Интернете . Здесь учителя могут найти рекомендации по возможной деятельности в сети , ИТО МАРИЙ ЭЛ– методические разработки по участию или проведению различных мероприятий в сети проектов , конкурсов , конференций , форумов и т . д. . Но на первых порах многим учителям нужен наставник или проводник , который поможет разобраться в организации работы сетевых профессиональных сообществ , так как не каждый из нас готов самостоятельно окунуться в их ритм работы . И такая воз - можность у педагогов республики имеется – это обучение на курсах МРЦИО по программе «Сетевые педагогические сообщества , как форма профессионального развития ». Этот курс – стартовая площад - ка по самообразованию в сетевых профессиональных сообществах . Приобретя опыт работы в сооб - ществе , педагог готов к возможности получать новые знания в области своей специальности , повы - шая тем самым уровень своей профессиональной компетентности . Сетевое сообщество , если оно функционирует в рамках такой институции , можно рассматривать в качестве специфического образовательного ресурса в повышении квалификации . Кроме того , сете - вое сообщество становится средством соорганизации ресурсов повышения квалификации , обеспечи - вая рост образовательного потенциала сообщества . В созданных в настоящее время сообществах педагогов отражены все сферы деятельности учите - ля в реальности – методическая подготовка к урокам , решение педагогических ситуаций , консуль - тации профессионалов , самообразование , участие в интернет-конкурсах , проведение методических семинаров , мастер-классов . Здесь можно получить адекватную оценку своих материалов и своей профессиональной деятельности . А это – очень мощная психологическая поддержка , способствующая профессиональному росту . Ведь не секрет , учителю самому нужна мотивация . И работа в глобальной сети является мощным стимулом для творческого подхода к обучению , самосовершенствованию , по- вышению квалификации . Сетевое взаимодействие проявляется в различных формах сетевой активности педагогов созда - ние образовательных сайтов в сети Интернет , совместная реализация несколькими учреждениями программы повышения квалификации , представление и диссеминация инновационного опыта в сети , онлайн-общение и взаимодействие в профессиональных сетевых сообществах разного уровня . Идеи профессионального сетевого взаимодействия учителей как средства личностного роста , развития способностей , раскрытия индивидуальности , становления профессионализма педагога согласуются с идеями личностно-ориентированного подхода person-centered в образовании , в основе которого лежат принципы гуманистического направления в философии , психологии и педагогике . Работая вместе в сети , можно – поделиться своим бесценным опытом в организации проектной деятельности детей опублико - вать и распространить его ; – получить консультации по вопросам организации групповой работы детей в Интернете и ис - пользованию сетевых сервисов ; – создать копилку профессиональных находок ; – принять участие в семинарах , мастер-классах , дистанционных консультациях и тренингах по про - блематике сообщества ; – расширить круг профессионального общения ; – обсудить возникающие профессиональные вопросы и проблемы ; – поделиться своим мнением , интересными новостями , высказать пожелания , что не исключает горячих споров по интересующим собеседников вопросам ; – повысить уровень самообразования , обучаясь в мастер-классах различного направления , в том числе изучить новейшие ИКТ-технологии , для практического применения . Профессиональные сообщества предполагают не просто пассивный просмотр материалов и ре - сурсов , а еще и активное общение . Внутри сообщества единомышленников создана плодородная почва для профессионального самосовершенствования и роста педагога , для совместного , а значит , более объективного , обсуждения и решения возникающих ежедневно педагогических проблем . Начи - нающие педагоги могут получить квалифицированную практическую помощь , а опытные педагоги – поделиться своими наработками , идеями и широко проявить себя в различных проектах и конкурсах , инициированных сообществом . Здесь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям , но и принять участие в формировании собственного сетевого контента . ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ Таким образом , сетевые педагогические сообщества помогают обеспечить организацию дистанцион - ного взаимодействия всех участников образовательного процесса , внедрить новые формы методической работы с педагогами за счет широкого использования средств Интернет , увеличить количество учите - лей , получающих методическую поддержку для повышения своей квалификации с использованием Интернет . Сетевые сообщества педагогов распространяют педагогический инновационный опыт , при - влекают внимание педагогической общественности к использованию потенциала Интернет для реше - ния задач профессионального развития педагогов . Это может служить примером самообразования в течение всей жизни . Все это позволяет активно внедрять в практику уроки с применением ИКТ-технологий . Процесс обучения становится интересным и понятным детям . Ведь если гармонично сочетаются элементы урока , воздействующие на визуальный , аудио - и кинестетический тип восприятия , то усваивается материала ; достигается лучшая результативность в обучении , воспитании и развитии учащихся ; уходит проблема профессионального выгорания самого педагога . Благодаря Интернету есть уникальная возможность для каждого педагога изучать положитель - ный опыт коллег и использовать его в своей практике , изучать новейшие достижения науки и техни - ки, знакомиться с нормативно-правовыми документами , участвовать в интернет-педсоветах , форумах и конференциях , повышать уровень педагогического мастерства без отрыва от производства . Подводя итог , хочется сказать , что профессиональная деятельность учителя всегда направлена , с одной стороны , на ученика , с другой – на самого себя . Участвуя в деятельности профессионального сетевого сообщества , учитель расширяет свои знания в педагогике , методике и т . д., повышая тем са - мым уровень своей профессиональной компетенции . Таким образом , формирование устойчивой сре - ды профессионального общения как важнейшего элемента повышения квалификации педагога – это важнейшая характеристика модернизации образования как системы . И роль данной устойчивой сре - ды принадлежит , на наш взгляд , именно сетевым сообществам . Литература .Драхлер А.Б . Сеть творческих учителей методическое пособие . БИНОМ . М. Лаборатория знаний , . .Шмырева Е.В . Сеть Интернет как один из способов развития личности педагога в современном мире . ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ Коляго Анна Леонидовна [email protected] ГОУВПО «Марийский государственный университет », г. Йошкар-Ола АННОТАЦИЯ В настоящее время информационные технологии играют все большую роль в обучении иностранным языкам . Использование информационных технологий позволяет решить одну из самых сложных задач , стоящих перед преподавателем иностранного языка – развитие умения аудирования . В статье описаны преимущества информационных технологий в обучении аудированию по сравнению с традиционными формами обучения . Современное развитие общества характеризуется внедрением информационных технологий во все сферы деятельности человека . Информационные процессы становятся доминирующими в экономике , образовании , культуре , научных исследованиях , финансовой системе , политике , оборонном комплек - се. Всесторонняя информатизация страны является одним из важнейших показателей ее развития . В процессе адаптации человека к этому новому цифровому миру большая роль отводится обу - чению . К настоящему времени в системе образования России в результате выполнения федеральных и межвузовских научно-технических программ в области информатизации образования сложились объективные условия для дальнейшего развития и широкого практического внедрения новых инфор - мационных технологий НИТ в учебно-методическую и научно-исследовательскую деятельность высшей и средней школы . Созданная сеть новых информационных технологий – один из основных механизмов разработки и внедрения НИТ , а также подготовки соответствующих специалистов . Одним из приоритетных направлений в работе высшей школы по развитию НИТ является разра - ботка средств мультимедиа , играющих особо важную роль в области информатизации образования . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-seti'	Вестник Марийского государственного университета. 2010. №5.	Pedagogy	2,010	cyberleninka
Даргыноол Чимиза Кудер-ооловна Я социолог по самообразованию	Антонина ИвановнаКовалева — докторсоциологических наук,кандидат педагогическихнаук, профессор, декан психологическогофакультета МосГУ, заведующая кафедройсоциологии МосГУ, председатель диссерЖтационного совета по социологическим наукам МосГУ, Почетный профессор МосЖковского гуманитарного университета. НаЖграждена знаком Министерства образоваЖния РФ «Почетный работник высшего проЖфессионального образования РоссийскойФедерации», орденом Московского гуманиЖтарного университета «Служение и Честь»I степени.Автор около ста публикаций по молоЖдежной проблематике, в том числе семи моЖнографий четыре — в соавторстве . Ее исЖследования по проблемам социализации поЖлучили широкое признание в научномсообществе — и в России, и за рубежом А. И. Ковалева — профессор Высшей школыпедагогики г. Щецин, Польша , одна из неЖмногих россиянок, кто преподает полякамсоциологию на польском языке. Она — членМеждународной социологической ассоциаЖции, академик Международной академиинаук ISA , академик Международной акаЖдемии педагогического образования. Представляем беседу с ней. — Антонина Ивановна, жизненный путькаждого ученого индивидуален. Для когоЖто занятие наукой — это продолжение семейЖных традиций, для когоЖто — личный прорыв, преЖодоление препятствий. С чего начинался Вашпуть в науку? И как он происходил? — Я выросла в учительской семье. Папа —участник финской и Великой ОтечественМной войн. Работал после демобилизации директором сельской школы в БелгородМской области, был учителем истории. Мама в этой же школе преподавала математику.Вся моя жизнь от рождения и до окончания Мго класса проходила в селе. Главным примером для меня был отец. У нас была большая библиотека. Он оченьмного читал, причем делал это всегда тщательМно с пометками карандашом на полях книги,с закладками. Папа скончался в г. Егопоследняя прочитанная книга тоже была всяв таких пометках. Мама жива, бережно храМнит эту папину книгу. Так что интерес к инМформации, к знанию был сформирован у меМня с детства. Помню, как папа приносил доМмой большую географическую карту, и мы с братом с увлечением искали на ней городаи страны. С географией у меня никогда небыло проблем. Но в старших классах я почеМмуМто ушла в математику. — Но, возможно, это уже влияние мамы?— Не совсем. С Мго класса я училась ужев Белгороде. Мне нравилось решение задач,поиск вариантов. Очень хотела стать матеМматиком и решила поступить в МГУ, на меМ — ОБЛИК УЧЕНОГО ТВОРЧЕСКИЕ ПОРТРЕТЫ Антонина ИвановнаКовалева «Я — социолог посамообразованию» ханикоМматематический факультет, на отдеМление астрономии. Это были Ме годы бум интереса к техническим достижениям, к космосу... Конкурс, естественно, был огМромный. Я не поступила, хотя была золотоймедалисткой. Экзамены выдержала, но непрошла по конкурсу. Больше никуда в этотгод я не сдавала. Считала, что буду учитьсятолько на мехмате и только в Московскомгосуниверситете. Когда вернулась в БелгоМрод, горком комсомола пригласил меня наработу вожатой в одну из школ. Затем комМсомольская работа меня так поглотила, что я решила учиться заочно на физмате БелгоМродского педагогического института. Сейчас прихожу к мысли, что я не должМна была становиться математиком. Я былагуманитарием и всегда любила работать с людьми. Через несколько месяцев меня избрали членом бюро горкома комсомола.Для Млетней девочки это было очень мноМго в бюро горкома комсомола выдвигалилучших комсомольцев города. Это были в основном освобожденные комсомольскиеработники. Скоро я стала секретарем комиМтета комсомола педагогического института.Это была большая комсомольская организаМция, в которой состояло более тыс. комсоМмольцев. Как комсомольского вожака меняввели в состав ученого совета, ректората, заМтем — парткома, когда я стала коммунистом. — Общественная, комсомольская работаочень затягивает, не способствует тому,чтобы идти в науку сложно переключитьЖся. Как же удалось Вам вырваться?— Способствовала работа в вузе. Меняувлекала не только работа со студенческоймолодежью, но и участие в работе кафедрыпедагогики. Хотелось дотянуться до участияв научном сообществе, разобраться в сложМных проблемах общественной и вузовскойжизни. Со временем, работая в обкоме комМсомола, все больше склонялась к тому, что я гуманитарий. С дипломом учителя матемаМтики решила поступать в Высшую комсоМмольскую школу. Обком партии меня не отпускал, настаивал на учебе в Высшей парМтийной школе. Но я не стремилась к професМсиональной партийной работе. Я очень ранозаняла ответственные должности в комсоМмоле, но в перспективе меня интересовалинаучные исследования. Мечтала поступить в аспирантуру, но понимала, что после заочМного обучения это нереально. Вот и решила если я иду в гуманитарные науки, то надо поМлучить второе образование — гуманитарное.Поступила на факультет комсомольской раМботы ВКШ. С приездом в Москву моя жизнь измениМлась серьезно во всех отношениях. ПоявиМлась семья. Перед вступительными экзамеМнами в ВКШ я познакомилась со своим будуМщим мужем. Он работал первым секретаремПодольского горкома комсомола. Мы пожеМнились. Два года моего обучения в ВКШ —это не только напряженная учеба, но и рожМдение двоих детей — дочери и сына, что, коМнечно, изменило мою жизнь. — То есть у Вас на старте оставалосьеще меньше шансов на то, чтобы занятьсянаучной карьерой?— Да, именно. Но я закончила учебу воМвремя вместе со своей группой. Это, конечМно, было не просто. Сразу после окончанияучебы я сдала экзамен кандидатского миниМмума по философии. Дочери было полторагодика, сыну всего месяца... В комсомол я не вернулась. Меня приглаМсили на работу младшим научным сотрудниМком в Институт общих проблем воспитанияАкадемии педагогических наук СССР. РекоМмендовал меня туда профессор кафедры педагогики ВКШ Владимир Васильевич ЛеМбединский. На работу меня принимал ГеорМгий Николаевич Филонов, и в январе г.оказалась я в отделе Бориса ЕвгеньевичаШирвиндта, одного из «пионерских» доктоМров наук — специалистов по пионерскойпроблематике. ПочемуМто они поверили в меня, хотя взять на работу женщину с таМкими маленькими детьми было риском. Я освоила график работы научного учМреждения с его присутственными днями. Дляменя это было удивительно — присутствиена рабочем месте только два дня в неделю и то, что результат научноМисследовательМ ЗНАНИЕ . ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — ского труда отсрочен на много месяцев. Я занялась изучением проблем воспитательМной деятельности внешкольных учреждеМний. Стало получаться. Через три года поМступила там же в целевую аспирантуру. ЗаМщитила диссертацию «Трудовое воспитаниеучащихся во внешкольных учреждениях». А потом меня пригласили в НаучноМисМследовательский центр НИЦ ВКШ при ЦКВЛКСМ. Это был крупный научноМисследоМвательский коллектив, в котором я стала работать старшим научным сотрудником с сентября г. в отделе комсомольской и пионерской работы в школе.— В чем заключалась Ваша работа в НИЦе?—Занималась проблемами совершенствоМвания руководства школьными комсомольМскими организациями. В то время это былаважная проблема. В г. в стране был заМвершен переход к общему среднему образоМванию. Это значило, что школьникамиМстарМшеклассниками были практически все ребяМта соответствующего возраста. Поэтомумного было и комсомольцев в школе. Остростояла проблема самодеятельности школьМных комсомольских организаций в условиМях педагогического влияния на учащихся. В Академии педагогических наук разрабаМтывалась тематика педагогического руководМства школьными комсомольскими организаМциями. На мой взгляд, сама формулировкапроблемы была некорректной в отношенииячейки ВЛКСМ как самодеятельной органиМзации. В Ме годы происходили острыедискуссии на эту тему. НИЦ проводил социМологические исследования по изучению проМблем деятельности комсомольских оргаМнизаций. Участвуя в этих исследованиях, я приобрела первый социологический опыт.По результатам исследований в г. выМшла моя брошюра «Пути совершенствоваМния руководства школьными комсомольскиМми организациями».— Получается, что Вы уже тогда заниЖмались социологией?— Да, фактически я была включена в конМкретные социологические исследования. В товремя не предполагала, что стану профессиМональным социологом и доктором наук по соМциологии. Социологию в современном смысМле этого слова нам в вузе не преподавали,поэтому ее пришлось осваивать самостояМтельно, как и многим моим коллегам. В томчисле осваивать методику и технику провеМдения эмпирических исследований. ФранцЭдмундович Шереги руководил в НИЦе меМтодической комиссией, которая проводилаэкспертизу программ и методик исследоваМний. Постепенно мы «подрастали» как социМологиМприкладники. Со временем в НИЦе определилась темаисследований отдела учащейся, студенчесМкой молодежи и детского движения, котоМрый я возглавляла. Это — социализация моМлодежи. Новый аспект в изучении молодежименя очень заинтересовал. Стремление раМзобраться в теоретических аспектах проблеМмы привело меня к социологической литераМтуре. Одними из первых авторов, писавшихна эту тему, у нас были Игорь СеменовичКон и Галина Михайловна Андреева. С конМца Мх издавалось много книг известныхсоциологов, в том числе и западных авторов.С огромным интересом я обнаруживала ноМвые возможные объяснения социальной реМальности. При этом много лет я не идентиМфицировала себя с социологами. ВалентинаФедоровна Левичева сейчас она работает соМветником Председателя Совета ФедерацииРФ , возглавлявшая кафедру социологии ИнМститута молодежи, пригласила меня на преМподавательскую работу. Я усомнилась в своМих возможностях как социолога. «Но ведьвас давно знают как социолога по вашимпубликациям», — возразила она мне. ДейстМвительно, выходили мои статьи, а в г.была издана монография «Учащаяся молоМдежь и комсомол в условиях перестройки»,которая стала результатом обобщения данМных социологических исследований. На кафедру социологии пришла в г. — И, наверное, тогда признали себя соЖциологом...— Даже и тогда не до конца. ИдентифиМкация произошла после защиты докторскойдиссертации в г. Облик ученого творческие портреты — Став преподавателем социологии, я обнаМружила, что многого не знаю. Это чувство,надо сказать, меня не покидает, потому что,несмотря на постоянную работу с отечестМвенной и зарубежной социологической лиМтературой, я не успеваю узнать столько,сколько хотелось бы. Социология открыладля меня новое знание об обществе, о челоМвеке. Я — социолог по самообразованию. — Ваша докторская диссертация уже быЖла написана по социологии?— Да, она была по социологической спеМциальности «социальная структура, социМальные институты и процессы». Называлась«Социализационная норма в современномроссийском обществе». Сначала названиебыло другим «Особенности социализациироссийской молодежи в условиях социальМных изменений». Но после выхода в свет моМей монографии «Социализация личности норма и отклонение» я поняла, что мои изыМскания обретают концептуальный характерв той части исследования, которая ранеепредставлялась наиболее неясной. Уже наМписав автореферат, я решила изменить темудиссертации и через неделю представиладругой текст автореферата. — Почему Вы решили менять тему?— У меня созрели некоторые новые идеи.Импульс был дан чтением трудов по феномеМнологической социологии Щюца, Бергера,Лукмана. Вот тогда я стала поМновому осМмысливать социализацию. И я попробовалаизложить свою концепцию. Получилосьшесть страниц текста. Вроде бы немного, ноэто были концептуальные строки, новые,мои, изменившие стержень моего диссертаМционного исследования. В заявленную недеМлю я уложилась. — Что именно Вы «уложили»?— Меня интересовал не столько сам проМцесс социализации, сколько то, как общестМво предопределяет нормы и отклонения реМзультативности этого процесса. Это социоМлогический ракурс. Социализация — то, чтопроисходит с индивидом, но происходиттолько в обществе. С одной стороны, у индиМвида есть своя предрасположенность. Но с другой стороны, общество тоже определяМет становление человека. Как социологи, мырассматриваем типическое в этом процессе.Мне показалось очень интересным, почему и как возникает норма социализации. Чтоозначает эта норма? Почему один и тот жерезультат социализации для одного человеМка — норма, а для другого — отклонение? Я попыталась ответить на эти вопросы в своейконцепции. Со мной спорили в современномобществе речь шла о России начала Мх гоМдов вообще утрачены нормы. Но, на мойвзгляд, если это общество, значит, в нем естьи социальная, и социализационная нормы.Официальный оппонент на моей защите, изМвестнейший отечественный философ ЛюдмиМла Пантелеевна Буева дала высокую оценкуконцепции социализационной нормы, поМмогла мне интересными замечаниями в дальМнейших исследованиях.Впоследствии эта концепция излагалась в статьях, в монографиях, оттачивалась и стаМла известной среди исследователей. Она естьи в нашей совместной с Валерием АндреевиМчем Луковым монографии «Социология моМлодежи» М., . — Это примечательная книга. О ней естьотдельная статья в отечественной «СоциЖологической энциклопедии», на нее частоссылаются другие исследователи. РасскаЖжите, пожалуйста, о том, как она готоЖвилась.— Сначала эта книга задумывалась втроМем, вместе с В. А. Луковым и В. Ф. Левичевой.Мы даже подали заявку на грант Фонда СоМроса. Сделали планМпроспект книги. КонечМно, первоначально она планировалось инойпо содержанию, по объему. Грант не получиМли, но все равно решили книгу писать. У ЛеМвичевой в это время появились другие инМтересы. Поэтому с Луковым сделали новуюструктуру и начали работу. У Валерия АндМреевича были наработки двух с лишним деМсятилетий по этой проблеме и у меня тоже.Это позволило написать быстро. Кроме тоМго, мы поставили друг другу сроки. ТребоваМли друг с друга, критиковали, контролироваМли друг друга. ЗНАНИЕ . ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — — Сколько времени ушло на написаниекниги?— Месяца три плотной работы по вечеМрам, по выходным, по праздникам. Ведьтолько благодаря этим дням я могу интенМсивно работать над рукописями. Всю жизньу меня так. Допустим, каждый Новый год потрадиции собиралась семья в полном состаМве, сначала с родителями моими и мужа, поМтом уже с детьми и их семьями. Все усажиМвались надолго за праздничным столом, но я скоро оказывалась в уголке за работой...— Вы не участвовали даже в предпраздЖничных приготовлениях? — НетМнет, конечно же, я и готовила, и накрывала на стол. Я же женщина. Дома я делаю все, что положено жене, матери.Могу сказать, что меня никогда не угнетают,а даже способствуют творческой работе сеМмейное окружение и семейные обязанности.— Домашние не делают скидки на то,что Вы — ученая, доктор наук, профессор?— Они меня понимают, а это главное.Здесь я могу проявить нескромность и скаМзать, что всегда работаю много и напряженМно, умею организовывать себя, расставлятьприоритеты, много помнить и успевать. — Но ведь усталость Вы чувствуете когЖдаЖто?— Да, конечно. Но я не хочу просто отдыМхать, лежать, спать, болеть, мне не надо ниМкаких санаториев. Хочу скорее переборотьутомление и вернуться к работе. Понимаю, что если бы я не была деканом,работала только на кафедре, мои творчеМские планы осуществились в большей мере.У меня ведь есть долги свои перед собой. Есть,к примеру, монография по гранту РГНФ. Я написала большую книгу, которую надоеще доработать, подготовить к изданию.— О чем эта рукопись?— Тоже о социализации. Так получилось,что мои работы в этом направлении былипризнаны, изыскания других исследоватеМлей стали «вертеться» вокруг моих нарабоМток. И, конечно, в первую очередь работымоих аспирантов, докторантов. Главным поМказателем признания стало то, что в професМсиональном издании социологов — журнале«Социологические исследования» опублиМкована моя теоретическая статья.Считаю, что много еще предстоит сдеМлать. Есть некоторые идеи для исследоватеМлей — непонятные для начинающих социоМлогов, но работающие в руках исследоватеМлей. Есть мое понимание определенныхсторон социализации, которые пока не удаМлось сформулировать, описать, объяснить.— Как получилось, что, будучи заведуюЖщим кафедрой социологии, Вы стали и декаЖном психологического факультета МосГУ?— Для меня руководить кафедрой — важМное, близкое и любимое дело. Мои творчеМские дела, душа остаются здесь. Но, видимо,по жизни я несу крест мне нередко предлаМгают руководящие должности, от которыхчаще отказываюсь, чем соглашаюсь. Могусказать, что не стремлюсь получить такиедолжности. Здесь у меня невысокие притяМзания. В конечном счете, меня больше всегоинтересует исследовательская и преподаваМтельская работа. —Почему же Вам предлагают должЖности?— Может быть, я проявляю большую отМветственность и надежность на службе, чемдругие. Думаю, что я не авторитарный хотядругие считают иначе , участливый и открыМтый человек. Люди приходят ко мне с проМблемами, просьбами, за советом. Можетбыть, мне удается находить баланс междуинтересами рядовых сотрудников и рукоМводства. С психологическим факультетом я связаМна давно. Проблематика моя близка к социМальной психологии. Состою в докторскомдиссертационном совете по психологиимного лет. Но не ожидала, что мне предлоМжат стать здесь деканом. И не сразу соглаМсилась. На факультете были очень глубокиепроблемы, связанные с кадрами. Было важМно, чтобы деканом стал профессор, имеюМщий опыт управленческой деятельности. ВиМдимо, это все и предопределило. ПриступиМла к работе с июня г.— Удалось выправить ситуацию?Облик ученого творческие портреты — — Да, удалось. Закрыли проблемную каМфедру, открыли две новые. Избавились отбалласта, пригласили новых людей. И всеэто было без скандалов, без судов. ФакульМтет преобразился. Новые кафедры возглавиМли Вячеслав Алексеевич Ситаров, авторитетМный ученый в педагогике, и Ольга ГеннадьевМна Носкова, известный специалист в областипсихологии труда. Большую поддержку мнеоказывают заведующий кафедрой социальМной и этнической психологии Анатолий ЛакМтионович Журавлев директор Институтапсихологии РАН и заведующий кафедройобщей психологии и истории психологииЮрий Николаевич Олейник.— Расскажите, пожалуйста, о «польЖском» периоде Вашей жизни. Как Вы сталипрофессором, заведующим кафедрой социоЖлогии в Высшей гуманитарной школе городаЩецина?— Бывший докторант кафедры педагогиМки нашего вуза Тадеуш Страва стал работатьпроректором Высшей гуманитарной школы.И он, приезжая сюда, несколько раз предлаМгал мне и Валерию Андреевичу Лукову рабоМтать в этом вузе. В Польше очень мало профессоров. НаучМное сообщество, в частности профессорское,закрыто. Есть всякие трудности, преграды,которые выставляются соискателям. И тамстать профессором чрезвычайно трудно нетолько в связи с особыми требованиями к качеству научных работ, но и по другим осМнованиям, нередко ненаучным.— Это какаяЖто традиция?— В Польше большая безработица — свыМше . Профессора получают высокую зарМплату и у них невысокая нагрузка — чаМсов аудиторной работы в год. У заведующегокафедрой — часов это позволило намнайти время на преподавание в Польше безущерба для работы в МосГУ . Для сравненияскажу, что в российских вузах в триМчетырераза больше. Зарплата профессора можетколебаться от до евро в месяц. КоМнечно, они держатся за свои места, работаМют в нескольких вузах и не поддерживаютамбиции коллег стать профессорами.— Как же тогда Вы внедрились в эту заЖмкнутую касту?— ВузМто не может функционировать бездостаточного количества профессоров. СвоМих пока нет и скоро не будет. Им оказалосьлегче пригласить со стороны, а также наМчать подготовку в нашей аспирантуре своихпреподавателей. Семь поляков защитили в МосГУ диссертации по социологическим наМукам — пять кандидатских, две докторские. — Вы знаете польский язык? Откуда?— Я не знала польского языка. Полякиобещали переводить, когда приглашали к сеМбе на работу. Мы с Луковым решили, что чеМрез переводчика со студентами работать небудем. Если переводчик не знает социолоМгии, то переводить адекватно он не сможет,больше времени уйдет на уточнения. Крометого, конечно, мы понимали, что работать состудентами лучше на их языке. И вот за три месяца мы выучили язык. Двараза в неделю к нам приезжала преподаваМтель польского языка из МГУ, и после рабоМты по вечерам мы учились. И еще два раза в неделю мы ездили на занятия в Дом польМский при посольстве Польши. Это изматываМло, стоило дорого, но было интересно, и своМего мы добились.Первая лекция на польском языке с акМцентом была, как я думаю, ужасной...— Но Вас поняли?— Конечно. На лекции был проректор, скаМзал «Молодец». Со временем язык удалосьсделать свободным.Считаю, что опыт работы в Польше споМсобствовал оттачиванию моего профессиоМнального мастерства как преподавателя. ВоМпервых, другая образовательная среда,воМвторых, другое общество. Надо было впиМсаться в польский вуз, понять польское обМщество. Без этого преподавание социологииневозможно. В диалоге со студентами проМяснялись наболевшие социальные вопросыпольского общества безработица, обнищаМние, недоедание, наркомания, проституция...Я воочию увидела проблемы двухуровневойсистемы высшего образования, что важно с учетом перехода к ней у нас. ЗНАНИЕ . ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — — Вы и сейчас выезжаете в Польшу?— Да, но редко. В основном на конференМции, симпозиумы, на которых обсуждаетсямного интересных для меня проблем. Какправило, выступаю с докладами на польскомязыке. Это производит большое впечатлениена поляков. Ведь редко кто из иностранцевзнает польский язык. Знание языка позволило мне эффективноруководить польскими аспирантами и докМторантами, которые успешно защитили дисМсертации по социологическим наукам в наМшем диссертационном совете. Например, успешно защитила докторскую диссертаМцию Тереза Жулковска, которая много летзанималась проблемами людей с ограниченМными умственными возможностями. У наспотом с ней и В. А. Луковым вышла большаясовместная книга «Ненормальные» в общеМстве» Москва–Щецин, .— Что общего и различного Вы, как социЖолог, увидели между польской и нашей молоЖдежью?— Во все времена у молодежи одного возМраста вне зависимости от страны, от кульМтуры есть чтоМто общее. Особенно в нашевремя, когда границы между странами в опМределенной мере стираются. Но есть и разМличия. Россия — многонациональная, полиМкультурная страна. Польша же — монокульМтурна. Там только – населения неполяки. Чисто польской эта страна стала поМсле Второй мировой войны. Тогда украинцыуехали на Украину, русские — в Союз, немМцы — в Германию, евреи были истреблены. Интересно наблюдать монокультурнуюстрану. В этом есть достоинства и недостатМки. Среди плюсов огромный патриотизм поМляков. Они дорожат тем, что они поляки.Подчеркивают это в своем поведении и дажево внешнем виде, особенно при взрослении мужчины часто отпускают усы, появляютсянациональные нюансы в одежде. На молоМдых, конечно, влияет западная культура ониочень стремятся к успеху, к карьере, стараМются сделать для этого все. Раз образованиеявляется каналом социальной мобильности,то оно очень престижно. Многие учатся, нетолько молодежь. В аудитории можновстретить людей в возрасте старше лет.Польская молодежь представляется мне доМвольно самостоятельной.— Насколько там родители опекаютсвоих детей? Меньше, чем россияне?— Думаю, что они больше нас придержиМваются западной модели взаимоотношенийотцов и детей. Конечно, родители помогаютдетям, оплачивают их обучение. Но оченьпрестижно, когда молодой человек сам всеМго достигает. К тому же дети нередко помоМгают безработным родителям. У нас же детиочень долго остаются детьми. И вряд ли буМдет приветствоваться общественным мнениМем, если с лет сына или дочь родители осМтавят без материальной поддержки. На мой взгляд, наша молодежь менее моМтивирована к образованию, более — к полуМчению диплома. Я не говорю обо всей молоМдежи, она у нас разная. Много достойныхуважения молодых людей. Более того, когданачинают плохо говорить о молодежи, я неМпременно становлюсь на ее защиту. Мои деМти, например, никогда не были для меня проМблемой. — Вы так оптимистично оцениваете истудентов МосГУ?— В целом я не могу жаловаться на стуМдентов и как декан, и как преподаватель. У значительной части студентов высокаямотивация к обучению и пытливость, сильМная воля к самоорганизации. Но определенМная часть студентов этим не отличается. Помоей оценке, с усилением требований к каМчеству знаний в нашем университете ситуаМция меняется в лучшую сторону. Я и мои коллеги по кафедре социологиинередко сталкиваемся с трудностями восМприятия студентами теоретического матеМриала. Его приходится адаптировать к восМприятию студентов, заинтересовывать их.Стараюсь выстраивать логику так, чтобыони видели себя и свои проблемы в обществеи общество в себе. Сложные темы типа «соМциальные институты», «социальные изменеМния» студент сразу не поймет. Но если наМчинать с личности, с той же социализации, Облик ученого творческие портреты — с неравенства, с мобильности, когда он слыМшит чтоМто полезное для себя, — это емуочень интересно. Я практикую в конце каждой лекции задаМния прошу письменно ответить на какойМтовопрос, что позволяет мне контролироватьпосещаемость и в какойМто мере усвоениеучебного материала. Например, прошу отнеМсти семью родителей к определенной социМальной страте. Как правило, студенты отноМсят родительские семьи к среднему слою.Даю и более сложные задания. Так, говоря овзаимодействии культур, прошу оценить типвзаимодействия российской и американскойкультур по шкале «добровольное», «выМнужденное», «принудительное». Некоторыестуденты отвечают развернуто, задерживаМясь на переменах. Так как я это практикуюдавно, то могу проследить динамику отвеМтовМоценок. Десять лет назад мои студентысчитали это взаимодействие добровольным.А сейчас студенты более взвешенно и криМтично оценивают ситуацию, определяя такоевзаимодействие вынужденным или дажепринудительным. Они реально видят америМканскую культурную экспансию.— То есть Вы хотите сказать, что нашамолодежь становится более здравой?— Да, и это меня радует. Приятно видеть,что молодые более трезвы в оценке социоМкультурных процессов. Кстати, то же самоея практиковала и у поляков. Результаты таМкие же. Они тоже обеспокоены американиМзацией. Это ответ на вопрос об общем у моМлодежи. Очень любопытно и отношение молодежик глобализации. В Польше на стене одногоиз зданий я увидела надпись «Глобализацияне пройдет!». Я задала на занятии соответстМвующий вопрос студентам с просьбой оцеМнить этот процесс. Поляки в свое время с трепетом и надеждами ждали вхождения в Евросоюз... Но скоро поняли, что это, каки глобализация, несет не только позитивное,но и негативное. Современные российские студенты болеездраво оценивают и глобализацию, и будуМщее нашей страны. Поэтому я верю, что моМлодежь будет делать более осознанный выМбор для себя и для общества. Беседовала Ч. К. Д АРГЫН нООЛ ЗНАНИЕ . ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — }	'https //cyberleninka.ru/article/n/ya-sotsiolog-po-samoobrazovaniyu'	Знание. Понимание. Умение. 2005. №3.	Pedagogy	2,005	cyberleninka
Медведев И.Ф. Категориальный анализ самообразования	ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. . Rees J.S., Jenkins S.M., James T. et al. An initial evaluation of virtual reality simulation in teaching pre-clinical operative dentistry in UK setting. European Journal of Prosthodontic and Restorative Dentistry . ; Vol. – . . Creation of a virtual dental patient . Available at http poseidon.csd.auth.gr LAB_RESEARCH Latest VirtRealMedicine.htm . Marras I., Nikolaidis N., Mikrogeorgis G. et al. A Virtual System for Cavity Preparation in Endodontics. Journal of Dental Education . ; Vol. – . . Johnson L., Thomas G., Dow S. An initial Evalution of the Iowa Dental Surgical simulator. Journal of dental education . ; Vol. ; – . . Luciano C. Banerjee P. DeFanti T. Haptics-based virtual reality periodontal training simulator. Virtual Reality . ; Vol. – . . Tse B., Harwin W., Barrow A. et al. Design and Development of a Haptic Dental Training System – hapTEL. EuroHaptics Conference . . . Duta M., Amariei C., Zaharia A. et al. Virtual reality and augmented technologies used in simulation of teeth preparation in fixed prosthodontics. Proceedings of the th International Seminar Quality Management in Higher Education. ; Vol. – . . Bogdan C.M., Popovici D.M. Information system analysis of an e-Learning system used for dental restorations simulation. Computer Methods and Programs in Biomedicine. . . The Moog Simodont Dental Trainer . Available at www.moog.com industrial . Sharaf B., Levine J.P., Hirsch D.L. et al. Importance of computer-aided design and manufacturing technology in the multidisciplinary approach to head and neck reconstruction. Journal of Craniofacial Surgery. ; Vol. – . . de Boer I.R., Wesselink P.R., Vervoorn J.M. Creation of virtual teeth with and without tooth pathology for a virtual learning environment in dental education. European Journal of Dental Education. ; Vol. – . . Bakr M.M., Massey W.L., Alexander H. Evalution of Simodont haptic D virtual reality dental training simulator . International journal of dental clinics. ; Vol. – . . Pohlenz P., Gröbe A., Petersik A. et al. Virtual dental surgery as a new educational tool in dental school. Journal of Craniomaxillofacial Surgery. ; Vol. – . . Von Sternberg N., Bartsch M.S., Petersik A. et al. Learning by doing virtually. International. Journal of Oral and Maxillofacial Surgery. ; Vol. – . Статья поступила в редакцию . . УДК . Medvedev I.F., Cand. of Sciences Pedagogy , senior lecturer, Chelyabinsk State Institute of Communications Chelyabinsk, Russia , Е-mail [email protected] CATEGORICAL ANALYSIS OF SELF-EDUCATION. The article examines a categorical structure of self-education, which is becoming a priority in the development of modern pedagogy. The self-education correlates with the education category; the author gives it’s phonetic, ontological, philosophical, sociological and psychological interpretation. On the basis of distinctive features, the definitions of professional self-education in a technical university and self-educational activity of students are given. The article iden - tifies and describes the types, forms and components of self-education and functions of self-education, depending on the depth of understanding of self-education objects, degree of compliance with the maintenance of education, the orientation on the subject of activity and the degree of integration into the professional sphere.Key words self-education, self-educational activity, types of self-education, forms of self-education, functions of self- education, self-educational components.И.Ф. Медведев, канд. пед. наук, доц. Челябинский институт путей сообщения, г. Челябинск, E-mail [email protected] КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООБРАЗОВАНИЯ В статье рассматривается категориальная структура самообразования, которое становится приоритетом в развитии со-временной педагогики. С этой целью самообразование соотносится с категорией образования, приводятся его фонетиче-ские, онтологические, философские, социологические и психологические трактовки. Исходя из отличительных особенно - стей, даются определения профессионального самообразования в техническом вузе и самообразовательной деятельности студентов. В статье выделяются и описываются виды, формы и компоненты самообразования, а также функции самообра- зования в зависимости от глубины осмысления объекта самообразования, степени соответствия содержанию образования, зависимости от направленности на субъект деятельности и степени интеграции в профессиональную сферу. Ключевые слова самообразование, самообразовательная деятельность, виды самообразования, формы само-образования, функции самообразования, компоненты самообразования.Несмотря на фундаментализацию проблемы самообразова-ния и обусловленное ею усложнение процессов, разворачиваю-щихся в образовательном пространстве, просматривается явная тенденция уменьшения числа методологических исследований в связи с переходом на прикладной уровень решения частных задач с использованием единичных подходов. Прагматичность современных попыток апробации самообразовательных методик не позволяет создать общую схему решения данной проблемы в виду отсутствия знаний об устойчивых связях между целями, содержанием и результатами педагогических воздействий. В период модернизации образования, наряду с решением сиюминутных задач, необходимы перспективные разработки, научное обоснование вариантов внедрения самообразования в образовательный процесс. Но большинство проектных описаний оторвано от прямых и опосредованных научных детерминаций, что снижает эффективность средств управления самообразова-тельной деятельностью, увеличивает социальные и экономиче-ские риски структурных и содержательных изменений в образо- вательной сфере.Общеметодологическое рассмотрение проблемы самообра-зования способствует ее дивергенции, расширяет пространство поиска эффективного решения в направлении изучения корен -ных глубинных источников самообразования. В качестве отправ-ной точки нами взято определение методологии в философском словаре под ред. И.Т. Фролова «Методология – совокупность познавательных средств, методов и приемов, используемых в какой-либо науке; область знания, изучающая средства, предпо-сылки и принципы организации познавательной и практической преобразующей деятельности» , с. – . Таким образом, в методологической сфере самообразование может рассматри-ваться как в отношении способов его исследования, так и путей совершенствования. Задача методологического решения исследуемой проблемы потребовала от нас не только выявления историко-педагогиче-ского тренда и определения категорических императивов теории самообразования, но также изучения его содержательной сторо-ны в рамках категориального анализа.Под категорией в философии и науковедении понимается наиболее общее и фундаментальное понятие, отражающее «су-щественные, всеобщие свойства и отношения явлений действи-тельности и познания» , с. .В педагогике с момента ее зарождения как науки утверди-лись три категории, которые часто называют основными поня - тиями – «воспитание», «обучение», «образование». В качестве ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. категорий педагогики часто рассматриваются педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая деятельность, формирование и развитие обучаемых.В своем исследовании мы исходили из понимания категорий как форм отражения бытия и опорных пунктов познания. Огром - ной заслугой Г.Л. Гегеля – явилось его открытие зако-нов диалектической логики, согласно которым стороны единого целого суть противоположности, которые отражаются мышле-нием в противоположных категориях. Противоположности нахо-дятся не только в состоянии взаимосвязи, но и в противоречии друг с другом. Разрешение противоречий означает качественное изменение и развитие объекта, что выражается в модификации противоположных категорий. В этой связи диалектическое отношение противоположных категорий «обучение – воспитание» в процессе образования направлено на развитие деятельностных и личностных характе-ристик человека на основе приобретенных компетенций и инте-ресов. Напротив, у категории «образование» нет парной катего-рии, совместно с которой они могли бы раскрывать объективную картину формирования и развития человека в педагогическом процессе. Нам представляется очевидным, что в условиях утра-ты образовательными парадигмами лидирующих позиций такой категорией по праву является «самообразование», которая ста-ла употребляться педагогической наукой во второй половине ХIХ века. Она естественным образом дополняет и углубляет содер - жание образования, расширяет представление об образователь-ных формах, выдвигает перспективы развития всей педагогиче-ской системы.Для выяснения взаимоотношений образования с самообра-зованием обратимся к их определениям. Категория образования по мере развития педагогики рассматривалась как процесс, как результат, как система и как ценность. В Советском энциклопеди-ческом словаре образование трактуется как «процесс и резуль-тат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду» , с. . Сегодня в дополнение к заявленным смыслам образо-вания добавляется его оценка в качестве компонента культуры человека . В этом аспекте в образовании все большее значе-ние приобретает самообразование, становясь его постоянным спутником. В педагогической литературе существуют три различных взгляда на соотношение самообразования и образовательного процесса. В первом случае самообразование рассматривает-ся как самостоятельный путь продолжения образования после окончания учебного заведения; во втором случае считается, что самообразование в учебных заведениях может идти парал-лельно с занятиями; в третьем случае оно определяется как необходимое условие обучения. Объединяя эти точки зрения, А.С. Белкин определяет образовательный процесс как совокуп - ность учебно-воспитательного и самообразовательного процес-сов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности , с. .Таким образом, самообразовательный процесс является со-ставной частью образовательного процесса, а самообразование должно пронизывать всю систему образования общества. Са-мообразование объективно вносит системообразующий вклад в конечный результат функционирования системы образования. Более того, доминирование парадигмы самообразования в со-временном обществе диктует кардинальные изменения в обра-зовательной системе, связанные с постепенным смещением от категории «образование» к категории «самообразование». Такие же процессы свойственны и становлению отдельной личности. На начальных этапах образование является родовым по отно-шению к понятию самообразования; впоследствии с развитием личности самообразование приобретает высокую степень авто-номности, диктуя свои требования к дальнейшему образованию человека. Самообразование является сложным процессом, различ-ные стороны которого изучают социальная философия, социо-логия, психология, педагогика и другие науки. По мнению многих учёных, оно имеет основополагающее значение для развития личности и социума. При этом каждая из наук осуществляет методологический анализ процесса самообразования под соб-ственным углом зрения. Заметим, что сложные понятия с первым корневым словом само- лежат в основе не только теории самообразования, но и многих современных психологических и педагогических кон-цепций. Под «самостью» понимают взгляд человека на себя; выражение общей тенденции вести себя таким образом, чтобы поддержать и усиливать себя. Процесс обретения человеком «самости» является моментом становления и перехода индиви-дуума в личность, после чего человек становится саморазвиваю-щейся системой в широкой системе социальных отношений.С точки зрения онтологии, в рамках социально-философ- ского анализа, самообразование исследуется как создание не-коей целостности путем самосовершенствования, саморазви-тия. «Само» означает здесь раскрытие самости, самобытности, реализации внутреннего потенциала, развитие сущностных сил «самообразующегося» субъекта. В философии самообразование есть субъективное позна - ние, обусловленное гносеологическими закономерностями; неразрывно связанный с практикой процесс отражения и вос-произведения в собственном мышлении действительности. В процессе самообразования человек приобретает знания, по-нятия о реальных явлениях, осознает окружающий его мир , с. . В социологии самообразование рассматривается в первую очередь как проявление социальной культуры, состоящее в ак-туализации и саморегуляции сферы знаний; отмечается его воз-растающее влияние как на систему образования, так и на разви-тие общества в целом .В психологии самообразование – это механизм творческо-го саморазвития личности, который определяется как саморе-гулируемая, самоуправляемая деятельность, выполняющая управляющую и коррекционно-регулирующую функции. Само-образование анализируется, исходя из его внутриличностной обусловленности и индивидуальной мотивации . Педагогическая наука изучает технологическую сторону становления самообразовательного процесса, теоретические и методические основы подготовки индивида к самостоятельному освоению знаний.В современной педагогической литературе существует не-сколько определений понятия «самообразование». Самое об-щее определение представлено в Российской педагогической энциклопедии «Самообразование – целенаправленная позна - вательная деятельность, управляемая самой личностью; при - обретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры; политической жизни и т. п.» , с. . В зави- симости от области научных знаний различают общее, политех-ническое, профессиональное, нравственное, медико-гигиениче - ское, организационно-управленческое самообразование.Согласно анализу публикаций, развивающих теорию само-образования, самообразование – это социальный процесс, свя - занный с практической деятельностью человека; высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека; систематическая, целе - направленная, познавательная деятельность человека; личност-но-регулируемая деятельность в образовательном процессе; деятельность, основанная на рефлексии; вид познавательной деятельности, имеющий ряд особенностей высокая самосто-ятельность, волевые усилия, высокий интеллектуальный уро-вень, сформированность системы познавательных умений, спо-собность к видению и постановке проблем; целенаправленное формирование человеком своей личности; формирование са-мообразовательной компетенции; вид творческой деятельности, в процессе которой человек создает духовные и материальные ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной значимостью.В этих определениях отмечен ряд существенных черт само-образования познавательная деятельность, самостоятельность, личностная значимость, целенаправленность, систематичность, продуктивность и др. Указанные характеристики сопровожда - ются рядом вторичных признаков самообразования относи-тельная автономность; реализация на основе предшествующих знаний; личностно значимая ориентация в выборе направления, средств, форм и темпов усвоения и присвоения знаний; связь с мотивами, отражающими внутренние потребности или внешнюю ситуацию; множество направлений самореализации человека; разнообразие средств поиска и присвоения социального опыта; множественность способов познавательной деятельности; под-держка и расширение профессиональных компетенций; постоян-ное изменение по функциям, направлениям, мотивам и т. д.Применительно к теме нашего исследования профессио - нальное самообразование в техническом вузе – это профессио - нальное саморазвитие личности студента в ходе самостоятель-ной образовательной деятельности по выбранному направлению ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. профилю путем систематического овладения учебным матери-алом. В свою очередь, самообразовательная деятельность студен - тов предстает как квазипрофессиональная учебно-познаватель-ная деятельность, которая направлена на профессиональное саморазвитие и самореализацию личности, обладает собствен-ной мотивацией, выраженной в профессиональном самоопре-делении и профессиональной ориентации, имеет внутренние источники, состоящие в самостоятельности, профессиональном самосознании и самоактуализации, и механизм самоуправле - ния, включая рефлексию и самонаблюдение, самопознание и самоорганизацию, профессиональное самосовершенствование, самовоспитание и самообучение, внешний и внутренний само-контроль. Многогранность и многомерность категории самообразова-ния приводит к разночтениям при исследовании этого понятия применительно к конкретной педагогической ситуации. Само-образование можно рассматривать как процесс, как результат деятельности, как метод познания и как средство профессио - нального роста самообразование как процесс подразумевает модернизацию, совершенствование системы знаний и отноше - ний в связи с ускоряющимся научно-техническим процессом; са-мообразование в качестве результата деятельности – это систе-ма приобретенных знаний и умений, опыт самообразовательной деятельности; самообразование, рассматриваемое как метод познания, означает приобретение знаний о мире и его законо - мерностях на основе самостоятельных занятий, целеустрем-ленной систематической работы с источниками информации; в профессиональной сфере самообразование является средством профессионального роста.Выделяют три вида самообразования, в которых в той или иной мере проявляются названные признаки сопутствующее, автономное и профессиональное . Самообразование, сопутствующее учебному процессу, реа-лизуемо уже в рамках основного общего образования, опирается на процесс обучения, который определяет характер и содержа - ние самообразовательной работы. Сопутствующее самообразо-вание имеет место как на ступенях общего и среднего образо-вания, так и на ступени высшего образования, приобретая все в большей степени профессиональную окраску. В идеале сопутствующее самообразование должно транс - формироваться в автономное самообразование, которое не обязательно связано с учебным процессом. При этом обучение, построенное особым образом, может стимулировать автономи-зацию самообразования, возбуждать потребность в нем. Авто-номное самообразование сопряжено со ступенями среднего общего, среднего профессионального образования, высшего образования, послевузовского профессионального образования.Логическим завершением процесса обучения служит пе-реход к профессиональному самообразованию. Не случайно, С.И. Гессен называет самообразование «последним аккордом в образовании человека» . В этой связи профессиональное самообразование – «активная, целеполагающая, саморегулиру-емая, профессионально-значимая деятельность, направленная на обновление, расширение и углубление ранее полученных знаний, совершенствование практических навыков и умений в целях достижения высокого уровня профессионального мастер-ства» , с. .К этому следует добавить, что в современном мире профес-сий, который отличается динамизмом и изменчивостью, понятие профессиональное самообразование означает овладение не только одной, но и несколькими смежными профессиями. При - чем, если подготовка по специальности обеспечивается в целом существующей системой высшего образования, полипрофесси - ональная деятельность выпускников втузов может быть реали - зована только с опорой на их профессиональное самообразова-ние.В качестве основных форм самообразования в научно-педа - гогической литературе определены – формальное самообразование, которое институализиро - вано и сопровождает формальное образование, а также реали - зуется в рамках дополнительного профессионального образова-ния; – неформальное самообразование на специальных кур-сах, в народных университетах и центрах непрерывного образо-вания взрослых, в лекториях и домах знаний без аттестации и выдачи государственного сертификата диплома ;– информальное самообразование – ненаправленное не- осознаваемое самообучение в процессе любого информацион - ного или коммуникативного действия, а также в процессе боль-шинства повседневных действий , с. – . .Все виды и формы самообразования не отрицают, а допол-няют и обогащают друг друга. Это проявляется, прежде всего, в их функциональной взаимосвязи. Характеризующие само-образование функции устанавливают его связь с содержанием образования, будущей профессией, особенностями субъекта деятельности и способами овладения учебным материалом. Таким образом, возможны несколько классификаций функций самообразования, связанных с определенными критериями его оценки. Так, по степени соответствия содержанию образования выделяются следующие функции самообразования компенса-торная – дополнительная автономная подготовка человека на разных ступенях образования; адаптивная – оперативная пе-реподготовка специалиста к динамично меняющимся условиям производства и общественной жизни; методологическая – осна - щение методами и способами познания мира.В зависимости от степени интеграции в профессиональную сферу функциями самообразования служат ориентировочная – определение себя в социуме и на производстве; коммуникатив-ная – установление социальных и производственных связей; развивающая – удовлетворение многообразных духовных запро-сов личности, повышение уровня ее профессиональной компе - тентности.В зависимости от направленности на субъект деятельно - сти самообразование характеризуют функции динамическая – предупреждение застоя, преодоление инерции собственного мышления; психотерапевтическая – сохранение чувства сопри - частности к прогрессивному развитию человечества; геронтоло-гическая – сохранение связей с миром и через них – жизнеспо-собности организма.Функции, выражающие глубину осмысления объекта само-образования экстенсивная – увеличение объема знаний; опера-тивная – помощь в решении профессиональных проблем; инте-гративная – формирование личностью единой картины мира.Уточним, что самообразование в зависимости от подготов-ленности студента может выполнять только одну из функций, составляющих ту или иную классификацию. Под компонентами самообразования следует понимать его составные части , с. . Реальная взаимосвязь составных частей самообразования и стимулирование его развития воз-можны только при наличии эффективной обратной связи, обе-спечивающей мониторинг субъектом своего самообразователь-ного опыта, используемых средств и результатов познания.Мы выделяем следующие составляющие самообразова-ния мотивационная, ориентационная, операциональная, эмо-ционально-волевая, контрольная, психомоторная. Мотиваци-онная составляющая самообразования означает проявление интереса и положительное отношение к ней; ориентационная составляющая включает осмысленное восприятие самообразо-вательного процесса в целом с его особенностями и возмож-ностями совершенствования; операциональная составляющая подразумевает наличие самообразовательных умений; эмоци-онально-волевая составляющая проявляется в ответственном отношении к учебе, уверенности в своих самообразовательных действиях; психомоторная составляющая – активность в пред-ставлении образов предстоящих действий; контрольная состав-ляющая – ценностное отношение к себе и своей деятельности, сопоставление своих познавательных действий с выработанны-ми эталонами.Данные компоненты внутренне присущи субъекту и нали-чествуют у него независимо от того, осуществляет он в данный момент самообразовательную деятельность или нет.Подводя итог проведённому анализу самообразования, можно с уверенностью говорить о нем как о ключевой категории, характеризующей образовательный процесс. Многогранность и полифункциональность самообразовательной деятельности, расширяющаяся область ее приложений подтверждают вывод о перспективности разработки педагогики самообразования для решения задач высшей школы. ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Библиографический список . Методология. Философский словарь. Москва, – . . Категория. Советский энциклопедический словарь. Москва, . . Образование. Советский энциклопедический словарь. Москва, . . Ситаров В.А. Дидактика. Москва Академия, . . Белкин А.С. Диссертационный совет по педагогике опыт, проблемы, перспективы . Екатеринбург Уральский государственный педагогический университет; Российский государственный профессионально-педагогический университет, . . Самообразование. Философский словарь. Москва Политиздат, . . Колесников Л.В., Турченко В.Н., Борисова Л.П. Эффективность образования . Москва Педагогика, . . Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск Издательство БГУ, . . Самообразование. Российская педагогическая энциклопедия. Москва БРЭ, ; Т. . . Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы. Автореферат диссерта-ции … кандидата педагогических наук. Ленинград, . . Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию . Москва Школа-Пресс, . . Панасенко Ю.А. Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза. Диссертация … кандидата педагогических наук. Челябинск, . . Ключарев Г.А. Самообразование и радикальная педагогика возможен ли компромисс? Сборник материалов конференции. Серия «Симпозиум». Санкт-Петербург Санкт-Петербургское философское общество, – . . Компонент. Советский энциклопедический словарь. Москва, .References . Metodologiya. Filosofskij slovar’. Moskva, – . . Kategoriya. Sovetskij enciklopedicheskij slovar’. Moskva, . . Obrazovanie. Sovetskij enciklopedicheskij slovar’. Moskva, . . Sitarov V.A. Didaktika. Moskva Akademiya, . . Belkin A.S. Dissertacionnyj sovet po pedagogike opyt, problemy, perspektivy . Ekaterinburg Ural’skij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet; Rossijskij gosudarstvennyj professional’no-pedagogicheskij universitet, . . Samoobrazovanie. Filosofskij slovar’. Moskva Politizdat, . . Kolesnikov L.V., Turchenko V.N., Borisova L.P. Effektivnost’ obrazovaniya . Moskva Pedagogika, . . D’yachenko M.I., Kandybovich L.A. Psihologiya vysshej shkoly . Minsk Izdatel’stvo BGU, . . Samoobrazovanie. Rossijskaya pedagogicheskaya enciklopediya . Moskva BR E, ; T. . . Gromceva A.K. Problema samoobrazovaniya uchaschihsya na sovremennom etape razvitiya sovetskoj shkoly. Avtoreferat dissertacii … kandidata pedagogicheskih nauk. Leningrad, . . Gessen S.I. Osnovy pedagogiki. Vvedenie v prikladnuyu filosofiyu . Moskva Shkola-Press, . . Panasenko Yu.A. Formirovanie umenij i navykov samoobrazovatel’noj deyatel’nosti u kursantov v usloviyah voennogo vuza. Dissertaciya … kandidata pedagogicheskih nauk. Chelyabinsk, . . Klyucharev G.A. Samoobrazovanie i radikal’naya pedagogika vozmozhen li kompromiss? Sbornik materialov konferencii. Seriya «Simpozium». Sankt-Peterburg Sankt-Peterburgskoe filosofskoe obschestvo, – . . Komponent. Sovetskij enciklopediche skij slovar’. Moskva, . Статья поступила в редакцию . . УДК Abdurazakova M.D., Doctor of Sciences Pedagogy , Professor, Department of Theory and Methods of Teaching Law, DSPU Makhachkala, Russia , Е-mail timop @mail.ruMiliev I.H., postgraduate, Dagestan State Pedagogical University Makhachkala, Russia , Е-mail timop @mail.ruON THE QUESTION OF FORMATION OF RESEARCH CULTURE OF PUPILS. The article is dedicated to a problem of forming research culture among school pupils. The study describes elements of research activity research, project-research activity, edu-cational research activity. The author considers the role of project activity in the formation of research culture of pupils, for example, work in a scientific group “Jurist”, where students use in practice mini-projects, do creative case studies. The authors come to the conclusion that creative self-development of a student, self-determination and socialization are conditions and results of his or her research activities. They allow defining research culture of a personality, as a component of basic culture, as its integrative quality, which is characterized by the presentation of integral picture of the world; skills of scientific knowledge; valuable relation to the results and ensuring its self-determination and creative self-development.Key words research culture, projects, research activities, types of projects.Д.М. Абдуразакова, д-р пед. наук, проф. каф. теории и методики обучения праву, Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала, Е-mail timop @mail.ruИ.Х. Милиев, аспирант, Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала, Е-mail timop @mail.ru К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ Статья посвящена проблеме формирования исследовательской культуры школьников. Описываются составляющие ис-следовательской культуры научно-исследовательская деятельность, проектно-исследовательская деятельность, учебно-ис-следовательская деятельность. Автор рассматривает роль проектной деятельности в формировании исследовательской культуры школьников, на примере научного кружка «Правовед», где учащиеся реализуют практико-ориентированные ми - ни-проекты, творческие проекты. Авторы приходят к выводу, что творческое саморазвитие учащегося, самоопределение и социализация личности являются условиями и результатом её исследовательской деятельности, что позволяет определить исследовательскую культуру личности, как компонент базовой культуры, как ее интегративное качество, которое характери-зуется представлением целостной картины мира; умениями и навыками научного познания; ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее её самоопределение и творческое саморазвитие.Ключевые слова исследовательская культура, проектная деятельность, исследовательская деятельность, виды проектов. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/kategorialnyy-analiz-samoobrazovaniya'	МНКО. 2015. №6 (55).	Pedagogy	2,015	cyberleninka
Калугин Юрий Евгеньевич, Зуйкова Марина Александровна Акт профессионального самообразования	УДК . Калуг ин Ю рий Ев геньев ич кандидат пе дагогических наук , доцент кафе дры экономики , управления и информационных те хнологий Южно - Уральского госу дарственного университета в г. Кыштыме kaluqin @yandex.ru Зуйкова Мар ина Александро вна старший преподавател ь кафе дры э к о н о м и к и , у п р а в л е н и я и ин ф о р м а ц ио н н ы х технологий Южно - Ура льского государственного университета в г. Кышты ме [email protected] А КТ ПРОФЕС С ИОНАЛЬ НОГО С АМ ООБРАЗОВ АНИЯ Yurii Е. Kalugin candidate of pedagogical Sciences, associate professor at the Department of economics, management and information technology. South-Ural State University in Kyshtym kaluqin @yandex.ru Marina A. Zuikova senior lecturer at the Department of economics, management and information technology. South-Ural State University in Kyshtym [email protected] T HE ACT OF P ROFESSIONA L SELF- EDUC A TION А н н о т а ц и я . В д а н н о й с т а т ь е н а о с н о в а н и и м н о - г о л е т н и х и с с л е д о в а н и й д а ё т с я п р е д с т а в л е н и е о с т р у к т у р е а к т а п р о ф е с с и о на л ь н о г о с а м о о б р а - з о в а н и я д л я ц е л е н а п р а в л е н н о г о П С . Э т о т а к т и м е е т с т о х а с т и ч е с к и й х а р а к т е р и п р е д с т а в л я е т р а з в е т в л ё н н ы й а л г о р и т м д е й с т в и й э т а п о в , к а ж - д о е и з к о т о р ы х х а р а к т е р и з у е т с я н а л и ч и е м ц е л и , п р и о б р е т е н и е м л и ч н о г о о п ы т а , в о з м о ж н о г о п о л у - ч е н и е с а м о о б р а з о в а т е л ь н ы х з н а н и й и л и у м е н и й . П о д ч ё р к и в а е т с я , ч т о в с е э т а п ы т р е б у ю т о п р е д е - л ё н н ы х з н а н и й и у м е н и й ; п е р е х о д к с л е д у ю щ е м у э т а п у з а в и с и т о т м н о г и х ф а к т о р о в ; о б р а т н а я с в я з ь у к а з ы в а е т н а в о з м о ж н о с т ь о б р а щ е н и я к п е р в о н а ч а л ь н ы м э т а п а м Ключев ые сл ова про фессионал ьное сам о- образование, акт профес -сионально го сам о- образования, попу тное про фессионал ьное самообразование, само цел ьное проф ессио- нальное са мообразован ие, цел енаправле нное про-ф ессиональное само образование, алг о- ритм дейс твий, обратная свя зь, л ичны й оп ыт. An no ta tio n. Th e artic le giv es th e info rmatio n about the act st ructure of p rofess ional self - education based on yea rs of res earc h. T his act has a stochast ic c haracte r and is a b ranch ed se - quen ce of actions. Each of t hese acti ons stages is cha racter iz ed by t he ex istence of a im, get ting o f personal e xper ie nce and possibly gain ing of self - educational kn owl edge and sk ills. It is str essed t h at all t he stages r equire certa in k now ledge a nd ski lls ; t hat t he jump to t he n ext stage depends o n a number of factors; t hat t he feedback pro vides t he possibilit y of retur ni ng to t he p rev ious stages. Keyw ord s prof essiona l se lf-educatio n, а ct of professio nal self -education, incide ntal self - education, end -in -itse lf self - education, purpos eful self-educatio n, actions algo rit hm, feedback, per - sonal e xpe rie nce. р о ф е с с и о н а л ь н о е с а м о о б р а з о в а н ие П С , к а к и м н о г о е д р у г о е , п р о т е к а е т в д е я те л ь н о с т и . О д н и м и з о с н о в н ы х п р о я в л е н и й д е я те л ь н о с т и я в- л я е т с я н а л и ч и е с т р у к т у р ы . П о д с т р у к т у р о й д е я- т е л ь н о с т и п о д р а з у м е в ае т с я н а б л ю д а е м а я , о т н о- с и т е л ь н о у с т о й ч и в а я с в я з ь м е ж д у о т д е л ь н ы м и ч а с т я м и в с е й д е я те л ь н о с т и . С т р у к т у р н о й ч а с т ь ю я в л я е т с я д е й с т в и е . Р а з л и ч а ю т д е й с т в и я п р о с т ы е и с л о ж - н ы е . П р о я в л е н и е с л о ж н о г о е д и н и ч н о г о д е й с тв и я н а з ы в а ю т а к т о м . С а м о о б - р а з о в а - т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь ч а с т о с к л а д ы в а е т с я и з с а- м о о б р а з о в а те л ь н ы х а к т о в . О т м е т и м , ч т о о с т р у к т у - р е п р о ф е с с и о н а л ь н о й с а м о о б р а з о в а т е л ь н о й д е я- т е л ь - н о с т и в р а з л и ч н ы х и н ф о р м а ц и о н н ы х и с т о ч н и - к а х м ы н и ч е г о н е н а ш л и . Н а м у д а л о с ь в с в о и х и с- с л е д о в а н и ях с ф о р м и р о в а т ь с т р у к т у р у а к т а П С . Под акто м про фесси ональ ного са мообра зов а - ния АПС п онимается со - сто яние а ктивности человека , нап равленное на полу чение элемента личног о о пыта пр офессионал ь ног о характера . Д л я т о г о , ч т о б ы п р е д с т а в и т ь с т р у к т у р у т а к о г о а к т а , о б р а т и м с я к п р и - м е р а м . В с в я з и с т е м , ч т о с а м о о б - р а з о в а н ие с у щ е с тв у ет в т рех о с н о в н ы х в и д ах п о- п у т н о м , с а м о ц е л ь н о м и ц е л е н а п р а в л е н н о м , д а н н ы е п р и м е р ы и б у д у т о т р а ж а т ь э т и в и д ы . П р и в е дё м п р и м е р ц е ле н а п р а в ле н н о г о П С . Д о п у- с т и м , ч т о в а м п о к а к и м - л и б о п р и ч и н а м п о т р е б о в а - л о с ь п о л у ч и т ь у с т р о й с т в о п р и б о р д л я д и а г н о с т и - к и з а п ы л ё н н о с т и с ре д ы б ы л у н и к а л ь н ы й п р и б о р , в ы ш ел и з с т р о я , н е в о з м о ж н о к у п и т ь н о в ы й и в ы р е ш и ли и з г о т о в и т ь е г о с о б с т в е н н ы м и с и л а м и . Д л я э т о г о п е р в о н а ч а л ь н о н у ж н о н а й т и о п и с а н и е п о д о б- н о г о п р и б о р а п р о т о т и п , а н а л о г . З а т е м у б е д и т ь с я в т о м , ч т о п о д о б н ы й п р и б о р м о ж н о и з г о т о в и т ь с о б- с т в е н н ы м и с и л а м и . П Т а к и м о б р а з о м , п е р в о н а ч а л ь н о в о з н и к а е т н е к о е с о с т о я н и е – п о б у ж д е н и е к р а б о т е . П о с л е д о в а те л ь - н о с т ь д а л ь н е й ш и х де й с т в ий м о ж е т б ы т ь т а к о в а . В ы р а з б и р а е те п р и б о р , а с к о р е е в се г о , и щ е те и н а х о д и те с о о т ве т ст в у ю щ у ю л и т е р а т у р у , ч и т а ете и о б н а р у ж и в а е т е , ч т о , д е й с т в и те л ь н о , в а ш и в о з м о ж - н о с т и п о з в о л я ю т с о з д а т ь т а к о й п р и б о р . В ы п р о е к- т и р у е т е сх е м у , н а х о д и т е с о о т - в е т с т в у ю щ и е д е т а л и , с о б и р а е т е , и с п ы т ы в а е т е у с т р о й с т в о , с о з д а н н о е в а м и , и у б е ж д а е т е с ь , ч т о о н о р а б о т а е т , н о к а к - т о н е т а к , о п р е д е л я е т н е с о в с е м п о н я т н о ч т о . В а м п р и х о- д и т с я о б д у м ы в а т ь с и т у а ц и ю , о б р а щ а т ь с я к д р у г и м с п е ц и а - л и с т а м , п о с л е ч е г о д о в о д и т ь п р и б о р д о н е- о б х о д и м ы х п а р а м е т р о в , р е ш а я п р о б л е м у т о ч н о с т и о п р е д е л е н и я п а р а м е т р о в з а п ы л ё н н о с т и с р е д ы и в о п р о с ы , к а с а ю щ и е с я п о г р е ш н о с т и п р и б о р а . В д а л ь н е й ш е м , е с л и в ы в н е с л и к а к о е - т о у с о в е р - ш е н с т в о в а н и е , н о в ш е с т в о в в а ш п р и б о р , т о в ы м о- ж е т е п о л у ч и т ь н а н е г о п а т е н т . Н о ч т о б о л е е ц е н н о , в ы п р и о б р е т а е те о п ы т с а м о с т о я т е л ь н о г о р е ш е н и я п р о б л е м ы . А у ж е э т о т о п ы т м о ж н о п р и м е н я т ь к с о- з д а н и ю н о в ы х п р и б о р о в и л и ч е г о - т о д р у г о г о . Д а в а й т е р а с с м о т р и м п р и м е р с а м о ц е л ь н о г о П С . В а с з а х в а т и л а и д е я , ч т о с п о м о щ ь ю о п р е д е лё н н о й п р о г р а м м ы Э В М м о ж н о м о д е л и р о в а т ь п р о ц е с с ы в э к о н о м и к е э л е к т р и к е и т. д. . В ы и щ и т е н е о б х о д и - м у ю в а м и н ф о р м а ц и ю в И Н Т Е Р Н Е Т е , с п р а ш и в а е - т е у з н а к о м ых и т. д. Н а к о н е ц , н а х о д и те т о , ч т о в а м п о д х о д и т д л я в о п л о щ е н и я в а ш е й и де и . В ы н а х о д и - т е в оз м о ж н о с т ь у с т а н о в и т ь э т у п р о г р а м м у н а Э В М и н а ч и н а е те её о с в ое н ие с п о м о щ ь ю з н а к о м о г о о п е р а т о р а и л и с а м о с т о я те л ь н о п о р у к о в о д с т в а м и о п и с а н и я м . П о с л е ч е г о п р о б у е те с а м о с т о я те л ь н о с м о д е л и р о в ат ь н е о б х о д и м ы й п р о ц е с с . Отметим , что по путно в об оих процессах вы мо г- ли что - то у своит ь , чему - то нау чит ьс я , ув идеть другие возм ож ности – то ест ь , от осн овног о пр о- цесса ответвляется поп утное ПС , с войства к ото- рого мы здес ь расс матриват ь не б удем . Анализиру я же предыдущие целевые процессы , следует заметить , что ситуаци я мо гла б ы скл а- дыват ьс я и по - др угом у ● вы просто могли не найти исто чни к инфор ма - ции и, отло жив вы пол - нение задуманн ого , через некоторое время мо гли забыт ь о б этом ; ● вы нашли источ ник инфо рма ции , но убеди- лис ь , что п риведённые в описа нии параметры и характеристики , схемная реализаци я , воз мо ж - ност ь пон ят ь и разоб рат ьс я , что называется , вам не « по зуба м »; ● вы на чали о сваиват ь и нформа ци ю , но она оказалас ь настол ь ко сло - жной , что её пришло с ь отложит ь н а неоп редел ённое время ; ● вы освоили инфо рмац ию , но применение не пошло , так ка к вы не с могли самосто ятел ьно изготовит ь все детали приб ора и по степенно охладели к этому пр опа л интерес , про пала и самооб разователь на я а ктивно ст ь . Приведённый перечень ситуа ций свидетель - ствует о том , что ваша актив - но ст ь мо жет за- глохнут ь н а л ю бой стадии . Одна ко существует и стабили - зиру ющий фа ктор – обрат ная с вяз ь , отража ющ ая один из фун даментал ьных прин ци - пов природы . Пока по ддерживается и нтерес или существует мотив - задач а , вы мо жете воз- вращат ьс я к л юб ой предыдущей стадии , то ест ь отыскиват ь новые средства , внов ь з нако мит ьс я с объектом о своения , осваиват ь его , проб оват ь применят ь и т. д. И з п р и в е дё н н ых п р и м е р о в с ле д уе т , ч т о , в з а в и с и - м о с т и о т т о г о , к а к р а з в и в а е т с я с и т у а ц и я , в о з н и к а е т н е к и й п о р я д о к д е й с т в и й , к о т о р ы й п р и в е дё н н а р и- с у н к е . П о л у ч е н н а я с т р у к т у р а о т р а ж а е т р а з в е т в - л ё н н ы й а л г о р и т м , с о с т о я щ и й из де й с т в и й , к а ж д о е и з к о т о р ы х и меет ц е л ь , п р а в д а , н е в с е г д а т о ч н о о с о з н а в а е м у ю . Р исунок – С т руктур а ак т а п ро ф е с си онал ьног о с амоо бр аз о ван ия Каждое действие может заходить в ту пи к , но , с другой стороны , имеется возмо жност ь во левым усилием вернут ьс я к предыдущему или на чал ь - ному действию . « Первичный стимул ятор » м отивирует начал о , лю бопыт ство и ли пер - ви чну ю форм улиров ку задачи . Ес ли мотиваци я действует , то происхо - дит пере- ход к первому действи ю . Одн ако моти- ваци я мо жет про паст ь , то гда а ктивност ь инди ви - да исчезает и прекра щается дал ь нейшая раб о- та , та к и не р азвившис ь , что и по казано на ри- сунке ответвлением . Это ещё не действие , это тол ько нас - трой , но и о н мо жет закон чит ьс я ни- чем пун ктир на рисун ке . Действие « Поиск средств » св язано с поис ком информа ции о свой ствах о бъекта . Е сли инфо р - маци я находится сразу или п оис к с редств по д- держивается м отивацией , то да нный этап с бол ьшой степен ь ю веро ятности бу дет закон чен позитивно , ина че из - за отс утствия и нформа ции дал ьнейшая ра бота прекратитс я . Д а л ее п р о и с х о д и т « З н а к о м с т в о с о б ъ е к т о м », т о е с т ь з н а к о м с т в о с с а м и м о б ъ е к т о м , е г о к о м п о н е н - т а м и и л и и н ф о р м а ц и е й о б о б ъ е к те . П о с л е че г о э т о д е й с тв ие о к а ж е т с я л и б о у с п е ш н ы м , и т о г д а п р о и с- х о д и т д а л ь н е й шее д в и ж е н ие , л и б о и н ф о р м а ц и я о к а ж е т с я т а к о й , с к о т о р о й н е в о з м о ж н а д а л ь н е й ш а я р а б о т а , и т о г д а п р о ц е с с г л о х н е т . С л е д у ю щее д е й с т вие « О с в о е н и е о з а ре н ие » я в- л я е т с я н а и б о л ее с л о ж н ы м . Е с л и и н ф о р м а ц и я , в о с п р и н и м а е м а я и н д и в и д о м , с о о т в ет с т в уе т у р о в- н ю е г о а к т у а л ь н о г о р а з в и т и я , т о о н её у с в о и т , л и б о б у д е т н а д е я т ь с я , ч т о п р и д ё т о з а р е - н ие , а в м е с те с н и м и п о н и м а н и е . Е с л и ж е и н ф о р м а ц и я п о с в о и м х а р а к - те р и с т и к а м о т н о с и т с я к з о н е б л и ж а й ш е г о р а з в и т и я , т о б е з б о л ь ш о й с а м о - с т о я т е л ь н о й р а б о- т ы и л и б е з с о д е й с т в и я и з в н е о н а в р я д л и б у д е т п о н я т а и о с в о е н а . О з а р е н и е ж е м о ж е т с л у ч и т ь с я в л ю б о е в р е м я р а б о т ы н а д о б ъ е к т о м . Следующим действием явл яется « Применение , осмысление » освоенной инфо рма ции . Именно это и есть цел ь всего акта . Оно мо жет завер- шить ся ус пешно , если у индивида имеютс я определенны е умения . То есть он мо жет реали- зовать по нятое и ус военное в зависимости от того , лежит ли оно в мире идей или в мире ве- щей . Если он это делает и полу чает как ой - то проду кт , то дал ь ше ситуа ци я мо жет развиват ьс я по нескол ь ким с ценария м . Индиви д пол учает проду кт , который его у довлетворяет , то ест ь вы- ходит на поставленну ю цел ь , и само образов а - тельный акт мо жет закон чит ьс я во вс яко м сл у- чае , в этой ча сти . Е сли он не м о жет выпол нит ь этого по при чине пр актическ ого неумения , то возникает задача – нау чит ьс я это делат ь , оформ - л ят ь , мастерит ь и т. д., что , в сво ю оче- редь , п редполагает новый виток само образов а - тельных усилий . Мо жет случ ит ьс я , что пол учен -ный п роду кт не удовлетвор яет вас п о каки м - то свойствам и требует дал ьнейшей работы по о п- тимизации , тогда человек нар ащивает усили я по совершенствованию про - ду кта . Все это приводит к да л ьнейшему ПС . С в о е о б р а зие м с и т у а ц и и , р а з в и в а ю щ е й с я п о э т о й с хе ме , я в л я е т с я т о , ч т о л ю б о е с а м о о б р а з о в а т е л ь - н о е де й с т в ие м о ж ет з а г л о х н ут ь н а л ю б о м э т а п е . О д н а к о п о к а о н о п о д д е р ж и в а е т с я м о т и в а ц ие й , т о с у щ е с т в уе т б о л ь ш а я с т е п е н ь в е р о я т н о с т и , ч т о п р о ц е с с п о й д е т в п о з и т и в н о м н а п р а в л е н и и . Н ез а в и с и м о о т т о г о , н а к а к о м д е й с т в и и э т а п е , к р о м е п е р в о г о , з а к о н ч и л а с ь а к т и в н о с т ь , с л е д у е т п р и з н а т ь , ч т о в с о з н а н и и ч е л о в е к а и б е с с о з н а те л ь - н о й ч а с т и о с т а л с я с л е д , к о т о р ы й м о ж н о р а с с м а т - р и в а т ь к а к о п ы т и з у ч е н и я о к р у ж а ю щ е г о м и р а . В приведённой стру ктуре ярк о выра жена об рат- ная св яз ь . Человек мо жет возвращат ьс я к и сто- кам и повтор ят ь предыдущие действия стол ь ко раз , с кол ь ко необходимо для у яснения поним а - ния , нара ботки у мения . Причём он мо жет обр а- щат ьс я за конс ул ьта цией к л ю бым исто чни кам информа ции , сос - тавл яю щим средства с амоо б - разовани я , в том чи сле и к человеку , владеюще - му необходимыми знани ями или умениям и ко н- сул ьтант . Об ратна я связ ь осуществляется с а- мим человеком и связа на , в о сновн ом , с его суб ъектными качествами , характеристика ми и свойствами , но по ддерживается тол ь к о тогд а , когда су ществует состояние мотив ации . Таким о бразом , в о писан ном ал горитме л ю бое действие – это еще и этап , при чём ка ждый пере- ход к следу ющему этап у не очевиден и происхо - дит с о предел енной вероятно ст ь ю , завис ящей от многих фа кторов . То ест ь АПС носит стохасти - ческий характер . При этом на ка жд ом эта пе , кро ме целенаправ - ленного л ично го о пыта , возм ож но п олучение самооб разователь ных знаний или умений , если срабаты - вает по путное профессиона л ьн ое са- мообразов ание ППС , что по казан о пу нк - тиром на рис ун ке . Как следует из рас смотрения АПС , в се этапы требуют о предел ённых знаний и умений , пода в- ля юща я част ь которых присвоена в резул ьтате опосре - дов анно го п роцесса о бразова ния . То есть о посредованн ое об разование и его резул ь - тат – образо ванно ст ь я вля ютс я ф ундаментом самооб разовани я . Из приведённого о пис ани я ста новитс я вид но , что осуществление АПС св язано с определенными услови ями . Эти услови я разноо бразны и разн о- родны , св язаны с внешними конта ктами челове - ка и про явлениями внутренних прир о - доопределенных свойств и ка честв , и эти об сто- ятель ства требует до пол - нитель ного изучени я . Литера т ура . Словар ь пра ктическог о психолог а со ст . С. Ю. Г оловин . Минск Ха рвест , . с. Literature . Dictionary of Practical Psychologist S.Yu. Golovin. Minsk Harvest, . p. . Калугин Ю. Е. Виды п рофессионал ь ног о с а- мообразов ани я Ю. Е. Кал угин , Т. В. Киселева Ал ьманах современной н ауки и о бразова ния . . . С. – . . Петру ше нко Л. А. Прин ци п о бра тной св язи . М. Мысл ь , . с. . Kalugin Yu.E. Types of professional self- education Yu.E. Kalugin, T.V. Kiseleva Almanac of modern science and education. . . P. – . . Petrushenko L.A. The principle of feedback. M. Mysl’, . p. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/akt-professionalnogo-samoobrazovaniya'	Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. №2.	Pedagogy	2,015	cyberleninka
Николай Александрович Рубакин Общий план самообразования	РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Архив Проблемы развития и бытия личности Николай Рубакин ОБЩИЙ ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ Аннотация. Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, организуемая самой личностью. Каждый человек ищет свой путь к самообразованию. Человек должен осмотреться в бесконеч-ном знании человечества за отдельными науками стоит единство жизни, единичная наука не дает полноты знаний о жизни.Ключевые слова образование, самообразование, основа познания – совокупность наук, человек – центр всех наук.Abstract. General plan of self-education. Self-education is purposeful cognitive activity, organized by human himself. As every human is searching his own way of self-education, he should consider the infinite knowledge of mankind the unity of life follows the individual sciences, a particular discipline never gives the complete knowledge of life. Keywords education, self-education, knowledge foundation – the complex of sciences, a human – the heart of all sciences. Николай Александрович Рубакин . . – . . – основатель особого направления психоло-гии – библиопсихологии, связанного с изучением чтения как психологического процесса, как базового элемента социализации человека на определенном историческом этапе развития. Библиопсихология сопряжена со мно-гими областями научных знаний с психолингвисти- Рубакин Н. А. Библиологическая психология. – М., . – С. – . Окончание. Начало см. Рубакин Н. А. Вся- кий желающий может сделать из себя действительно образован-ного человека Развитие личности. – . – . – С. – ; Рубакин Н. А. Что такое образованный, интеллигентный человек? Развитие личности. – . – . – С. – . РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Проблемы развития и бытия личности кой, с возрастной и педагогической психологиями, с психологией развития, с психологией творчества и др.Особое место в исследованиях Н. А. Рубакина зани-мает изучение феноменологии самообразования.В журнале приводятся некоторые из его материа-лов по проблеме образования и самообразования. Материалы к публикации подготовила профессор В. С. Мухина. Тот, кто начинает работать над самообразованием, этим самым уже расширяет свою жизнь во все стороны.Если он принимается за эту, не столько трудную, сколько приятно-жгучую работу, этим самым он уже показывает, что в нем есть сила, есть кипение жизни, есть работа мысли, есть живое чувство, есть, наконец, воля, которая не позволяет ему «жить как все», прозя-бая в обыденщине и беспомощно сложив руки.У разных людей самообразовательная работа начи-нается по-разному, с разных концов, то под влиянием побуждений умственных, то под влиянием чувств, по соображениям то идеальным, то практическим. Но что бы ни побуждало к ней, самая работа требует общего плана, общей схемы – требует ответа на такие вопросы . Что предстоит совершить? . С чего начать?На первый из этих вопросов мы даем ответ в этой главе…Человеку, который работает над самообразованием, предстоит, прежде всего, раздвинуть свой кругозор, выйти из своего угла, в котором он до сих пор сидел, и, так сказать, осмотреться во Вселенной, в том бесконеч-но громадном здании, в котором ему приходится жить волей-неволей.Надо прежде всего узнать да какие же отделения существуют в этом гигантском здании? И каковы осо-бенности каждого этого отделения, что они представ-ляют каждое в отдельности и все вместе? Из какого материала здание построено? Какие силы в нем дей-ствуют, по каким правилам? Как распределились эти материалы в пространстве и во времени? Какие пере-мены с ними и с их распределением совершаются и совершались? И что находится, что происходит и про-исходило в том отделении, в котором я сам живу и борюсь? Наконец, нужно еще узнать, каким же спосо-бом получить на все эти вопросы действительно досто-верные и точные ответы? Какими способами и метода- Каждый человек подходит к самообразованию по-своему Человеку предстоит осмотреться в бесконечном громадном знании Архив РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – ми проверить их правильность? Как убедиться, нако-нец, что в данном случае не ошибается ни мой глаз, ни мой ум? Во все эти вопросы необходимо вдуматься и на них поискать ответы.Обыкновенно они даются так. Все существующее, и близкое и далекое, и настоящее и прошлое возможно тщательно изучается разными способами, идеал кото-рых – точность и достоверность . Для удобства все существующее изучается по частям и по отдельным сто-ронам, например, строение и деятельность человеческо-го тела и психики «души» особо, законы человеческие особо, вещества, из которых состоит то же самое тело, и их свойства – тоже особо, движение и законы движения мельчайших частичек этого вещества – атомов и круп-нейших звезд и других светил – тоже особо и т.д. Все распределено, рассортировано, исследование и изуче-ние всякой области, всякой стороны жизни находится в руках особых специалистов, главным образом и сосре-доточивающих свое внимание на какой-либо одной сто-роне или на нескольких смежных.То, что специалистами узнано о той или другой сто-роне жизни с большей или меньшей точностью и досто-верностью и что ими формулировано, называется нау-кой. Наук, как известно, очень много и с течением вре-мени становится все больше и больше. Правда, все они в своей совокупности говорят об одной и той же, все о той же Вселенной и о ее жизни, но, благодаря раздельности науки от науки, нередко кажется, что все они говорят как будто о разном – не о разных сторонах, а о разных областях, лежащих вроде как рядом одна с другой, но между собой не совпадающих.И все к этому привыкли. Все думают, убеждены, что так и быть должно, что иначе и быть не может, – как же так сразу объять необъятное и изучить все со всех сторон?А таким образом и благодаря этому происходит вот что изучение Вселенной, изучение жизни в ее целом сво-дится в конечном итоге к изучению лишь некоторых отдельных ее сторон, а изучение этих сторон сводит-ся к изучению отдельных наук . Другими словами, раз- ностороннее изучение сводится к одностороннему, неразложимая, по существу, Вселенная и ее жизнь мыс-ленно рассекаются, разлагаются.Все это, разумеется, и очень полезно, и необходимо, и вообще разумно в целях удобства и точности изуче-ния. Но нехорошо вот что распределять Вселенную по наукам – к этому все привыкли, но мысленно слагать Все существующее должно изучаться точно и достоверно Совокупность наук – основа познания Нехорошо распределять Вселенную по наукам РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Проблемы развития и бытия личности все узнанное и изученное снова в единое неразрывное целое – вот об этом-то заботятся гораздо меньше. Одно-сторонние науки так и остаются отдельными науками, когда их изучают одну за другой. Но ведь, чтобы вновь построить из них Вселенную как нечто единое и слитое, недостаточно изучить хотя бы даже все науки. Необхо-димо еще изучить и понять их объединенность, их совпа-дение, их склейку, их соединение, их сообщество – систему. Словом, необходимо так соединить в своем уме все, что добыто отдельными науками, чтобы о раздель-ности разных сторон одной и той же Вселенной и поми-ну не было, потому что эта раздельность на самом-то деле не существует – она выдумка человеческого ума, мираж, видение...Вот один из многих примеров, доказывающий эту, в сущности, простую истину, которая перестала быть оче-видной главным образом потому, что все мы еще на школьной скамье изучаем не Вселенную, а отдельные науки, словно готовясь подходить к ней только с одной или нескольких сторон и самым ученым способом забы-вать о ней как о едином целом.Вы сами, читатель, можете служить для себя само-го таким примером. Вы – личность, Вы – единое целое. И, тем не менее, в себе самом Вы отличаете великое множество сторон, как и во всяком другом несомненно существующем факте. На своем примере Вы лучше всего можете уяснить себе отношение науки к жизни, отношение отдельных сторон и их частичного изуче-ния к их целому.И правда, Вас изучают с самых различных сторон десятки, если не сотни отдельных наук, а Вы, тем не менее, по-прежнему представляете из себя нераздельное целое, а не одну какую-либо сторону Вашего существо-вания. Да ведь ее в Вашем лице от других Ваших сторон даже и Вы сами не отделите – так она слита с другими Вашими же свойствами и качествами. Так, например, Вы – гражданин, член общества, государства. Какие у Вас права? В каких отношениях находятся эти Ваши права к правам других таких же людей, как Вы? Какие права у Вас могут быть, а каких пока что не может – в семье, в обществе, в государстве?Нужен целый ряд юридических наук, чтобы осве-тить только одну эту сторону Вашей жизни и Вашей личности, как и других таких же людей. Но как же ото-рвать эту Вашу сторону от материальной стороны Вашей жизни? Ваша материальная жизнь, как и всяко-го другого человека, тоже изучается целым рядом наук Отдельные стороны явления и целое Науки и целостная личность Архив РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – экономических, например, политической экономией, науками о государственном хозяйстве, о финансах, о промышленности, торговле и т.д. Богаты Вы или бедны? Каков Ваш доход? Большой или малый? Почему же он такой, а не иной?Причиной этому Вы сами или общие условия жизни, общественное устройство вообще или особен-ности того общественного класса, к которому Вы при-надлежите, той профессии, которая кормит Вас? Все это вопросы, касающиеся Вас лично, и целый ряд наук изучает экономическую сторону Вашей жизни, распу-тывает как житейские мелочи, так и сложнейшие факты экономической жизни и далеко еще не может распутать их окончательно.Но дело еще сложнее, потому что юридическая сторона Вашей жизни тесно связана с экономической; попросту сказать, Ваши права тесно связаны с Ваши-ми доходами, а Ваши доходы – с Вашими правами. Можно отделить, ограничить юридические науки от экономических, но такую же ясную границу между доходом и правами не всегда и не везде проведешь. Другими словами, на бумаге, в книге науки разделе-ны, а в жизни – слиты.Изучение самого себя, своей жизни, общественного положения только с одной экономической точки зрения лишь запутывает понимание жизни в ее целом и очень мало уясняет ее. Изучите подробно хоть все политические экономии – они Вам ничего не уяснят, если Вы только ими и ограничите «просветление своего ума». Но то же самое и с другими науками, и с группами наук. Вы как гражданин мыслите, чувствуете, действуете, участвуете в обществен-ной жизни, отстаиваете свои интересы, добиваетесь для себя, да и для своего класса или сословия новых прав. Кто Вы такой и как Вы сделались таким?Ответ на эти вопросы дает опять-таки целый круг наук – история, география, психология, антропология и т.д. С общим ходом исторической жизни, как извест-но, переходят из страны в страну и идеи, и учреждения, и нравы, и обычаи, и верования, привычки и даже инстинкты. В каждом из нас есть что-нибудь пришед-шее к нам и из Франции, и из Англии, и с Востока, из глубокой древности, и из греко-римских и даже из до исторических времен. Что же именно и откуда при-шло? Что в Вас своего, национального, и что чужого, не национального или интернационального?Иногда кажется, что изучать историю – это то же, что лезть в какую-то особую область, от Вас далекую. Человека изучает множество наук Изучать историю – изучать самого себя РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Проблемы развития и бытия личности Но нет, это значит изучать самого же себя; и то, что Вы о себе узнаете и как себя разберете и оцените с исторической точки зрения, в сущности, неотделимо от других Ваших сторон. У Вас какие-то права и дохо-ды, но ведь они стали такими не сразу, их сделал таки-ми ход истории.В зависимости от Вашего материального и юридиче-ского положения Вы воспринимали то такие, то иные заграничные влияния. Так, например, в XVIII в. фран-цузское влияние коснулось только помещиков и вообще богатых людей, в XIX в. идеи социализма из Франции и Германии сильнее всего действуют на рабочий люд, уяс-няя ему его положение по существу. Вместе с изучением Закона Божия в наши головы входит много такого, что произведено Византией, а вместе с латинским и грече-ским языком – идеи и чувства древних римлян и греков. Знакомство с литературой других народов дает каждо-му из нас элементы всех стран и всех веков. И все это ассимилируется, сливается, спаивается, делается составной частью каждого из нас, влияя на все прочие стороны нашей духовной жизни.Нечего и говорить, что и духовная сторона нашего Я, изучаемая отдельно от других сторон особой наукой – психологией, вовсе не отделима от этих последних, потому что все наши действия, наши мысли, чувства, желания, побуждения и т.д. всегда с нами и в нас, и вли-яют и на правовую, и на экономическую, материальную нашу жизнь. Тут уж не приходится говорить, что психо-логия далека, например, от политической экономии или государственного права. В Вашем лице, читатель, все это соединено вместе, и первое, что Вы должны сде-лать, это не забывать, что за отдельными науками стоит не что иное, как единство жизни. Но то же самое можно сказать и про науки, изуча-ющие Ваше тело. Изучать только его, не обращая внимания ни на Ваше материальное и вообще обще-ственное положение, ни на состояние Вашей души, не может ни один доктор. Правда, когда-то всякий док-тор, готовясь к экзамену, изучал устройство и жизнь человеческого тела вообще, независимо от того, Ваше оно или не Ваше. Но и тогда, даже при таком самом изучении, доктору пришлось изучать гигиену, науку о сохранении здоровья, которая очень подробно изу-чает те условия жизни, при каких человек бывает здо-ров или нездоров.Гигиена, а в особенности гигиена общественная, трактующая об общественном устройстве с точки зре- Духовная сторона нашего Я включена в содержание множества наук За отдельными науками стоит единство жизни Архив РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – ния народного здоровья, – это своего рода мостик между анатомией и физиологией, и политической экономией, и правом. Такие мостики, то есть как бы переходные науки, существуют между всеми ее отделами.Кажется, астрономия очень уж далека от физиоло-гии и психологии. Но на деле оказывается, что всякий человек, в какой бы области он ни действовал, нуждает-ся во всех науках. Найдено, например, что анатомиче-ское устройство глаз и мозга и психическое состояние астронома сильно отражается на качестве астрономиче-ских наблюдений, на работе при помощи телескопа, на ее точности и достоверности.Между науками общественными и астрономией в жизни опять-таки тесная связь. Всякий, например, знает, что жизнь идет по календарю и часам, а точность календаря и часов, которыми и Вы, читатель, не можете не пользоваться, устанавливается астрономией – это ее великое историческое дело, глубоко жизненное и прак-тическое. Значение календаря и часов особенно сказы-вается во время путешествий – а кто же теперь не путе-шествует, волей или неволей? <...>Работает Ваша психика, то есть каждая клеточка Вашего мозга, каждая нервная нить, работают все дру-гие органы и их клеточки, все частицы, из которых эти клеточки составлены, все атомы, составляющие каж-дую из этих частиц.Внутри Вас в эту самую минуту вещество превраща-ется в вещество, один вид энергии в другой. И все эти явления влияют одно на другое, наглядно показывая и доказывая полное единство чрезвычайно сложной и нераздельной жизни. Человек – это как бы центр всех наук; даже таких, как зоология и ботаника.Поскольку человек – животное, его изучает, как известно, зоология, одним из приемов которой является сравнение – сравнение той или иной стороны человека с теми же сторонами других животных. Но в изучении животных, особенно низших, играет очень важную роль их сравнение с растениями – организмами другого поряд-ка. Только путем изучения организмов животных и рас-тительных идет наука к пониманию жизни вообще – таких основных явлений ее, как питание, рост, размножение, движение, чувствительность и т.д. Эта наука касается нас постольку, поскольку человечество пользуется в настоя-щее время животными и растительными продуктами в своей жизни давно сказано, что каждый человек «есть то, что он ест». А сводя все предыдущее к одному, скажем Единство неразделенной жизниЧеловек – центр всех наук РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Проблемы развития и бытия личности каждый человек есть клубок жизни – та точка Вселенной, где сливаются воедино все науки. <...>Как уже было выше сказано, каждая из наук по необходимости одностороння и однобока. Сколько ни изучайте какую угодно из них, Вы благодаря ей одной не узнаете жизни. Иные читатели думают «вот я изучу историю, политическую экономию, астрономию кто что, смотря по вкусу и пойму жизнь». Оставим в сторо-не эти иллюзии и надежды. От изучения какой-либо науки, от усвоения ее истин, усвоения даже самого отчетливого, Вы, кроме одностороннего отношения к жизни, ничего не приобретете.Вы таким способом даже приучитесь к односторон-ности понимания. Вы станете терять чутье жизни и ее правды, как теряют ее все специалисты, не имеющие общего образования. Вы станете забывать о других сто-ронах того же самого целого, станете мысленно разде-лять нераздельное. Но ведь в этом-то и заключается сла-бость книжного понимания, мышления, знания и вооб-ще слабость книги. А нам всем не слабость нужна, а сила, другими словами, разносторонность, вникание не в книгу и даже не в науку, а в жизнь.На это мы обращаем особое внимание читателя, в отличие от всякой другой постановки дела самообразо-вания. Не забывайте об односторонности всякой науки в отдельности, не забывайте за книгой самой жизни. Поэ-тому дело самообразования нужно вести так выясните перед собой хотя бы в самых общих чертах вопросы или области жизни, особенно нужные, важные, интересные, жгучие для данного читателя, и затем изучайте любой вопрос при помощи многих наук, возможно большего их числа, даже всех наук.Только тогда Вы дойдете до света знания и понима-ния. Науки вроде как цвета спектра – у каждой науки свои особый цвет, а все они вместе, весь их ряд и состав-ляет спектр. Все они недостаточно светлы, каждая в отдельности. Но наложите все цвета спектра один на другой – и получите белый цвет, самый светлый из всех. Иногда и из двух-трех цветов дополнительных можно получить белый цвет, налагая один на другой. То же и среди наук, как мы увидим дальше, можно различать такие две, три или несколько , которые в своей сово-купности дадут данному читателю определенно доста-точный для него свет знания.Таким образом, отделять понятие науки от поня- тий знания и понимания крайне важно и практиче- ски полезно.Единичная наука не дает полноты знаний о жизни Значение общего образования Всякая отдельная наука одностороннЯ Науки подобны цветам спектра, синтезирующим белый цвет Следует различать понятия «наука», «знание», «понимание» Архив РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Каковы же выводы из всего предыдущего? С прак-тической, как и теоретической точки зрения это выводы тоже очень важные. Состоят они в следующем. . Цель образования, как и самообразования, вовсе не заключается в изучении отдельных наук – таких-то и в таком-то количестве. Многие говорят я изучу такие-то науки и буду образованным человеком. На это можно ответить сколько ни изучайте Вы их – Вы никогда не сделаетесь действительно образованным человеком, если изучите хотя бы подробно-подробно, как самый заядлый специалист, только отдельные науки . . Цель самообразования – в знании и понимании единой, нераздельной жизни – жизни как единого цело-го, жизни, которая течет и в Вас и вокруг Вас, унося нас всех вместе с собой. Каждое явление, каждая область жизни имеет множество разных сторон, изучаемых раз-ными отдельными науками. Изучать эти последние отдельно необходимо лишь для того, чтобы возможно скорее сложить их все вместе, ради знания и понима- ния жизни как единого целого… . Изучение отдельных наук – это не более как пер- вая из первых ступеней к этому знанию и пониманию. Этот прием, если в одном смысле и удобный и даже необ-ходимый, то в другом опасный, так как приучает к одно-сторонности мышления, односторонности знания, одно-сторонности понимания, иначе говоря, к методическо-му искажению действительности… . Принимаясь за работу над самообразованием, гораздо выгоднее, в целях общего развития, а также и практической жизни, вести свою работу по вопросам, а не по наукам, но всякий вопрос освещая данными всех главнейших или вообще многих наук. Только таким способом можно действительно ориентироваться в той или иной области, «осмотреть ее во всех смыслах» и понять ее возможно ближе к тому, что она из себя дей-ствительно представляет.Цель образования и самообразования Цель самообразования в познании нераздельной жизни Изучение отдельных наук – первая ступень к знанию и пониманию В самообразовании важно вести работу по вопросам, а не по наукам }	'https //cyberleninka.ru/article/n/obschiy-plan-samoobrazovaniya'	Развитие личности. 2011. №2.	Pedagogy	2,011	cyberleninka
Стародубцев Вячеслав Алексеевич, Киселёва Антонина Александровна Самообразование педагога в медиасреде	Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå ’ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅ ÏÅÄÀÃÎÃÀâ ìåäèàñðåäå Âÿ÷åñëàâ Àëåêñååâè÷ Ñòàðî FL E hóáöåâ, профессор кафедры инженерной педагогики Томского политехническогоуниверситета, доктор педагогических наук À FL EDhòî FL EDhè FL EDhà Àëåêñà FL EDh FL E hðîâ FL EDhà Êèñåë¸âà, старший преподаватель кафедры теории и методики общего образованияНовокузнецкого института повышения квалификации ÑÀÌÎ Â FL EDhàñòîÿùåå âðå FL EChÿ àêòóàëü FL EDhû FL ECh ñòà FL EDhîâèòñÿ ïåðåõî FL E h ê òàêîé ôîð FL EChå îðãà FL EDhèçàöèèñà FL EChîîáðàçîâà FL EDhèÿ è FL EDhåïðåðûâ FL EDhîãî ïîâûøå FL EDhèÿ êâàëèôèêàöèè ïå FL E hàãîãîâ, â êîòîðîéñî FL E håðæà FL EDhèå FL E hîïîë FL EDhèòåëü FL EDhîãî ôîð FL EChàëü FL EDhîãî è FL EDhåôîð FL EChàëü FL EDhîãî îáðàçîâà FL EDhèÿ îïðå FL E håëÿåòñÿñà FL EChè FL EChè ó÷àñò FL EDhèêà FL EChè ïðîöåññà è ðåàëèçóåòñÿ â êî FL EDhòåêñòå èõ ïðîôåññèî FL EDhàëü FL EDhîé FL E håÿòåëü FL EDhîñòè. Ýòî îç FL EDhà÷àåò âîâëå÷å FL EDhèå ïå FL E hàãîãîâ â ïðîöåññ ñîç FL E hà FL EDhèÿ ç FL EDhà÷è FL EChûõè âàæ FL EDhûõ FL E hëÿ FL EDhèõ ôîð FL ECh, FL EDhàïðàâëå FL EDhèé è ñïîñîáîâ ñâîåãî îáðàçîâà FL EDhèÿ â òå÷å FL EDhèå æèç FL EDhè. ●персональная образовательная сфера ●самообразование педагога ●социальные медиа ●повышение квалификации возраста. В этой среде есть все условиядля формирования личного учебногопространства для каждого, кто в этомзаинтересован. При этом задача преподавателя не стано-вится проще — ему необходимо найтиспособ отслеживать деятельность своихучеников во всем многообразии. Уникальные дидактические свойства поз-воляют сервисам Интернета выполнять ди-дактические функции, направленные на ре-ализацию учебного процесса и характер-ных для него атрибутов возможностиобъяснения, разъяснения, обсуждения,промежуточный контроль, реализациютворческих групповых работ , организациюкоммуникации со всеми участниками обра-зовательного процесса, создание благопри-ятных условий для эффективной учебно-Èñòî÷íèêè ñàìîîáðàçîâàíèÿïåäàãîãà â èíôîðìàöèîííî-íàñûùåííîé ñðåäå Анализируя тенденции развитияоткрытого образовательного прост-ранства, В.В. Аненков вводит по-нятия ГЕОС и ИОС . ГлобальнаяЕдиная Образовательная Среда ГЕОС — среда, которая вклю-чает фонды библиотек, музеев,электронные ресурсы, призванадополнить традиционные формыобразовательного процесса в шко-ле, вузе, в системе дополнительно-го профессионального образованиясамообразованием людей разного Анненков В.В. Автодидактика взрослогоучащегося в Интернет Электронный ресурс Режим доступа http moikompas.ru com-pas autodidactic Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå ’ ÓÏÐÀÂËÅÍÈÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅÌ познавательной деятельности. В итоге сервисы-инструменты образуют учебную среду учите-ля — гибкую, легко настраиваемую и изменяе-мую. Именно этим и определяется её «персо-нальность» — в возможности настроить инст-рументы для себя и под свои потребности. С учётом особенностей информационного об-щества и тенденций в развитии сервисов Ин-тернет, выделим следующие основные принци-пы формирования и функционирования персо-нальной образовательной среды Метаформальности— как использованиявсех возможностей формального, неформально-го и информального образования, многообразиясвязей информационного, правового, професси-онального, культуротворческого и экзистенци-ального характера для профессиональной дея-тельности педагога и самообразования.Глобальности— использования в профессио-нальной деятельности открытых и лицензион-ных образовательных ресурсов и сервисов оте-чественного и международного Интернета.Пиринга— равноуровнего партнёрства в орга-низации и участии в мультипроектной образова-тельной и познавательной деятельности различ-ных жанров и направлений.Полиформатности— применения вариатив-ных средств и методов образовательного взаи-модействия в профессиональной деятельности почта, ICQ, форум, чат, вебинар, блог, пер-сональный сайт, инициируемое сообщество .Эволюционности— свободы выбора опти-мальных для достигнутого уровня личностногои профессионального развития форм, средстви методов образовательной педагогической и познавательной деятельности.Субъектности— построения педагогическоговзаимодействия на личностно-ориентированнойоснове и трансформации отношений сотрудни-чества в направлении неформальной совмест-ной деятельности.Практические шаги по созданию персональнойсреды во многих случаях реализуются интуи-тивно понятным образом, «естественным» путёмосвоения появляющихся возможностей ИКТ.В частности, опыт освоения новых тех-нологий представлен в виде своеобраз-ной «лестницы» рис. . Начало каждой«ступени» соотнесено на рисунке сошкалой времени в нижней строке, каж-дая новая «ступень» не замещает пре-дыдущие, а наслаивается на них. Ëåñò FL EDhèöà è FL EDhôîð FL EChàòèçàöèè ó FL EChñòâå FL EDh FL EDhîãî òðó FL E hà Овладение информационно-коммуника-ционными технологиями ИКТ позво-лило подняться к решению социальныхзадач — строительству сетевых сооб-ществ, реализации сетевых проектов,формированию образовательной средыв блогах и вики. В итоге акцент смещёнс ИКТ как инструмента на социальныеи гуманитарные технологии сотрудниче-ства в Интернете. Среда сотрудничест-ва — социальная сеть «Открытыйкласс», в которой реализуется проект«Повседневное саморазвитие педагогав сетевых сообществах». Современное поколение педагогов и учащихся старших классов , как пра-вило, обладает необходимым уровнемисходной социально-коммуникационнойкомпетенции, позволяющей использоватьэлектронную почту, мобильный Интер-нет, поисковые системы, общаться в со-циальных сетях где характерной чертойявляется открытость личных данных Анненков В.В. От ИКТ к формированиюинформационной культуры личности Открытоеобразование. . . С. – . см. такжеhttp blogs.mail.ru community stoik C A E D.html позволяет активировать не только функ-цию присвоения на этапе овладениясредствами её конструирования ,но и функцию отдачи себя, своего влия-ния на ценностно-смысловые уровнии операционно-технические возможностидругого человека. Когда персональная средастановится средой деятельности педагога,она позволяет решать социальную задачупреобразования мира в пользу других, реа-лизовать активное присутствие педагогав жизни других людей «продолженностичеловека в человеке», по выражениюВ.А. Петровского . В этом выражается ду-ховное развитие педагога.Создание персональной среды позволяетпедагогу решить следующие задачи ●реализовать в единой системе функциипроизводителя и потребителя образова-тельных услуг; интегрировать формальноеобразование с неформальным и инфор-мальным; совместить диалоговое текстовое эпистолярное межличностное общениес полилоговым групповым и аудиовизу-альным; ●реально изменить статус педагога какосновного источника образовательнойинформации на статус фасилитатораи менеджера учебно-познавательной ак-тивности обучаемых; направить педаго-гическое взаимодействие в русло взаим-ных отношений; развить ключевыеи профессиональные компетенции обуча-емых в управляемой практической дея-тельности; расширить возможности дляпроявления когнитивных, креативных,экзистенциальных способностей личностиобучаемых и самого педагога; обеспечитьучастие в сетевой образовательной и со-циальной гражданской деятельности;установить и поддерживать межличност-ные коммуникации с признанными спе-циалистами в своей профессиональнойобласти деятельности; реализовать Я-концепцию в более широком регио-нальном и или глобальном контекстеинформационного общества;в профайлах, состава друзей, коллекций ме-диафайлов, участия в группах . Базовыйуровень социально-коммуникационной ком-петенции педагога как поставщика образо-вательных услуг подразумевает также уме-ние использовать простые текстовые и гра-фические средства для создания учебныхматериалов.Профессионально углублённый уровень дол-жен обеспечивать использование более мощ-ных средств в образовательной деятельности.В частности, это могут быть системы ме-неджмента обучением Learning ManagementSystem , предлагаемые отечественными и за-рубежными разработчиками. Освоение такихсредств более эффективно происходит вовремя обучения на факультетах и или курсахтрадиционного повышения квалификации пе-дагогических кадров. Неформальное образование педагога поддер-живают профессиональные сетевые сообщест-ва OpenClass.ru, In-t.ru, Campus.ru,Еdugalaxy.intel.ru и другие. Став членом со-общества включив сообщество в свою пер-сональную среду , учитель преподавательимеет возможность пройти путь от пассивно-го наблюдения к активному участию в фору-мах и организации конкретных мероприятийв жизни сообщества организации тематичес-ких сетевых групп или вебинаров, напри-мер . Параллельно с социальным неформаль-ным взаимосодействием, для развития персо-нальной среды необходимо создание пред-метной дисциплинарной составляющей обу-чающей среды в формате блога преподавате-ля класса, школы . Блог связывается с сис-темами управления обучением и экспорта об-разовательных услуг, используемых в обра-зовательном учреждении централизованно,и с сайтами-депозитариями персонально ис-пользуемых ресурсов, если нет возможностидля их размещения на сайте образовательно-го учреждения.Очевидно, что формирование среды тесносвязано с развитием личности педагога.По нашему убеждению, персональная средаÂ.À. Ñòàðîäóáöåâ, À. À. Êèñåë¸âà. Ñàìîîáðàçîâàíèå ïåäàãîãà â ìåäèàñðåäå Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå ’ ÓÏÐÀÂËÅÍÈÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅÌ ●подготовить и разместить в регулируемомили открытом доступе учебно-методическоеобеспечение преподаваемой дисциплины; диф-ференцировать и индивидуализировать учебноевзаимодействие с обучаемыми; реализоватькомплексное использование компьютерных ди-дактических инструментов для обеспеченияединства теоретического и практического обуче-ния; скоординировать индивидуальную и груп-повую учебно-познавательную и проектно-ис-следовательскую деятельность обучаемых; орга-низовать незамедлительную обратную связьи оценку их учебной активности; увеличитьобъём самостоятельно добываемых знаний и ихнеформального применения; создать базу длямежпредметных связей в общем контексте об-разовательной среды. * * * Новые педагогические условия самообразованияи повышения квалификации становятся контекс-том, в котором развиваются компетенции,при этом знания, интерактивные учебныематериалы и межличностные коммуника-ции в Интернете становятся учебнымисредствами, при помощи которых органи-зуется формальный и неформальный об-разовательный процесс.Соединение в персональной средесредств коммуникации и персоналий ихпользователей приводит к изменению какусловий, так и стереотипов деятельности.В ходе освоения новых видов деятельно-сти происходит изменение нас самих —появляются новые роли, функции, новоеповедение в социуме и мышление. Иначеговоря, невозможно добиться изменениямышления внутреннего плана личности без освоения новых средств и условийдеятельности внешнего плана . Людиорганизуют своё жизненное пространст-во, и организация коммуникаций в ин-формационно насыщенной среде способ-на стимулировать развитие нейроннойсети мозга и становление личности черезкоммуникации. ÍÎ Комплексное применение дистанционных образовательныхтехнологий на базе сервисов Веб . на всех этапах курсовойподготовки в области ИКТ и в межкурсовой период; исполь-зование разнообразных приёмов и методов обучения; воздейст-вие на все компоненты социально-коммуникационной компетен-ции в процессе повышения квалификации; создание информа-ционно-образовательной среды на базе социальных медиа. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-pedagoga-v-mediasrede'	Народное образование. 2012. №6.	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Монина Галина Борисовна Самообразование. Самообучение. Самоиндивидуализация	УДК\u f . Г. Б. Монина Самообразование. Самообучение. Самоиндивидуализация G. B. Monina. Self-education. Self-instruction. Self-individualization Статья посвящена актуальной проблеме — модернизации современной системы образо \ue d вания. Автор, анализируя попытки улучше \ue d ния существующей системы, обращает вни \ue d мание на то, что проблемы образовательной среды имеются и в настоящее время. Основ \ue d ная задача школы, вуза — создание возмож \ue d ностей для самореализации каждого обу \ue d чающегося. А для этого необходимо, чтобы человек научился брать на себя ответствен \ue d ность за свое образование. Автор предлагает модель обучения школьников и студентов рефлексии, основой которой является тех \ue d нология самоиндивидуализации. Ключевые слова человеческий капитал, модернизация, индивидуализация, рефлек \ue d сия, самоиндивидуализация. Контактные данные \u f , \u fСанкт \ue dПетер \ue d бург,\u fЛермонтовский \u fпр.,\u fд.\u f ,\u fлит.\u fА;\u f \u f \ue d \ue d ;\u fe\ue dmail \u fmonina \ue dgalina@ yandex.ru. На рубеже XX–XXI вв. решающим фактором успешности современной эко\ue d номики объявлен человеческий капитал. Технологии ближайшего и отдаленного будущего могут быть реализованы только специалистами, подготовленными для восприятия этого будущего и активной деятельности в новых условиях. Специалисты нового типа должны обладать фундаментальными знаниями и быть способными выдерживать все возрастающие требования к современным профессионалам \u f ,\u fc.\u f ;\u f – ; \u f – . Человеческий капитал как экономическая категория современного информа \ue d ционно \ue dинновационного общества — это «сформированный в результате ин \ue d вестиций и накопленный человеком определенный запас здоровья, знаний, навыков, способностей, мотиваций, компетенций, которые целесообразно ис \ue d пользуются в процессе труда, содействуя росту его производительности и заработка» , с. – . И чтобы обеспечить экономику именно такими спе \ue d циалистами, уже сегодня остро стоит вопрос об их подготовке. Однако в са\ue d мой формулировке социального заказа существует некая двусмысленность или недоговоренность. Обратимся к понятию «капитал». Капитал от лат. Галина Борисовна Монина — доцент кафедры «Философия, социология и психоло\ue d ги » Санкт\ue dПетербургского университета управления и экономики, кандидат психологи\ue d ческих наук. ©\u fГ.\u fБ.\u fМонина, \u f .The article is devoted to the actual problem of current education system modernization. The author draws attention to the fact of existing problems of the present \ue dday educa \ue d tional environment by analyzing attempts of current system improvement. The main task of school and university is to create opportunities for self \ue drealization of each student. And it is necessary that people have learned to take responsibility for their own education for that. The author proposes a model of student learning and student re \ue d flection based on self \ue dindividualization tech \ue d nology. Key words human capital, modernization, individualization, reflection, self \ue dindividual \ue d ization. Contact details Lermontovskiy Ave A, St.\u fPetersburg, \u f , \u fRussian \u fFederation; \u f \u f \ue d \ue d ;\u fe\ue dmail \u fmonina \ue dgalina@yan \ue d dex.ru.Г. Б. Монина Самообразование. Самообучение. Самоиндивидуализация я Социология и право \u f \u f \u f•\u f capitalis — главный, главное имущество, главная сумма — совокупность имущества, используемого для получения прибыли.Значит, с одной стороны, стране необходимы сильные духом, инициативные и самостоятельные граждане, а с другой стороны, «специалисты нового поколе\ue dния» — это не что иное даже не кто иной, а именно не что иное , как средство получения прибыли, развития производства а не инициативные и творческие люди . Тогда становится понятным основное противоречие современной системы образования. Ведь уже несколько десятилетий система образования живет под лозунгом «модернизации». Изо дня в день, из месяца в месяц, из года в год миллионы специалистов пытаются улучшить пресловутую систему, сделать ее жизнеспособной, предоставляющей широкие возможности для всех субъектов образовательного процесса. Но, к сожалению, все попытки улучшить, преобра\ue dзовать, воскресить систему представляют собой только лишь попытку поставить очередную «заплатку».По мнению Карла Роджерса, сенсационные достижения, прогремев на теле\ue dвидении и в газетах, «испаряются» через несколько месяцев. Проблема же об\ue dразовательной среды, предоставляющей учащимся благоприятную возможность длительно расти и развиваться в атмосфере свободы, пока не получила полно\ue dценного\u fосвещения\u f .\u fПочему?\u fРоджерс\u fдает\u fответ\u fна\u fэтот\u fважный\u fдля\u fнас\u f вопрос потому, что успех каждого — в его руках, а мы передаем это в руки пе\ue d дагога.Виктор Иванович Слободчиков доктор психологических наук, профессор, член\ue dкорреспондент РАО , анализируя состояние современной системы образо\ue dвания, отмечает, что в существующих сегодня технологиях отсутствует механизм инверсии — рефлексии на себя, на самообразование, на достраивание себя до целого. А ведь суть антропологического подхода состоит в том, что основной ценностью является человек, создание возможностей для его самореализации, обретение человеком своего образа неповторимой индивидуальности. Только в этом случае, по мнению Слободчикова, выпускник школы, придя в вуз, сможет «учить самого себя». Главное — чтобы человек научился брать на себя ответственность за свое образование. И за свое самообразование, самообучение.Самообучение\u fявляется\u fосновой\u fнепрерывного\u fобразования\u f поскольку\u f \u f знаний, умений и навыков специалист вынужден получать после окончания ву\ue dза и предполагает овладение обучающимися способами самостоятельного при\ue dобретения знаний, формирование самостоятельности . В связи с этим важней\ue dшая задача образования — формирование готовности к самообучению при усло\ue d вии смещения акцента с обучающей деятельности педагога на самостоятельную познавательную деятельность обучающегося . Проблеме самообучения посвя\ue dщены работы Э. В. Андреевой, О. С. Газмана, А. К. Громцевой, В. А. Куринско\ue d го, В. И. Слободчикова и др.Первая ступень самообучения — самопознание, основанное на самонаблюде\ue dнии\u fи\u fрефлексии\u f ,\u fс.\u f .\u fЗадача\u fпреподавателя\u f—\u fсоздание\u fусловия\u fдля\u fсамо\ue d познания, ответственности в процессе саморегуляции деятельности, обучение навыкам рефлексии. И тогда образовательные учреждения станут не «школой подготовки грамотных потребителей», а «школой творцов».К сожалению, в настоящее время термины «индивидуализация», «самообу\ue dчение» и «рефлексия» стали не просто известными всем, но и вызывающими негативные мысли и чувства. Однако обращение к уже имеющимся возможностям каждого обучающегося, на основе рефлексии — единственный способ для того, чтобы решить проблему. «Внутри каждого человека есть способность управлять своей жизнью так, чтобы она удовлетворяла его самого и имела конструктивный социальный смысл. При особом, «помогающем» отношении человек получает свободу искать и находить мудрость и уверенность внутри себя, и он начинает совершать\u fвсе\u fболее\u fздравые\u fи\u fпродуктивные\u fвыборы»\u f ,\u fс.\u f . И роль педагога, который действительно стремится помочь учащемуся не только овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, не только сформировать некоторые компетенции, но и помочь найти свой путь в жизни, и прежде всего — в обучении, это роль «помогателя», фасилитатора. И только тогда перед учеником встанет задача думать и принимать решения самостоя\ue dтельно, занять активную позицию в обучении, уметь найти и использовать соб\ue dственные успешные стратегии, отвечать за свой успех. И если мы действительно хотим изменить систему образования, если стране действительно необходимы думающие, инициативные и ответственные граждане а не средство достижения прибыли и развития производства , то прежде всего надо, чтобы все субъекты процесса образования педагоги, учащиеся и их роди\ue dтели почувствовали себя стабильно, уверенно и каждый из них точно знал цель и место собственного участия в этом процессе.Если главная цель школьного образования — успешная сдача ЕГЭ и получе\ue d ние искомого количества баллов а обучения в вузе — получение «корочек» , то все это образование и будет направлено на достижение этой цели. И дети, и ро\ue dдители, и учителя станут СОдеятелями этого бесперспективного проекта. Если цель — подготовить детей к жизни, дать им возможность найти собственное место в ней, то необходимо менять многое. И первое — взрослым участникам понять свое место и свою миссию.Если еще в недалеком прошлом школа имела «знаниевую» направленность, то в последние десятилетия ситуация в корне изменилась.Некоторые образовательные учреждения особенно коммерческие становятся «ориентированными на клиента» — основного заказчика образовательных услуг, т. е. на родителей. В этом случае целью образовательного учреждения становит\ue dся цель родителей подготовка ученика к прохождению следующей ступеньки образования сотрудники детского сада ориентированы на подготовку детей к по\ue d ступлению в престижные гимназии и лицеи, школьные учителя ориентируются на успешную сдачу ЕГЭ и поступление в ведущие вузы России и зарубежья, пре\ue dподаватели вузов — на возможность устройства выпускников в «брендовые» компании .Другие образовательные учреждения имеют «личностную» направленность и видят свою задачу в создании условий для раскрытия потенциала каждого обу\ue dчающегося. Причем, не забывая о том, что обучение — это не только подготовка к жизни далекой и непонятной самим детям , но и сама жизнь проживание каждого дня в комфортных психологических условиях. Но для этого педагоги должны четко осознавать собственную миссию в образовательном учреждении не поучение, не передача информации, а только создание условий.Если все же здравый смысл и человеколюбие победят, то необходимо уже сегодня создавать условия для того, чтобы те, кто сегодня получает образование в детском саду, школе, вузе или аспирантуре , осознали и прочувствовали свое место в этой системе и собственную, уникальную дорогу в будущее.«Помнить о том, ради чего мы здесь а мы здесь ради блага наших учени\ue dков \u f—\u fвысший\u fпринцип\u fнашей\u fобразовательной\u fсистемы»\u f ,\u fс.\u f . И\u fчто\u fдля\u fэтого\u fнадо?Не так уж много. Причем не требуется больших материальных вложений. Надо научить учащихся быть ответственными за процесс обучения и за его ре\ue dзультаты. А это, в свою очередь, возможно только в том случае, если мы — взрос\ue dГ. Б. Монина Самообразование. Самообучение. Самоиндивидуализация Социология и право \u f \u f \u f•\u f лые — тоже научимся нести ответственность за то, что мы делаем сегодня, и за то, как это отразится в будущем на тех, кого мы учим и поучаем.«Наше жизненное благополучие — внутри нас, оно не зависит от внешних источников\u fи\u fобстоятельств!»\u f там\u fже,\u fс.\u f .\u fИ\u fмы,\u fпедагоги\u fи\u fродители,\u fможем\u f только создать условия для того, чтобы каждый ребенок, школьник, студент об\ue dрел «ключ» к этому благополучию.Причем эта важная миссия должна выполняться не только на этапе вузовской подготовки, и даже не только в школе, но уже и в дошкольном образовании, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка при помощи взрослого, создающего для этого условия. Существует сенситивный пе\ue dриод в жизни человека от до лет , в процессе которого с наибольшей веро\ue d ятностью и наименьшими потерями могут сформироваться мотивация и навыки самообучения. Результаты проведенных специалистами исследований показали, что по всей возрастной вертикали усиливается пассивное отношение к учебной деятельности со стороны учащихся и к самим себе . Однако если данные ка\ue dчества не сформированы в школьный период, трудно и даже невозможно требовать их от студентов. В этом случае необходима ежедневная кропотливая работа по формированию у них готовности к самообучению, овладению ими навыков реф\ue dлексии.По мере снижения активности, поддержки взрослого учителя, родителя ребенок, таким образом, пытается найти собственный путь успешности, анали\ue dзирует ситуацию, принимает на себя ответственность за собственную деятельность, и внешняя регуляция уступает место внутренней.Однако, несмотря на то что ребенок делает первые шаги на пороге собственной самостоятельности и ответственности, «путь к себе — это всегда путь вдвоем, даже если ты — один» там же, с. . И задача взрослого в этот момент — соз\ue d дание условий для самопознания, развитие самоинтереса, ответственности в про\ue d цессе саморегуляции деятельности, обучение навыкам рефлексии.Рефлексия — это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний . С точки зрения психологии «рефлексия» — исследование познавательного\u fопыта,\u fотражение.\u fВозможна\u fли\u fрефлексия\u fсамого\u fучащегося?\u f С\u fкакого\u fвозраста?\u fУже\u fна\u fначальных\u fэтапах\u fобучения\u f в\u fдетском\u fсаду \u fребенку\u f нужна поддержка взрослого, обучающего его активной переработке информации, сопровождающейся осознанием ученика своих интеллектуальных усилий и свое\ue dго состояния.Самоиндивидуализация предполагает перенесение акцента на личность уче\ue dника, который находит возможность для себя осмыслить свой способ восприятия учебного материала, свой стиль, тип мышления и самоиндивидуализируется адаптируется со своими особенностями к учебному процессу. И педагог должен дать ему именно эту возможность познать, «открыть» и проявить себя, найти путь к самому себе. В этом случае индивидуализация представляет собой как путь каждого обучающегося к себе, так и систему работы педагога, благодаря которой он и обретает эту возможность. Педагог, используя задания и вопросы на самоанализ, постепенно делает ответственным за свое обучение самого обу\ue dчающегося.На первом этапе педагог создает условия для осознания каждым обучающим\ue dся собственного стиля познавательной деятельности.Вторым этапом может стать создание условий для постепенного перехода обучающегося к саморегуляции своей деятельности и самоконтролю самостоя\ue dтельному анализу учебного материала, самоанализу допущенных ошибок и не\ue dдочетов. На всем протяжении обучения с разной степенью представленности должна происходить постепенная передача функций педагога — учащемуся, нарастание уровня самостоятельности.Многократное повторение успешных действий ребенка формировало у него потребность в более обобщенных эмоциональных оценках успех «дела», а не только отдельной операции . Таким образом, постепенно завершается этап успеш\ue dного выполнения первоначально заданных действий и их перевод на «рельсы» самостоятельного регулирования, подкрепляемого успехом. Обучающийся до\ue dшкольник, школьник, студент двигается к самостоятельной деятельности, к са\ue d мостоятельному решению задачи — успешной деятельности. Главным условием для педагога становится понимание психологической сущ\ue dности этого перехода обучающегося к саморегуляции, следствие которого — сни\ue d жение «опеки», отказ от «дидактических костылей», мешающих двигаться даль\ue dше самостоятельно — на основе механизма действие — успех — закрепление успеха — продолжение действовать аналогично — отказ от контроля, не при\ue d носящего радости успеха поскольку он и так есть — автоматизация процесса контроля навык . Наиболее часто встречающиеся ошибки педагогов — макси\ue d мально «помогать» и подсказывать обучающемуся даже тогда, когда это начина\ue dет играть отрицательную роль т. е. максимально долго задерживать его в «зоне ближайшего развития» по отношению к освоению уже им освоенного .По мнению Л. М. Перминовой, рефлексия в учебном процессе сопровождает\ue dся вниманием к самому себе, к содержанию материала, к отношениям между учеником, материалом, учителем и другими учащимися.Специалисты пришли к выводу, что гораздо важнее фиксировать внимание ученика не на неудачах, а на ситуациях успеха, в результате которых возможна выработка собственного особенного для каждого ребенка алгоритма успешных действий учебных и внеучебных . Этот вид рефлексии учителю необходимо «впле \ue d тать» в общую схему занятия, планировать заранее.Однако есть некоторые ограничения такой деятельности учителя, и прежде всего — устойчивый навык рефлексии у самого учителя, систематическая рабо\ue dта по формированию навыка у учащихся, а не стихийное, однократное обращение к рефлексии , с. . И если и педагог, и обучающийся овладеют великой на\ue dукой рефлексии, самопознания, самоиндивидуализации, то и успех им будет обеспечен. Но только тогда они — и педагог, и обучающийся — уже станут не средством, не частью «человеческого капитала», а личностями, которые будут точно знать цель своей жизни и пути достижения этой цели. литература . Беляев Г. С., лобзин В. С., Копылов И. А. Психогигиеническая саморегуляция. Л., . . Водопьянова Н., Старченкова Е. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика. СПб. \u fПитер,\u f .\u f .\u fГринберг Д.\u fУправление\u fстрессом.\u fСПб. \u fПитер,\u f . . Добрынин А. Н., Дятлов С. А. Человеческий капитал в транзитивной экономике формирование, оценка, эффективность использования. СПб. Наука, . . Краткий психологический словарь под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., . . Критский М. М. Человеческий капитал. Л. Изд\ue dво ЛГУ, . . Самопознание путь к себе. Методические рекомендации автор \ue dсоставитель Л. М. Перминова. СПб., . с.\u f .\u fРоссийский\u fстатистический\u fежегодник\u f \u fстат.\u fсб.\u fГоскомстат\u fРоссии.\u fМ.,\u f .Г. Б. Монина Самообразование. Самообучение. Самоиндивидуализация Социология и право \u f \u f \u f•\u f . Симкина л. Г. Человеческий капитал в инновационной экономике. СПб. СПбГНЭА, . .\u fMachlup F. The Economics of information and Human Capital. Princeton, . . Schultz T. Investment in Human Capital — the Role of Education and of Research. N. Y., . . Tnurow L.\u fJnwestment\u fin\u fHuman\u fCapital.\u fBelmont,\u f . .\u fРоджерс К., Фрейберг Д.\u fСвобода\u fучиться.\u fМ.,\u f . . Щуклина Е. А. Самообразование как отрасль социологического знания Социологи\ue dческие исследования. . . . Щуклина Е. А. Технологии самообразования социологический аспект Общественные науки и современность. . . . Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Самообразование как социологическая проблема Социологические\u fисследования.\u f .\u f \u f . УДК\u f . А. В. Дуванина, И. Г. Станиславская рефлексии семейных проблем у спортсменов-профессионалов A. V. Duvanina, I. G. Stanislavskaya. Reflection family problems of sportsmen-professionals В статье представлены особенности рефлек\ue dсии профессиональных и семейных проблем у спортсменов. Авторы подвергают анализу уровень развития рефлексии представите\ue dлей разных видов спорта, выявляют гендер\ue dные различия и взаимосвязь проблем в про\ue dфессиональной и личной жизни спортсмена. Идея авторского процесса консультирования заключается в работе с особенностями семей спортсменов при помощи аппаратного ме\ue dтода акустической нейромодуляции, про\ue dективных методик, телесно\ue dориент ирован\ue d ной терапии. Авторы выделяют четыре направ ления консультационной работы с се\ue d мьями спортсменов. В статье приведены ре\ue d комендации по развитию и оптимизации уровня рефлексии у спортсменов.Ключевые слова психология спорта, процесс консультирования семей спортсменов, реф\ue d Алёна Васильевна Дуванина — аспирант кафедры «Психология» им. А. Ц. Пуни Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта Санкт\ue dПетербург .Ирина Геннадиевна Станиславская — профессор кафедры «Психология» им. А. Ц. Пу\ue d ни НГУ физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, кандидат психоло\ue d гических наук, доцент.©\u fА.\u fВ.\u fДуванина,\u fИ.\u fГ.\u fСтаниславская,\u f .The article describes the reflection features of sportsmen professional and personal. The authors analyze and examine levels of self\ue dreflection and self\ue dconsciousness pertaining to athletes’ of different disciplines, reveal gender differences and synergies between problems in the personal and professional life of a sportsman. The innovative approach to the psychological counseling is based on the method of acoustic neuromodulation, projec\ue dtive techniques and body \ue doriented therapy. The authors distinguish four main fields of counseling work with athletes’ families. The article provides recommendations by improv\ue ding and developing the level of self\ue dreflection of a sportsman.Key words sports psychology, process of con \ue d sultation families of athletes, reflection of }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-samoobuchenie-samoindividualizatsiya'	Социология и право. 2013. №2 (19).	Pedagogy	2,013	cyberleninka
Ежова Татьяна Владимировна, Колобова Лариса Владимировна К вопросу самообразования школьников	" ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета К вопросу самообразования школьников DOI . - - - УДК + . Ежова Т.В., Колобова Л.В. Оренбургский государственный педагогический университет , г . Оренбург , РоссияE-mail [email protected]; [email protected] К ВОПРОСУ САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Коренные изменения в современной системе образования требуют от школы в качестве итогового продукта – развитую личность, способную и готовую к непрерывному образованию. Процесс обучения ино-странным языкам в школе обладает огромным потенциалом с точки зрения воспитания и развития на уроках иностранного языка обучающиеся отрабатывают общеучебные действия, развивают навыки коммуникации. В качестве ориентировочного результата иноязычного школьного образования выступают способность и готовность выпускника к дальнейшей непрерывной самообразовательной деятельности, требующиеся для успешного функционирования в поликультурном и многоязычном мире.В процессе исследования нами установлено, что для успешного формирования культуры самообразо-вания в школе следует последовательно отрабатывать все необходимые способы учебной деятельности. Мы выявили, что при целенаправленном стимулировании обучающихся к лингвосамообразовательной деятель-ности формируется устойчивая внутренняя потребность к поиску и развитию системы способов самообра-зования. Деятельность обучающихся имеет целостный характер и происходит в единстве ее компонентов мотивационный, регулятивный и адаптационный. Компонентный состав самообразования позволил нам выявить сущность процесса лингвосамообразования – это самообразовательная деятельность, целью кото-рой являются поддержание и повышение уровня владения иноязычной культурой. Сформированность умений лингвосамообразования выражается наличием саморегуляции, которая дает возможность быстрой выработки необходимых схем действий по решению поставленных задач. Навыки самообразования – неотъемлемое умение для образованного человека в XXI веке. Подход, когда обучающиеся сами создают или добывают свои знания и испытывают чувство независимости в процессе об-разования, повышает мотивацию к обучению.Ключевые слова учитель, самообразовательная деятельность, культура лингвосамообразования, уча-щийся, мотивация, самооценка, саморегуляция, иностранный язык.Для цитирования Ежова Т.В., Колобова Л.В. К вопросу самообразования школьников Вестник Орен-бургского государтсвенного университета. – . – . –С. – . Ezhova T.V., Kolobova L.V.Orenburg State Pedagogical University,Orenburg, RussiaE-mail [email protected]; [email protected] ON THE QUESTION OF PUPILS’ SELF-EDUCATION Fundamental changes in the modern education system require the school as a final product – a developed personality, capable and ready for continuing education. The process of teaching foreign languages at school has great potential from the point of view of upbringing and development in the lessons of a foreign language, students work out general educational activities and develop communication skills. As an indicative result of a foreign language school education, the ability and readiness of the graduate to further continuous self-educational activities, which are required for successful functioning in a multicultural and multilingual world, are advocated.In the course of the study, we found that for the successful formation of a culture of self-education in the school, all the necessary methods of educational activity should be worked out successively. We found that with targeted stimulation of students to linguistic and self-educational activities, a stable internal need is formed for the search and development of a system of self-education methods. The activities of students are holistic in nature and occur in the unity of its components motivational, regulatory and adaptive. The component composition of self-education allowed us to identify the essence of the process of linguo-self-education – this is self-educational activity, the purpose of which is to maintain and increase the leve l of knowledge of a foreign language culture. The formation of the skills of linguo-self-formation is expressed by the presence of self-regulation, which makes it possible to quickly develop the necessary action schemes for solving the tasks.Self-education skills are an essential skill for an educated person in the st century. The approach, when students themselves create or obtain their knowledge and experience a sense of independence in the educational process, increases the motivation for learning.Key words a teacher, self-education activity, linguistic self-educational culture, motivation, self-esteem, self-control self-regulation , foreign language.For citation Ezhova T.V., Kolobova L.V. On the question of pupils’ self-education. Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta, , no. , pp. – . ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета Общая педагогика, история педагогики и образования Общей конечной целью самообразования является выработка стройного мировоззрения, охватывающая все стороны жизни общества, личностиприроды. Область научного знания достигла к настоящему времени невероятной сложности и объёма. В связи с наступлени-ем эры новейших технологий, продвижением науки вперед с огромной скоростью, возмож-но, значительная часть профессий в недалеком будущем станет неактуальной. На рынке труда будет востребован человек, наделенный в пер-вую очередь не уникальными знаниями, а на-выками присваивать эти необходимые в данный момент знания, в том числе, с помощью ино-странного языка. Определим, что включает лингвосамоо-бразование или языковое самообразование. Так как образование как процесс включает в себя познание, развитие, воспитание и учение , лингвосамообразование – это не только деятель-ность обучающегося, направленная на освоение новых фактов языка и культуры, углубление и систематизацию имеющихся знаний, но и актив-ный поиск новых способов учебных действий, знакомство с новыми моделями социальных от-ношений, самообразование посредством языка. С психологической точки зрения в процессе лингвосамообразования важно отметить со- вершенствование личностных и общественно значимых качеств обучающегося.Рассмотрим самообразование как кате-горию, лежащую в основе лингвосамообра-зования. Самообразование – это особый вид деятельности обучающегося, в которой все ее основные компоненты – мотивы, задачи, спосо-бы действий и форма контроля – определяются им самим. Статьи и книги, посвященные само-образованию, выходили в России еще в начале двадцатого столетия Статьи о самообразова-нии, составитель А. Чарнолуский, из журнала «Русская школа» г. - . Н.К. Крупская обосновывала необходимость самоучения, при-зывала к самообразованию, а ее труды содержа-ли конкретные указания по организации такой деятельности - . Отечественные психологи и педагоги дают схожие определения понятия «самообразова-ния». Различие состоит в характеристиках дея-тельности, на которые авторы делают акцент и включают в свою формулировку. Так, соглас-но определениям А.П. Авдеева, Г.С. Закирова, Б.Ф. Райского, под самообразованием понимают осознанный самостоятельный процесс удовлет-ворения познавательной потребности под влия-нием устойчивых мотивов , c. - , , c. , , c. - , который, по мнению И.И. Колбаско, М.Л. Князевой, Г.М. Коджаспировой, М.Г. Кузь-миной, обусловливает самовоспитание и само-развитие личности , c. - , , c. , , c. - . А.К. Громцева и В.П. Бондаренко в своих трактовках отмечают, что самообразование – это процесс управляемый самой личностью, направ-ленный на приобретение новых знаний и расши-рение эрудиции , c. , а А.Я. Айзенберг и М.Л. Князева подчеркивают еще и духовное развитие личности в этом процессе , c. - . Из представленных определений определя-ем, что самообразование это не просто обучение вне коллектива, это совокупная деятельность по преобразованию личности, обогащению знани-ями и расширением набора инструментов учеб-ной деятельности. Вся ответственность за эту деятельность лежит на самом обучающимся. Самообразование предназначено для вос-питания умения учиться, расширения и углу-бления знаний, для формирования потребно-сти оттачивать свои навыки и достигать успеха. Много внимания проблемам самообразования уделяют и зарубежные исследователи. В англоязычной литературе с термином «самообразование» соотносится понятие «учеб-ная автономия». Базовое определение учебной автономии было дано Холеком. Он констатирует, что это умение самому брать инициативу и от-ветственность за свое образование учение. M. Gibbons отмечает, что необходимость и продуктивность самообразования обоснованы недавними исследованиями мозга. Известно, что мозг – это продуктивный механизм, который активно развивается в разнообразном окружаю-щем пространстве, выискивает готовые модели, опирается на имеющийся опыт и лучше всего функционирует в спокойной, безопасной ситуа-ции. Для обеспечения нужных условий подход к обучению должен быть максимально индиви-дуализирован. Самостоятельность, автономия в образовании дают чувство свободы, сознатель-ности и добровольности, которые являются не-обходимыми для человека в процессе обучения и воспитания. ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета К вопросу самообразования школьников Происходит сдвиг парадигм в осмыслении преподавания и учения. Акцент делается на том, как учиться, как формировать стратегии для ре-шения любых учебных задач. Хотя эта идея не нова такие педагоги как Пирогов и Ушинский говорили о необходимости уметь учиться. За-дача педагогов в школе сформировать универ-сальные умения, которые подготовят любого ученика к более масштабной задаче – непре-рывному обучению в течение всей жизни. Формирование метапредметных умений – основное направление в формировании куль-туры самообразования. Метапредметные уме-ния – это своего рода ключ к самообразованию. Школьники учатся думать для себя, строить планы и предпринимать какие-либо действия. Они обдумывают свои идеи, чтобы выбрать лучшее решение, и моделируют свои действия, чтобы убедиться в успешном результате. Моде-лируя процесс, ищут решение проблем, которые могут возникнуть, и выбирают пути совершен-ствования своих действий. Самообразование построено на метапредметных компетенциях.Преимущество самообразования состоит в том, что образование идет глубже. Но обу-чающиеся смогут направлять свое образование только тогда, когда узнают свои возможности, приобретут необходимые навыки и определят свое направление, интересы, путь в жизни. Филип Кэнди в своих трудах о самообра-зовании подчеркивает, что научить школьников формировать свою собственную точку зрения, думать самостоятельно и систематично, прихо-дить к своим выводам и строить перспективы своей жизни и окружающего мира – главные задачи образования . Исследования в области самообразования в большинстве касаются профессионального и послевузовского образования Малком Ноуэлз, Стюарт Хассе и многие другие . Сравнительно недавно список педагогических терминов по-полнился специальным названием «heutagogy» «хьютагогика, эвтагогика» – это учение о са-мообразовании взрослых. Причинами возник-новения хьютагогики стал поиск способов по-строить действительно эффективное обучение, адекватное современному миру. Авторы этой концепции считают, что необходим новый под-ход к обучению, в котором обучающийся сам становится управляющим своей деятельностью и определяет ее содержание . Такой подход всецело отвечает требованиям провозглашен-ного непрерывного образования в течение всей жизни. В своем учении авторы предполагают, что хьютагогика призвана обеспечить опти-мальный подход для удовлетворения потребно-стей обучающихся в XXI веке, в частности для развития их индивидуальных особенностей. При исследовании феномена лингвосамо-образования необходимо учитывать культуру самообразования.Культура самообразования представляет со-бой сложную систему, которая включает в свой состав функциональные и структурные элементы . В структуре культуры самообразования вы-деляют нижеперечисленные компоненты – мотивационный в психолого-педагоги-ческой литературе мотив выступает централь-ным фактором деятельности, наделяет ее лич-ностным смыслом;– когнитивный подразумевает знания об организации познавательной активности; – креативный отличается наличием твор-ческой составляющей при получении и преоб-разовании знаний и умений;– операциональный предполагает практи-ческие умения самообразования;– рефлексивный включает способность к самооценке и самоанализу.Основные функции самообразования пред-ставлены следующими компонентами обучающий – осуществляется развитием мышления и интеллекта, присвоением обучаю-щимися системы ЗУНов; воспитывающий – реализуется формирова-нием качеств личности, необходимых для резуль-тативной самообразовательной активности; исследовательский – включает умения осу-ществлять научные исследования и поисковую работу, делать выводы и подводить итоги ис-следовательской работы; информационный – реализуется в готовно-сти критически относиться и ориентироваться в растущем потоке информации; самореализационный – отражает осознание своих интересов и потребностей, готовность к самообразованию в процессе обучения.Все вышеназванные компоненты тесно взаимодействуют и обеспечивают целостность и развитие культуры самообразования. ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета Общая педагогика, история педагогики и образования Культура самообразования рассматривается как совокупность необходимых качеств лично-сти, обеспечивающих эффективное удовлетво-рение познавательной потребности как условия самостоятельного образования. Говорить о сфор-мированности самообразовательной культуры можно при условии высокого уровня развития всех компонентов самообразовательной деятель-ности. А потребность в самообразовательной деятельности, по мнению авторов педагогиче-ского словаря Коджаспировой Г. М., значится неотъемлемой чертой зрелой личности. Теоретические и практические проблемы формирования культуры лингвосамообразова-ния в неязыковом вузе были подробно описаны в диссертационных исследованиях Бобыки-ной И.А., результаты которых могут быть адап-тированы к иноязычному обучению в школе. По ее мнению, лингвосамообразование – это познавательная деятельность, целью которой являются поддержание и повышение уровня владения иноязычной культуры. Под культурой лингвосамообразования Бобыкина И.А. пони-мает личностное качество, которое обеспечи-вает способность и готовность обучающегося к непрерывному самообразованию .Отметим главное отличие лингвосамообра-зования от самостоятельной работы. Оно состоит в том, что самостоятельная работа выполняется по заданию учителя, а процессом лингвосамоо-бразования обучающийся управляет сам, в соот -ветствии со своими личными целями и задачами. Для успешного формирования культуры лингво-самообразования при обучении иностранному языку в школе следует последовательно отраба-тывать все необходимые способы учебной дея-тельности, т.е. целенаправленно стимулировать обучающихся к лингвосамообразовательной дея-тельности. На этой основе будет формироваться устойчивая внутренняя потребность к поиску и развитию системы способов лингвосамообразо-вания. Вся деятельность обучающихся должна иметь целостный характер происходить в един-стве всех ее компонентов .В зарубежной науке выделяет три аспекта в определении лингвосамообразования – технический аспект умения и стратегии для совершенствования способов обучения метакогнитивные, когнитивные и социальные стратегии – психологический аспект качества лич-ности и познавательная деятельность, которые дают возможность обучающемуся нести ответ-ственность за собственное образование – стратегический аспект обучающимся предоставляется возможность контролировать содержание и процесс своего образования.Важные моменты лингвосамообразования отмечает Дэвид Литтл. По его мнению, самооб-разовательная деятельность обучающегося – это результат взаимодействия, при котором учитель постепенно увеличивает самостоятельность обучающегося, постепенно передавая ему все больше контроля над процессом и содержанием его образования. Овладение коммуникативны-ми навыками на иностранном языке в классе, так же как и в естественных условиях, возможно только во взаимодействии. Так как формирова-ние навыков лингвосамообразования является образовательной целью, необходимо разрабо-тать такие стимулы, которые будут одновре-менно развивать коммуникативные навыки и навыки самообразования.Учебная автономия – термин, предложен-ный Холеком, и который предпочитают исполь-зовать современные российские методисты, говоря о самообразовании. Но выделяют еще одно близкое понятие – образовательная авто-номность. Образовательная автономность – это качество личности, которому присущи гибкость и вариативность в своем выражении, выходящее за пределы учения школьников, проявляющаяся в том числе и в обычной жизни существование в социуме . Для эффективного формирования культуры лингвосамообразования, необходимо понимать структуру лингвосамообразования. Россий-скими учеными была предложена структура образовательной автономности на уроках ино-странного языка как личностного качества об-учающихся, которую мы считаем возможным и целесообразным применить для лингвоса-мообразовательной деятельности . Такая структура включает три взаимодействующих компонента мотивационный, регулятивный и адаптивный. Мотивационный компонент. Считается, что умения лингвосамообразования невозможно сформировать у всех обучающихся, применяя какую-либо одну эффективную, одинаковую для ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета К вопросу самообразования школьников всех, методику, так как необходимо учитывать индивидуальность обучающегося, его личные особенности организации учебной деятельно-сти. В первую очередь это касается мотивации. Учитель должен создавать те лингводидактиче-ские и психологические условия, которые дадут возможность обучающимся самим воспитывать в себе культуру лингвосамообразования. Для формирования этой культуры важно прежде все-го реализовать условия для развития внутрен-ней мотивации, т.е. связанной непосредственно с изучаемым предметом и порождаемая самим обучающимся, когда человек получает удоволь-ствие от своей интеллектуальной деятельности. Внешние влияющие факторы могут усилить внутреннюю мотивацию. Внутреннюю моти-вацию при изучении иностранного языка делят на коммуникативную, лингвопознавательную и инструментальную . Коммуникативная подразумевает способ-ность и желание непосредственно общаться на изучаемом языке. Взрастить и сохранить такую мотивацию, особенно в условиях преобладания родного языка в жизни обучающихся, пред-ставляет существенную трудность. Поэтому для результативного обучения иностранному языку важно активно использовать коммуни-кативные упражнения беседы, обсуждения, дискуссии и др. Лингвопознавательная мотивация предпо-лагает заинтересованность и ориентацию непо-средственно на язык , на его явления и свойства. Формирование такого типа мотивации возмож-но посредством работы с языковым материалом, или такая мотивация может возникнуть как следствие коммуникативной мотивации. Для этого подойдут задания, включающие работу со всевозможными словарями, задания на раз-витие языковой догадки, проведение языковых игр. При этом обязательно следует указать ком-муникативную перспективу, наметить речевую ситуацию, где эти языковые единицы будут использоваться. На уроках иностранного язы-ка немаловажно заинтересовать обучающихся изучением языка как такового. Инструментальная мотивация является следствием результатом положительного отно-шения к разным видам работы. Обучающийся должен владеть конкретными приемами в изуче-нии иностранного языка и выбрать те, которые нравятся и являются для него целесообразными и понятными. То есть, иметь в распоряжении не-обходимые методические инструменты для по-следующего развития навыков и умений по ра-боте с иностранным языком. Например, умение отбора лексических единиц для определенной ситуации общения, составление плана устного высказывания с опорами, ведение своих грам-матических тетрадей-справочников и т. д. Дело учителя – воспитание мотивов к изу-чению иностранного языка. В случае если все три компонента внутренней мотивации сфор-мированы в полной мере, можно говорить о том, что обучающийся психологически готов стать истинным субъектом своего иноязычного образования. Регулятивный компонент. Когда школь-ник внутренне готов к лингвосамооразованию, ему следует осуществить переход от учебной деятельности, регулируемой учителем, к её саморегуляции. Саморегуляцию психологи детерминируют как умение произвольно ве-сти свою интеллектуальную деятельность и, в нашем случае, целенаправленно выстраивать процесс лингвосамообразования. Если рас-сматривать обучающихся старшего школьного возраста, то среди их возрастных особенностей значится стремление к самоуправлению своей учебной активностью, т.е. стремление к само-регуляции. В структуру саморегуляции входят самооценка и самоконтроль. Самоконтролем называют сознательное управление человеком своих состояний, побуждений и действий в со-ответствии с некоторыми субъективными нор-мами и представлениями. Стремление избежать ошибок в познавательной сфере, старание кон-тролировать эмоции, готовность к планомер-ному регулированию и оптимизации процесса лингвосамообразования, отбора его методов и средствведут к осуществлению стабильного самоконтроля обучающегося, к появлению по-требности самостоятельно выбирать траекто-рию своего обучения. При этом самоконтроль необходимо осуществлять в процессе а не в конце учебной деятельности, чтобы избежать вероятных ошибок. Формирование умений самоконтроля про-исходит поэтапно понимание и принятие кон-троля со стороны учителя; наблюдение и анализ учебного процесса одноклассников; наблюде- ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета Общая педагогика, история педагогики и образования ние за своей учебной деятельностью, анализ, корректировка и ее оценка. Самооценка – это отношение обучающихся к себе и результатам своей лингвосамообразова-тельной деятельности. Она бывает заниженной, адекватной и завышенной. От ее уровня зави-сит, насколько обучающийся сможет нести от-ветственность за свое лингвосамообразование, отслеживать динамику возникновения труд-ностей и искать пути решения проблем. Для формирования адекватной самооценки нужна разумная рефлексия и в меру критичная оценка промежуточных и конечных результатов сво-ей лингвосамообразовательной деятельности. Самооценка формируется по схеме учитель оценивает и обозначает критерии – обучаю-щиеся оценивают друг друга по данным кри-териям – обучающиеся самостоятельно оце-нивают свою учебную активность. На уроках иностранного языка в процессе формирования навыков лингвосамообразования предполагает-ся переход с внешнего плана, т.е. саморегуляции в присутствии педагога, во внутренний план, автоматическая самооценка и самоконтроль без каких-либо подсказок со стороны. Уровень сформированности внутренней саморегуляции обучающихся можно проверить посредством создания школьниками языкового портфеля, где все их учебные достижения по овладению иностранным языком представлены в наглядной форме, и есть возможность отследить динамику развития лингвосамообразовательных умений. На старшей ступени обучения как след-ствие систематического самоконтроля и адек-ватной самооценки может возникнуть и такое психологическое качество личности, как ас-сертивность. Когда человеку важнее не взять верх в споре или дискуссии, а уметь препод-нести свою точку зрения с выгодной позиции и уметь принимать объективно справедливые встречные доводы, уметь увидеть положитель-ные и отрицательные стороны своей работы. По мнению некоторых современных педагогов ассертивность является практическим прояв-лением разумного самоконтроля и адекватной самооценки. Обучающиеся во время учебных дискуссий должны уметь проявлять внутрен-нюю силу и вежливость к окружающим , кор-ректно подтверждать опровергать суждения собеседника, правильно реагировать на репли-ки, контролируя свои эмоции, мимику, интона-цию и т.д. Это качество может проявляться у обучающихся на старшей ступени при защи-те проектов, во время обсуждения какой-либо проблемы, поднятой в тексте и в других типах коммуникативных заданий. Адаптивный компонент лингвосамообраз-вания подразумевает взаимодействие обучаю-щихся с меняющимися условиями образова-тельного процесса с сохранением высокого уровня мотивации и саморегуляции. Адаптация в широком смысле – это приспособление к условиям окружающей среды. Адаптация, со-гласно исследованиям Ж. Пиаже, состоит из двух взаимодействующих процессов – аккомо-дации и ассимиляции. В процессе ассимиляции объекты среды включаются в имеющиеся схе-мы поведения, в нашем случае, обучающийся применяет известные схемы решения к новым заданиям. Аккомодация – это процесс приспо-собления имеющихся схем к новым ситуаци-ям, т.е. когнитивные схемы видоизменяются обучающимися с учетом особенностей новых заданий. В школьной практике эти процессы реа-лизуются в случае, если изменяются условия обучения . При изменении формы контроля, ко-личества учебных часов, использовании друго-го типа упражнений и заданий обучающиеся с высокой внутренней мотивацией к овладению иностранным языком и, обладающие устойчи-вой саморегуляцией лингвосамообразования, адаптируют свои знания к меняющимся усло-виям, эффективно выполняя свою работу. При этом знания обучающегося по иностранному языку будут становиться богаче и сложнее, бла-годаря потоку новой информации. Для разви-тия таких адаптивных умений у обучающихся учителю необходимо время от времени видо-изменять и усложнять задания и упражнения. Например, предлагать к разработке разные по типу проекты. Для устойчивого интереса к изучению ино-странного языка и образования посредством иностранного языка обучающимся нужна высо-кая внутренняя мотивация, она же влияет на на-личие стабильной саморегуляции и готовности своевременно адаптироваться к изменяющимся образовательным условиям. Сформированность умений лингвосамообразования выражается ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета К вопросу самообразования школьников наличием саморегуляции, которая дает воз-можность быстрой выработки необходимых схем действий по решению поставленных за-дач, что повышает шанс успешной адаптации, что со своей стороны влечет положительное отношение к собственным когнитивным воз-можностям и к своей активности в изучении иностранного языка. Таким образом, навыки самообразования, в том числе и лингвосамообразования – неот -ъемлемое умение для образованного человека в XXI веке. Подход, когда обучающиеся сами соз-дают или добывают свои знания и испытывают чувство независимости в процессе образования, повышает мотивацию к обучению. . . Список литературы . Авдеев, А.П. Влияние дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения на развитие у них стремления к самообразованию Текст А.П. Авдеев Формирование у учащихся стремления к самообразованию. – Волгоград ВГПИ, . – с. . Айзенберг, А.Я. Педагогические проблемы самообразования Текст А.Я. Айзенберг Советская педагогика. – . – . – С. – . . Бобыкина, И .А. Концепция формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе Текст автореф. дис. … д-ра пед. наук И. А. Бобыкина. –Нижний Новгород, . – с. . Громцева, А.К. Самообразование – как социальная категория учеб.-метод. пособие по спецкурсу Текст А.К. Громцева. – Л. ЛГПИ, . – с. . Закиров, Г.С. Самообразование учащихся Текст Г. С. Закиров. – Казань, . – с. . Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст Г.М. Коджаспирова. – М., . – с. . Колбаско, И.И. Учащимся о самообразовании Текст И.И. Колбаско. – Минск Народная асвета, . – с. . Кузьмина, М.Г. К вопросу о понятии «самообразование» Текст М.Г. Кузьмина Формирование у учащихся стремления к самообразованию. – Волгоград ВГПИ, . – С. – . . Насипов, А. Ж. Культура самообразования личности структура, критерии, показатели и уровни развития Электронный ре- сурс А. Ж. Насипов TheEmissia. Ofﬂ ineLetters Электронное научное издание научно-педагогический интернет-журнал , . – Режим доступа http www.emissia.org ofﬂ ine .htm . . . . Пассов, Е.И. Урок иностранного языка настольная книга преподавателя иностранного языка Текст Е.И. Пассов , Н.Е. Ку- зовлева. – Ростов н Д. Феникс ; М. Глосса-Пресс, . – с. . Райский, Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию Текст Б.Ф. Райский Самообразование школьников и развитие их личности. – Волгоград ВГПИ, . – С. – . . Ходяков, Д. А. Образовательная автономность или учебная автономия к вопросу о дефиниции и структуре Текст Д.А. Хо- дяков Иностранные языки в школе, . – . – С. – . . Benson, Ph. Autonomy in language teaching and learning Текст Phil Benson Language Teaching – – . –С. – . . Candy, Ph. Self-direction for Lifelong Learning a Comprehensive Guide to Theory and Practice Текст Philip C. Candy – John Wiley & Sons, Incorporated, . – c. . Gerstein, J. Moving From Education . Through Education . Towards Education . Текст Jackie Gerstein Experiences in Self-Determined Learning by Lisa Marie Blaschke, Chris Kenyon, and Stewart Hase. – . – С. – . . Hase, St. Self-Determined Learning Heutagogy in Action Текст Stewart Hase, Chris Kenyon.– Bloomsbury Academic, . – с. . Kolb, A. How Languages are Learnt Primary Children’s Language Learning Beliefs Электронный ресурс Annika Kolb Innovation in Language Learning and Teaching. – . – Режим доступа http dx.doi.org . illt . Дата обращения . . . References . Avdeev A.P. The inﬂ uence of a differentiated approach to students in the learning process on the development of their desire for self-education. Formirovanie u uchashchihsya stremleniya k samoobrazovaniyu Formation of students desire for self-education . V olgograd VGPI, , p. . Ajzenberg A.YA. Pedagogical problems of self-education. Sovetskaya pedagogika Soviet pedagogy , , no. , pp. – . . Bobykina I.A. The concept of the formation of a culture of linguistic self-education in teaching a foreign language in highe r education. Extended abstract of Doctor s thesis .Nizhnij Novgorod, , p. . Gromceva A.K. Samoobrazovanie – kak social’naya kategoriya ucheb.-metod. posobie po speckursu Self-education as a social category textbook.-method. special course allowance . L. LGPI, , p. . Zakirov G.S. Samoobrazovanie uchashchihsya Self-education of students . Kazan’, , p. . Kodzhaspirova G.M. Kul’tura professional’nogo samoobrazovaniya pedagoga The culture of professional self-education of the teacher . M., , p. . Kolbasko I.I. Uchashchimsya o samoobrazovanii Students about self-education . Minsk Narodnaya asveta, , p. . Kuz’mina M.G. To the question of the concept of «self-education». Formirovanie u uchashchihsya stremleniya k samoobrazovaniyu Formation of students desire for self-education . V olgograd VGPI, , pp. – . . Nasipov A.ZH. Culture of personality self-education structure, criteria, indicators and levels of development. TheEmissia. Ofﬂ ineLetters Elektronnoe nauchnoe izdanie nauchno-pedagogicheskij internet-zhurnal TheEmissia. Ofﬂ ineLetters Electronic scienti ﬁ c publication scientiﬁ c and pedagogical online magazine , . Available at http www.emissia.org of ﬂ ine .htm Accessed . . . . Passov E.I., Kuzovleva N.E. Urok inostrannogo yazyka nastol’naya kniga prepodavatelya inostrannogo yazyka Foreign language lesson handbook of a foreign language teacher . Rostov n D. Feniks; M. Glossa-Press, , p. ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета Общая педагогика, история педагогики и образования . Rajskij B.F. On a comprehensive approach to the formation of students readiness for self-education. Samoobrazovanie shkol’nikov i razvitie ih lichnosti Self-education of schoolchildren and the development of their personality . V olgograd VGPI, , pp. – . . Hodyakov D.A. Educational autonomy or educational autonomy on the issue of de ﬁ nition and structure. Inostrannye yazyki v shkole Foreign languages at school , , no. , pp. – . . Benson, Ph. Autonomy in language teaching and learning. Language Teaching, , no. , pp. – . . Candy Ph. Self-direction for Lifelong Learning a Comprehensive Guide to Theory and Practice. John Wiley & Sons, Incorporated, , p. . Gerstein J. Moving From Education . Through Education . Towards Education . . Experiences in Self-Determined Learning by Lisa Marie Blaschke, Chris Kenyon, and Stewart Hase , , pp. – . . Stewart Hase, Chris Kenyon Self-Determined Learning Heutagogy in Action . Bloomsbury Academic, , p. . Kolb A. How Languages are Learnt Primary Children’s Language Learning Beliefs. Innovation in Language Learning and Teaching , , Available at http dx.doi.org . illt . Accessed . . . Сведения об авторах Ежова Татьяна Владимировна, декан факультета иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, доцент E-mail [email protected] - - - Колобова Лариса Владимировна, заведующий кафедрой романо-германской филологии и методики преподавания иностранного языка Оренбургского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, профессорE-mail [email protected] - - - X , г. Оренбург, ул. Советская, "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-samoobrazovaniya-shkolnikov'	Вестник ОГУ. 2019. №5 (223).	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Нагоева Марина Ауесовна САМООБРАЗОВАНИЕ В XXI ВЕКЕ	Приоритетные ценности в отношении детей выросли, в то время как, приоритетные ценности в отношении с коллегами снизились. Собственные пережив ания остались неизменными. Психоэмоциональное состояние осталось неизменным. Б ольшее число баллов осталось у критерия «благополучное психоэмоциональное состояние», что с видетельствует о возможности педагогов продолжать продуктивную работу. В данном случае все критерии также остались неизменн ыми, что говорит о преимущественно положительной самооценке педагогов ДОО и их готовно сти работать с детьми с максимальной продуктивностью. По критерию «стиль преподавания» произошли серьезны е изменения. Наиболее предпочтительным стилем преподавания стал «демократический» вместо « либерального», на втором месте по предпочтению оказался «авторитарный» вместо «демократического». На третьем месте оказался «либеральный» стиль препо давания вместо «авторитарного». Это говорит о том, что педагоги ДОО стали больше внимания уделять детям, обращая внимание на их интересы и потребности. Показатель критерия «уровень субъективного контроля » изменился частично. Если ранее на первом месте была характеристика «не сформированный», то п осле комплекса мероприятий на первое место вышел показатель «высокий», что характеризует педагогов Д ОО, как готовых брать на себя ответственность. Выводы. Подводя итоги проведенного экспериментального иссле дования, можно говорить о том, что в целом показатели экспериментальной группы на контро льном этапе оказались выше показателей на констатирующем этапе, что говорит о продуктивности примененной программы. Таким образом, проведенное исследование, позволило разработать и апробировать комплекс мероприятий, направленный на развитие ценностных ор иентаций у педагогов. Методические объединения дошкольного образования необходимы для того, чтобы педагоги ДОО могли совершенствовать свои профессиональные умения, делились профессиональным опытом, находили ответы в спорных ситуациях и т.д. Сопровождение педагогов в образовательном учреждении – это комплексный и целенаправленный процесс воздействия на объект с целью достижения оп ределенных, заранее спрогнозированных результатов в соответствии с целями. Каждый руководитель ставит пе ред собой цель в профессиональном развитии педагогов своей организации. Надеемся, разработанны й комплекс поможет развивать профессиональные ценностные ориентации педагогов дошкольных образова тельных организаций. Литература . Барбашова Л.И. Развитие профессионально-ценностных ориентаций в педагогической деятельности учителя Ученые записки университета им. П.Ф. Лес гафта. . . - С. - . . Кудашкина О.В. Развитие ценностных ориентаций педаго га дошкольного образования на этапе вузовского обучения. Автореферат. , Саранск. - с. . Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивацио нная сфера подростков и молодежи Вестн. Московского ун-та. Сер. . . - с. - . . Тканова Т.А. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов ДОУ в рамках реализации ФГОС ДО. Быков. - . - с. . Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как дина мическая система. - Кемерово Кузбассвузиздат, . - с. . Методика «Психологический портрет учителя» - Г.В. Ре запкина. Электронный ресурс vsetesti.ru . Основы духовной культуры энциклопедический словарь педагога — Екатеринбург. В.С. Безрукова. . Электронный ресурс dic .academic.ru dic.nsf ushakov . Панкратова Е.А. Профессионально - ценностные ориент ации педагогов ДОУ. . Электронный ресурс nsportal.ru detskiy-sad upravlenie- dou professionalno-tsennostnye-orientats ii-pedagogov- dou- . Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. - . Э лектронный ресурс dic.academic.ru dic.nsf ushakov Педагогика УДК доктор педагогических наук, кандидат юридических на ук, доцент кафедры Нагоева Марина Ауесовна Северо-Кавказский институт повышения квалификации фи лиал Краснодарского университета МВД России г. Нальчик САМООБРАЗОВАНИЕ В XXI ВЕКЕ Аннотация. В статье автором анализируются образовательные тенде нции в условиях глобализации. Дается характеристика современного состояния электр онного обучения. Автор изучает такую тенденцию как «дижитализация образования», ставшая ключевой тенде нции в современном образовании. Рассматриваются различные проблемы, связанные с онлайн-обучением в XXI веке. Автором изучены и охарактеризованы такие понятия как «неформальное образование» и «фор мальное образование». Ключевые слова самообразование, онлайн-обучение, дижитализация, не формальное образование, формальное образование. Annotation. In the article the author analyzes educational tren ds in the conditions of globalization. The characteristic of the current state of e-learning i s given. The author studies such a trend as "digita lization of education", which has become a key trend in modern education. Various problems related to online learn ing in the XXI century are considered. The author studied and characterized such concepts as" informal education "and"formal education". Keywords self-education, online learning, digitalization, no n-formal education, formal education. Введение. Ключевой парадигмой самообразования в нынешнем веке будет выступать то, что его развитие будет протекать под воздействием наиболее крупных образовательных тенденций в условиях расширения глобализации. На протяжении последних лет на переднем плане в это м ряду находится электронное обучение англ. E- learning , представленное в наши дни наиболее персп ективной формой онлайн-обучения. Рассматривая её, необходимо отметить, что бурное развитие этой отрас ли, пришедшееся на первое десятилетие XXI века, обусловило собой ещё и интенсивный рост ее доходнос ти. Так, только за год мировой оборот онлайн- обучения составил млрд. $, при этом, по словам некоторых экономистов, эта цифра серьёзно занижена, а отраслевой оборот приближается к - млрд. При этом анализ отрасли показывает стабильную тенденцию роста на ежегодно, что позволяет кон статировать, что при сохранении темпов роста к - гг. объёмы отрасли онлайн-обучения в мировом м асштабе вырастут вдвое по сравнению с нынешними. В рамках этой тенденции развития самообразования в г лобальном масштабе можно выделить два типа стимулирующих рост факторов – внутренние и внешние. Первая группа факторов также может быть названа гуманитарной. XXI век не случайно назван веком пожи зненного образования. Сегодня потребность в получении знаний является для многих не только насу щной необходимостью для выполнения ими своих трудовых или деловых функций, но и постоянной лично й потребностью. В свою очередь, внешними факторами выступают прогрессивная эволюция информац ионно-коммуникационных технологий и развитие электронных средств обучения. В этих условиях тради ционная система образования испытывает и будет продолжать испытывать повышающееся финансовое и реп утационное напряжение. Таким образом, определив дижитализацию образования в качестве ключевой тенденции, мы встаем перед дилеммой – сможет ли свободно доступный через интернет e-learning стать формой самообразования, альтернативной обычному образованию? Однозначный от вет на этот вопрос дать сегодня затруднительно. У такого варианта развития событий есть и свои ярые с торонники и последовательные противники. Однако и те, и другие согласны с тем, что качественные и выс окопробные электронные курсы, состоящие из лекций, семинаров и практических занятий, созданные професс иональными педагогами и IT-специалистами, апробированные в академических условиях и надлежащи м образом утвержденные, могут стать существенным подспорьем в образовании студента, а в некоторых случаях выходом из проблемы невозможности, по разным причинам, обучаться очно. К тому же дальнейшая интеграция цифровых технологий в образование, по словам сторонников диж итализации, способна помочь избежать чрезмерной коммерциализации образования, где сегодня всё больш ее распространение получает модель «образовательное учреждение как бизнес-проект», что переводит стрелку вектора функционирования образования от распространения знаний и подготовки новых поколений граждан к «зарабатыванию денег». Относительно тенденции диджитализации и дальнейшего развития e-learning самообразования имеет место и серьёзный скепсис. Так, журнал The Economis t приводит в пример пилотную программу исследования, в соответствии с которой в американск ом городе Сан-Хосе в году учащимся университета и старших классов школ предложили на в ыбор возможность изучить курсы математики и статистики самостоятельно онлайн, на платформе Udac ity, либо обучаться по традиционной модели. В пользу онлайн курсов сделали выбор около учащихся, пр и этом до конца курса дойти смогли только выбравших онлайн форму. По результатам анализа было заявлено, что персонализированное общение между учащимися и учителем является важнейшим залогом эфф ективного образования . Эксперты выражают и другой род беспокойства относит ельно образования онлайн – возможность мошенничества, где вместо зарегистрированного учаще гося заканчивать курс и сдавать экзамен будет треть е лицо. Некоторые платформы и университеты хотят прео долеть эту опасность, вводя обязательную локальную экспертизу или проверяя личность пользователя разли чными технологическими средствами. Скепсис к такой форме обучения проявляют и студенты, аргументируя э то тем, что работодатели будут с подозрением относиться к таким онлайн-дипломам. Действительно, нет никаких гарантий, что на рынке труда эти свидетельства всеми его акторами будут признаны над лежащими документами. Тем не менее, в университетских системах у кредитов , полученных на онлайн-курсах, та же самая академическая стоимость, как и у обычных аудиторных часов. Кроме того, в большинстве стран, работающих в этой системе кредитов, возможно даже перейти или обучаться в другом образовательном учреждении, сохраняя объём полученных кредитов по результатам п рослушанных курсов. Сегодня за пределами США и некоторых других стран, чья система образования афф илирована с американской, эта система распространена нешироко, хотя эксперты предсказываю т быстрый прорыв в этом направлении в недалеком будущем. Критическая риторика относительно образовательных п латформ и общего представления об электронном онлайн-обучении часто включает в себя п редупреждения о возможности потери выгоды от непосредственного взаимодействия между учителем и у чеником. Однако в пику таким утверждениям сторонники дижитализации утверждают, что дистанцион ное обучение даёт учащимся уникальную возможность – учиться на курсах у тех преподавателе й, лекции которых ни один из них не смог бы, по разным причинам, посещать в реальной жизни. Рассматривая вопрос электронного онлайн самообучени я, аналитики сегодня в основном обращаются, с целью его оценки, либо к промоутерам конкретных про ектов, либо к представителям академического сообщества. Совсем немного обращений к той категории заинтересованных лиц, которая наиболее плотно и непосредственно взаимодействует с контентом онлайн курсов, – к учащимся. Попытаемся дать характеристику этой тенденции с позиций пользовател я. Центральными вопросами для пользователя, определяющими его решение – подключаться или не под ключаться к какому-либо образовательному онлайн проекту, выступают следующие тезисы . Финансовые условия распространения информации – бесплатно, частично платно, платно. . Удобство программного интерфейса – простота испо льзования, техническая доступность и т.п. . Наличие в курсе именно той информации, которая п ользователю конкретно нужна. В подтверждение важности этих параметров, в год у профессорами информатики Стэнфордского университета Эндрю Ыном и Дафной Коллер был основан Проект в сфере массового онлайн-образования, получивший название «Coursera» . На этой образова тельной площадке было объединено, на ноябрь года, млн. пользователей и курса от обра зовательных учреждений www.coursera.org browse . При этом сами ку рсы – бесплатны, а вот книги, которыми следует пользоваться для их наиболее полного освоения, – в платном доступе, по условиям авторского права и пользовательского соглашения. Однако и такой подход устраивает далеко не всех. Го дом позже известный специалист в области философии и теории обучения профессор Леувенского у ниверситета Бельгийский Брабант Люк де Брабандере выступил с онлайн курсом под названием « Чему менеджера может научить философия?». Этот курс сначала получил свое местоположение в системе Google- hangout, а позже был расположен на площадке MOOC . Курс получил признание онлайн-сообщества, которая, по словам автора, в наибольшей степени подходит для современных интернет-пользователей, по этому именно такая форма и была избрана. В её рамках традиционные формы обучения, экстраполирован ные в онлайн форму видеолекции, вебинары и пр. , дополнялись все более новыми формами информационног о взаимодействия в рамках сообщества слушателей курса, внутри которого, фактически, осуществлялась взаимопомощь по его освоению. Однако не только бесплатные курсы привлекают сегодн я пользователей. Указанные выше площадки, такие как Coursera, MOOC, Open study и edX, предлага ют в том числе и платные курсы, где оплата производится в разных формах. Так, как уже упоминал ось выше, сами курсы «Coursera» являются бесплатными, а оплата взимается за электронные книг и, необходимые для их освоения. Она составляет в среднем $. На площадках Open study и edX имеются и полностью платные курсы, стоимостью от до $. По иному пути пошли организаторы площадки МООС, где в конце каждого курса необходимо сдать экзамен и получить сертификат, что тоже оплачиваетс я. Так, сертификат об окончании курса в PDF формате стоит $, а в печатном виде – $. Такой подход также имеет как сторонников, так и про тивников. Первые заявляют, что оплата стимулирует учащихся, которые, желая вернуть затрач енные деньги в виде знаний и умений, будут работать над освоением курса существенно более интенсивно и эффективно. Вторые обвиняют создателей таких платных курсов в жажде наживы, а формы бесплатных к урсов – в скрытой рекламе и в том, что это инструмент по затягиванию пользователей в платные з оны. На взгляд диссертанта, и та и другая точки зре ния имеют под собой основания, но тенденцию к дальнейше му расширению онлайн обучения сегодня отрицать нельзя. Скорее всего, в рамках этой сферы будут имет ь место и платные и бесплатные курсы, между ними будет усиливаться конкуренция и кто в ней победит – сказать трудно. К онлайн e-learning как тенденции развития образован ия в условиях глобализации тесно примыкает такая сфера как неформальное обучение. Она содержит в себе сразу несколько векторов развития глобально й образовательной системы. Охарактеризуем их кратко. Главное отличие неформального образования от формал ьного, как отмечают сегодня, заключается в том, что планирование последовательности, темпа, скорост и и глубины обучения в рамках формальной модели задаётся вышестоящими официальными лицами, решения которых учащийся может изменить исключительно явочным порядком, на свой страх и риск. В рамках раз вивающейся сегодня модели неформального образования всё вышеперечисленное является прерогат ивой самого учащегося либо отдаётся на откуп его личному соглашению с конкретным преподавателем, с к оторым он работает дистанционно. В этих условиях на передний план выходят формы образ ования онлайн, которые могут быть даже и не связаны с участием в каких-то онлайн курсах, а реал изовываться путем самообразования, на основе самостоятельного поиска информации при навигации Ин тернет. Пo данным института Gallup, такую форму получения дополнительных знаний реализует сегодня д о сотрудников . Реагируя на это, на площадк е МООС в году предложили курс МВА, основанный, пр актически полностью, на формах и моделях самообразования «Пройди МВА самостоятельно» . .Fenzi F.A. Do-It-Yourself MBA? URL http www.inc.com francesca-fenzi diy-mba-yes-you- can-do-that.html В его рамках посредничество менедже ров между слушателями курса и преподавателями сведено к минимуму. Слушатель сам определяет последовательность изучения курсов, сам взаимодейст вует с читающими их преподавателями. Центральным вопросом для него выступает набор необходимого коли чества кредитов и фьючерсов, для того чтобы пройти итоговые испытания и получить сертификат МВА. По эт ому же пути пошел известный промоутер онлайн образования Виктор Саад, продвигающий сегодня проект магистратуры «The Leap Year Project», основанной на самообразовании практически полностью . Одной из наиболее интенсивно развивающихся тенденци й в неформальном образовании выступает сегодня использование мобильных телефонов и соответ ствующих программных приложений. С внедрением платформы Web . в неформальном образовании начала сь «эпоха Возрождения», появились новые способы получения знаний, получившие название «электронное обучение». Большинство людей пользуется смартфонами, планшетами, ноутбуками и другими перен осными устройствами. В ходе использования их в образовательных целях и для повышения продуктивност и появился новый тренд – «мобильное обучение». Такая форма помогает преподавателями сделать заняти я в классах более вариативными и предоставляет новые возможности для взаимодействия. Подкаст – один из самых популярных методов электрон ного обучения так называется цифровой аудиофайл, который можно загрузить из Интернета на компьютер или переносное устройство. Как правило, существуют целые серии таких файлов, которые автома тически рассылаются подписчикам. «Informal Education», созданный Келси Норманом, является одной из наиболее распространенных систем подкастов в сфере образования. Для неё не важно – какой смартфо н Вы используете. В любом устройстве Вы можете выбрать необходимый вам виртуальный источник информ ации Wikipedia, Wikipanion, Wolfram Alpha, World factbook, Kindle или TED. Именно в их рамках к ваши м услугам огромные массы знаний, предаваемые прямо на телефон. С развитием ИК-технологий на новые горизонты развити я вышло так называемое игровое обучение. Доказано, что игра была первой формой обучения с др евнейших времен, практически с начала существования рода человеческого. Узнавание нового протекает более эффективно, если знания можно визуализировать и озвучить, ведь изображения и звук и стимулируют наш разум существенно больше, чем сухие учебники. Такое наблюдение привело к созданию Геймификации – использования элементов дизайна современных компьютерных игр в не игровых контекста х! Анализ популярных игр, таких как World of Warcraft, DOTA и Minecraft, привел к созданию на их движках таких учебных проектов как «В поисках обучения» англ. Quest to learn , Mozilla Open Badge s Project, Arden, Knewton Math Readiness и некоторые другие. В их рамках фактически сохранена традиционная форма обучения, когда для перехода на новый учебный игровой уровень необходимо получить новые знания, реализовать их на практике и продвигаться в своем развитии далее. Исследования, проведенные в М ассачусетском технологическом институте, свидетельствуют о том, что в игровом обучении учащи еся демонстрируют постоянство в освоении материала, принимают на себя риск, показывают более высокое внимание к деталям и решению проблем, то есть реализуют все те аспекты поведения, которые ид еально были бы продемонстрированы в обычной школе Тhe introduction to The Education Arcade at MTI . В этом же направлении EDU или EGC Образовательное И гровое Сообщество стремится способствовать распространению обучения, основанног о на игре. Его члены полагают, что у многих геймеров есть необходимые навыки, которые могут спо собствовать формированию будущей модели образования, основанной на обучении в игре. Однако объединить игровой опыт и реальность совсем не просто. Зададимся вопросом – сможет ли студент-меди к провести успешно операцию больному, если он проводил её исключительно на виртуальном симуляторе ? Поэтому следует констатировать, что в таких специфических областях как медицина или, например, металлургия виртуальные игровые формы обучения могут существенно оптимизировать процесс усвоения з наний и выработки навыков, но абсолютизированы быть не могут. Тем не менее, описываемые игровые формы обучения ра звиваются сегодня с повышенной интенсивностью. Наиболее крупными проектами здесь в ыступают Wikitude, Anatomy , Mybrana и Microsoft Hololens. Также можно приобрести Google cardboard, который создаст, при наличии специального программного обеспечения, полную иллюзию виртуально й реальности и обеспечит достаточно качественное обучение с ее помощью. Выводы. Обобщая представленные тенденции, следует констатир овать, что в будущем наш подход к образованию, безусловно, изменится. Уже сегодня сма ртфонами и представляемыми ими функциями намного успешнее многих взрослых пользуются маленьк ие дети. То же самое относится и к планшетам, и к другим устройствам, которые уже имеют хождение или скоро появятся. В этих условиях виртуализация самого человека и, как следствие, такого ключевого процесса в его жизни как обучение будет только расширяться. Какие тенденции из представленных стану т господствующими, нам покажет не такое уж и далекое будущее… Литература . McCue T.J. Online Learning Industry Poised for $ Billion In Forbes, , Aug. . Thrun S. Teaching tomorrow The Economist, Techn ology Quarterly Q . URL http www.economist.com news technology-quarterly . . Anders George Coursera\ s Huge Online Classes Roar Into Brazil, India and China Forbes, , Aug. . URL www.mooc-list.com course strategy-what- managers-can-learn-great-philosophers Date of the application . . . . URL http www.gallup.com Search Default.aspx?s=&p= &q=selfeducation&b=Go Date of the application . . . . Saad Victor The Leap Year Project Learning to Risk & Risking to Learn. Self-Published, . p. Педагогика УДК доктор педагогических наук, профессор кафедры Нагое ва Марина Ауесовна Северо-Кавказский институт повышения квалификации фи лиал Краснодарского университета МВД России г. Нальчик ; старший преподаватель кафедры Журтов Астемир Биляло вич Северо-Кавказский институт повышения квалификации фи лиал Краснодарского университета МВД России г. Нальчик К ВОПРОСУ О СПОСОБАХ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Аннотация. Статья посвящена выявлению способов активизации учеб ной деятельности путем исследования ее основных составляющих, и выработке на их основе оптимальной модели эффективной организации учебной деятельности. Рассматривается в нутренняя структура самого процесса деятельности как субъектно-объектного образования и ее коллектив ную составляющую. Авторы анализируют наиболее благоприятные условия для формирования профессионал ьных умений и подчеркивают обязательное наличие непрерывности в образовании. Ключевые слова учебная деятельность, инструментарий, профессионал изм, умения, навыки, способности. Annotation. The Article is devoted to the identification of way s to enhance educational activities by studying its main components, and the development on their basis of the optimal model of effective organization of educational activities. The internal structure of the process o f activity as a subject-object education and its co llective component is considered. The authors analyze the most favorab le conditions for the formation of professional ski lls and emphasize the mandatory existence of continuity in education. Keywords educational activity, tools, professionalism, skil ls, abilities. Введение. Проблема становления специалиста, обличающего опред еленным уровнем квалификации, развитие способностей и личностных качеств - основн ая задача высшей школы. В качестве инструмента этого процесса рассматривается учебно-воспитательны й процесс, однако, как показывают практика и специальные исследования, однозначной зависимости м ежду обучением, воспитанием и развитием нет. Передовые педагоги всех типов учебных заведений от общеобразовательной школы до вуза ведут настойчивый поиск форм и методов учебно-воспитатель ной работы, стимулирующих процессы психического, личностного, морально-нравственного р азвития . При этом иногда забывают о том, что вс е эти направления развития должны быть подчинены един ой задаче формирования гражданина и творца. Такое развитие может обеспечить лишь труд и потому в цент ре внимания должно быть профессиональное развитие. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-xxi-veke'	Проблемы современного педагогического образования. 2019. №65-4.	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Татаринов Константин Анатольевич, Бовкун Любовь Евгеньевна САМООБРАЗОВАНИЕ В ЦИФРОВОМ ОБЩЕСТВЕ	Azimuth of Scientific Research Pedagogy and Psychology. . Т. . pedagogical sciencesУДК . . DOI . anip- - - САМООБРАЗОВАНИЕ В ЦИФРОВОМ ОБЩЕСТВЕ © AuthorID SPIN - Татаринов Константин Анатольевич , кандидат экономических наук, доцент кафедры «Менеджмент, маркетинг и сервис» Бовкун Любовь Евгеньевна , магистрант кафедры «Менеджмент, маркетинг и сервис» Байкальский государственный университет , Россия, Иркутск, улица Ленина, , e-mail liubash .vishniakova @yandex .ru Аннотация . Самообразование имеет давние и богатые традиции в образовательной практике. Знаменитыми самоучками были М. Горький, Л. Толстой, Ж. Руссо, Т. Эдисон. Из биографий этих людей можно познать историю самообучения и закономерности этого долговременного процесса. Современное цифровое общество и экономика, основанная на знаниях требуют постоянного углубления и приобретения знаний, а также самостоятельной работы над собой в области развития моральных, интеллектуальных и социальных компетенций. Большое значение для самообучения играет период юности, когда хорошо организованное академическое образование уступает место самостоятельной интеллектуальной активности, а внешняя мотивация превращается во внутреннюю в виде личной работы над собой. Важную роль в самообучающейся молодёжной деятельности наряду с вузом и семьёй играет со - циальная среда места проживания. Интеллектуальное и социально-нравственное развитие молодёжи, включая про - блему саморазвития, в значительной степени обусловлено социальной средой, в которой растет человек. В статье рассматриваются факторы, способствующие самообучению и влияющие на его эффективность. Автор акцентирует внимание на причину отказа преподавателей заниматься вопросами самообучения самих себя и своих учеников. Ключевые слова самостоятельная работа, самообразование, саморазвитие, самообучение, самоорганизация, самопознание, автообразовательные мероприятия, самостановление, самосоздание, самореализация, самосовер - шенствование, работа над собой, самоуправление, творческое создание себя, самодисциплина, самоконтроль. SELF-EDUCATION IN DIGITAL SOCIETY © Tatarinov Konstantin Anatolyevich , Candidate of Economics, Associate Professor, Department of Management, Marketing and Service Bovkun Lyubov Evgenievna , undergraduate of the department Management, Marketing and Service Baikal State University , Russia, Irkutsk, street Lenina , e-mail [email protected] Abstract. Self-education has a long and rich tradition in educational practice. Famous self-taught were M. Gorky, L. Tolstoy, J. Russo, T. Edison. From the biographies of these people, one can learn the history of self-education and the laws of this long-term process. A modern digital society and knowledge-based economy require constant deepening and acquisition of knowledge, as well as independent work on oneself in the development of moral, intellectual and social competencies. Of greater importance for self-education is the period of youth, when a well-organized academic education gives way to inde - pendent intellectual activity, and external motivation turns into internal motivation in the form of personal work on oneself. An important role in self-learning youth activities, along with the university and family, is played by the social environment of the place of residence. Intellectual and socio-moral development of youth, including the problem of self-development, is largely due to the social environment in which a person grows. The article discusses factors that contribute to self-learning and affect its effectiveness. The author focuses on the reason for the refusal of teachers to deal with self-education issues of themselves and their students. Keywords independent work, self-education, self-development, self-education, self-organization, self-knowledge, self-educational activities, self-creation, self-creation, self-realization, self-improvement, self-development, self-manage - ment, creative self-creation, self-discipline, self-control. Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важ - ными научными и практическими задачами. Цифровое общество требует от человека приобретения новых про - фессиональных и личных навыков и необходимость раз - вивать IT-компетенции. Эти процессы могут проходить в виде саморазвития и самообразования, которые явля - ются сущностью обучения на протяжении всей жизни. Они начинаются с самых ранних этапов жизни индиви - да. В ранние годы педагогическое воздействие направ - лено на смещение акцента с внешней мотивации систе - мы наказаний и поощрений на внутреннюю самообра - зование и самовоспитание . В годы юности происходит переходный этап саморазвития, который отражается на социально-нравственном, эстетическом физическом раз - витии молодых людей . Учителя, опекуны и особенно родители в это время должны постоянно предпринимать попытки поощрять, вдохновлять и стимулировать под - ростков на независимую познавательную активность. Познавательная деятельность молодых людей связана с поиском, обработкой и созданием знаний и зависит от их интеллектуальных способностей . Анализ последних исследований и публикаций, в ко - торых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразре - шенных раньше частей общей проблемы. Большое чис - ло публикаций по самообразованию говорит о потреб - ностях людей в получении навыков, востребованных в экономике знаний. Вопросами самообразования занима - лись такие учёные, как Е.М. Третьякова, Г.А. Пичугина, Е.Г. Афанасьева, М.И. Бекоева, Г.А. Железнякова, Т.В. Захарова, К.Г. Джусоева, О.А. Андриенко, О.В. Пан- ченко, Б.Ж. Тагаров, В.Г. Былков, О.Н. Баева, Н.П. Шер- стянкина. Третьякова Е.М. считает, что для выпускников вузов главным является не получение знаний, а способность самостоятельно добывать информацию с учётом своей специальности и смежных отраслей . Пичугина Г.А. говорит о снижении мотивации студентов при отсут - ствии навыков самообразовательной деятельности и вы - двигает концепцию «ученик впереди и вместе с учите - лем» . Афанасьева Е.Г. предлагает не «натаскивать» учащихся на решение задач, а организовывать их допол - нительную познавательную деятельность . Бекоева М.И. отмечает неоценимый опыт общения с учителем «один на один» в консультационном режиме при са - мостоятельном решении задач, написании курсовых и Tatarinov Konstantin Anatolyevich, Bovkun Lyubov Evgenievna SELF-EDUCATION IN DIGITAL ... Азимут научных исследований педагогика и психология. . Т. . педагогические наукивыпускных квалификационных работ . Железнякова Г.А. определяет принципы самостоятельной работы сту - дентов рефлексия, фундаментализация, гуманистиче - ская и профессиональная направленности . Захарова Т.В. предлагает для создания процесса мотивации к из - учению предметов у студентов первого курса решать проблемные задачи . Бекоева М.И. считает, что опти - мизировать процессы самообразования и саморазвития можно с помощью автоматизированных систем управ - ления . Джусоева К.Г. считает, что самообучение воз - можно только при условии внутренней склонность к обучению данного предмета, способность к познанию , внешней понимание взаимосвязи с карьерным ростом и процессуальной понимание значимости предмета для развития кругозора специалиста мотиваций . Андриенко О.А. считает, что непрерывное обучение связано в основном с самообразованием . Панченко О.В. предлагает для самообразования использовать ан - кеты, консультирование, собеседования и групповые обсуждения на конференциях . Тагаров Б.Ж. делает вывод о том, что самообучение интернет-технологиям позволяет увеличить выбор рабочих мест и существен - но повысить рост доходов людей из периферии . Былков В.Г. считает, что самообразование существенно увеличивает трудовую мобильность человека . Баева О.Н., Шерстянкина Н.П. отмечают, что самыми востре - бованными навыками на рынке труда IT-навыки, веде - ние переговоров и грамотная речь являются те, которые человек получает путём самообразования . Формирование целей статьи постановка задания . Цель статьи заключается в определении условий разви - тия самообразования в саморазвивающемся обществе. Для этого необходимо выделить признаки самообучения и охарактеризовать каждый из них. Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результа - тов. Самообразование – это деятельность индивидуума по самосовершенствованию, при которой происходит концентрация внимания, развивается память и форми - руются интеллектуальные способности, что является мотивационной причиной для дальнейшего личностного развития , . В узком смысле слова самообразова - ние – это развитие когнитивных навыков и изменение ментальности в эстетической, моральной, эмоциональ - ной и физической сферах в ходе сознательного обуче - ния. В широком – это процесс развития личности и фор - мирования нового образа жизни. Самообразование можно рассматривать как дополне - ние формальному образованию, направленное на совер - шенствование характера человека в соответствии с об - щечеловеческими ценностями. Самообучение усиливает интеллектуальное восприятие мира и помогает человеку создавать самого себя. Человек формирует свои убежде - ния и взгляды, начинает отличать ложь от правды, соот - носит свои ценности с мировыми. Самообразование формирует нравственный харак - тер человека, при котором иерархия этический ценно - стей общества находится в полном соответствии с его поведением, силой воли и эмоциональными реакциями . Качества человека, как терпение, настойчивость, нацеленность на будущее, последовательность и отказ от сиюминутных выгод формируются в процессе само - развития. Человек приобретает защиту от манипуляций, становиться честным по отношению к себе, критически мыслит и умеет задавать адекватные вопросы. Он стре - мится делать добро людям и избегает зла, что соответ - ствует потребности правильно использовать свободу. Свобода тождественна понятию ответственности за свою жизнь, а это и есть работа над самим собой. Автор определяет самообразование как содержатель - ный, целостный, творческий и непрерывный процесс ха - рактеризующийся - развитием всей личности; - работой над собой самоанализ, самосовершенство -вание, самопознание и самонаблюдение ; - продолжением в течение всей жизни; - бессознательностью самопроизвольное развитие личности . Кроме того, для самообразования характерны неза - планированность, спонтанность и непреднамеренность например, разговор с очень компетентным по какому- то вопросу человеком или пересмотр художественного фильма в пожилом возрасте . Многие талантливые люди ограничивают себя в раз - витии из-за веры в миф о самообразовании. Ложное убеждение о бинарности самообразования к сожалению распространено и среди преподавателей. А ведь само - обучение – это просто навык, который, правда, характе - ризуется высоким уровнем сложности и требует от сту - дентов немало усилий, чтобы его освоить и применить. Не существует людей, которые полностью не способны к самосовершенствованию. Успешность автообразовательных мероприятий за - висит от следующих факторов . Авторитет преподавателя и доверие со стороны студентов. Учитель, как эксперт, должен структуриро - вать учебный процесс и обучать конкретными и чётко определённым навыками; определять критерии, которые студенты достигнут после изучения предмета и после - довательно вести их к достижению. Параллельно с этим преподаватель должен готовить студентов к более высо - кому уровню – самообразованию. . Интерес со стороны студентов к изучаемому пред - мету и активная их реакция на мотивационное воздей - ствие. . Прозрачная мотивационная система, с одной сто - роны предусматривающая похвалу для развития вну - тренней мотивации, а с другой стороны балансирую - щую её наказанием. . Привнесение в учебный процесс со стороны учите - ля энтузиазма и поддержки учащихся. . Практика самостоятельной постановки целей. . Изложение такого учебного материала, в котором представлены противоречивые области знаний. Это даёт студентам причину для самостоятельного углублённого изучения предмета и обмена собственным опытом , . . Установление студентами собственных образова - тельных стандартов и целей, что способствует формиро - ванию групп самообразования и ответственности за своё обучение. Автор выделяет ряд факторов, которые влияют на эффективность самообучения . Творческое начало. . Толерантность к риску и сложностям в процессе обучения. . Восприятие самообучения как удовольствия и по - лезного жизненного опыта. . Принятие ответственности за своё обучение. . Инициатива в самообучении. . Представление о себе как об успешном ученике. . Умение использовать мультимедиа, быстро и с по - ниманием читать, критически и избирательно восприни - мать входящую информацию. Указанные выше навыки и отношение к самообуче - нию должны быть сформированы с юных лет жизни, не - зависимо от выбранного профессионального пути. Академическое образование в свете допущения об обучение в течение всей жизни должного подготовить студента к самообразованию. Самообразование – это ос - новная стратегия обучения до конца жизни. В цифровом обществе интеллектуальные компетенции более ценны, чем труд, земля и капитал. Общество знаний, обладаю - щее чертами демократии, свободы, самоуправления и открытости, заставляет человека принимать самому ре - шения, рационально мыслить и спокойно воспринимать критику. Человека невозможно заставить постоянно учиться в вузе, поэтому самообучение – это основной Татаринов Константин Анатольевич, Бовкун Любовь Евгеньевна САМООБР АЗОВАНИЕ В ЦИФРОВОМ ... Azimuth of Scientific Research Pedagogy and Psychology. . Т. . pedagogical sciencesаспект эффективности обучения на протяжении всей жизни. Кроме того, современное личностное и профес - сиональное развитие должно быть высоко индивиду - ализированно, а стандартные образовательные услуги университетов не могут в полной мере удовлетворить специфические потребности индивидуума. Авторы считают, что при самообучении важно учи - тывать его нейродидактические основания гармони - ческое взаимодействие обоих полушарий, теория мно - жественного интеллекта и способы самомотивации . Высокая эффективность при работе над собой наблюда - ется при комплексном использовании репрезентативных слуховая, визуальная, кинестетическая систем челове - ка и разных видов интеллекта музыкальный, лингви - стический, математический, логический . Преподаватель, организующий самообучение, дол - жен решать следующие задачи . Помочь ученикам определить личные потребности и нужные ему компетенции, чтобы каждый смог наме - тить свой путь дальнейшего развития . . Быть для студенческих коллективов источником полезной информации. . Предоставлять учебную информацию в дистанци - онном режиме. . Сообщать о новых информационных ресурсах. . Структурировать информации в базах данных. . Осуществлять учебный процесс вне формальной среды в качестве консультанта. . Стимулировать интерес к самому обучению по - средством обсуждений, опросов и работе в малых груп - пах. . Помогать в выработке собственного подхода к са - мообучению. . Непрерывно диагностировать приверженность учеников к самообразованию. . Оценивать самообразовательный опыт студента во время и после учебного процесса. Успех в самообразовании студента основывается на зрелом самообразовании преподавателя. Большое число педагогов не задумываются о значении самообразования для общества. Ключевым аргументом в качестве отказа от обучения самопознанию преподаватели указывают на большую психологическую нагрузку, которую им при - ходится выдерживать. Любой, кто не саморазвивается или пассивно поглощает знания, ослабляет российскую образовательную систему - . Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления. В заключение следует отметить, что постепенные действия с целью приобрете - ний новых компетенций изменяют всю природу и мента - литет человека. Самообучение охватывает не только об - разовательный аспект, а всю личность человека и меняет его полностью. Он сам моделирует свой собственных характер и зрелое отношение к действительности, осно - ванное на научно-рациональной основе. Работа над со - бой должна учитывать индивидуальные различия между людьми и влиять на личность человека . Процесс саморазвития – это основная потребность человека, яв - ляющаяся способом адаптации его к окружающей дей - ствительности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Баева О.Н. Поколение Y мотивация в работе и обучении О.Н. Баева, С.В. Пинайкина Управление корпоративной культурой. – . – . – С. - . . Музычук Т.Л. Образовательная мобильность студентов ре - гиональных вузов России Т.Л. Музычук, И.В. Анохов, В.А. Зыкова Вестник Удмуртского университета. Серия Экономика и право. – . – Т. . – . – С. - . . Третьякова Е.М. Организация самостоятельной работы сту - дентов с применением новых информационных технологий Е.М. Третьякова Балтийский гуманитарный журнал. – . – Т. . – . – С. - . . Пичугина Г.А. Самостоятельная деятельность как средство развития самообразования Г.А. Пичугина Балтийский гуманитар - ный журнал. – . – Т. . – . – С. - . . Афанасьева Е.Г. Система работы классного руководителя колледжа по формированию у студентов направленности на само -образование и саморазвитие Е.Г. Афанасьева Балтийский гумани - тарный журнал. – . – Т. . – . – С. - . . Бекоева М.И. Самообразование студентов при изучении дис - циплины «качественные и количественные методы психологических исследований» М.И. Бекоева Балтийский гуманитарный журнал. – . – Т. . – . – С. - . . Железнякова Г.А. Особенности самостоятельной работы студентов при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе Г.А. Железнякова Балтийский гуманитарный журнал. – . – . – С. - . . Захарова Т.В. Использование проблемных задач для повышения мотивации к самостоятельной работе у студентов юридического факультета на занятиях по химии Т.В. Захарова Балтийский гума - нитарный журнал. – . – Т. . – . – С. - . . Бекоева М.И. Автоматизированное управление системой об - разования современный аспект М.И. Бекоева Балтийский гумани - тарный журнал. – . – Т. . – . – С. - . . Джусоева К.Г. Организация самостоятельной работы сту - дентов по осетинскому языку на неязыковых факультетах К.Г. Джусоева Балтийский гуманитарный журнал. – . – Т. . – . – С. - . . Андриенко О.А. Повышение квалификации как форма непре - рывного образования взрослых О.А. Андриенко Балтийский гумани - тарный журнал. – . – Т. . – . – С. - . . Панченко О.В. Формирование условий готовности учите - ля к самообразованию и осуществлению инновационно-маркетинго - вой деятельности в общеобразовательной школе О.В. Панченко Балтийский гуманитарный журнал. – . – . – С. - . . Тагаров Б.Ж. Влияние цифровой экономики на занятость на - селения в условиях экономического неравенства между территори - ями Б.Ж. Тагаров Известия Байкальского государственного уни - верситета. – . – Т. , . – С. - . – DOI . - . . . - . . Былков В.Г. Предложение на рынке труда методология, при - рода формирования В.Г. Былков Baikal Research Journal . – . – Т. . – . – DOI . - . . . . . Баева О.Н. Выявление востребованных на рынке труда ком - петенций опыт эмпирического исследования О.Н. Баева, Н.П. Шерстянкина Экономика труда. – . – Т. . – . – С. - . . Балашова М.А. Интеллектуальный капитал сущность, спосо - бы измерения, критика источник М.А. Балашова Baikal Research Journal. – . – . – С. - . . Анохов И.В. Нравственность как инструмент управления И.В. Анохов Вестник Института экономики Российской академии наук. – . – . – С. - . . Кондрацкая Т.А. Формирование навыков построения детерми - нированных моделей Т.А. Кондрацкая Бизнес. Образование. Право. – . – . – С. - . . Озерникова Т.Г. О применении профессиональных стандар - тов при проектировании образовательных программ в вузе Т.Г. Озерникова, О.Н. Пензина Baikal Research Journal . – . – Т. . – . – DOI . - . . . . . Баева О.Н. Конкурс рабочих программ как инструмент по - вышения качества образования в университете О.Н. Баева, Т.А. Бутакова В сборнике Интеллектуальный и ресурсный потенциа - лы регионов активизация и повышение эффективности использова - ния Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Под науч. ред. А.П. Суходолова, Н.Н.Даниленко, О.Н.Баевой. – . – С. - . . Bart łomiej G. O potrzebie samokszta łcenia i samowychowania młodzie ży refleksje zwi ązane ze środowiskiem wiejskim G. Bart łomiej Problemy Drobnych Gospodarstw Rolnych . – . – Nr .– S. - . Klinkov G.T. Historical reasons for considering work as being par - ticularly functional relationship Хуманитарни Балкански изследвания . . . С. - . Raduk I.V. Experimental stady of levels of preparation to self-edu - catin future teachers of elementary school Балканско научно обозрение . . Т. . . С. - . . Linkov A.Y., Klinkov G.T. Control-diagnostic studies as part of the vocational training of future teachers in technology and entrepreneurship Балканско научно обозрение . . Т. . . С. - . Гудкова С.А., Якушева Т.С. Некоторые особенности развития межкультурной коммуникации преподавателей вуза Балтийский гу - манитарный журнал. . Т. . . С. - . . Иванова Т.Н. Социокультурный потенциал молодого препо - давателя вуза в условиях информационного общества эмпирический опыт Карельский научный журнал. . Т. . . С. - . . Буренина В.И., Кочетова Н.Г. Модель развития творческого потенциала преподавателя технического вуза Самарский научный вестник. . Т. . . С. - . Статья поступила в редакцию . . Статья принята к публикации . . Tatarinov Konstantin Anatolyevich, Bovkun Lyubov Evgenievna SELF-EDUCATION IN DIGITAL ... }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-tsifrovom-obschestve'	АНИ: педагогика и психология. 2020. №2 (31).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Асанова Н.И., Талипова Л.Ю., Топеха Т.А. Самообразование как неотъемлемый компонент непрерывного образования: механизмы формирования самообразования	Н.И. Асанова, Л.Ю. Талипова, Т.А. Топеха УДК . Н.И. Асанова, Л.Ю. Талипова, Т.А. Топеха\uf e САМООБРАЗОВАНИЕ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ КОМПОНЕНТ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ Рассмотрена идея непрерывного образования. Непрерывное образование включает в себя не только собственно образование, но самообразование. На формирование потребности в само- образовании влияет ряд факторов, но прежде всего семья. Показаны механизмы становления самообразования сенсомоторная стимуляция, установка на систему «Мир–Я», игра, целепола- гание, ценности и интересы референтной группы. Ключевые слова непрерывное образование ; содержание образования; самообразование; факторы, влияющие на формирование потребности в непрерывном образовании; механизмы формирования установки на самообразование сенсомоторная стимуляция, установка на си- стему «Мир–Я», игра, целеполагание, ценности и интересы референтной группы. В настоящее время непрерывное образование является одной из наибо- лее актуальных проблем социологии образования. Стремительная модерни- зация современного уклада общества выдвигает новые требования к образо- ванию личности уже невозможно обеспечить свою конкурентоспособность на протяжении всей жизни, имея классическое образование, полученное в молодые годы. Знания быстро «устаревают», требуется их постоянное по- полнение, освоение новых технологий. Становится актуальной способность постоянного пополнения знаний, умений, их обновления и генерирования, т.е. способность продолжать свое образование в самостоятельной форме, что переводит его в форму непрерывного. Вместе с тем темп современной жизни требует замены формулы «образования на всю жизнь» на формулу «образо- вание через всю жизнь». Формула «образование через всю жизнь» подчерки- вает, что непрерывное образование есть процесс интеграции индивидуальных и социальных аспектов. Самообразование приобретает, таким образом, статус \uf e Асанова Н.И., Талипова Л.Ю., Топеха Т.А., Асанова Надежда Ивановна – канд. филос. наук, доцент кафедры социологии и полито- логии ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», e-mail [email protected]. Талипова Людмила Юрьевна – ст. преподаватель кафедры социологии и политологии ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», e-mail [email protected]. Топеха Татьяна Анатольевна – канд. социол . наук, доцент кафедры социологии и полито- логии ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», e-mail [email protected]. Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. . ценности, интегрируя все остальные ценности, организуя и структурируя весь жизненный процесс отдельного человека, обеспечивая адаптацию, само- реализацию и конкурентоспособность личности в динамично меняющихся современных реалиях жизни. «Тем или иным образом образовательная орга- низация будет преследовать его и во взрослой жизни» , с. . Идея непрерывного образования в том или ином виде существовала дав - но. В частности, Платону принадлежит идея непрерывного образования в течение всей жизни, унифицированного и коллективного , с. . Суть этого подхода в том, что стабильность государства, общества и самой лично- сти заложены именно в образовании. Поэтому в центре идеального общества должен быть человек, стремящийся к самопознанию и самосовершенствова- нию через познание, воспитание и научение. И сегодня эти идеи во многом сохранили не только свой смысл, но и ценность. В западноевропейской, североамериканской социологии и философии на первой ступени современного общества непрерывное образование длитель- ное время рассматривалось как образование для взрослых. Это инструмен- тальный подход к роли и месту непрерывного образования в обществе. Не- прерывное образование было направлено, прежде всего, на реализацию кон- кретных и практически значимых целей обучение, дообучение, повышение квалификации с использованием различных форм курсы, последипломные и другие формы учебы . Вместе с тем ограниченность такого подхода, игнорирующего необхо- димость развития личности и направленного на решение чисто практических задач, была быстро осознана. Возобладал другой подход, где профессиональ- ное и общее образование взрослых органично сочетаются, а квалификация работника выступает не только как приспособление к профессии, но и как основание для успешной адаптации к условиям жизни в постоянно меняю- щемся мире. К. Манхейм обозначил такое образование интегральным, кото- рое возникло вместе с концепцией образования для взрослых и предполагало обучение вне стен университета, курсов повышения квалификации. Совре- менными словами, интегральное образование – это и есть непрерывное обра- зование. Сегодня непрерывное образование принимает форму «образования через всю жизнь». Этот подход делает акцент на то, что изменились отношения между обществом и образованием как социальным институтом у общества возникла посредническая роль в его приобретении, а у образования появи- лась личностная ценность, и оно приобрело личностный характер. Соответст- венно изменилась и цель самого образования не только передавать учащимся определенный набор готовых знаний, но, прежде всего, научить эффективно учиться у самой жизни. Подобное понимание сути непрерывного образования отвечает не только потребностям более глубокого приобщения человека Н.И. Асанова, Л.Ю. Талипова, Т.А. Топеха к культуре, но и требованию его динамичной самостоятельности в обществе , с. – . А это уже неинструментальный подход. Он подчеркивает зна- чение непрерывного образования для развития образованности самой по себе, как цели, как духовной а не материальной ценности. Такой подход концен- трирует внимание на условиях, сопутствующих образовательным процессам, мотивации и требованиям со стороны этого процесса. В году Ленграндом было предложено новое понимание непрерыв- ного образования как процесса, в котором важную роль играет интеграция как индивидуальных, так и социальных аспектов. Следовательно, непрерыв- ное образование должно охватывать всю жизнь человека и включать в себя принципы системности для всего образовательного процесса, которые долж- ны учитываться при построении его содержании. Это принцип базового обра- зования как основы для продолжения дальнейшего образования, преемствен- ность образовательных программ, интеграция образовательных структур и гибкость организационных форм образования, дифференциация, индиви- дуализация, гуманизация, демократизация , с. – . С года непрерывное образование становится основным принципом для реформ образования. И начиная с года эта проблема постоянно на - ходится в центре внимания специализированных учреждений ЮНЕСКО, ряда международных организаций. Говоря о непрерывном образовании важно различать «образование на всю жизнь» и «образование через всю жизнь». Так, «образование на всю жизнь» подразумевает в большей степени организацию деятельности и про- цесса извне, в то время как «образование через всю жизнь» смещает акцент в сторону самоорганизации и, следовательно, самообразовательной деятель- ности. Категория «самообразования» привлекает внимание философии, социо- логии, психологии, педагогики. В этом междисциплинарном поле исследова- ния можно выделить ряд тенденций. Во-первых, наличие множества трактовок определения самообразова- ния, где центральным объединяющим элементом становится категория дея- тельности самообразование – это вид самостоятельной деятельности, управ- ляемой самой личностью . Во-вторых, эмпирические исследования обнаруживают отождествление самообразования и самообучения самообразование есть наращивание объема знаний . Как следствие, проявляется стремление найти оптимальные спо- собы формирования недостающих навыков самообучения под видом разви- тия навыков самообразования. В-третьих, в педагогической практике самообразование рассматривается как вид самостоятельной работы, которая создает базу непрерывного образо- вания . Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. . В-четвертых, выделение самообразовательной компетентности как лич- ностного качества, «характеризующего специалиста как субъекта, способного к самостоятельной организации познавательной деятельности, направленной на непрерывное саморазвитие профессиональных и общекультурных качеств и самосовершенствования» . В результате можно отметить самообразование является частью непре- рывного образования и его назначение – «заполнить промежутки жизненного пути человека между базовым и постобразованием и стать стержнем этих стационарных форм обучения, повседневным фактором культурного роста … дополняя стационарное обучение, обеспечивая индивидуализацию культур- ного развития личности» , с. . Эффективность реализации процесса самообразования зависит от фор- мирования субъекта самообразовательной деятельности, т.е. «самообразую- щегося» человека . Как следствие, возникает проблема создания системы непрерывного образования, которая предполагает перестройку всего содер- жания образования. В его структуре можно выделить три элемента ориента- ция личности на образование; образовательные процессы и организационная структура образования. Мы подробнее остановимся только на первых двух элементах. Первый элемент – ориентация личности на образование. По своей сути самообразовательная деятельность предполагает ориентацию личности на образование как на главную ценность своей жизни получение новой инфор- мации с целью самосовершенствования и саморазвития , которая интегриру- ет все остальные ценности и организует, структурирует весь жизненный про- цесс отдельного человека. Второй – образовательные процессы, характери- зующие как включенность человека в непрерывные образовательные процессы, так и преемственность образовательной деятельности, исходя из того, что образование – сложное явление, которое неразрывно связано с про- цессом социализации, одновременно являясь его неотъемлемой частью. Соответственно возникает вопрос «При каких условиях возможна само- образовательная деятельность доступна ли она всем, а если нет, то почему?» Этот вопрос связан как с выяснением факторов, влияющих на формирование потребности, так и механизмов формирования образовательной самообразо- вательной деятельности и типа «самообразующейся» личности, поскольку это позволит выделить то, что в процессе становления личности способствует или препятствует развитию и функционированию самообразовательной дея- тельности индивида. В процессе социализации на индивида влияют многие факторы, как объ- ективного НТП, глобализация, тип общества, социально-экономическое по- ложение в обществе, тип культуры , так и специфического характера семья, школа, друзья , родители, кружки, секции, интересы, потребности, мотивы . Н.И. Асанова, Л.Ю. Талипова, Т.А. Топеха Но первым и наиболее важным фактором, влияющим на формирование у ин- дивида включенности в образовательные и самообразовательные процессы, является семья. Так, рассматривая этот феномен через призму онтогенеза, можно заметить, что социализация в чистом виде запускается с момента рож- дения человека, с момента адаптации его организма к условиям жизни. В пе- риод примерно с месяцев и до лет в дополнение к социализации посте- пенно включается в жизнь человека процесс образования обучения и воспи- тания . Зачатки самообразования как процесса можно зафиксировать в период с лет, вначале лишь его появление и становление, а позже и выделение как существенного в процессе образования и жизнедеятельности человека. Ориентация на знания получение информации и ее переработка и са- мостоятельный поиск и работу с ней локализована определенным сензитив- ным периодом до лет . В период с до лет можно говорить о становле- нии собственно самообразовательной деятельности. Все это вытекает из дан- ных о формировании личности в психологии. Так, для формирования образовательного процесса в целом в первую очередь важен механизм – сен- сомоторной стимуляции сензитивный период до лет , который закладыва- ет основу для ориентации на образование, как получение новой информации. Следующим, чуть-чуть отстающим в стартовом моменте, механизмом является установка на систему «Мир–Я» формируется до лет , которая закладывает индивидуальные специфичные траектории движения в образова- тельном процессе и содержательном наполнении этой деятельности. Еще одним механизмом становления образовательной деятельности яв- ляется игра с до лет . В рамках игровой деятельности ребенок имитирует поведение окружающих, идентифицирует себя с кем-то, научается соблюдать правила требования условий и ориентироваться на окружающих в своем поведении. В период – лет закладывается и закрепляется механизм целеполага- ния, когда ребенок учится ставить цели и достигать их, это собственно пер- вый механизм самообразования, но он возможен только на базе предыдущих механизмов образовательной деятельности. Последним механизмом, который определяет как образовательную, так и самообразовательную деятельность, являются ценности и интересы рефе- рентной группы. Они преломляют и фильтруют модели и типы поведения, сортируют и разворачивают новую информацию в определенном индивиду- альном, имеющем личностное значение аспекте. Таким образом, идея непрерывного образования привела к переосмыс- лению фундаментальных педагогических представлений о сводимости обра- зования к обучению, так как непрерывное образование невозможно осущест- влять посредством прерывного обучения. Непрерывное образование включа- Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. . ет в себя не только собственно процесс образования, обусловленного внеш- ним воздействием, но и процесс самообразования, как изнутри разворачи- вающаяся личностная потребность. Собственно потребность в самообразова- нии появляется примерно в лет, но для того чтобы она появилась должно осуществляться образование. На начальном этапе образовательной деятель- ности и в период становления самообразовательной функционируют сле- дующие механизмы сенсомоторная стимуляция, установка на систему «Мир–Я», игра, целеполагание, ценности и интересы референтной группы. Список литературы . Бергер П., Бергер Б., Коллинз Р. Личностно-ориентированная социо- логия пер. с англ. В.Ф. Анурина. – М. Академический проект, . – с. . Поправко Н.В. Социология образования учеб. пособие. – Томск Изд- во Том. гос. ун-та, . – с. . Манхейм К. Диагноз нашего времени. – М. Юрист, . – с. . Коптаж Г. Непрерывное образование основные принципы Вестник высшей школы. – . – . – С. – . . Камьянов А.А. Самообразование студентов в современном вузе кон- цептуально-технологический аспект Интеграция образования. – . – . – С. – . . Минина Е.В. Самообразование как форма самостоятельной работы студентов Педагогическое образование в России. – . – . – С. – . . Поднебесова М.И. Сущностные характеристики самообразовательной компетентности Электронный ресурс . – URL http econf.rae.ru article дата обращения . . . . Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. – М. ИНФРА-М, . – с. . Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования учеб. посо- бие. – М. Гардарики, . – с. Получено . . Н.И. Асанова, Л.Ю. Талипова, Т.А. Топеха N.I. Asanova, L.Yu. Talipova, T.A. Topekha THE SELF-EDUCATION AS AN INTEGRAL COMPONENT OF CONTINUOUS EDUCATION MECHANISMS OF SELF-EDUCATION FORMATION The idea of continuous education has been considered. The notion implies not only education as such but self-education. The need for self-educati on is conditioned by a number of factors, among which family ranks first. The mechanisms of self- education formation include s ensomotor stimulation, “world–me” mindset, game, goal-setting, val ues and interests of the reference group. Keywords continuous education, content of education, self-education, factors affecting the forma- tion of need for continuous education, mechanisms of self-education a ttitude formation sensorimotor stimulation, “world–me” mindset, game, goal-setting , values and interests of the reference group. Asanova Nadezhda Ivanovna – Ph.D. in Philosophy, Associate Professor, Dept. of Social and Political Sciences, Perm National Research Po lytechnic University, e-mail [email protected]. Talipova Lyudmila Yurievna – Senior Lecturer, Dept. of Social and Political Sciences, Perm Na- tional Research Polytechnic Univ ersity, e-mail [email protected]. Topekha Tatyana Anatolievna – Ph.D. in Social Sciences, Asso ciate Professor, Dept. of Social and Political Sciences, Perm National Research Polytechnic University, e-mail [email protected]. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-kak-neotemlemyy-komponent-nepreryvnogo-obrazovaniya-mehanizmy-formirovaniya-samoobrazovaniya'	Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. 2014. №3 (24).	Pedagogy	2,014	cyberleninka
Медведев И. Ф. Понятие самообразования в отношениях с родственными педагогическими понятиями	ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. поверхности земли на ногах, а в действительности …он неус- тойчиво стоит на длинных ходулях, которые далеко уходят вглубь через многочисленные временные пласты, и очень трудно идти по земле, в последовательности делая шаг на этих ходулях-ногах, которые вовсе не в земную поверхность упи- раются, а должны смещать вместе с собой, в каждом шаге, целые прорастания в большое число временных пластов» , с. . Речь идет как раз о таких характеристиках хронотопа, которые, пронизывая пространство и время жизни человека, придают ему целостность и устойчивость в процессе его дви- жения в пространство все новых возможностей. Библиографический список . Логинова, И.О. Психология жизненного самоосуществления. - М. Изд-во СГУ, . . Мамардашвили, М.К. Психологическая топология пути М.Пруст «В поисках утраченного времени» . - СПб. Русский Христианский гумани- тарный институт, . . Зинченко, В.П. Мысль и слово Густава Шпета. - М. УРАО, . . Абульханова, К.А. Время личности и время жизни К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. - СПб. Алетейя, . . Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии В -х т. - М., . - Т. . . Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи. - М., . . Бахтин, М.М. Формы времени и хронотопа в романе. - М., . . Бонецкая, Н.К. М.Бахтин в двадцатые годы М.М. Бахтин pro et contra. Творчество и наследие М.М. Бахтина в контексте мировой куль- туры. - СПб. Русский Христианский гуманитарный институт, . - Т. . . Толстой, А.К. Князь Серебряный А.К. Толстой Собрание сочинений в томах. - М. Правда, . - Т. . . Скороходова, О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. - М. Педагогика, . . Холквист, М. Диалог истории и поэтики М.М.Бахтин pro et contra Творчество и наследие М.М. Бахтина в контексте мировой культуры. - СПб. Русский Христианский гуманитарный институт, . - Т. . . Пушкин, А.С. Евгений Онегин Полное собрание сочинений в т. - М. Институт русской литературы, . - Т. . . Чехов, А.П. Собрание сочинений В томах. Письма. - М. Художественная литература, . - Т. . . Быстрицкий, Е. Феномен личности мировоззрение, культура, бытие Е. Быстрицкий. Э р http www.bystrytsky.org books f .htm . Леонтьев, Д.А. Проблема смысла в науках о человеке. - М. Смысл, . . Толстой, Л.Н. Война и мир Собрание сочинений в томах. - М. Художественная литература, . - Т. . . Батюшков, К.Н. Сочинения в -х томах.. - М. Художественная литература, . - Т. . . Морсон, Г.С. Михаил Бахтин. Создание прозаики Г.С. Морсон, К. Эмерсон Михаил Бахтин pro et contra. Творчество и наследие М.М. Бахтина в контексте мировой культуры. Антология. - СПб. Русский Христианский гуманитарный институт, . - Т. . . Лермонтов, М.Ю. Собрание сочинений в томах. - М. Художественная литература, . - Т. . . Шомова, С. Политический хронотоп. Э р http www.rags.ru akadem all - . Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах проблемы становления ментального пространства личности введение в транс- спективный анализ . - Томск Томский государственный университет, . . Сачков, Ю.В. Эволюция учения о причинности Спонтанность и детерминизм. Институт философии РАН. - М. Наука, . . Шпет, Г.Г. Философско-психологические труды. - М. Наука, . . Перминов, В.Я. Асимметрия причинной связи и необратимость времени Спонтанность и детерминизм. Институт философии РАН. - М. Наука, . . Галажинский, Э.В. Самореализация личности системный взгляд Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко. - Томск ТГУ, . . Некрасова, Е.В. Жизненный мир человека как предмет психологического исследования Сибирский психологический журнал. - Томск. - . - Выпуск . . Хасанов, И.А. Время природа, равномерность , измерение. - М. Прогресс-Традиция, . . Некрасова, Е.В. Подход к исследованию хронотопических характеристик жизненного мира человека. Э р http www.srf.kemsu.ru portal psy . .shtml Статья поступила в редакцию . . УДК . И.Ф. Медведев, зав. кафедрой ЧИПС, г. Челябинск, Е-mai [email protected] ПОНЯТИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ В ОТНОШЕНИЯХ С РОДСТВЕННЫМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ ПОНЯТИЯМИ В статье понятие самообразования рассматривается в сравнении с понятиями образование и непрерывное образование, самостоятельная работа, самодеятельность, самосознание, самореализация, саморазвитие, самоуправление, саморегуляция, самонаблюдение, самопознание, самооргани- зация, самосовершенствование , самоконтроль, самооценка и т.д. Все эти понятия систематизируются в соответствии с целью самообразования, его предпосылками, компонентами и основным механизмом. Ключевые слова самообразование, цель самообразования, предпосылки самообразования, компоненты самообразования, меха- низм самообразования. В конце прошлого столетия и начале нынешнего появи- лась серия работ, посвященных теории и практике самообра- зования. Возросший интерес к самообразованию связан с об- щественно-политической ситуацией в стране. Освоение новых производственных отношений, определяющих жизнедеятель- ность человека, требует от него исключительной мобилизации с опорой на собственные силы и возможности, что напрямую связано с самообразовательной деятельностью. Данная статья направлена на упорядочение понятий, ха- рактеризующих самообразовательную деятельностью, с це- лью дальнейшего практического использования выделенной структуры самообразования при разработке технологий обра- зовательного процесса. С понятием самообразования связан целый ряд близких по смыслу понятий, которые дополняют и структурируют его, а также определяют границы применения. К сожалению, в педагогической литературе они изучаются и используются независимо друг от друга. Авторы в большинстве случаев ограничиваются внедрением методик, опирающихся на от- дельные аспекты самообразования и соответствующие поня- тия без рассмотрения их во взаимосвязи. Самообразование тесно связано с образованием не мо- жет быть самообразования без образования, и наоборот. При этом образование является родовым по отношению к понятию самообразования. Важность образования несомненна, но его технологии в информациионном обществе претерпевают кар- динальные изменения. Суть их - в постепенном смещении соотношения «образование - самообразование» к доминиро- ванию последнего. Поэтому отчетливее проявляется тенден- ция, когда самообразовательные процессы, протекающие сти- ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. хийно, обретают все более осознанные и рационально орга- низованные формы, а самообразование в качестве неотъемле- мой составляющей разнообразных видов деятельности чело- века постепенно занимает доминантные позиции. В связи с этим выделяют вида самообразования сопут- ствующее и автономное. Если автономное самообразование может быть не связано с учебным процессом и не зависеть от него, то сопутствующее опирается на него и он определяет характер и содержание самообразовательной работы. Сопут- ствующее самообразование является наиболее эффективным, поскольку обучение в вузе играет ведущую роль в формиро- вании личности студента. Обучение, построенное особым образом, может стимулировать самообразование, возбуждать потребность в нем . Логическим завершением процесса обучения служит пе- реход к профессиональному самообразованию. Профессио- нальное самообразование - активная, целеполагающая, само- регулируемая, профессионально-значимая деятельность, на- правленная на обновление, расширение и углубление ранее полученных знаний, совершенствование практических навы- ков и умений в целях достижения высокого уровня профес- сионального мастерства . Рис. Виды самообразования в системе образования Вместе с самообразованием и его видами в теории обу- чения выдвигаются на первый план понятия, находящиеся в отношениях подчинения и соподчинения. Все они проявля- ются через мотивы, предпосылки, компоненты и механизм самообразования. . Мотивация самообразования имеет сложную струк- туру. Однако ключевую роль в ней играет профессиональное самоопределение - процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного са- моопределения. Этот длительный процесс согласования внут- риличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизнен- ного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазви- тия личностных возможностей, а также формирование прак- тического, действенного отношения личности к социокуль-турным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития . . Достижение цели самообразовательной деятельности невозможно без внешних и внутренних предпосылок ее ус- пешного осуществления. С внешними предпосылками само- образования связаны понятия самостоятельной работы, дис- танционного обучения, непрерывного образования и самооб- разовательной пропедевтики. Общей предпосылкой, связан- ной с включением обучаемых в образовательный процесс, является самостоятельная работа. По определению Н.Н. Тулькибаевой термин «самостоятельная работа» трактуется как «…важнейшее средство подготовки учащихся к активной самообразовательной работе, осуществляется как в ходе уроч- ных занятий , так и во внеурочное время. Эта форма организа- ции теоретического обучения, сущность которой заключается в самостоятельной познавательной деятельности. Основной целью при этом является формирование профессиональной самостоятельности учащихся , с. . Кроме того, понятие «самообразование» исторически складывалось на основе понятия «самостоятельная работа». Принимая во внимание этот факт, имеет смысл рассматривать содержание профессионального образования, направленного на развитие готовности личности к самообразованию, через содержание самостоятельной работы студентов. Г.Н. Сериков в статье «О соотношении между самостоя- тельной работой и самообразованием» , рассматривая и общие и отличительные черты, показывает, что эти два вида деятельности обладают свойством взаимопроникновения. Самостоятельная работа может становиться самообразова- нием, когда цели самостоятельной работы усваиваются воспи- туемыми как собственные. Когда же цели самостоятельной работы, поставленные преподавателем, перестают быть лич- ными целями воспитуемых, происходит обратный переход от самообразования к самостоятельной работе. Самообразование и самовоспитание предполагают нали- чие сопутствующих нравственных качеств, таких как трудо- любие, прилежание, целеустремленность, умение довести начатое дело до конца, активность и самостоятельность. Пространственной предпосылкой самообразования вы- ступают технологии дистанционного обучения, которое сле- дует рассматривать как процесс взаимодействия между пре- подавателем и студентом, при котором участники находятся на расстоянии друг от друга, в результате чего у студента формируется система научных знаний. Основу образователь- ного процесса в дистанционном обучении составляет целена- правленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также личного контакта. Непрерывное образование следует рассматривать как временную предпосылку самообразования, самосовершенст- вования студента, как средство формирования самостоятель- ности студентов, форму организации их познавательной дея- тельности. Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельно- сти и общения на протяжении всей его жизни. Система непре- рывного образования, с одной стороны, является основой для совершенствования системы поэтапной подготовки к самооб- разованию на всех ступенях общего и профессионального обучения и воспитания. С другой стороны, непрерывное обра- зование выступает как условие развития самообразования, поскольку оно должно сопутствовать постоянно сначала учебно-профессиональной деятельности учащихся, а затем профессионально-трудовой деятельности специалиста А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский ; . Для осуществления человеком самообразовательной дея- тельности необходим предварительный этап, на котором лич- ность должна быть каким-то образом подготовлена к такой деятельности, должна развить в себе определенные качества. С этой целью вводится понятие самообразовательная пропе- ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. девтика, под которой понимается особый вид образования, включающий целенаправленную деятельность педагога или другого компетентного лица по формированию у обучаю- щихся определенных знаний, умений и навыков самообразо- вательной деятельности, повышения у них культуры умствен- ного труда, научной организации самообразования, направ- ленных на приобретение наиболее рациональных способов повышения своего общего, политехнического и специального образования . Внутренней предпосылкой самообразования выступает самообразовательная компетентность, определяемая как качество личности, характеризующее ее способность к систе- матической самостоятельно организуемой познавательной деятельности, направленной на продолжение собственного об- разования в общекультурном и профессиональном аспектах. Данного рода компетентность основывается на опыте самооб- разовательной деятельности, на стремлении студента расши- рить свой образовательный потенциал, повысить конкуренто- способность на рынке труда, реализовать индивидуальные увлечения . Самообразовательная компетентность реализуется в сво- их составляющих - самодеятельности, самосознании и само- актуализации. Сложные понятия с первым корневым словом само- лежат в основе большинства современных пси- хологических и педагогических концепций. Самодеятельность - деятельность, основанная на собст- венном почине, на личной инициативе; самостоятельная дея- тельность. Наиболее часто встречающийся вид самостоятель- ной деятельности - самоподготовка - направленный на реше- ние познавательной задачи наиболее рациональным способом, осуществляемый в условиях косвенного педагогического управления, ориентированный на максимальное использова- ние самоуправления личности, результат которого обладает субъективной новизной . Самосознание - это осознание и оценка человеком са- мого себя, как субъекта практической и познавательной дея- тельности , как личности то есть нравственного облика и ин- тересов, ценностей, идеалов и мотивов поведения . Самоактуализация от лат. actualis - действительный, настоящий - деятельность человека по наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. . В качестве внешнего и внутреннего компонентов са- мообразования определяются понятия самореализации и са- моразвития личности. Самореализация есть творческая дея- тельность человека, в результате которой изменяется окру- жающая среда и сам человек. Очевидна связь самообразова- ния с саморазвитием личности. В педагогической и психоло- гической науках накоплено немало важных теоретических и эмпирических материалов по физическому, духовному и ум- ственному развитию личности. . Самообразование с точки зрения деятельностного под- хода проявляется в составляющих действиях , которые состав- ляют его механизм. Самоуправление отражает внешнюю актуализацию самообразовательной деятельности. Оно вы- полняет функции планирования и осуществления плана и оз- начает включение обучаемых в управление собственным об- разовательным процессом. Одним из существенных факторов развития самоуправления является подготовка обучаемых к организаторской деятельности. Самоуправление имеет прямой аналог в психологии в виде понятия саморегуляции. Под саморегуляцией понимают регуляцию, осуществляемую субъ- ектом и направленную на адаптацию этой деятельности, с одной стороны, к решаемым ею задачам, и с другой стороны, к получаемым результатам . Совокупность рассматриваемых самообразовательных действий обычно группируют в зависимости от выполняемых ими функций. Функция ориентирования реализуется посред- ством самоанализа, самопознания, самонаблюдения. Самона- блюдение - наблюдение человека за внешним планом собст- венной жизни, позволяющее фиксировать ее проявления, ко- торое возникает в процессе общения с другими людьми, ус- воения социального опыта и средств его осмысления. Само-наблюдение играет важную роль в формировании аппарата самосознания и самоконтроля личности. Важнейшим и необходимым компонентом в составе ду- ховно-творческого саморазвития личности является рефлек- сия самоанализ как познание и анализ личностью собствен- ного сознания и деятельности, т.е. «взгляд на собственную мысль и действия со стороны» . Рефлексия - наблюдение, которое направлено на внутренние действия сознания, внима- ние к тому, что происходит от нас. Рефлексия является онто- логическим основанием самосознания, саморазвития лично- сти, механизмом самопознания, самоанализа, самоконтроля, самоорганизации и самооценки человека. Функция планирования также реализуется во внешней и внутренней формах. Внешняя форма характеризуется самоор- ганизацией, которая является одним из основных структур- ных компонентов самоуправления. В основе целенаправлен- ной самоорганизации лежит сознательное отражение и оценка условий, а также алгоритмизация деятельности с целью ее успешного осуществления . Под самопознанием следует понимать изучение лично- стью собственных физических и психических особенностей. Проблема саморазвития человека через самопознание посто- янно находилась в поле зрения философов и педагогов. По- знавательный процесс должен разрешиться оформлением по- зитивного знания, и, как результат такого процесса - прогресс общества, обусловленный постоянно незатухающим стремле- нием человека к познанию и развитию. Самосовершенствование - это самовоспитание или соз- нательное и целенаправленное действие человека по отноше- нию к самому себе, с целью развития определённого сознания нравственности и нравственных качеств, в соответствии с представлениями о нравственном идеале. Проще говоря, это сознательное развитие личностных навыков и качеств чело- века Функция контроля в самообразовательной деятельности осуществляется посредством самоконтроля и самооценки. Самоконтроль учебной деятельности - это особый вид дея- тельности студента, побуждаемый и направляемый целями самоуправления и самосовершенствования своей учебной ра- боты, осуществляемый системой умственных действий, на- правленных на самостоятельный контроль и коррекцию хода и результатов учебы, на анализ и предупреждение недостат- ков в своей учебной работе и в ее организации . Самооценка - оценка личностью самой себя, своих воз- можностей, качеств и места среди других людей. От само- оценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успе- хам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффектив- ность деятельности человека и дальнейшее развитие его лич - ности. Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельно- сти других например, принижает их при завышенной само- оценке . Поскольку все рассмотренные понятия являются родст- венными и имеют прямое отношение к понятию самообразо- вания, они могут быть сведены в таблицу , где они выде- лены жирным шрифтом. Понятия приведены в соответствие с атрибутами самообразования и вместе с функциями, которые они выполняют в самообразовании. Таблица Систематизация родственных понятий в соответствии с атри- бутами самообразования Атрибуты самообразования Родственные понятия и их функции в самообразованиии Мотивы самообразования Профессиональное самоопределение ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Внешние . Общая включение в систему образования - обучение посредством самостоятельной ра- боты - воспитание нравственных качеств личности. . Пространственная дистанционное обучение . Временная непрерывное образование. . Специальная самообразовательная пропедевтика Предпосылки самообразования Внутренние - самообразовательная компетентность . Самодеятельность - самостоятельность в деятельности в частности самоподготовка . Самосознание - самостоятельность в мышле- нии . Самоактуализация - развивающая направлен- ность самообразования Компоненты самообразования Внешний компонент - самореализация Внутренний компонент - саморазвитие лично- сти - физическое совершенствование, - духовное самопознание, - умственный рост - овладение научной методологией Механизм самообразования - самоуправление ние внутренняя сторона - саморегуляция Функция ориентирования - внешняя форма - самонаблюдение - внутренняя форма - рефлексия Функция планирования - внешняя форма - самоорганизация, - внутренняя форма - самопознание Функция осуществления - внешняя форма - самообучение, - внутренняя форма - самосовершенствование Функция контроля - самоконтроль Функция оценки - самооценка Указанные понятия определяют достаточно широкий спектр перспективных направлений исследования самообра- зовательной деятельности. Из приведенной таблицы также видно, что не все особенности и свойства самообразования имеют полное раскрытие в уже известных понятиях, и по- этому требуется дополнение их перечня и обновление состава. Библиографический список . Громцева, А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы автореф. дис.… канд. пед. наук. - Л., . . Панасенко, Ю.А. Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза дис. … канд. пед. наук. - Челябинск, . . Профессиональное самоопределение молодежи. - Педагогика, . - . . Тулькибаева, Н.Н . Педагогическая энциклопедия актуальные понятия современной педагогики под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубай- чук. - М. Издательский дом «Восток», . . Сериков, Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием Новые исследования в педагогических науках Сост. И.К. Журавлев, В.С. Шубинский. - М. Педагогика, . - Вып. . . Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход. - М. Высш. шк., . . Гершунский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Сов. педагогика. - . . Барсуков, И.Г. Подготовка к самообразованию студентов педвуза Формирование педагогической направленности у студентов. Тезисы к V межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск, . . Фомина, Е.Н. Формирование самообразовательной компетентности студентов на основе применения модульной технологии на примере средних профессиональных учебных заведений автореф. дис…канд. пед. наук. - Волгоград, . . Ким, Н.П. Об определении понятия «самоподготовка» Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и сту- дентов вузов Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции - мая г. - Челябинск Издательство ЧГПУ, . . Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М. Знание, . . Толстолуцких, Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентиро- ванном обучении дис.… канд. пед. наук. - Саратов, . . Устинова, Я.О. Формирование понятия «самоорганизация» у студентов вузов Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции - мая г. - Челябинск Изд-во ЧГПУ, . . Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов автореф. дис…. канд. пед. наук. - Челябинск, . Статья поступила в редакцию . . УДК . О.Э. Наймушина, аспирант УрГПУ, г. Екатеринбург, E-mail [email protected]; Б.Е. Стариченко, д-р пед. наук, проф. УрГПУ, E-mail [email protected] ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ КОМПОНЕНТОВ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ МНОГОФАКТОРНОЙ ОЦЕНКИ СЛОЖНОСТИ КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В работе описан подход, позволяющий построить объективную оценку уровня усвоения учащимися учебной дисциплины и осуществить кор- рекцию усвоения компонентов знаний. Подход основан на выделении обобщенных компонентов знаний и определении факторов сложности контрольных заданий. Применение подхода рассмотрено на примере школьного курса физики. Ключевые слова педагогические измерения, факторы сложности, компоненты знаний, уровни усвоения учебного материала. Постановка задачи исследования Развиваемые в настоящее время методы и модели оценки уровня знаний учащихся ЕГЭ, рейтинги и т.п. носят, пре- имущественно, итоговый характер. Они ориентированы на выявление конечных результатов обучения предмету, и при всей их персональной и общественной значимости они не могут изменить выявленный уровень. С точки зрения учителя большую актуальность представляют методы измерения обу- }	'https //cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-samoobrazovaniya-v-otnosheniyah-s-rodstvennymi-pedagogicheskimi-ponyatiyami'	МНКО. 2009. №7-2.	Pedagogy	2,009	cyberleninka
Медведев И. Ф. Дидактические условия непрерывного самообразования	ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. Организация рабо ты студентов в студенческом научном обществе способствует развитию современного научного и профессионального мышления, будит мысль студента, зас- тавляет его самосовершенствоваться в соответствии с целя- ми и задачами, заложенными в ФГОС ВПО. В университете создан Центр содействия трудоустрой- ству. На факультете, в должностные обязанности заместите- ля декана по учебной работе введена ответственность за орга- низацию работы по трудоустройству выпускников. Ежемесяч- но ведется мониторинг трудоустройства студентов выпускно- го курса, и обработанная информация передается в Центр. Центр поддерживает контакты с краевой и городской служ- бой занятости населения, отделами образования админист- раций городов и районов Ставропольского края. Факультет, в рамках договоров о совместной деятельности с руководи- телями баз практик отрабатывает вопрос профес сиональногопродвижени я своих выпускников. Ежегодно на индивидуаль- ный план обучения переводится до студентов - кур- сов. Эти студенты трудоустраиваются по специальности и по завершении обучения на факультете. Более студентов курса выполняют выпускные квалификационные работы по заявкам работодателей. Заяв- ки поступают от образовательных учреждений, центров до- полнительного образования детей, спортивных школ и феде- раций, оздоровительных центров и др. Таким образом, созданная на факультете инновационная система подготовки студентов по направлению «Физическая культура» показала свою эффективность и позволяет на дос- таточно высоком уровне обеспечивать конкурентоспособность своих выпускников не только на региональном, но и на феде- рально м рынке труда. Библиографический список . Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до г ., утвержден ная распоряжением Пра- вительства Российской Федерации, . - -р. - . . . Петров, А. Стратегическое управление конкурентоспособностью вуза А. Петров, С. Сухов Высшее обр азование в России. – . – . . Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы Мет одическое пособие О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский, Р .У. Богданова и др. ; под ред. C.А. Гончарова. — СПб., Герцена, . . Байденко, В.И., Дж. Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования современный этап В.И . Байденко, Дж. Ван Зантворт. – М., . . Магин, В.А. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры. – М.; Ставрополь, . Bibliography . Koncepciya dolgosrochnogo socialjno-ehkonomicheskogo razvitiya Rossiyjskoyj Federacii do g., ut verzhdennaya rasporyazheniem Praviteljstva Rossiyjskoyj Federacii, . - -r. - . . . Petrov, A. Strategicheskoe upravlenie konkurentosposobnostjyu vuza A. Petrov, S. Sukhov Vihsshe e obrazovanie v Rossii. – . – . . Proektirovanie uchebno-metodicheskogo obespecheniya moduleyj innovacionnoyj obrazovateljnoyj pro-gra mmih Metodicheskoe posobie O.V. Akulova, A.E. Bakhmutskiyj, R.U. Bogdanova i dr. ; pod red. C.A. Goncharova. — SPb., Gercena, . . Bayjdenko, V.I., Dzh. Van Zantvort. Modernizaciya professionaljnogo obrazovaniya sovremennihyj ehta p V.I. Bayjdenko, Dzh. Van Zantvort. – M., . . Magin, V.A. Modernizaciya vihsshego professionaljnogo obrazovaniya v oblasti fizicheskoyj kuljturih. – M.; Stavropolj, . Статья поступила в редакцию . . УДК . Medvedev I.F. DIDACTIC CONDITIONS OF CONTINUOUS SELF-EDUCATION. In the article place and role of pedagogic conditions in self-educational system are specified, main conditions responsible for conse cutive systematic renewal of knowledge and abilities are dedicated. Key words continuous self-education, didactic conditions, means of cognitive activity, steps of self-education , professional orientation of teaching, module control of learning, motivation of self-education . И.Ф. Медведев, зав. каф. ЧИПС, г. Челябинск, Е-mai [email protected] ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ В статье уточняются место и роль педагогических условий в системе самообразования, определяются осно вные условия, обеспечивающие последовательное, систематическое обновление знаний и умений обучаемых. Ключевые слова непрерывное самообразование, дидактические условия, средства познавательной деятельности, ступени самообразования, профессиональная направленность обучения, модульное управление учением, мотивация самообразования. Процесс непрерывной подготовки будущих специалистов к профессионально-творческой самообразовательной дея- тельности представляет собой педагогическую систему, кото- рая, как и всякая другая система может функционировать и развиваться при определенных условиях. В философии ус- ловия трактуются как отношение предмета к окружающим его явлениям, существовать без которых он не может . Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой яв- ления возникают, существуют и развиваются. Такая трактов- ка этой категории, верная в целом, требует педагогического осмысления в педагогической теории и практике. В области дидактики высшей школы под условиями по- нимают совокупность мер в образовательном процессе, обес- печивающих достижение студентом определенного уровня деятельности . В вопросе о месте и роли педагогическихусловий самообразования в научном обществе нет единого мнения, что вызвано не только существенными несовпадени- ями в понимании феномена педагогической системы, но и различием подходов к ее функционированию. Именно это продуцирует различие выдвигаемых на теоретическом уров- не условий самообразовательной деятельности, обеспечива- ющих ее прогрессивное изменение. На наш взгляд, выбор условий самообразования должен исходить из особенностей учебного процесса типа образо- вательного учреждения, особенностей учебного предмета, аудитории и т.д. . Педагогические условия должны выбирать- ся из имеющегося арсенала педагогических средств, а эф- фективность построенной дидактической системы следует оценивать по уровню самообразовательной деятельности обучаемых. ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. Место и роль педагогических условий в системе самооб- разования показаны на рис. . Педагогические условия при- сутствуют во всех аспектах самообразования. Они опираются на социальный заказ специалистов, умеющих быстро ориен- тироваться в мощном потоке информации, адаптирующихся в динамичной структуре современного производства, творчес- ких применяющих полученные знания. Целью рассматриваемых педагогических условий явля- ется содержание самообразовательной деятельности, кото- рое имеет свою специфику на различных ступенях обучения. В связи этим выделяют два вида самообразования сопутству- ющее и автономное. Если автономное самообразование мо- жет быть не связано с процессом обучения и не зависеть от него, то сопутствующее опирается на этот процесс, и он опре- деляет характер и содержание самообразовательной рабо- ты. Сопутствующее самообразование является наиболее эф- фективным, поскольку обучение в вузе играет ведущую роль в формировании личности студента. Логическим завершени- ем процесса обучения служит переход к профессиональному самообразованию. Профессиональное самообразование – активная, целеполагающая, саморегулируемая, профессио- нально-значимая деятельность, направленная на обновление, расширение и углубление ранее полученных знаний, совер- шенствование практических навыков и умений в целях дости- жения высокого уровня профессионального мастерства . В зависимости от вида самообразования применяются те или иные технологии взаимодействия субъекта и объекта са- мообразовательной деятельности, сочетающие определенные методы и средства этой деятельности. В их основе лежат со- ответствующие педагогические условия, которые в конечном итоге обеспечивают непрерывность самообразования, его оптимальность и результативность. При этом дидактические условия самообразования не яв- ляются неизменными, застывшими правилами, регламенти- рующими самообразовательную деятельность. Они во мно- гом зависят от внешних экономических, политических, соци-альных факторов, воздействующих в той или иной степени на образовательные учреждения и образовательный процесс внутри них. С учетом высказанных положений, эффективность обу- чения самообразовательной деятельности студентов опреде- ляется совокупностью следующих групп педагогических усло- вий субъективно-личностных, содержательно-целевых, орга- низационно-деятельностных и ресурсных. К группе субъективно-личностных условий относятся - ценностное отношение преподавателей ВУЗа к самооб- разовательной подготовке будущего специалиста; - рефлексия профессиональных ценностей студентов и собственной самообразовательной деятельности; - осознание им роли самообразовательной подготовки в профессиональном и личностном саморазвитии и т.д. В группу содержательно-целевых условий входят - моделирование содержания и процесса самообразова- тельной деятельности; - проектирование образовательных программ самообра- зовательной подготовки на компетентностной основе; - развитие субъективно-личностного опыта в реализации самообразовательной деятельности; - ориентация на развитие ключевых самообразователь- ных компетентностей в их взаимосвязи, на решение конкрет- ных проблем в самообразовательной области; - разработка индивидуальных программ образования, са- мовоспитания и саморазвития в области самообразователь- ной деятельности. Группу организационно-деятельностных условий составляют - разработка и реализация комплексно-целевой програм- мы ВУЗа по подготовке студентов к самообразовательной де- ятельности; - построение образовательного процесса по развитию са- мообразовательной компетентности в логике проектной дея- тельности;Рис. . Место и роль педагогических условий в системе самообразованияСоциальный заказ на самообразование Самообразование как де ятельность Сопутству ющее самообразов ание Автономное самообразов ание Профессионал ьное самообраз ование Результат сам ообр азования как деятел ьности Внешняя среда Педагогические условия Субъект самообразов ания Объект самообразов ания Методы и средства сам ообразования ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. - использование интерактивных методов и инновацион- ных технологий в процессе самообразовательной подготовки будущих специалистов и др. Группа ресурсных условий содержит - корректировку нормативно-правового обеспечения ка- чества образовательного процесса в вузе с ориентацией на удовлетворение потребностей студентов в подготовке к само- образовательной деятельности; - кадровое обеспечение самообразовательной подготов- ки будущего специалиста; - профессиональную компетентность преподавателей ВУЗа в вопросах самообразовательной деятельности и др. В данной статье мы рассмотрим основные дидактичес- кие условия непрерывного самообразования , обеспечиваю- щие последовательное, систематическое обновление знаний и умений обучаемых. В качестве условий непрерывности са- мообразовательной деятельности выступают следующие . Систематическое пополнение новыми, более эффек- тивными средствами познавательной деятельности в зна- чительной мере обеспечивает устойчивый характер самооб- разования. Условие систематизации и обобщения приобре- тенных знаний и умений выражается в структурировании на- учных знаний, что связано с формулировкой требований к изучению эмпирических фактов, понятий, законов и теорий . При этом учебные материалы должны ориентироваться на обучаемых, т.е. должны быть представлены в таком виде, чтобы по ним можно было обучаться самостоятельно. В частных дидактиках определяются следующие требо- вания к самостоятельному изучению отдельных элементов на- учных знаний. Требования к изучению эмпирических фактов Характеристика факта и условий его осуществления. Критерии установления и проверки достоверности факта. Способы регистрации и воспроизведения факта.Требования к изучению понятий Основание понятия эмпирические факты, представляю- щие понятие; внешние признаки понятия если их можно вы- делить . Логические характеристики понятия содержание понятия; объем понятия; связи и отношения понятия с другими поня- тиями. Приложения понятия способы регистрации феноменов, определяемых понятием; способы воспроизведения явлений и процессов, отраженных в понятии; реализация понятия в практической деятельности. Требования к изучению законов Основание закона экспериментальные данные, иллюст- рирующие закон; причинно-следственные связи, лежащие в основе закона. Сущность закона формулировка закона; логико-матема- тические доказательства закона. Применение закона область действия закона и ее грани- цы; следствия закона; значение закона в жизни человека и общества. Требования к изучению теорий Основание теории эмпирический базис; идеализирован- ный объект; система фундаментальных понятий. Ядро теории система общих законов; постулаты и прин- ципы; физические константы и методы их определения. Использование теории общая интерпретация теории; объяснение фактов; предсказание новых явлений, предска- зание изобретений и открытий. . Последовательное формирование различных групп самообразовательных знаний и умений, различающихся по функциональному признаку в соответствии со ступенями са- мообразования, решает задачу совершенствования самооб- разовательной деятельности и на ее основе самообразо- вательной компетентности табл. . Таблица Ступени самообразования . Обеспечение профессиональной направленности про- цесса обучения . Условие профилизации обучения конкре- тизируется в требованиях к подготовке и содержанию профес- сионального самообразования. Коренной особенностью под- готовки студентов к профессиональному самообразованию является полагание в его основу профессиональных проблем.Учебно-познавательная деятельность студентов должна быть направлена не на схоластическое изучение тех или иных фак- тов, методик и технологий, но на решение реальных научных и научно-технических проблем путем выбора рациональных способов и их применения в различных производственных ситуациях рис. .Ступени самообр азования Характеристика ступеней самообраз ования Воспроизведение знания Слабо развитые самообразовательные знания и умения. Студент по лностью определяет содержание учебного материала, методы учебной работы в кла ссических фо рмах орг аниз ации процесса обуч ения. Применение знания Студент в содержание учебного материала включает методы учебного п ознания, тем самым начинает самостоятельно регулировать свою учебно -познавательную деятел ьность. Влад ение логическими опер ациями пре дпринимаются попытки самостоятел ьного использования знания для реш ения пра ктических з адач Обобщение знания Студент раскрывает технологию своей познавательной деятельности. При этом студент имеет образцы, которые он соотносит с собственной деяте льностью. Формир уется ум ение выбрать существенное, вскрыть причинно -следственные связи в из учаемом, ум ение сист ематизир овать и обобщить, проанализировать материал. Преобразование зн ания Студент задумывается о методах самообразовательной работы в ра зличных условиях и с различным учебным материалом. Формируются умение рассма тривать явление со всех сторон, дать оценку получа емой информ ации; умение св язать н овое с имеющи мся опытом, умение увидеть проблему и творчески р ешать ее; ум ение час тный факт об ъяснить з нанием закон омерн ости. Создание нового зн ания Студент приобретает знания, руководствуясь собственными целями и на осн ове собственн ого мышления. Данная ступень самообразования дает студенту совершенно новые знания – знания о самом себе, ос обенностях своего мышл ения, о формиров ании своей будущей пр офессиональной де ятельности на осн ове из учения собственного стиля мы шления. Высокое к ачество продуктов позн авател ьной деятельн ости творч еские р аботы, реф ераты и другие ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. . Индивидуальный подход к обучаемому , требующий уче- та исходного уровня его самообразовательной деятельности. Обучение должно вестись по принципу постепенного накоп- ления знаний, переход к следующему уровню должен осуще- ствляться после тщательного прохождения предыдущего, при- чем каждым студентом индивидуально . Система организации вузовского образования до после- днего времени оставляла мало возможностей для индивиду- ализации обучения. Она имела жесткий учебный план, пре- подавание велось практически по единым, обязательным для всех учебным программам, которые не давали возможности преподавателю работать над формированием и развитием индивидуальности студентов. В учебном процессе, в основ- ном, преобладали единообразные формы и методы обучения. Государственные стандарты третьего поколения предус- матривают вариативные пути освоения обучающимися основ- ной образовательной программы. В частности, говорится, что «студент имеет право выстраивать индивидуальную образо- вательную траекторию». Для внедрения в вузовский учебный процесс индивидуальных методов обучения целесообразно осуществить следующие мероприятия – провести уровневую дифференциацию содержания об- разования разные варианты программ, учебников, методи- ческих материалов, позволяющих на едином базовом содер- жании знаний варьировать и индивидуализировать процесс обучения ; – внедрить новые формы и методы проведения группо- вых и индивидуальных занятий;– оказывать постоянное внимание анализу и оценке спо- собов учебной работы студента, побуждающих его к осозна- нию не только результатов, но и процесса своей работы; – осуществить специальную подготовку преподавателей к систематическому осуществлению индивидуальных мето- дов обучения. . Модульное управления самообразованием в предпо- ложении, что с уменьшением непосредственного управления субъектом обучения повышается уровень самообразователь- ной деятельности. Формирование учебных модулей в соответствии со струк- турой научных знаний придаст им завершенность, обеспечит преемственность и последовательность их изучения, будет способствовать развитию умений научно организовывать объект познания, что является непременным атрибутом са- мообразовательной деятельности . В этой связи можно выделить учебные модули четырех типов табл. . Основные посылки, которыми следует руководствовать- ся при составлении модулей названных типов, сводятся к сле- дующим положениям - для более полного усвоения знаний в каком-либо учеб- ном модуле необходимо включить его в учебный модуль сле- дующего типа. - чем сложнее учебный модуль, тем полнее и глубже рас- крывается взаимосвязь между явлениями природы, осознание которой оказывает существенное влияние на повышение каче- ства знаний и развитие теоретического мышления студентов.Основные виды научных и научно -технических проблем Проблемы эмпир ического познания Проблемы теор етического позн ания Проблемы нау чно- технического познания Проблемы научного познания Объяснение и предсказание явлений прир оды. Построение научной теории на найденном основании. Формирование нового или совершенствов ание теоретического базиса. Эмпирич еское объяснение явлений матер иального мира. Обобщение научных фактов. Эмпирическая систематизация научных фактов. Получение научных фактов в результате научного опыта. Усовершенствование уже известных спос обов технического использования объекти вных зако нов природы. Открытие принципиально новых способов технического использования объективных законов природы Рис. . Виды научных и научно-технических проблем и способы их решения ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. - каждый учебный модуль связан с определенны м уров- нем обобщения учебного материала и знаний учащихся чем сложнее учебный модуль, тем сильнее выступает требова- ние обобщения, что влечет за собой все более существенную реконструкцию ранее изученного материала. . Мотивация самообразовательной деятельности обуча- емых. При низкой мотивации возникающие трудности еще сильнее снижают интерес к предмету и могут вообще привес- ти к выключению обучаемого из целенаправленной деятель- ности, в то время как высокая мотивация ведет к соответству- ющему повышению самообразовательной деятельности. Внешний мотивирующий фактор самообразования – подго- товка к дальнейшей эффективной профессиональной деятель- ности, когда имеющиеся знания, умения и навыки недостаточ- ны для того, чтобы добиться положительного результата в той или иной деятельности, а общество предъявляет новые требо- вания к качеству , содержанию и результатам деятельно сти.Внутре нняя мотивация самообразования – это осознан- ная самим человеком необходимость дальнейшего профес- сионального и личностного роста. В его основе лежат позна- вательные потребности, познавательные интересы и позна- вательные свойства личности. Безусловно, названные основы мотивации самообразо- вания связаны между собой и образуют мотивационную сфе- ру самообразовательной деятельности – систему мотивов, по- буждающую целенаправленно и самостоятельно овладевать знаниями, организовывать познавательную деятельность по личной инициативе дополнительно к основным обязательным занятиям. Задача педагога в формировании самообразова- тельной направленности состоит в развитии базовых потреб- ностей, интересов и свойств личности, проявляющихся в са- мообразовате льных целях табл. .Таблица Характеристики знаний и умений в учебных модулях различных типов Тип учебного мод уля Характеристика знаний Характеристи ка умений I Осознан результат определенного этапа познавательной деятельн ости Возможность выполнения познавател ьных действий, связанных предметом де йствия II Осознаны существенные признаки изучаемых явлений, сущес твенные связи и отношения между ними Возм ожность выполнения познавател ьных действий, связанных задачей нахо ждения сущес твенных свойств рассматр иваемых явлений III Осознана внутренне присущая прир оде явлений тенденция изменения, движ ения, развития Возможность выполнения познавател ьных действий, о бъединенных целью от ыскания генет ических и функционал ьных связей явл ений IV Известный эмпирический базис осо знан как проявление единой сущности. име ющей определенное теоретич еское исто лкование Возможность предсказания и изучения некоторой области явлений в рамках си стемы общих законов, исходных постул атов и принц ипов Таблица Мотивационная сфера самообразовательной деятельности Потребность Интерес и свойство Цель Влечение Желание Стремление Предвидение Общение Возможность Активность Инициатива Забота Удовлетворение Убеждение Склонность Чувства Инициатива Творчество Стремление к познанию Мечта Работа Общественная Коллективная Личностная Про гностическая Исполнительская Творческая Познавательная Трудовая Волевая Библиографический список . Философский словарь под ред. М.М.Розенталя. – М., . . Шаронова, В.Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессион альной готовности дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, . . Медведев, И.Ф. Теоретические основы самообразования в условиях дистанционного обучения монография. – Челябинск, . . Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. – Челябинск, . . Тулькибаева, Н.Н. Инновационные процессы в обучении монография Н.Н. Тулькибаева, Л.В. Трубайчук. – М., . . Зеер, Э.Ф. Личностно развивающее профессиональное образование. – Екатеринбург , . . Унт, Э.И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., . . Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М., . Bibliography . Filosofskiyj slovarj pod red. M.M.Rozentalya. – M., . . Sharonova, V.B. Samoobrazovanie buduthego uchitelya kak vazhnihyj komponent povihsheniya urovnya ego pro-fessionaljnoyj gotovnosti dis. … kand. ped. nauk. – Chelyabinsk, . . Medvedev, I.F. Teoreticheskie osnovih samoobrazovaniya v usloviyakh distancionnogo obucheniya monog ra-fiya. – Chelyabinsk, . . Usova, A.V. Psikhologo-didakticheskie osnovih formirovaniya u uchathikhsya nauchnihkh ponyatiyj. – C helyabinsk, . . Tuljkibaeva, N.N. Innovacionnihe processih v obuchenii monografiya N.N. Tuljkibaeva, L.V. Trubayj chuk. – M., . . Zeer, Eh.F. Lichnostno razvivayuthee professionaljnoe obrazovanie. – Ekaterinburg, . . Unt, Eh.I. Individualizaciya i differenciaciya obucheniya. – M., . . Choshanov, M.A. Gibkaya tekhnologiya problemno-moduljnogo obucheniya. – M., . Статья поступила в редакцию . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-usloviya-nepreryvnogo-samoobrazovaniya'	МНКО. 2011. №6-1.	Pedagogy	2,011	cyberleninka
Гончарук Н.П., Хромова Е.И. Самообразование в условиях глобальных вызовов	УДК Н. П. Гончарук, Е. И. Хромова САМООБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛЬНЫХ ВЫЗОВОВ Ключевые слова самообразование, глобальное образование, глобализация образования, информационное общество, интернационализация, профессиональная мобильность, интеллектуальная компетентность, самообразовательные компетенции. В данной статье показана роль самообразования, как важного средства конструктивного адекватного внедрения составляющих элементов глобализации и интернационализации образования в образовательный процесс. Сформулированы задачи и функции самообразования в условиях глобальных вызовов. Выявлены особенности, формы и технологии самообразовательной деятельностив контексте глобализационных тенденций образования. Keywords self-education,global education,globalisingeducation, information society,inte rnationalization,professional mobility, intellectual competence, self-educated competencies. The article shows the role of self-educati on. In fact, it is the important means of adequate constructive implementation of globalization component elements and the in ternationalization of education in th e educational process. The maintasks and functions of self-educationin the context of the global challenges were revealed there. Specific features, forms and technologies of self-education activityin the cont ext of global education tendencies were identified. В контексте глобальных вызовов становится необходимой рефлексия ситуации профессионального образования и самообразования в условиях глубоких социальных, экономических, политических и культурных изменений, вызванных усилением глобальной экономической конкуренции и профессиональной мобильности, интеграцией рынков и непрерывным развитием информационных технологий. В исследованиях А.Д.Урсул подчеркивается, что появление, развертывание и осмысление глобальных процессов не может не сказаться на мировом образовании. В нем так или иначе отражается вся современная эпоха, пронизанная глобальными мотивами, процессами и тенденциями, и прежде всего отчетливо просматривается тенденция глобализации образования, обретение этим самым массовым социально-информационным процессом универсальных черт . Возникшая на рубеже - годов XX века теория глобального образования Р.Хенви, Д.Боткин, У.Книп выдвинула в качестве приоритетной задачи формирование на уровне общепланетарного сознания совершенно нового взгляда на мир, основанного на восприятии его как единого целого, несмотря на все многообразие; на понимании того, что благополучие каждого зависит от благополучия остальных. Р .Хенви базирует свою модель глобального образования на ряде принципов планетарных измерений формирование объективного миропонимания, изучение состояния планеты, понимание динамики мировых процессов, кросс-культурная грамотность, осознание возможностей выбора . Д.Боткин в предлагаемой им модели глобально-ориентированного образования полагает, что традиционное образование направлено на бессознательное приспособление к действительности. Между тем важно перейти к сознательному предвидению на основе инновационного подхода, причем в этом подходе должны быть соединены сопричастность и предвосхищение. Это последнее означает способность предвидеть события и их последствия, принимать решения, разделяя за них ответственность, связывая прошлое с настоящим и будущим, предлагать новые возможности и альтернативы. Сопричастность предполагает возможность и способность к диалогу, взаимопониманию, сотрудничеству, сопереживанию, совершенствованию коммуникативных навыков и умений . Теоретики, разработавшие концепцию Российского Центра по проблемам глобального образования, развивают свою проблематику в логике подходов представителей плюралистических воззрений на сущность глобализации. Признается правомерность применения принципов глобального образования, выдвинутых Р.Хенви и его последователями осознание неоднородности восприятия мира, осознание состояния планеты, принцип кросс-культурной грамотности, принцип знания глобальной динамики, принцип осознанного выбора , которые адаптируются с учетом специфики российского образовании , , . Различие понятий «глобализация образования» и «глобальное образование» состоит в том, термин «глобальное образование» используется для характеристики качественно-содержательных трансформаций в образовательном процессе, предметное поле которого «наполняется» глобальным знанием и мировоззрением, формируемыми в результате глобальных исследований. Глобализация образования относится больше к процессу обретения им целостности, взаимодействия и объединения различных национально-государственных систем образования в будущую единую мировую систему образования . Глобализационные тенденции приводят к появлению и проявлению нового формата проблем - глобальных проблем. К их числу относятся проблемы сохранения природной среды и культурного наследия, соблюдение прав человека, распространения ядерного оружия и мирного сосуществования, борьба с терроризмом и новыми болезнями и др. Совокупность данных проблем рассматривается в русле глобалистики - нового междисциплинарного направления науки. Глобальное образование определяется как образовательная стратегия, в рамках которой глобальные проблемы изучаются посредством адекватных им интегративных методов. Таким образом, глобальное обучение обладает двумя характеристиками оно сущностно связано с глобальными проблемами и реализует полидисциплинарную концепцию формирования содержания образования, позволяющую генерировать горизонтальный подход интегрирующий дисциплинарные знания и вертикальный подход обогащающий интеллектуальный и личный опыт . Глобализация образования проявляется в активной интеграции в мировое образовательное пространство через вхождение в мировую сеть университетов, интернационализацию связей; приоритете международных исследований, совместных научных и образовательных проектов, обмене научным и педагогическим опытом.Проблемы глобализма дляобразования проявляются в том, что современное общество становится все более интерактивным и взаимосвязанным появляются новые провайдеры мирового рынка образовательных услуг, усиливается международная конкуренция в области образовательных программ и технологий. Таким образом, важность вопроса о глобальном характере предоставления образования поставила проблему высшего образования в один ряд с самыми актуальными глобальными вызовами современности. В настоящий период формируется единое мировое образовательное пространство, выражающееся, прежде всего, в гармонизации образовательных стандартов, подходов, учебных планов, специальностей в разных странах мира. Открытое образовательное пространство предполагает рост академической мобильности; обусловливает необходимость обмена опытом и сотрудничества преподавателей университетов разных стран. Все это должно способствовать достижению успехов в выбранной профессии, улучшению системы высшего образования в разных странах мира. Важно отметить, что академическую мобильность в области международного сотрудничества высшей школы нельзя сводить только к конкретной деятельности, связанной с системой обмена студентами учебных заведений разных стран. В реальности имеет место сложный и многоплановый процесс интеллектуального продвижения, обмена научным и культурным потенциалом, ресурсами, технологиями преподавания и учения. Академическая мобильность специалистов – это одна из важнейших форм развития интеллектуального потенциала, отражающая реализацию внутренней потребности человека в постоянном изменении, движении и совершенствовании в пространстве социальных, образовательных, экономических, культурных, политических взаимоотношений и взаимосвязей. Она предоставляет огромные возможности самостоятельно выбирать образовательные программы в соответствии со своими потребностями, склонностями и устремлениями, т.е. формировать индивидуальную образовательную траекторию. Таким образом, мощные глобализационные процессы, охватившие все сферы человеческой деятельности, выдвигают на первый план необходимость адекватной ориентации специалистов в глобализующейся социокультурной реальности. Педагогические проблемы рассматриваются с позиций признания трансформации традиционного общества в глобальное мегаобщество, в рамках которого национальные образования с их самобытными культурами выступают в качестве более или менее самостоятельных структурных единиц. , . Анализируя категорию «глобальное образование», И.Ю. Алексашина считает главным в нем — развитие у субъекта чувства причастности ко всему происходящему в мире, установление гармоничных отношений человека с природой, социумом и с самим собой. По ее мнению, одним из вариантов гуманистического ответа на глобальные противоречия современного мира в педагогике является концепция глобального образования, ориентирующая субъекта на целостное видение этого мира и своего места в нем. Она же ставит вопрос о необходимости совершенствования готовности современного педагога работать в рамках этой концепции, развития у него способности формировать такое миропонимание у своих подопечных, такие категориальные структуры и ценностные ориентации, которые будут определять их отношение к решению проблемы взаимодействия человека и мира . Таким образом, становление взаимозависимого экономического мира и трансформация общественного устройства предъявляет качественно новые требования к подготовке молодого поколения к жизни в условиях динамичного изменения глобальных систем рыночных, технологических , общественных, информационных, экологических, коммуникационных путем приобщения к общечеловеческим ценностям, развития критического мышления в процессе усвоения трансдисциплинарных знаний, обогащения интеллектуальной сферы. В исследованиях А.Д.Урсул подчеркивается, что одна из наиболее определяющих особенностей эволюционирующих моделей глобального образования ХХI в. – их нацеленность не просто на удовлетворение жизненных потребностей ныне живущих и будущих поколений, а на их возвышение, когда духовно-интеллектуальные потребности и интересы постепенно станут доминирующими. По сути, именно эта тенденция интеллектуализации как общества, так и соответствующего ему глобального образования свидетельствует о становлении в планетарном масштабе новой геосферы уже не с вещественно-энергетическим основным содержанием как у других геосфер , а сферы с приоритетом информационно-интеллектуального начала . Таким образом, современное общество остро нуждается в специалистах с высоким уровнем интеллектуальной компетентности, которая определяет высокую адаптивность к изменениям; готовность самостоятельно принимать решения, разделяя за них ответственность; адекватное восприятие прогрессивных нововведений. Нужны специалисты, способные применять новые технологические концепции в условиях активного взаимодействия и сотрудничества. В структуру интеллектуальной компетентности входят следующие компоненты когнитивный, метакогнитивный, коммуникативный, самообразовательный и исследовательский. Самообразовательная компетентность – один из высших ориентиров саморазвития специалиста, наличие которого свидетельствует о его высокой социально-профессиональной подготовке , , .Глубинные изменения в личности достигаются путем самообразования как особого вида интеллектуальной деятельности, а обогащение опыта самообразования становится основным механизмом формирования профессиональной компетентности имобильности будущего специалиста. В условиях глобализации образования самообразовательная компетентность должна способствовать рефлексивному анализу глобальных проблем, выяснения их причин; овладению приемами гибкого восприятия происходящих изменений, способствующими принятию необычной и противоречивой информации; техниками критического мышления, которые обеспечивают многовариантное оценивание происходящего, способности пересматривать устаревшие шаблоны мышления и стереотипы восприятия . Самообразовательная компетентность невозможна без таких качеств как интеллектуальная инициатива и творческая деятельность, самопознание и саморегуляция; заинтересованность в повышении своей квалификации и эффективности профессиональной деятельности, планировании и прогнозировании своего будущего и готовности брать на себя ответственность; стремление на базе полученного образования осваивать новые области знаний и технологий в профессиональной сфере в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; готовность к овладению новыми приемами, техниками интеллектуальной деятельности, средствами информационных технологий. . В условиях информационного общества ускоряются процессы морального старения знаний, которые способствуют накоплению негативных стереотипов мышления; обостряются проблемы, связанные с информационными перегрузками, познавательными и коммуникативными барьерами. Проблемы глобализма для образования проявляются в том, что современное общество становится все более интерактивным и взаимосвязанным, поэтому требуются специалисты с высоким уровнем профессиональной мобильности. В нашем исследовании под профессиональной мобильностью понимается такое интегративное интеллектуальное качество, которое обеспечивает адекватное реагирование на происходящие изменения; актуализирует все потенциальные возможности и ресурсы индивидуального опыта человека при выборе способов решения образовательных и профессиональных проблем, для эффективной адаптации к новым условиям деятельности, для успешной профессиональной самореализации и саморазвития . В работах Л.А.Амировой понимание мобильности связано с выявлением определенного типа способа реагирования личности на окружающую прошлую, настоящую, будущую действительность, продуцирующего конкретную жизненную стратегию поведения и деятельности, определенную жизненную позицию личности в смысле ее отношения к миру, которая одновременно составляет существо личностной деятельности . Глобализация в настоящее время является важнейшей проблемой высшего образования, так как от своевременного и конструктивного внедрения в образовательный процесс основных элементов глобализации и интернационализации во многом зависит уровень профессиональных компетенций выпускников. В работе Н.Н.Федотовой выделены ключевые проблемы, решение которых обуславливает эффективный процесс глобализации образования стратегии интернационализации; транснациональное образование; обеспечение международного качества; региональное и межрегиональное сотрудничество; информационные и коммуникативные технологии; виртуальные университеты; проблемы равенства и доступности образования . Процессы глобализации рождают все новые социальные вызовы и угрозы, которые ведут к усилению напряженности в общественных отношениях, росту нестабильности и неопределенности социальных регулятивов , , . Анализ работ зарубежных и отечественных ученых показывает, что снижается уровень информационного соответствия обучаемых и информационной насыщенности окружающей среды, а также общий уровень информационной культуры и интеллектуальных компетенций. М.Барбер пишет, что, хотя информационное общество - бесспорный факт, во многом остается неясным, какую пользу и кому оно принесет. Не вызывает сомнений тот факт, что только хорошо образованные люди смогут быть активными гражданами в информационном обществе. Если мы будем продолжать недодавать образование довольно большой группе молодежи, мы получим в итоге не просто разочарованных, недовольных и потерянных людей, а нечто худшее. Мы создадим изгоев - тех, кто живет в нашем обществе, но к нему не принадлежит . Так, например, многие исследователи указывают на противоречие между уровнем развития информационных технологий и уровнем психолого-педагогического обоснования их использования при обучении различным вузовским учебным дисциплинам. Д.Халперн отмечает, образование, рассчитанное на перспективу должно строится на основе двух неразлучных принципов умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию. Автор подчеркивает, что с помощью Интернета информация приходит в считанные секунды, но окажутся ли новейшие технологии благом или тяжелым бременем для человечества, зависит целиком и полностью от наличия на входе и выходе этих сверхскоростных коммуникационных магистралей людей, способных критически мыслить .Необходимость разработки и внедрения в учебный процесс интернет-технологий, усиливается в связи с тем, что постоянно возникают новые источники информации, новые образовательные ресурсы, новые сферы деятельности, новые коммуникационные техники и новые средства общения. Однако, парадоксальность ситуации состоит в том, что и нформатизация общества создает уникальные возможности для развития культуры, интеллектуальной сферы, совершенствования технологий самообразования, но к сожалению возможности эти практически не используются в целях формирования высоконравственной личности и интеллектуального развития. Многие ученые подчеркивают, что одна из важнейших проблем состоит в том, что сформировавшийся тип мышления, поведения и деятельности студентов в значительной степени остается на позиции , которую психологи называют «позицией внешнего контроля», философы и педагоги - «недостаточно субъектной», практики - «исполнительской» М. Хайдеггер, C.JI. Рубинштейн, Е.В. Бондаревская, A.A. Бодалев, И.Ф. Исаев, Э.В. Ильенков, Д.И. Фельдштейн и др. . Эти характеристики подчеркивают в отношениях человека с окружающим миром завышенную значимость внешних факторов и незначительную роль внутренних. В связи с этим, ответственность субъекта за самого себя принятие жизненно важных решений и контроль за их исполнением перекладывается во внешнюю среду. В исследованиях М.К.Акимовой, В.Т. Козловой отмечается, что для многих студентов характерна установка на избегание интеллектуального напряжения, которая выражается в ряде особенностей протекания у них мыслительных процессов - поверхностности, инертности, неустойчивости, неосознанности, подражательности . Поверхностность мыслительной деятельности проявляется в неумении отделить существенное от второстепенного, в установлении случайных связей между ключевыми понятиями в учебном материале, неумении составить структуру материала, не владении приемами понимания информации. Студенты с признаками поверхностности мыслительных процессов испытывают трудности при самостоятельной работе с учебными и научными текстами; при составлении плана, тезисов в процессе изучения источников; при написании рефератов и других письменных творческих работ. Инертность мыслительной сферы наиболее ярко обнаруживается при изменении учебной ситуации, требующем гибкого использования уже имеющихся знаний и навыков. Студенты, мыслительные процессы которых характеризуются инертностью, склонны к шаблонным приемам умственной работы, к привычному ходу мыслей, к стереотипам и типичным схемам решения задач и проблем. Подражательность мыслительной сферы - это стремление копировать уже известные способы решения без учета специфических особенностей задачи. Неустойчивость мыслительной деятельности проявляется в переходе от одной системы действий, рассуждении к другой под влиянием случайных признаков, ассоциаций. В учебной деятельности студенты с такой особенностью мышления могут не использовать в нужных случаях усвоенные правила и принципы, как бы забывая о них, не понимая их сущность. Неосознанность мыслительных процессов проявляется в неспособности студентов объяснить ход решения задачи, найти собственные и чужие ошибки, отличить более эффективный способ решения от менее эффективного, неумении проводить самоконтроль и самооценку своих результатов, рефлексивный анализ своей умственной деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности, студенты не могут усвоить знания, которые они добыли. Рефлексия помогает студентам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Наши исследования так же показывают, что далеко не у всех студентов сформированы такие качества, как стремление к самосознанию и самоорганизации, готовность к самостоятельному поиску и критическому анализу информации, необходимой учебной и будущей профессиональной деятельности; стремление к совершенствованию своей интеллектуальной сферы; желание самостоятельно осваивать новые области знаний, информационных технологий, корректировать индивидуальный опыт познавательной деятельности в соответствии с требованиями информационного общества. Изучение уровня развития готовности студентов к непрерывному самообразованию, проведенное в нашем исследовании, выявило низкий уровень познавательной мотивации, недостаточное владение технологиями работы с информацией, современными техниками чтения, приемами понимания и восприятия, методами запоминания и воспроизведения изучаемого материала. Многие студенты не владеют эффективными приемами восприятия новой учебной информации и пользуются теми способами, которые освоили еще в школе. Распространенным недостатком является психологическая инерция приема информации в привычном контексте, однако привычка к сложившимся традиционным формам восприятия информации, которые далеко не всегда эффективна. К таким нерациональным способам восприятия информации относятся следующие неумение подчинить поиск нужной информации поставленной задаче, стремление ряда студентов бездумно скачивать информацию из Интернета без ее глубокого критического анализа и осмысления; отсутствие планомерности, слабая дифференцированность, низкий уровень понимания воспринимаемого. Многие студенты недостаточно владеют навыками рационального чтения и испытывают затруднения при работе с текстами. Самостоятельную работу с текстами такие студенты сводят к простому их копированию или скачиванию из Интернета информации не соответствующей поставленной теме. Такое явление стало настолько распространенным, что даже получило название «синдром пассивного переписывания текстов». Недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы проявляется в том, в ходе чтения текста многие студенты не делают попыток провести анализ его содержания и сделать выводы или обобщения по ходу его изучения. У многих студентов большие затруднения вызывает необходимость схематического и образного описания содержания изучаемого материала, т.е. представление основных положений текста с помощью схем, ментальных карт, таблиц, матриц, диаграмм, блок-схем, сетей, графиков, фонографий, моделей , , . Таким образом, важным глобальным вызовом для профессиональной подготовки специалистов является переход к информационному обществу, который коренным образом преобразует всю систему профессионального образования, трансформирует образовательные процессы, повышает требования к самообразовательной активности личности. Формирование глобального информационного пространства и резкое увеличение объема информации, предполагает не только высокий уровень иноязычной коммуникативной компетенции студентов, но и готовность к критическому осмыслению достоверности получаемой информации, ее релевантности учебно-познавательным проблемам , а также наличие умений эффективно осуществлять информационное взаимодействие с партнерами . Развитие информационных технологий оказывает огромное влияние на изменение роли и функций самообразования. Готовность к непрерывному обогащению опыта самообразовательной деятельности становится все более значимой в связи с расширением экономических и научных связей, мобильностью специалистов и доступом к большому объему научно-технической информации. Глобализация бразования открывает огромные возможности доступа к информации, образовательным программам. Интернет стал одним из важнейших ресурсов в получении новых знаний для широкого круга пользователей, которые стремятся не только к совершенствованию своих профессиональных компетенций, но и к получению дополнительного образования в той или иной сфере, желают сменить профессию. Интернет предоставил новые перспективы для создания международных научных и образовательных проектов, обмена опытом преподавателей разных стран,для межвузовского общения и т.п. Современные Интернет-технологии позволяют создавать качественно новые формы образовательного процесса. Проводятся Интернет-семинары и вебинары, расширяются формы и средства общения студентов и преподавателей посредством социальных сетей. Активно разрабатываются различные технологии и методики обучения с помощью Интернета. Человек, получивший образование, имеет все возможности для пополнения знаний и умений на протяжении всей своей дальнейшей жизни. От степени развития способностей самостоятельно усваивать и использовать продукты современной культуры, научно-технических, технологических, информационных и массовых профессиональных достижений зависит не только социальное, экономическое, профессиональное, но и психофизиологическое состояние специалиста в современном обществе. Интернет-технологии позволяют заниматься самообразованием не только в библиотеках и образовательных учреждениях, но и в домашних условиях, во время путешествий, в процессе коммуникаций с людьми разных стран, что кардинально меняет формы и технологии самообразования. Другой важный момент развития глобализации и ее влияние на образование связан с тем, что глобализация в буквальном смысле открыла национальные границы государств, сделав доступным получение образования в другой стране. Изучение иностранных языков открывает новые грани культуры разных стран, возможности для овладения новыми аспектами видения мира, современными моделями познания. Особую социальную значимость приобретает в настоящий момент проблема формирования кросс-культурной грамотности. Это вызвано такими процессами в обществе, как интеграция нашей страны в мировое сообщество, культурные обмены и возрастание роли иностранного языка в жизни современного российского общества . Самообразовательная деятельность является одним из эффективных путей формирования кросс-культурной грамотности. А это чрезвычайно важно, так как в условиях глобализации, со всей остротой встает задача воспитания глобально ориентированной личности. В информационном обществе происходит интеграция всех доминировавших в ходе исторического развития видов самообразования и актуализация их потенциала в новых условиях. Компьютерные технологии не только обеспечивают доступность и разнообразие информации, но и активизируют самообразовательные процессы, сопутствующие исследовательской, образовательной и любой другой деятельности. Информационное общество - общество самообразующееся, где самообразование выступает источником не только технологических, но и социальных инноваций. С их помощью самообразование внедряется в качестве активной составляющей в любой вид профессиональной и образовательной деятельности. Широкий диапазон новых задач, актуализировавшихся в отечественном образовании в связи с вхождением в мировое образовательное пространство, диктует необходимость глубокого исследования ряда педагогических аспектов глобализации. Теоретико-методологическими основами глобального образования являются концептуальные идеи о месте человека в глобализирующемся мире, о его ценностях, мировоззренческих установках, способах познания окружающей действительности, о целях глобального образования, о принципах и подходах к отбору содержания образования. В качестве перспективных является разработка междисциплинарных глобально ориентированных курсов, направленных на формирование глобальной компетентности будущих специалистов; разработка интеллектуально развивающих технологий обучения, внедрение в образовательный процесс интерактивных методов обучения на основе Интернет ресурсов; использование в педагогическом процессе разнообразных форм, техник, средств неформального и информального образования. Целью глобального образования является развитие индивидуальных стратегий и траекторий самообразования; формирование творческой личности будущих специалистов, способных принимать взвешенные решения, предвидеть их возможные последствия, чувствовать ответственность за настоящее и будущее мира. Информационные технологии меняют принципы организации и функционирования самообразования, трансформируют методы самообразования, оптимизируют и расширяют возможности самообразовательной деятельности, создают условия для творчества. Качественно новые технологии самообразования основываются на использовании открытых образовательных ресурсов, социальных сетей, электронных библиотек, виртуальных музеев, дистанционного обучения, массовых открытых онлайн-курсов и других Интернет-технологий. Для эффективного развития самообразовательных компетенций, необходима разработка и создание в учебном процессе широкого спектра развивающих ситуаций, основу которых составляют проблемы глобального характера экологические, профессиональные, культурологические, коммуникационные, информационные, образовательные, психологические , требующие от участников глобального мышления, умений анализировать глобальные проблемы, а также переводить полученную информацию в личностно значимую. Развивающие ситуации создают для студента «расширяющуюся действительность», в которой он действует, познает и общается, тем самым, осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных и профессиональных отношений. Для преодоления проблем, связанных с глобализацией университеты должны расширять сферу международных исследований, совместных научных и образовательных проектов, активизировать процессы обмена научным и педагогическим опытом, стимулировать разнообразные формы международных коммуникаций, использующих Интернет-технологии. Таким образом, в информационном обществе роль самообразования постоянно растети приобретает особую значимость, так как является важным средством адекватного внедрения составляющих элементов глобализации и интернацинализации. ЛИТЕРАТУРА . Урсул, А. Д. Перспективы образования информационно-экологическая ориентация в интересах устойчивого развития. А.Д.Урсул, Т. А Урсул. Педагогика и просвещение- .- .-С. – . Хенви, Р. Достижимая глобальная перспектива Р.Хенви Пер. с англ. – Рязань Изд-во РГПУ, . – с. . Лиферов, А. П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия А.П. Лиферов. — М. Славянская школа, . - с. . Алексашина, И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышений его квалификации Текст. И.Ю. Алексашина дис. д-ра пед. наук. СПб., . . Гончарук, Н.П. Развитие интеллектуальной компетентности и профессиональной мобильности научно-педагогических кадров в условиях информационного общества. Н.П. Гончарук. – Казань Изд-во МОиН РТ, . – с. . . Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мо- бильности педагога в системе дополнительного образования автореф. дис. … д-ра пед. наук. Л.А.Амирова. -Уфа, . - с. . Гончарук, Н.П. Модель развития интеллектуальной компетентности будущих инженеров вусловияхнепрерывного образования Н.П. Гончарук, Е.И. Хромова Вестник Казанского технологического университета. – . - . – С. - . Федотова, Н.Н. Глобализация и образование Н.Н.Федотова Философские науки. – . - – С. - . . Барбер, М. Обучающая игра аргументы в пользу революции в образовании. М. Барбер. – М. Просвещение, . – с. . Халперн, Д. Психология критического мышления Д.Халперн. – СПб. Питер, . – с. . Акимова, М.К.Психологическая коррекция умственного развития школьников. М.К. Акимова, В.Т.Козлова – М., . – с. . Гончарук, Н.П. Культура умственного труда учебное пособие. Н.П. Гончарук. – Казань Изд-во МОиН РТ, . – с. . Галимзянова, И.И. Педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессионально- ориентированного обучения иностранному И.И. Галимзянова, Ж.С. Пустовалов Вестник Казанского Технологического Университета. – . – . – С. - . . Галимзянова, И.И. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в неязыковом вузе в рамках УИРС. И.И. Галимзянова Вестник Казанского Технологического Университета. – . – . – С. - . . Гончарук, Н.П.Развитие самообразовательных компетенций у студентов посредством интерактивных технологий Н.П. Гончарук, В.П. Гатинская, Е.И. Хромова Вестник Казанского технологического университета.– .– - С. – . . Гончарук, Н.П. Развивающие ситуации как средство формирования профессиональной мобильности будущих инженеров средствами иностранного языка Н.П. Гончарук, Г.П. Гатинская, Е.И. Хромова Вестник Казанского технологического университета. – . - . – С. - . . Botkin J., Elmanjra M., Mali tza M. . No Limits to Learning. Bridging the Human Gap. A Report to the Club of Rome. Oxford Pergamon Press. __________________________________________________ © Н. П. Гончарук– д-р пед. наук, профессор кафедры методологии инженерной деятельности КНИТУ, gonch @ mail.ru; Е. И. Хромова – студ. факультета иностранных языков Казанского Приволжского Федерального Университета, evgeniya_ @hotmail.com. © N. Goncharuk – Doctor of Pedagogical Scienc e, Professor of the Engineeri ng Methodologies Department, KNRTU, gonch @mail.ru; Е. Khromova – Student of the Philology and Interc ultural Communication Department, KFU, evgeniya_ @hotmail.com. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-usloviyah-globalnyh-vyzovov'	Вестник Казанского технологического университета. 2014. №15.	Pedagogy	2,014	cyberleninka
Нагоева М.А., Бидова Б.Б. Структурно-функциональные характеристики самообразования	ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. УДК Nagoeva M.A., Cand. of Sciences Law , senior teacher, North-Caucasus Institute of Advanced Training branch , Krasnodar University of the Ministry of Internal Affairs of Russia Nalchik, Russia , E-mail [email protected] Bedova B.B., Cand. of Sciences Law , senior lecturer, Department of Criminal Law and Criminology, Chechen State University Grozny, Russia , E-mail bela_ @bk.ru STRUCTURAL-FUNCTIONAL CHARACTERISTICS OF SELF-EDUCATION. The article examines a development-based ap- proach to an educational process of students in the context of self-educational activities. The authors discuss various ways of determining a concept of “self-education”. The work elucidates the theoretical and methodological foundations of self-educational activity of students in the context of playing the key role in the organization of training. The paper determines the fundamental char-acteristics of self-educational activities. A large role in the process of self-education belongs to the implementation of independent practical tasks that a person develops for further self-improvement. They allow to enhance its professional qualities, to check them in practice taking into account the acquired knowledge and the new information received about their manifestation in direct process of self-development.Key words education, self-education, self-consciousness, personality, creative activity.М.А. Нагоева, канд. юрид. наук, ст. преп., Северо-Кавказский институт повышения квалификации филиал Краснодарского университета МВД России, г. Нальчик, Е-mail [email protected]Б.Б. Бидова, канд. юрид. наук, доц. каф. уголовного права и криминологии, Чеченский государственный университет, г. Грозный, Е-mail bela_ @bk.ruСТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ САМООБРАЗОВАНИЯ В статье рассматривается развивающий подход к образовательному процессу студентов в контексте самообразователь-ной деятельности; рассматриваются различные способы определения понятия «самообразование»; раскрываются теорети-ко-методологические основы самообразовательной деятельности студентов в контексте современной игры ключевой роли в организации обучения; определяются фундаментальные характеристики самообразовательной деятельности. Большая роль в процессе самообразования принадлежит выполнению самостоятельных практических задач, которые человек разра - батывает для дальнейшего самосовершенствования. Они позволяют улучшить его профессиональные качества, проверять их в практической деятельности с учетом полученных знаний и новой информации, полученной об их проявлении в непо-средственном процессе саморазвития.Ключевые слова образование, самообучение, самосозидание, личность, творческая деятельность.Процесс самообразования условно разделяется на два направления «самообучение» иначе говоря «обучение себя» и «самосозидание» в общих чертах «формирование самого себя», «самостроительство» .В нашем исследовании рассматривается процесс «само-созидания», поскольку нас занимают вопросы саморазвития. В этой ситуации самостоятельное образование является одним из инструментов трансформации репродуктивной деятельности индивидуума в продуктивную, которая близка к творческой дея-тельности .Cамостоятельное образование выполняет ряд функций сре-ди них расширительная – аккумуляция, получение новых знаний; ориентировочная – установление себя в культурном пространстве и своего места в социуме; компенсаторная – устранение слабых сторон школьного обучения, изучение материала неосвоенного в процессе учебы; самосовершенствования – улучшение мировос-приятия, своей личности, собственного сознания, образа мыслей, памяти, творческих способностей; общеметодологическая – одо-ление профессиональной односторонности, достройка видения мира; коммуникационная – формирование взаимосвязанности наук, специальностей, общественных классов, возрастов; сотвор-ческая – сопровождение, способствование творческой деятель-ности, обязательный придаток к ней; омоложения – ликвидация инертности своего образа мысли, предотвращение регресса в гражданской позиции для полноценной жизни и развития требу-ется иной раз становиться обучаемым, а не обучающим ; психо-логическая порой психотерапевтическая – поддержание пол- ноты жизни, ощущения сопричастности ко всем направлениям мыслительной деятельности человеческого общества; геронто-логическая – сохранение связей с миром и посредством их же жизненной способности своего организма .Из этого следует, что самообразование является непремен-ной бессменной частью бытия культурной, высокоразвитой лич-ности, сопутствующей ему на протяжении всей жизни.Профессиональное самостоятельное образование студента педагогического вуза является его осознанной целеустремлен - ной инициативной деятельностью по совершенствованию приоб - ретенных и получению новых знаний психолого-педагогической и методической направленности и их созидательное применение сообразно природе производимой работы .Роль профессионального самообучения выражается в до - полнении, углублении, расширении приобретенных знаний; компенсации недостатков обучения в школе и в выполнении функции инструмента приобретения базового образования; со-действии развития собственного неповторимого стиля работы в качестве педагога; выполнении роли средства саморазвития и самоанализа.Профессиональное педагогическое самообразование со-стоит из четырех подвидов фонового общеобразовательного, фонового педагогического, перспективного и актуального педа - гогического самостоятельного образования .Фоновое общеобразовательное самообразование пред-ставляет собой познавательную работу, выполненную самосто-ятельно, частицу непосредственного бытия будущего учителя, не требующую особой организации и проектирования. Речь идёт о прочтении художественных книг, газет, журналов, детской ли-тературы; о видеопросмотре и прослушивании специальных телевизионных и радиопередач; о посещении кинотеатров, раз- личных театров, выставочных комплексов, музеев; об экскурси- онных походах и поездках в разные интересные места; о посеще-нии разнообразных курсов и лекций.Фоновое педагогическое самостоятельное образование за - ключается в просмотре и прочтении периодической печати пе-дагогической направленности и новоизданных педагогических, психологических, методических материалов, формировании сво-ей собственной библиотеки и её систематизировании, сборе и группировании разнообразной печатной продукции, использую-щейся в преподавательской практике .Перспективное профессиональное самообразование нахо- дится в плоскости занятия будущим учителем проблематикой некоего предметного, психолого-педагогического, методиче-ского содержания, осуществляемого на довольно длительную перспективу. Дипломные работы, курсовые, рефераты, выпол-ненные студентом, являются частью этой формы самообуче-ния.Профессиональная деятельность требует от человека по-стоянного самообразования, состоящего из целенаправленной познавательной работы, регулируемой самим индивидом, из на-копления систематических знаний в определенной сфере науч-ной, технической, культурной, политической и пр. .В качестве детерминант способности к самообразованию выступают психологические и интеллектуальные показатели педагога. Однако такую способность можно выработать в ходе деятельности с использованием всевозможных источников ин- ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. формации, познания и самопознания, наблюдения за своими усилиями и работой других преподавателей .Мотивируют и побуждают учителя к самообразованию ряд факторов, являющихся его компонентами каждодневная работа с информацией, изобретательность, созидательность, рост науч-ной мысли, среди прочего в психологической и педагогической сфере, социальные преобразования, соперничество, имидж и мнение общества, увлеченность, выгода, возможность продви-жения по службе, материальная заинтересованность.Среди основных направлений самостоятельного образова-ния можно отметить профессиональное в качестве предмета педагогики ; психолого-педагогическое нацеленное на учащих - ся, их отцов и матерей ; психологическое репутация, коммуни-кация, навыки воздействия, признаки лидерства и пр. ; методи-ческое виды, способы и приемы преподавания, технологии в образовании ; юридическое; культурно-эстетическое; историче-ское; изучение иностранных языков; политологическое; компью - терные информационные технологии; здравоохранение; увле - чения; прочее.К источникам самостоятельного образования относятся те-левещание; периодические издания; все виды литературы; все-мирная информационная сеть; видеоматериалы, аудиозаписи на разных информационных носителях; оплачиваемые курсы; прак - тикумы, симпозиумы, семинары; программы по обмену опытом; путешествия, поездки, драматургия, галереи, выставочные ком-плексы, концертные мероприятия; курсы переподготовки.Весь перечень форм самостоятельного образования можно неким образом разделить на следующие группы индивидуаль - ную и групповую. Индивидуальный вид самообразования ини - циирует учащийся. Но главы управленческих и методических структур могут активизировать данную деятельность и склонить к ней. В групповом виде самообразования обучение в методи-ческих группах, творческих объединениях, на тренингах, курсах переподготовки происходит ответная реакция между достиже-ниями индивидуального самостоятельного образования и самим обучаемым . К наиболее явственным, предметным видам самообра-зования следует отнести регулярный просмотр некоторых те-левизионных передач; прочитывание определенных профес-сиональных газет, журналов, справочников, информационных бюллетеней; прочитывание методических пособий, профессио - нальной литературы, материалов по преподаваемому предмету; анализ информации, размещенной в Интернете, предметного, педагогического, психологического характера, новаций и тех-нологий, имеющих отношение к данной профессии; участие в мастер-классах, конференциях, практикумах, открытых уроках, проводящихся другими преподавателями; общение, предметные споры, совещания, обмен опытом между учителями; посещение диалоговых, онлайновых тренингов, способствующих освоению инновационных методик по психологии; овладение иностран - ными языками; регулярная переквалификация; проведение открытых уроков с целью изучения их восприятия другими пре-подавателями; ведение полемики и совместного рассмотрения отдельных проблем и вопросов со своими коллегами в учебном заведении, населенном пункте и во всемирной сети; ознакомле-ние с информационно-компьютерными технологиями; соблюде - ние принципов здорового образа жизни, систематическое выпол-нение спортивных, физических упражнений .Занимаясь самообразованием, можно улучшить педаго-гическую деятельность; разработать или издать методические пособия, публикации, учебные руководства, программы, планы, результаты экспериментов и изысканий; предложить и продви-нуть свежие идеи; выработать методики по использованию опре-деленной разработанной технологии информационной ; создать комплексы профразработок; проводить семинары, практикумы, конференции и прочие мероприятия по обмену опыта.Библиографический список . Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. Available at http www.isuct.ru umo orgproc .html . Суслонова С.А. Формирование самообразовательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза. Диссертация … кандидата педагогических наук. Архангельск, . . Нагоева М.А. О некоторых вопросах оптимизации учебного процесса. Современный ученый. ; – . . Бидова Б.Б. Перспективы и тенденции познания права в условиях глобализационных процессов в мире. Государственно-правовое и социальное развитие современного общества теоретические и практические аспекты Материалы I Международной науч- но-практической конференции, посвященной -летию ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет». – . . Бидова Б.Б. Принципы развития преподавательских навыков ведения антипропагандистской работы, направленной на противодей-ствие религиозному экстремизму. Вестник Чеченского государственного университета. ; – . . Нагоева М.А. Познавательная деятельность слушателей структура, особенности и пути активизации. Проблемы современного пе- дагогического образования. ; - – . . Коркмазов А.В. Роль личностно смысловой сферы в профессиональном развитии индивида. Экономические и гуманитарные ис- следования регионов. ; – . . Нагоева М.А. Развитие личности в педагогической деятельности. Формирование личности будущего на основе психолого-педаго- гического анализа сборник статей Международной научно-практической конференции. – .References . Rekomendacii po organizacii samostoyatel’noj raboty studentov . Available at http www.isuct.ru umo orgproc .html . Suslonova S.A. Formirovanie samoobrazovatel’noj deyatel’nosti studentov v obrazovatel’nom processe vuza. Dissertaciya … kandidata pedagogicheskih nauk. Arhangel’sk, . . Nagoeva M.A. O nekotoryh voprosah optimizacii uchebnogo processa. Sovremennyj uchenyj. ; – . . Bidova B.B. Perspektivy i tendencii poznaniya prava v usloviyah globalizacionnyh processov v mire. Gosudarstvenno-pravovoe i social’noe razvitie sovremennogo obschestva teoreticheskie i prakticheskie aspekty Materialy I Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii, posvyaschennoj -letiyu FGBOU VO «Chechenskij gosudarstvennyj universitet» . – . . Bidova B.B. Principy razvitiya prepodavatel’skih navykov vedeniya antipropagandistskoj raboty, napravlennoj na protivodejstvie religioznomu ekstremizmu. Vestnik Chechenskogo gosudarstvennogo universiteta . ; – . . Nagoeva M.A. Poznavatel’naya deyatel’nost’ slushatelej struktura, osobennosti i puti aktivizacii. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. ; - – . . Korkmazov A.V. Rol’ lichnostno smyslovoj sfery v professional’nom razvitii individa. Ekonomicheskie i gumanitarnye issledovaniya regionov. ; – . . Nagoeva M.A. Razvitie lichnosti v pedagogicheskoj deyatel’nosti. Formirovanie lichnosti buduschego na osnove psihologo-pedagogicheskogo analiza sbornik statej Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. – . Статья поступила в редакцию . . УДК . . - . Olenina G.V., Doctor of Sciences pedagogy , Professor, Altai State Institute of Culture Barnaul, Russia , E-mail [email protected]’ SELF-GOVERNMENT MODELS IN MORAL UP-BRINGING REALIZED BY ORGANIZATIONS OF HIGHER EDU-CATION. The article gives an analysis of student’s self-government models that forms in the context of moral up-bringing realized by Russian organizations of higher education at the beginning of the st century. The author notices that the system of moral up-bringing lived in a crisis caused by political and cultural processes touched Russia in the last decade of the th century. The author gives her own version of classification of students’ self-government models modified in virtue of changes in the objectives of education. Since }	'https //cyberleninka.ru/article/n/strukturno-funktsionalnye-harakteristiki-samoobrazovaniya'	МНКО. 2018. №3 (70).	Pedagogy	2,018	cyberleninka
Баричев С. Г. Аудиоэкскурсии как средство самообразования	"Новые технологии Открытое образование • АУДИОЭКСКУРСИИ КАК СРЕДСТВО САМООБРАЗОВАНИЯ С. Г. Баричев, к. т. н., ст. преп. автор проекта Audiogid.ru Тел. - - - - , E-mail [email protected], Военная академия РВСН им. Петра Великого http www.audiogid.ru Audioguide is the unique product for Moscow and Saint-Petersburg citizens and also our guests self-education. It has been create d within the framework of «Audiogid.ru» pro- ject. The audioguide s heart is the three-dime nsional map where we see a route with audio tracks in mp format. They are avail able on CD as well as in Internet. Современный уровень развития инфор-мационных технологий можно охарактери-зовать как «информационную сверхпрово-димость» объем памяти карманных устройств mp -плееров, КПК превышает гига-байт при исполь-зовании миниа-тюрных жестких дисков – более мегабайт , ско-рость доступа в Интернет для до-машних пользователей измеряется мегаби-тами в секунду, а стоимость трафика часто вообще не тарифицируется, за рублей в месяц в Москве можно получить неограни-ченный доступ к ресурсам Всемирной сети. Однако это только технологическая со-ставляющая прогресса. Следует признать, что содержательное наполнение этих сверхъемких и сверхдешевых информаци-онных каналов происходит очень медленно. Разработчики только сейчас начинают осоз-навать, что достигнутый уровень развития позволяет создавать эффективные и доступ-ные культурные, образовательные и инфор-мационные продукты. В качестве примера социально значимого использования воз-можностей технологии рассмотрим проект Audiogid.ru, который стартовал в начале года и предложил публике новый про-дукт – аудиоэкскурсии. В настоящее время создано и доступно аудиоэкскурсий «Невский проспект», «Петропавловская крепость», «Петергоф», «Царское село», «Метро и вокзалы Санкт-Петербурга», «Мо-сковский Кремль», «Арбат», «Замоскворе-чье», «Московское метро», «Булгаковская Москва». Конечно, сами по себе аудиоэкскурсии или аудиогиды не новы. В любом крупном европейском музее можно взять напрокат специальное устройство по сути mp -плеер в антивандальном исполнении и на родном языке получить информацию о наиболее значимых объектах. Появляются такие ау-диогиды и в отечественных музеях в Моск-ве это Третьяковка, ГМИИ им. А.С. Пушки-на, Московский Кремль, в Санкт-Петербурге – Государственный Эрмитаж, Музей Ф.М. Достоевского. Есть аудиогиды и для россий-ских пользователей мобильных телефонов вы звоните по специальному номеру и по тарифу почти доллар в минуту можете про-слушать информацию о близлежащих дос-топримечательностях. Что же принципиаль-но нового предложено проектом Audiogid.ru? При разработке проекта его авторы ис-ходили из того, что есть неудоволетворен-ный спрос на такую простую вещь, как го-родские пешеходные экскурсии. Не вызыва-ет сомнения, что Невский проспект в Санкт-Петербурге или Арбат в Москве – это пере-насыщенный раствор истории, культуры, легенд и просто житейских баек. Все это можно прочитать в книгах, но у каждого ли современного горожанина есть время на по-добный поиск. Выход – нанять экскурсово-да, однако в Москве или Санкт-Петербурге заказать индивидуальную прогулку по исто-рическим местам – серьезная проблема. Придется целиком оплатить услуги экскур-совода от р. в час за только что окон-чившего курсы гида-новобранца , предвари-тельно еще и потратив время на его поиск. Или ждать «комплектования группы». То есть те, кто называются «индивиду-альные туристы» а на самом деле просто люди, желающие потратить свободное время на совмещение полезного с приятным в виде экскурсии , обречены встретиться с суровой правдой жизни. И это не какие-то экзотиче-ские туры на северный полюс. Например, прогулка по Петергофу или Петропавлов- Новые технологии Открытое образование • ской крепости для «индивидуалов» возмож-на только с путеводителем в руке. А в таком интереснейшем месте, как петербургское метро, экскурсии вообще не проводятся, хо-тя посмотреть там есть что. А ведь многим хочется не только послушать интересный и компетентный рассказ, но и сделать это в удобное для себя время, или пройти ее в два приема часть сегодня, часть в следующие выходные . Так что налицо отсутствие пред-ложения для такого в общем-то естественно-го культурного запроса самых широких масс. Главное, что сделано в проекте Audiogid.ru, – это разработка аудиоэкскур-сии как универсального, понятного, техно-логичного и доступного продукта для тех, кто любит открывать для себя что-то новое даже в самых знакомых вещах. Ядро каждой экскурсии – качественная трехмерная карта с маршрутом см. рис . Маршрут состоит из - остановок, для каждой из которых создан аудиотрек с рассказом в формате mp . То есть экскурсант приезжает к началу маршрута если это прогулка по городу, то маршрут начинается у станции метро , а за-тем последовательно переходит от одной остановки к другой и включает на своем mp -плеере нужный трек. Длина маршрута обычно составляет - км, это расстояние, которое можно пройти с комфортом даже за один раз. Вся экскурсия рассчитана на - часа времени. Возможно, ничего другого и придумать нельзя, поэтому изюминку про-екта авторы видят в том, что удалось сделать именно продукт с рядом важных для людей свойств. Рис. Пример трехмерной карты маршрута Во-первых, об универсальности. Звуко-вое сопровождение записано в формате mp , что дает возможность использовать для про-слушивании аудиоэкскурсии практически любое устройство. Это может быть карман-ный компьютер, mp -плеер, ноутбук и даже мобильный телефон – одним словом все, что умеет воспроизводить mp -звук. Кстати, для мобильных телефонов и старых моделей карманных компьютеров есть отдельные треки, записанные в сжатом виде. В таком варианте так называемая MOBILE-версия двухчасовая экскурсия занимает всего около мегабайт. Правда, за это приходится сми-риться с невысоким качеством звука при-мерно как по хорошей телефонной линии . Если же вы хотите насладиться еще и «сту-дийным» голосом диктора, то можно вос-пользоваться основной FULL-версией, там двухчасовая прогулка «тянет» примерно на мегабайт. Так что за счет создания двух версий и записи в общепринятом формате удалось сделать потенциальную аудиторию максимально широкой. Новые технологии Открытое образование • Более того, продукт получился много-слойным. Первый слой – это сама аудиоэкс-курсия, предполагающая прогулку «на мест-ности» с интересным рассказом. Второй слой – это возможность «заочного знакомст-ва». В экскурсию входит специальная про-граммная оболочка в электронной версии – это простенькая HTML-оболочка, в диско-вой версии – это полноценная мультимедий-ная среда . Благодаря ей аудиоэкскурсию можно прослушать на обычном компьютере дома до, после или даже вместо «натурной» экскурсии. При таком домашнем прослуши-вании помимо звука в оболочке доступен иллюстративный материал особенно в дис-ковой версии – фотографии, архивный мате-риал, художественные произведения, кар-ты . Третий слой продукта – аудиоэкскурсия как аудиокнига к слову, фирма « С» издает как раз аудиоэкскурсии Audiogid.ru в серии « С Аудиокниги» . То есть не обязательно гулять с плеером по маршруту. Если вы хо-рошо себе представляете охватываемую ме-стность и по каким-то причинам находитесь вдали от нее, то экскурсию можно мысленно совершать, находясь в совершенно другом месте. Наконец, есть и еще один слой. По-мимо аудиоварианта на диске можно найти еще и так называемую FULLPLUS-версию. Это все та же аудиоэкскурсия, но сделанная как слайд-шоу с фотографиям и иллюстра-циями в формате AVI. Ее можно просмот-реть на обычном DVD-плеере, а можно за-писать в память карманного компьютера. Во втором случае вы можете отправляться «на местность», и рассказ экскурсовода будет сопровождаться показом на экране компью-тера. Причем о появлении новой картинки известит ненавязчивый звук, поэтому не обязательно ходить и все время держать пе-ред глазами дисплей «наладонника». Доста-точно держать его в кармане, а специальный звук известит о появлении новой картинки. Есть в экскурсиях Audiogid.ru несколь- ко продуманных мелочей. Например, если часть рассказа можно прослушать по пути от одной остановки к другой, то экскурсовод предложит начать движение, в фонограмме для этого записывается звук шагов. Это по-зволяет часть рассказа, не привязанного к осмотру достопримечательностей, перенести на прогулочные переходы, что, в свою оче-редь, избавляет слушателя от необходимо -сти долго топтаться на одном месте. Начало и конец каждого трека сопровождаются еще одним служебным звуком – колокольчиком. Первый настраивает на начало рассказа, второй говорит о том, что трек закончен и следует приостановить плеер, для того, что-бы перейти к следующей остановке. Не за-путаться на маршруте помогает хорошая карта на ней показаны не только остановки, но и первоначальное направление взгляда см. рис. , а если вы возьмете с собой кар-манный компьютер, то фотография объекта, с которого начинается рассказ, будет пока-зана на экране, если используется про-граммная оболочка. Несколько слов о том, как же продают-ся аудиоэкскурсии, поскольку проект изна- чально задумывался как окупаемый. В рас-пространении проект опирается на два кана-ла традиционный и электронный, что обес-печивает устойчивый сбыт и максимально расширяет аудиторию кто-то привык все получать «через Интернет», кто-то наоборот тяготеет к покупкам в магазинах. Первый канал – традиционный. Издан-ные крупнейшим российским издателем фирмой « С» аудиоэкскурсии на компакт-дисках продаются во всех торговых точках, где представлен ассортимент аудиокниг, в том числе в крупных торговых сетях. Вто-рой канал – электронный. То есть аудиоэкс-курсии карта, mp -треки, иллюстрации, текст, а также соединяющая все это HTML-оболочка в виде зашифрованного архива доступны для скачивания из Интернета. Чтобы купить аудиоэкскурсию, необходимо оплатить заказ, например, в службе Softkey.ru принимаются все виды платежей, включая кредитные карты, электронные деньги и т.д. . После прохождения платежа служба присылает ключ, которым можно расшифровать архив. Чтобы не покупать «кота в мешке», любая из экскурсий доступ-на в демо-версии. Она отличается только тем, что в ней присутствуют только - ос-тановки, что вполне достаточно, чтобы по-нять стоит платить или нет. Сейчас проектом охвачено только куль-турное пространство Москвы и Санкт-Петербурга, в планах создание аналогичных экскурсий по городам России и зарубежья. Есть некоторые наработки в создании более интеллектуального аудиогида, который бу-дет сообщать информацию, анализируя по-ложение экскурсанта с помошью техноло-гии GPS , его скорость и направление дви-жения, выдавать ему информацию о близ-лежащих достопримечательностях, музеях и кафе. "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/audioekskursii-kak-sredstvo-samoobrazovaniya'	Открытое образование. 2007. №3.	Pedagogy	2,007	cyberleninka
Фролова Светлана Леонидовна Мотивация профессионального самообразования студентов	ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Педагогическое образование в России . . E-mail [email protected] УДК . . С. Л. Фролова Москва МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ГСНТИ . . Код ВАК . . КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА мотив; мотивация; потребностно-мотивацион- ная сфера личности; профессиональный идеал. АННОТАЦИЯ . Рассматривается одна из причин падения качества профессионального образования, которой является низ кая мотивация студентов к самообразовательной деятельности. В кач естве действен- ного мотива самообразования выступает профессиональ ный идеал. Отсюда следует, что формирование профессиональных и деалов сту- дентов — важнейшая задача высшей школы, решение кот орой на- правлено на повышение уровня профессиональной подго товки. S. L. Frolova Moscow MOTIVATION OF STUDENTS TO PROFESSIONAL SELF-EDUCATI ON pEY WOcDS motive; motivation; requirement of motivational s phere of the individual; the professional ideal. ABSTcACT . One of the reasons for the decline of vocational education is the low motivation of students to self-educational activities. As an effective motive of self-education advocates professional ide al, it follows that the formation of professional ideals of the students is one of the most impor- tant tasks of higher education, whose decision is a imed at increasing the level of training. дной из наиболее актуальных педагогических задач сегодня является необходимость мотивации сту- дентов к самообразовательной деятель- ности, что определяется ориентацией образовательной политики РФ на каче- ство образования и повышение уровня подготовки выпускников вузов; необ- ходимостью перехода к стандартам третьего поколения, предполагающим гораздо больший удельный вес само- стоятельной работы обучающихся; снижением качества образования и уровня профессиональной подготовки студентов и нежеланием их работать по полученной специальности. Большое количество научно-практи- ческих конференций, семинаров, фору- О © Фролова С. Л., ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Педагогическое образование в России . . E-mail [email protected] мов, проводимых или планируемых в последнее время, специально посвящено проблеме мотивации или заявляет ее решение в качестве одной из целей, на- пример, научно-практическая конфе- ренция «Мотивация к учению» Москва, E ; международная научно-практи- ческая конференция «Современные тех- нологии в российской системе образова- ния» Пенза, ; международная конференция и семинар «Мотивация и обучение» Минск, O ; международ- ная заочная научно-практическая кон- ференция «Человек в современном об- ществе вопросы психологии» Москва, O ; международная научно-практи- ческая конференция «Мотивация в со- временном мире» Москва, ; меж- дународная научно-практическая кон- ференция «Формирование мотивации к успеху как фактор развития профессио- нального самосознания» Москва, . По данным исследования мотивации студентов первого курса, проведенного в Институте сервиса филиал ФГОУ ВПО «РГУТиС» , основными критериями вы- бора вуза являются стоимость обучения; наличие интересующих специально- стей; перспективы трудоустройства; близость вуза к месту жительства; уровень сложности зачисления в вуз; E положительные отзывы родственни- ков и знакомых; фактор качества образования; место вуза в рейтингах. Для респондентов наиболее ин- тересными представляются экономиче- ские специальности менеджер, эконо- мист, бухгалтер , респондентов ин- тересуются профессиями гуманитарной сферы специалист по социально- культурному сервису и туризму , — техническими специальностями про- граммист, инженер . Среди ожидаемых результатов обучения в вузе в первую очередь отмечаются получение востре- бованной и перспективной профессии и возможность найти престижную и высо- кооплачиваемую работу. Анализ приведенных данных свиде- тельствует о низкой познавательной мо- тивации студентов, потому что желание получить качественное образование за- нимает седьмую предпоследнюю пози- цию рейтинга и под интересующей спе- циальностью, как выяснилось, понима- ется не профессия, вызывающая инте- рес, а профессия, привлекающая прежде всего с точки зрения престижности, вос- требованности и высокой оплачиваемо- сти. Такие причины выбора вуза, как стоимость обучения, близость к месту жительства, невысокий балл, требуемый для зачисления, также не являются дей- ственными мотивами самообразования. Результаты показывают, что у студентов при выборе будущей профессии и выс- шего учебного заведения преобладают утилитарно-практические меркантиль- ные мотивы . С. E , которые счита- ются слабо действенными. Таким образом, с одной стороны, от- мечаются попытки ревальвации ценно- сти образования и повышения престижа образованности со стороны государства, а с другой — стремительная их девальва- ция и искажение интерпретации содер- жания ценности образования образова- ние ради «корочек» среди населения. Приведенные данные подчеркивают актуальность проблемы мотивации сту- дентов. Приходится констатировать, что реализация цели повышения качества образования, объявленная приоритетной на государственном уровне, переходит в плоскость воспитания, поскольку фор- мирование мотивации самообразова- ния — цель по преимуществу воспита- тельная. Положительная мотивация, ка- ковой является мотивация к качествен- ному образованию, не возникает сама по себе и не может опираться на врожден- ную потребность в познании, которая удовлетворяется в раннем возрасте и ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Педагогическое образование в России . . E-mail [email protected] имеет неодинаковую выраженность у ин- дивидов, — потребность в познании необ- ходимо культивировать, «взращивать». Потребностно-мотивационная сфера признается психологами ядром челове- ческой личности и движущей силой ее развития, поскольку включает совокуп- ность мотивационных образований дис- позиций мотивов , потребностей и це- лей, аттитюдов, поведенческих паттер- нов, интересов, определяющих и на- правляющих социальную активность личности, служащих основным источни- ком и регулятором деятельности челове- ка. Целенаправленное формирование потребностно-мотивационной сферы личности — это, по существу, формиро- вание самой личности, т. е. педагогиче- ская задача по воспитанию нравственно- сти, формированию интересов, привы- чек, идеалов . Идеал как сложный структурный компонент сознания начинает свое фор- мирование в потребностно-мотивацион- ной сфере личности с осознания потреб- ностей и, оформившись, вновь возвра- щается в мотивационную сферу, но уже как высший мотив не только самообра- зования, но и всей жизнедеятельности. Отсюда следует, что один из важней- ших способов действенной мотивации профессионального самообразования студентов — формирование их профес- сиональных идеалов. Дуализм образова- тельного процесса образование и само- образование и диалектический характер понятия «идеал» определяет объектив- но-педагогическое и субъективно-лич- ностное толкование категории «профес- сиональный идеал». В широком педаго- гическом смысле профессиональный идеал — это высшая ценностная профес- сиональная цель, образ востребованного на рынке труда компетентного, мораль- но и материально самодостаточного спе- циалиста-профессионала; в узком педа- гогическом смысле профессиональный идеал — это модель специалиста, иде- альная цель и идеальный конечный ре- зультат образовательного процесса, один из критериев качества профессиональ- ного образования и воспитания. В субъ- ективно-личностном смысле профессио- нальный идеал — это привлекательный образ компетентного, конкурентоспо- собного, высокооплачиваемого специа- листа-профессионала; это желанная про- фессиональная цель, связанная с уров- нем профессиональных притязаний личности; образ успешной профессио- нальной карьеры; профессиональное кредо, или программа. Говоря о том, что профессиональный идеал выполняет стимулирующую и мо- тивирующую функцию, мы подразуме- ваем, что стимулом выступает педагоги- ческая или любая другая, исходящая извне апелляция к профессиональному идеалу как компоненту сознания инди- видуума, а мотивом профессионального самообразования — само содержание идеала как желанная цель, привлека- тельный образ профессионала или про- фессиональной карьеры. В. Н. Мясищев в своих работах неоднократно подчерки- вал стимулирующую к деятельности, развитию и совершенствованию в дея- тельности роль идеалов. Эта стимули- рующая роль основывается на положи- тельных эмоциях привязанности, любви, восхищения и уважения, которые вызы- вает идеал как образец подражания «Они заставляют не только действенно мечтать, но идти вслед, действовать по образцу» . Высокая степень действенности и по- будительная сила профессионального идеала в самообразовании, направлен- ном на повышение уровня профессио- нальной компетентности и профессио- нальное самосовершенствование, опре- деляется тем, что он выступает мотивом- целью для его носителя. Не только формирование содержания идеала, но и сам процесс его становле- ния находит обоснование в потребност- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Педагогическое образование в России . . E-mail [email protected] но-мотивационной сфере личности, по- тому что основан на естественных по- требностях человека в подражании, одобрении, признании, самореализации. По признанию психологов и педагогов, материалом для формирования, или строительства, идеалов являются склон- ности, потребности, мотивы и интересы личности. Идеал по отношению к пере- численным психологическим феноме- нам является более сложным интегриро- ванным образованием и стоит выше их, составляя основу мировоззрения и соз- нания человека. Человек, являясь биоло- гической и социальной субстанцией, по- стоянно испытывает те или иные по- требности, выполняющие функцию раз- дражителей, нарушителей его спокойст- вия, вызывющих желание их удовлетво- рить. Осознанная, «объективированная» потребность, т. е. потребность, наложен- ная на какой-то нематериальный услов- ный или материальный объект пред- мет, становится целью, а значит, моти- вом деятельности по реализации этой цели. Реализация потребности сопрово- ждается чувством удовлетворения и удовлетворенности, снятием напряже- ния и ощущением приятности, что вы- полняет функцию положительного под- крепления. Желание в очередной раз испытать ощущение приятности ведет к культивированию, взращиванию зна- чимых потребностей. Фильтрация этих потребностей — путь к строительству идеала. Условно процесс формирования идеалов, в том числе профессиональных, можно представить следующим образом потребность → осознание потребно- сти → побуждение к деятельности воз- никновение мотива деятельности → деятельность, направленная на удовле- творение потребности → переживание положительных эмоций, связанных с процессом деятельности и удовлетворе- нием потребности → возникновение но- вой потребности в самой деятельности и эмоциях → появление интереса к дея- тельности → осознание ценностного значения и смысла деятельности → за- крепление ценности в сознании → пре- вращение ценности в потребность. В соответствии с данной схемой вы- страивается педагогический механизм формирования профессионального идеала вначале обучающийся получает знания о профессии, т. е. о профессио- нальных функциях, нормах, задачах, це- лях, ценностях, отношениях, компетен- циях, профессиональных идеальных об- разах и т. п.; затем подвергает эти знания ана- лизу и осмыслению на рациональном и чувственном уровне; проверяет знания на практике; в результате происходит их закреп- ление, «присвоение» или отбрасывание; таким образом в сознании обу- чающегося выстраивается определенная иерархия профессиональных знаний, ценностей, целей и профессионально важных качеств; E «присвоенные» знания и ценности становятся основой для формирования разрозненных представлений в личност- но значимый идеальный образ профес- сионала. Содержание профессионального идеала как «смыслообразующего» мотива деятельности определяется сово- купностью профессиональных целей и ценностей, установок, смыслов, профес- сиональных интересов, потребностей и притязаний, представлений о профес- сионально важных качествах личности специалиста-профессионала и о его про- фессиональных компетенциях. Механизм функционирования про- фессионального идеала в индивидуаль- ном сознании личности, обеспечиваю- щий мотивационную функцию, сводится к следующему целеполагание, мотива- ция и стимулирование, самовоспитание, самообразование, самокоррекция. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Педагогическое образование в России . . E-mail [email protected] На всех этапах присутствует оценка и самооценка. Поскольку профессиональ- ный идеал является целью профессио- нального самосовершенствования, то носитель идеала сравнивает свои дейст- вия и действия представителей профес- сионального сообщества с идеалом, дает им моральную оценку в соответствии с профессионально значимыми социаль- ными и нравственными ценностями, со- ставляющими его идеал. В случае отри- цательной оценки он пытается испра- вить себя, чтобы как можно более соот- ветствовать идеальному образцу. Эмо- циональный фон, на котором возникают идеалы, выражается состоянием неудов- летворенности собой, осознанием своей отличности от другого, лучшего идеаль- ного, превосходного и стремлением следовать лучшему с целью преодоления своих недостатков. В случае достижения определенных успехов на пути продви- жения к идеалу положительной оценки человек получает положительные эмо- ции, на основе которых происходит кор- ректировка содержания профессиональ- ного идеала, т. е. ставятся новые цели, обретают значимость новые ценности, так как реализованный идеал перестает быть идеалом. И таким образом осуще- ствляется процесс профессионального самосовершенствования. Профессиональное самообразование невозможно в условиях отсутствия про- фессионального идеала. Значит, задача высшей школы — целенаправленно формировать профессиональные идеалы студентов. По сути, профессиональная подготовка, которую осуществляет то или иное профессиональное образова- тельное учреждение, есть не что иное, как формирование профессионального идеала личности, который будет сопро- вождать и направлять ее профессио- нальное развитие в течение всей профес- сиональной жизни. Л И Т Е Р А Т У Р А . ИЛЬИН Е. П. Мотивация и мотивы все для студента Эле ктронный ресурс . UcL http www.twirpx.com file EE E дата обращения . . . . ЛЕОНТЬЕВ А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Полити здат, O . . МЯСИЩЕВ В. Н. Психология отношений все для студента Э лектронный ресурс . UcL http www.twirpx.com file E датаобращения . . . . ПОДЛАСЫЙ И. П. Педагогика. Новый курс учеб. для студ. пе д. вузов в кн. М. ВЛАДОС, . Кн. Общие основы. Процесс обучения. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-professionalnogo-samoobrazovaniya-studentov'	Педагогическое образование в России. 2011. №1.	Pedagogy	2,011	cyberleninka
Климова Татьяна Егоровна, Юревич Светлана Николаевна Самообразование в системе повышения квалификации	Научные сообщения Научно-теоретический журнал Выпуск • УДК . . САМООБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Т. Е. Климова, С. Н. Юревич Аннотация. Модернизация системы по- вышения квалификации невозможна без акт и- визации и стимулирования самообразовател ь- ной деятельности субъектов образования. С а- мообразование – это по-настоящему свобод- н ы й и в т о ж е в р е м я н а и б о л е е с л о жный вид образовательной деятельности, поскольку св я- зан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуал ь- ные знания и трансформировать их в практ и- ческую деятельность. В статье представлены наиболее существенные характеристики сам о- образовательной деятельности, ее структура, уровни, а также исследована значимость с а- мообразования в системе непрерывного пов ы- шения квалификации. Основой самообразова- ния являются знания, приобретенные в процес- се организованного обучения, профессионал ь- ной подготовки или повышения квалификации специалиста. Самообразовательная деятель- ность развиваетс я о т в н е ш н е у п р авляемой к деятельности взаимодействия, далее – к само- регулируемой деятельности. И сследователи указывают на необходимость формирования умений самообразовательной деятельности специалистов в процессе повышения квалиф и- кации для того, чтобы они могли с наимен ь- шими затратами дополнительного труда и времени усваивать информацию, пополнять знания, расширять свой кругозор. Modern system of qualification improvement is hardly possible without an active i nducement of self-study activities. Self-education is a private process, but it is a rather complicated one. It is strongly connected with some individual activities of a person, such as self-reflexion, self-regulation, self-identification, etc. In the article we present essential characteristics of a self-study activities, its structure and stages, we as well examine the importance of a self-study activities in the process of life-long learning. A student is to be able to d e- velop certain habits and acquire enough exper i- ence and knowledge in order to transform those into practical skills. Professional training of a stu-dent is supervised by a trainer before that one has become a self-regulated process. The experts point out the importance of students’ ability to develop self-education skills. Ключевые слова самообразовательная дея- тельность, структура самообразовательной деятельности, уровни самообразовательной де- ятельности, характеристика самообразов а- тельной деятельности. Self-study activities, the structure and stages of self-study activities, the characteristics of a self- study activities. В последние десятилетия во всем мире о т- мечается процесс модернизации системы п о- вышения квалификации, поскольку име нно это звено образовательной системы явл яется одним из важнейших механизмов разв ития любого общества, основной формой подготовки выс о- коквалифицированных специалистов, необхо- димых для всех сфер экономической и духов- ной жизни страны. Наиболее актуальными пр о- блемами для современного этапа развития си- стемы повышения квалификации педагогов я в- ляются, с одной стороны, постоянное расшир е- ние курсов и образовательных программ, с дру- гой стороны, – активизация и стимулирование самообразовательной деятельности субъектов образования. В современной науке разработаны полож е- ния о самообразовательной деятельности как виде деятельности В. И. Андреев, С. Л. Ру- бинштейн, В. Д. Шадриков , определяющем стратегию построения личностной траектории жизни. Организационные аспекты самообраз о- вательной деятельности изучали Т. Г. Браже, К. Я. Вазина, С. Г. Вершловский, Н. В. Кузьми- на, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, М. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов, В. С. Шубинский. Пониманию внутренних механизмов само- образовательной деятельности способст вуют исследования Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дру- жинина, В. П. Зинченко, А. Ю. Козыревой, А. К. Марковой, А. М. Матюшкина, Я. А. По- номарева, А. Э. Симановского, С. Д. Смирнова, Т. Е. Климова, С. Н. Юревич Самообразование в системе повышения квалификации Научно-теоретический журнал Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров Ю. Б. Татанова, Г. Д. Чистяковой, Н. М. Яко- влевой. Технологическим аспектам организ а- ции самообразовательной деятельности посв я- щены работы Г. С. Альтшуллера, В. П. Бес- палько, И. М. Верткина, В. В. Лихолетова. Анализ научных трудов демонстрирует неоднозначность трактовок самообразовательной деятельности. Авторы чаще всего определяют самообразование через категорию «деятел ь- ность», а именно как целенаправленную систе- матическую познавательную деятельность, уп- равляемую самим обучающимся А. К. Гром- цева ; как познавательную деятель ность, осу- ществляемую в соответствии с внутренними по- буждениями и отсутствием обязательности Н. Д. Иванова, Н. Д. Хмель ; как познавательную дея- тельность, основывающуюся на предшеству ю- щих формах обучения и являющуюся их след- ствием и диалектическим продолжением Н. Ф. Голованова ; как внутренне мотивированную д е- ятельность В. Павловский ; как деятельность, осуществляемую по инициативе са мой личности Б. Ф. Райский ; как добровольное, систематич е- ское добывание знаний, основанное на познав а- тельном интересе Т. С. Лопатина . Наиболее полная характеристика самоо б- разовательной деятельности дана Е. А. Щукли- ной. Самообразование рассматривается уч е- ным-социологом как «вид свободной деятел ь- ности личности социальной группы , характе- ризующийся ее свободным выбором и направ- ленный на удовлетворение потребностей в соци- ализации, самореализации, повышении культу р- ного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовольствия и наслаждения. Самообразование – это по-насто- ящему свободный и в то же время наиболее сложный вид образовательной деятел ьности, поскольку связан с процедурами саморефлек- сии, самооценки, самоидентификации и выр а- боткой умений и навыков самостоятельно обр е- тать актуальные знания и трансформир овать их в практическую деятельность» , с. . Исследователи практически еди нодушны в том, что самообразовательная деятельность близка по целям и содержанию к творческой деятельности, поскольку предполагает со- здание качественно новой системы знани й на основе переосмысления, переработки, комб и- нации и использования уже накопленных уст о- явшихся знаний; способность принимать не-стандартные, оригинальные решения, адекват- ные особенностям данной конкретной ситу а- ции; способность конструировать, создавать, вводить в оборот понятия, категории, отражаю- щие новые грани естественных и социал ьных процессов на основании и с использованием старого знания; способность видеть объект или явление во всей совокупности его сто рон, в единстве негативного и позитивно го; умение использовать теоретический каркас, стержень данной науки как ключ к конкретно му анализу конкретной ситуации В. И. Андреев . К собственно деятельностной характери- стике самообразования относится ее обще- ственный характер по содержанию – направлена на усвоение всех богатств науки и культуры; по смыслу – она общественно зна- чима и общественно оцениваема, т. к. соверша- ется в системе определенных социальных о т- ношений и социальных условий; формой са- мообразования выступает образование как об- щественно выработанная норма обучения. Самообразовательная деятельность, как и любая другая, характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправлен- ностью, осознанностью, структурностью, со- держательностью. Предметом самообразовательной дея тель- ности, т. е. тем, на что она направлена, является овладение знаниями, приемами и способами, в том числе и обобщенными способами учебных действий. Выбор содержания предмета самообразов а- ния осуществляется под значительным влиян и- ем учебного процесса. Участвуя в учебном пр о- цессе, обучающиеся выражают сво е отношение к нему. Усваивая определенное содержание обу- чения, они соотносят его со своими потребно- стями в самообразовании. В результате появля- ется конкретное мнение о роли и месте предмета самообразования, о его содержании. На этой основе у обучающихся складывается определен- ное представление о том, на что необходимо обратить дополнительное внимание, на ч ем со- средоточить свои усилия. Через педагога слуша- тели системы повышения квалификации могут получить информацию о дополнительных ис- точниках, овладение которыми позволит угл у- бить их знания о предмете самообразования, или рекомендации о способах приобре тения опреде- ленных умений и навыков. Научные сообщения Научно-теоретический журнал Выпуск • Своеобразной чертой самообразовател ьной деятельности является ее относительная неза- висимость от учебной и обучающей дея тель- ности, поскольку закономерности этих де я- тельностей нетождественны. В то же время и с- следователи подчеркивают определенную вза-имообусловленность как учебная деятел ьность подчиняется обучающей описать ее в отрыве от обучения нельзя , так и самообразовательная деятельность зависима как от обучающей дея-тельности педагога, так и от собственной учеб-ной деятельности субъекта. Таким образом, учебная деятельность является пр остранством зарождения самообразовательн ой деятельно- сти. В ней имеют место саморефлексия, сам о- оценка, самоидентификация, вырабо тка умений самостоятельно обретать и «конст руировать свои знания, трансформировать их в практиче-скую деятельность» А. М. Новиков . Средствами самообразовательной деятел ь- ности выступают интеллектуальные дей- ствия анализ, синтез, обобщение, классифик а- ция и другие, лежащие в основе умственной деятельности ; знаковые, языковые и вер- бальные словесные средства, в форме кот о- рых усваиваются знания, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт; знания, посредством включения в которые н о- вых знаний структурируется индивидуал ьный опыт личности. Способ самообразовательной деятельн ости – это ответ на вопрос как, каким способом полу- чать знания. Способами самообразо вательной деятельности могут быть репродуктивные, пр о- блемно-творческие, исследовательско-познава- тельные действия В. В. Давыдов, В. В. Рубцов . Структура самообразовательной деятел ь- ности в соответствии с общей структурой дея- тельности А. Н. Леонтьев может быть пред- ставлена тремя основными компонентами са- мообразовательная задача; самообразователь- ные действия и операции; действия само- контроля и самооценки В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин и др. . Таким образом, самообразовательная дея- тельность – это процесс и результат развития у обучающихся умений постановки самообразо- вательной задачи, реализации самообразова- тельных действий и операций по решению з а- дачи, самоконтроля за ходом решения учебной задачи и самооценки результата. Самообразовательная деятельность характ е- ризуется определенным набором умений, овл а- дение которыми позволяет освоить этот вид дея- тельности. Умения самообразовательной де я- тельности – это способность личности к осу- ществлению самообразовательной деятел ьности от целеполагания до результата и оценки. Структурными компонентами умений являются цель – содержание – действие – результат соот- ветственно видам получения и переработки ин- формации, самоорганизации, самоконтроля. Умения целесообразно рассматривать не в уз- ком, технологическом смысле, а как «сложные структурные образования, включающие чу в- ственные, интеллектуальные, волевые, творч е- ские, эмоциональные качества личности» Д. Б. Эльконин . Рассматривая самообразовательную дея- тельность как объект самоуправления, к умен и- ям самообразовательной деятельности относят постановку целей самообучения; о пределение условий достижения поставленных целей; пл а- нирование собственной деятельности по реш е- нию учебной и предметной задачи; оценку ст е- пени готовности к данной деятельности; обо с- нование путей ее рациональной организации; выстраивание системы деятельности и своей роли в ней; обеспечение деятельности необхо- димыми средствами; контроль и оценивание результатов, коррекция при необходимости . Поскольку самообразовательная деятел ь- ность носит творческий характер, в ней также выделяют творческие умения сам остоятельно формулировать учебную задачу проблему на основе приобретенной информации или видеть проблему в обычной ситуации; выдвигать гипо- тезу, находить или изобретать способ ее прове р- ки, не применяя ранее известные аналоги чные методы; синтезировать собирать данные, анал и- зировать их, предлагать методику их обработки, а также интегрировать комбинировать новые ме- тоды из известных методов; формулировать в ы- воды и видеть возможности практического при- менения полученных результатов; оценивать ре- зультаты своей работы и обоснованно доказывать их правильность В. И. Андреев . В общей структуре самообразовательной деятельности важное место отводится действ и- ям самоконтроля и самооценки. Это обусловле- но многими факторами, в том числе тем, что в этих компонентах фокусируется связь деятель- Т. Е. Климова, С. Н. Юревич Самообразование в системе повышения квалификации Научно-теоретический журнал Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров ностного и личностного, именно в них пре д- метное процессуальное действие переходит в личностное, субъективное качество. Как особый вид деятельности, самообразо- вание, по мнению А. К. Громцевой, Н. В. Ко- сенко, Ю. Н. Кулюткина, А. М. Матюшкина, Г. Н. Серикова, Г. С. Сухобской и др., предп о- лагает не только сформированность познав а- тельных, управленческих, творческих и р е- флексивных умений, наличия адекватного уровня самооценки, но и положительной моти- вационной активности; проявления значитель- ных волевых усилий; целеустремленности и самоорганизованности. К основным методам самообразовател ьной деятельности относится решение самообразова- тельных задач, которые субъект ставит перед собой самостоятельно, опираясь на потребность и готовность к их решению. До казано, что ис- пользование такого приема в обучении, в пр о- цессе повышения квалификации, оптимизирует данные процессы по времени В. И. Крупич . Продуктами, результатами самообразова- тельной деятельности являются структури- рованное и актуализированное знание, лежащее в основе умения решать задачи в разных обл а- стях науки и практики; внутреннее новообра- зование психики и деятельности субъекта в мо- тивационном, ценностном и смысловом планах; структурная организация, системность, гл у- бина и прочность индивидуального опыта, в том числе умений, от которых во многом зав и- сит успешность дальнейшей деятельности ч е- ловека; формирование позитивного поведе- ния, потребности, в том числе интереса, пози- тивных эмоций. Классификация этапов и уровней самообр а- зовательной деятельности обучающихся обос- нована в диссертационных исследованиях А. П. Авдеева, А. К. Громцевой, Л. С. Колесник и др. По мнению А. К. Громцевой , процесс раз- вития самообразовательной деятельности прох о- дит три этапа, каждому из к оторых со- ответствуют степени интеллектуального разв и- тия, осознанности цели, выраженности познава- тельных потребностей и интересов. А. К. Громцева, взяв за основу целенаправ- ленность самообразования, обусловленную со- ответствующей мотивационной сферой; ур о- вень познавательных умений, обеспечивающих процесс самостоятельного познания; уровень умений, обеспечивающих организационную сторону протекания самообразования, выдели- ла три уровня самообразовательн ой деятельно- сти. Первый уровень характеризуется стихи й- ной деятельностью, второй уровень – целена- правленной деятельностью, третий уровень – большей целенаправленностью деятельности, высоким уровнем умений, обеспечивающих самостоятельное познание, рациональ ную ор- ганизацию работы. Выделенным А. К. Громце- вой уровням соответствуют три этапа станов- ления самообразовательной деятельности. Первый этап определяется недост аточно дифференцированным познавательным интере- сом. Второй этап характеризуется самосто я- тельной познавательной деятельностью, кото- рая сконцентрирована на узком круге тем, од- нако источники и форма ее организации намно- го разнообразнее. Третий этап характеризуется формированием организационных умений, со- знательным отбором рациональных источников самообразования и форм его организации. «На этом этапе самообразование и учение сливаю т- ся в один процесс, в котором обучающийся в ы- ступает в роли достаточно само стоятельного организатора всей своей познавательной дея- тельности как учебной, так и собственно сам о- стоятельной» . В соответствии с предметно-функциональ- ной классификацией видов деятельности, пре д- ложенной В. Б. Ежеленко, развитие самообразо- вательной деятельности можно представить в виде последовательно сменяющих друг друга уровней взаимодействия, самоутверждения, пре- образования, познания, самовыражения, служ е- ния . На уровне взаимодействия самообразов а- тельная деятельность становится внутренне мо- тивированной и побуждается желанием участв о- вать в групповой работе, команде, желание стать интересным собеседником, достичь общей эру- дированности. На данном уровне самообразов а- тельная деятельность нередко приобретает ко л- лективные формы, но участие в таких объедине- ниях диктуется, главным образом, желанием общаться и взаимодействовать друг с другом. На уровне самоутверждения самообразова- тельная деятельность мотивируется репутаци- ей, осуществляется из желания занять более высокое положение среди коллег, з аслужить общественное признание. Научные сообщения Научно-теоретический журнал Выпуск • На уровне преобразования основными мо- тивами осуществления самообразовател ьная деятельность становятся мотивы совершен- ствования профессиональной деятельности, желание стать хорошим специалистом, пол у- чить более выгодную и высоко оплачиваемую работу, стать конкурентоспособ ным на рынке труда. На уровне познания самообразовательная деятельность побуждается, прежде всего, позн а- вательной потребностью и познавательным ин- тересом. Такой познавательный интерес отли ча- ется устойчивостью и глубиной. Познав ательная потребность является ненасыщаемой; человек ставит вопросы, находит на них ответы, и ка ж- дый найденный ответ порождает все новые в о- просы. Деятельность познания при этом сопр о- вождается положительными эмоциями. На уровне самовыражения самообразов а- тельная деятельность отличается творческим характером, нередко приобретает черты нау ч- ной деятельности. Участие в творческой работе на данном уровне мотивируется не столько ж е- ланием проявить себя и приобр ести хорошую репутацию, сколько стремлением реализовать свой личностный потенциал, потребностью в самореализации. На уровне служения самообразовательная деятельность побуждают мотивы служ ения, связанные с желанием приносить пользу сво е- му ближайшему окружению и обществу в ц е- лом, желанием усовершенствовать, улучшить положение дел посредством своей деятельн о- сти. Такая деятельность руководствуется выс- шими ценностями и посвящена служению о б- ществу или поиску истины. В диссертационном исследовании М. А. Пет- ровой выделены следующие этапы развития са- мообразовательной деятельности на основе логи- чески взаимосвязанных действий . Адаптационный. Осознание личностью потребности в знаниях, определение цели с а- мообразования. . Накопление субъективного опыта. Дея- тельность личности по самостоятельному пр и- обретению знаний, направленная на удовлетв о- рение познавательной потребности а планирование процесса самообразов а- ния; б определение средств и способов самоо б- разования; в непосредственная деятельность личн ости по самостоятельному приобретению знаний; г оценивание результатов деятельности, самоконтроль; д определение новых целей . . Самообразовательный. Возникновение новой познавательной потребности, имея в в и- ду удовлетворение ее путем самообразователь- ной деятельности. Каковы пути становления самообразов а- тельной деятельности? На этот вопрос в на уке нет однозначного ответа. К примеру, Г. И. Щу- кина доказывала, что студента обучить самоо б- разовательной деятельности невозможно. Уме-ние самообразовательной деятельности он пр и- обретает сам, найдя и апробировав различные модели поведения в конкретной предметной о б- ласти, отобрав из них те, которые в на ибольшей степени соответствуют его индивидуальному стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ценностям. Самообраз овательная деятельность, подчеркивала Г. И. Щукина, вы- ступает как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта, ее нельзя сформировать, предложив обучающе-муся учебное задание или включив его «в дея-тельность», он должен пройти через последов а- тельность ситуаций, близких к реальности и требующих от него все более компетентных действий, оценок, рефлексии приобретаемого опыта. Данную позицию разделяют и другие исследователи Е. В. Брылева, В. Н. Гришин и др. , полагая, что формирование самообразова- тельной деятельности в процессе обучения неизбежно и не требует акцентир ования. Вместе с тем ученые и практики приходят к выводу, что самообразование не может осу- ществляться само по себе. Основой самообраз о- вания являются знания, приобретенные в процес- се организованного обучения. Чтобы непрерывно учиться в течение всей своей жизни, равно как и осуществлять самообразовательную деятел ь- ность, каждому человеку, во-первых, необходим позитивный опыт приобретения знаний в моло- дом возрасте, во-вторых, сильные моральные или материальные стимулы и, в-третьих, практиче- ские возможности для учебы – свободное время, информационные ресурсы и пр. Личная мотив а- ция к учению и разнообразные образовательные ресурсы рассматриваются ключевыми факторами самообразовательной деятельности. Т. Е. Климова, С. Н. Юревич Самообразование в системе повышения квалификации Научно-теоретический журнал Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров Исследователи Б. Г. Матюнин, Т. В. Бори- сова, И. А. Редковец, Л. Н. Павлова и др. указы- вают на необходимость формирования умений самообразовательной деятельности в вузе. О д- нако пути решения данной проблемы четко не обозначены. Ряд ученых, таких как А. А. Се- менов, Г. Н. Сериков, Н. Ф. Федорова, Т. Я. Яко- вец, рассматривают в своих работах формиро- вание готовности к самообразованию студен- тов. Исследователи самообразовательной дея- тельности взрослых С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, Е. П. Тонконогая и др. говорят о том, что вузы обязаны вооружить будущих специалистов определенным опытом и метода- ми научного познания для того, чтобы они мо г- ли с наименьшими затратами дополнительного труду и времени усваивать информацию, по- полнять знания, расширять свой кругозор. Возможность развития самообразовател ь- ных умений обучающихся в учебном процессе показана в исследовании И. А. Редковец . По результатам исследования автор делает вывод самообразовательная деятельность развивается от внешне управляемой, побуждаемой требов а- ниями учителя преподавателя и необходи- мостью выполнения программы мотив избег а- ния неудачи , к деятельности взаимодейс твия, далее – самоутверждения и преобразования мотив достижения приобретение высокого статуса или профессиональное становление . Показателем, который характериз ует переход самообразовательной деятельности от одно го уровня к другому, является мотив ация. Если в начале своего развития цель самообразов ания определяется, главным образом, утилитарно - практическими мотивами, то дальше в своем ра з- витии самообразовательная активно сть транс- формируется в управляемую субъектом дея- тельность, побуждаемую стремлением к пост о- янному самосовершенствованию, самореализ а- ции. Задачей образовательного процесса как общеобразовательной, так и професси ональной школы, отмечает И. А. Редковец, является содействие прогрессивному развитию самоо б- разовательной деятельности обучающег ося. По нашему мнению, данное утверждение справе д- ливо и в отношении системы повышения кв а- лификации специалистов. Для развития самообразовательной дея- тельности, отмечают ученые, необходима си- стема планирования и организации уче бной деятельности с учетом потребности обучаю- щихся в самообучении, самоконтроле и сам о- оценке. В. А. Корвяков рассматривает форми- рование самообразовательной деятельности в процессе многоуровневого высшего образов а- ния как подсистему учебной дея тельности, в которой студент, оставаясь объектом управл е- ния со стороны преподавателя, дей ствует как субъект, реализующий самостоятельную дея- тельность в процессе самообуч ения на основе усложняющихся видов самостоятельной рабо- ты. В своем исследовании самообразов ательной деятельностью автор называет цель и способ образовательной деятельности компетентного субъекта, обеспечивающей самодеятельную систематическую деятельность, направленную на достижение определенных личностно и или общественно значимых образовательных целей, удовлетворение познавательных интер е- сов, общекультурных и профессиональных з а- просов, качественное изменение личности б а- зовые и специальные умения самообразов а- тельной деятельности, мотивация и самооце н- ка в процессе самостоятельного получения субъективно и объективно новых знаний в условиях многоуровневого высшего образова- ния, которая ориентирует его на проектиров а- ние личностных достижений и повышение профессиональной компетентности. В условиях повышения квалификации как личностно-ориентированного образования с а- мообразование следует рассматривать как спе- цифический компонент взаимодействия педаг о- га и обучающегося Г. Н. Сериков . Анализируя различные педагогические парадигмы, Н. И. Ни- китина и Т. Э. Галкина относят парадигму само- образовательной деятельности к тем паради г- мам, которые составляют базис учебного про- цесса системы повышения квалификации спец и- алистов. Профессиональное образование, утверждают авторы, имеет «не только социал ь- ную, но и глубоко личностную природу. В этом смысле профессиональное образование выст у- пает, прежде всего, как профессио нальное само- образование, готовность конкретного чел овека освоить и «присвоить» мир профессии, сделать его своим индивидуальным достояни ем» . Эффективный способ управления самообр а- зованием, по мнению ученых, связан с необход и- мостью поиска рационального распределения Научные сообщения Научно-теоретический журнал Выпуск • управленческих функций, в принципиальном и з- менении подхода к самому себе как субъекту о б- разования, замене внешней регулировки на само- регуляцию действий и поведения В. Пр окопюк . В современных условиях понятие «самоо б- разование» приобретает обновленный смысл, оно тесно связано с характерными чертами о б- щественного развития глобализацией, инфо р- матизацией, терциализацией , становится о б- щественной потребностью, от удовлетворения которой во многом зависит дальнейший нау ч- но-технический и социальный прогресс нашего общества, является условием сохранения и со- вершенствования общекультурной и професси- ональной компетентности специалиста, ра с- сматривается как средство социального во с- хождения личности, жизненно необходимы й элемент профессионального труда, всей жизне- деятельности человека. Литература . Громцева, А. К. Формирование у школь- ников готовности к самообразованию А. К. Гром- цева. – М. Просвещение, . – с. . Ильясов, Д. Ф. Особенности повышения квалификации педагогов в учреждении допо л- нительного профессионально-педагогического образования Д. Ф. Ильясов, М. И. Солодкова Педагогическое образование и наука. – . – . – С. – . . Корвяков, В. А. Теоретические основы формирования самообразовательной деятел ь- ности студентов в условиях многоур овневого высшего образования монография В. А. Кор- вяков. – Актобе М-стиль, . – с. . Никитина, Н. И. Педагогические пара- дигмы системы повышения квалификации спе-циалистов социальной сферы Н. И. Никитина, Т. Э. Галкина Научное обеспечение си стемы повышения квалификации кадров. – Челябинск Фотохудожник, . – . – С. – . . Петрова, М. А. Развитие самообразова- тельной деятельности студента вуза на основе м о- дульной технологии обучения дис. … канд. пед. наук М. А. Петрова. – Новосибирск, . – с. . Редковец, И. А. Формирование у уча- щихся общественно ценной мотивации самоо б- разования И. А. Редковец. – Волгоград Изд- во ВГПИ, . – с. . Щуклина, Е. А. Теория самообразова- ния социологический аспект Е. А. Щуклина Общественные науки и современность. – . – . – С. – . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-sisteme-povysheniya-kvalifikatsii'	Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2013. №1 (14).	Pedagogy	2,013	cyberleninka
Ням Нгок Тан Теоретические основы самообразования обучающихся	ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. и часть новых знаний и понятий, которые обучаемые узнают именно через игру. Это будет предпосылкой уважения к игре, что с ее помощью они узнали что-то новое, необычное. Такая компьютерная учебно-деловая игра заинтересует более разви- тых в компьютерных играх и подтянет всех остальных. Компьютерные обучающие игры преследуют конкретную цель – научить играющего чему-либо полезному быстрому сче- ту, чтению электронных схем или дорожных знаков, созданию различных моделей, иностранному языку, печатанию на клавиа- туре, оптимальному взаимодействию с деловыми партнерами и др. Все обучающие игры принадлежат к классу «добрых», так как предполагают вдумчивое и целенаправленное использова- ние их для обучения. Классификация компьютерных игр в западной литературе является достаточно размытой в силу большой субъективности критериев, используемых авторами. Практически отсутствует собственно психологическая классификация компьютерных игр, в основе которой лежали бы психологические функции, вклю- ченные в процесс игры. Такая классификация позволяет хотя бы в первом приближении оценить степень и качество воздей- ствия компьютерной игры на пользователя. В российской исто- риографии первая классификация была предложена А.Г. Шме- левым . Хотя, сейчас на рынке компьютерных игр много привлека- тельных игр, но обучающих игр, по сравнению с развлекатель- ными играми, все еще мало. Эти обучающие игры позволяют играющему воздействовать на объект, преобразуя его. Напри- мер, в обучающей игре ребенок знакомится с геометрическими фигурами, геометрическими понятиями пространства, арифме- тическими действиями, счетом, дробями и т.д. Обычно эти игры носят контролирующий характер и построены по одной схеме чтобы дойти до финиша игроку необходимо решить ряд задач выполнить арифметические действия, составить слово из букв, перевести слово, угадать слово или фразу как в «Поле чудес», назвать геометрические фигуры и.т.д. . Есть игры по физике, химии, медицине, истории, которые требуют определенных зна- ний по этим дисциплинам. Например, компьютерные учебные игры сайта Nobelprize.org. Компьютерные учебно-деловые игры в вузе наиболее час- то и успешно могут быть применены, например, на занятиях по информатике. Эта дисциплина изучается в блоке общеобразо- вательных дисциплин во всех специальностях. В дальнейшем подобные игры могут применяться в старших курсах при изуче- нии методики обучения конкретных предметов. О.Н. Польщико- ва указывает, что «В литературе также встречаются разработки уроков по информатике с применением деловых игр. Большин- ство из них реализуют межпредметные связи, когда, например, основное содержание игры – экономическое, а расчеты произ- водятся в электронных таблицах, т.е. идет закрепление матери- ала, определенной темы по информатике. Также есть деловые игры, которые отличаются обширной сферой применимости – как по возрастам, так и по учебным предметам. Перечисленные разработки не носят систематического характера, поэтому гово- рить о существовании методики преподавания информатики, основанной на деловых играх, не приходится» , с. .Организация и проведение компьютерных учебно-деловых игр отличаются своеобразием от традиционных деловых игр . Требуются навыки использования компьютера, Интернет, различ- ных компьютерных программ, электронных учебных ресурсов. Если для ребенка игра – жизненно важная потребность, то для старшеклассника игра – это пространство для развития спо- собностей. Для студента -курса, в дополнение к этому, игра – способ самовыражения. Именно на первых курсах формирует- ся отношение молодого человека к учебе, к будущей профес- сии, усиливается активный «поиск себя», начинается становле- ние личности будущего специалиста. В вузе студент проходит одновременно два вида адаптации учебную и социально-пси- хологическую. Развитие личности студента на различных курсах имеет некоторые особенности. Поэтому, при использовании компью- терных учебно-деловых игр необходимо учитывать это обстоя- тельство. На первом курсе – процесс адаптации. На втором кур- се – период более напряженной учебной деятельности. Имеет место формирование более широких культурных запросов и потребностей. Третий курс чаще всего связан с началом спе- циализации, проявлением более глубокого интереса к научной работе, и вместе с тем – сужения сферы разносторонних инте- ресов. На -курсе у студента происходит более глубокое прак- тическое знакомство со специальностью на учебно-производ- ственной практике. В этот период у студента происходит пере- оценка многих ценностей жизни и отношения к духовной культу- ре. Так как в этом курсе перспектива скорого окончания вуза приводит к формированию четких практических установок на будущую профессиональную деятельность, то так же наблю- дается постепенный отход от коллективных форм студенчес- кой жизни. Компьютерные учебно-деловые игры, применяемые в обу- чении студентов, эффективны в следующих случаях – если участники впоследствии будут иметь дело с процес- сами, которые необходимо заранее «проигрывать»; – когда у участников имеются необходимые знания для ин- дивидуального решения проблем; – когда есть необходимость в соединении индивидуальных и фрагментарных решений задач в комплексное и совместное решение проблемы. Таким образом, существует потребность в совершенство- вании методики преподавания многих дисциплин в направле- нии большего использования активных методов обучения, вклю- чая компьютерные учебно-деловые игры. Компьютерные учеб- но-деловые игры как новый подход в подготовке будущих специ- алистов будут способствовать повышению не только познава- тельной активности, но и информационной компетентности бу- дущих специалистов. Система электронного обучения может оказать кумулятивное воздействие на всю сферу образования в детских садах используются компьютерные игровые методы, в средних школах – электронные учебники, в колледжах и про- фессиональных лицеях – виртуальные тренажеры, а в вузах – электронные научно-исследовательские лаборатории. Библиографический список . Лозанов, Г.К. Суггестопедия в преподавании иностранных языков Методы интенсивного обучения иностранным языкам. – М., . . Шмелев, А.Г. Психодиагностика и новые информационные технологии Компьютеры и познание. – М. Наука, . . Польщикова, О.Н. Использование деловых игр в преподавании школьного курса информатики автореферат дисс. … кандидата пед. наук. – М., . . Федорова, Л.И. Игра дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем. – М., . Bibliography . Lozanov, G.K. Suggestopediya v prepodavanii inostrannihkh yazihkov Metodih intensivnogo obucheniya inostrannihm yazihkam. – M., . . Shmelev, A.G. Psikhodiagnostika i novihe informacionnihe tekhnologii Kompjyuterih i poznanie. – M. Nauka, . . Poljthikova, O.N. Ispoljzovanie delovihkh igr v prepodavanii shkoljnogo kursa informatiki avtoreferat diss. … kandidata ped. nauk. – M., . . Fedorova, L.I. Igra didakticheskaya, rolevaya, delovaya. Reshenie uchebnihkh i professionaljnihkh problem. – M., . Статья поступила в редакцию . . УДК . . Nyam Ngok Tan THEORETICAL BASES OF SELF-EDUCATION OF THE BEING TRAINED. In article the concept of self-education and its place of educational activity of the being trained is opened. The main task of self-education, independent development and personality improvement is. The motivation place in self-education is defined. Criteria of optimization of self-education of the being trained are allocated. Key words self-education, optimization, motivation, independent activity, professional development, educational activity. ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. Ням Нгок Тан, аспирант Российского университета дружбы народов, факультет физико- математических и естественных наук, каф. высшей математики, г. Москва, E-mail [email protected] ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В статье раскрыто понятие самообразования и его место в учебной деятельности обучающихся. Главной задачей самообразования, является самостоятельное развитие и совершенствование личности. Определено место мотивации в самообразовании. Выделены критерии оптимизации самообразования обучающихся. Ключевые слова самообразование, оптимизация, мотивация, самостоятельная деятельность, профес- сиональное развитие, учебная деятельность. мообразования необходимо сформировать набор компетенций, а так же определить набор навыков и действий для повышения собственного образования, ведущего к самореализации, успеш- ности, и к самоопределению и самоутверждению. Овладение обучающимися методами самообразования яв- ляется одним из основных показателей качества современного процесса обучения. Результативное самообразование возможно при выполне- нии следующих условий - при устойчивой мотивации индивида на достижение обра- зовательной цели и высокой степени его самоорганизованности и самоответсвенности в выполнении поставленных учебных за- дач. В противном же случае индивид в силу своей природной любознательности может достаточно легко изменить цель обу- чения и переключиться на другую дисциплину, тем самым пре- кратить систематическое образование в выбранном ранее на- правлении; - при наличии навыков систематической, самостоятельной учебной деятельности, умения учиться, исследовать логичес- кие закономерности изучаемого материала; - при наличии необходимого числа методических материа- лов, учебных планов, что создает обучающемуся возможность самостоятельного планирования и оптимизации последователь- ности учебных действий от обзорных и установочных курсов к углубленным знаниям по выбранным направлениям; - при наличии рекомендаций по выбору учебного материа- лы по различным дидактическим основаниям, в том числе по назначению учебная, научная, монографическая литература , по составу обзорный, полный, расширенный курс , по содержа- нию логически-строгое сухое изложение материала, комменти- рованное изложение и т.д.; - при наличии базового образования в выбранном направ- лении. Главной проблемой самообразования является некоррект- ность понимания обучающегося, т.е. даже если ученик выбрал себе предметную область, поставил цель, сформулировал кри- терии и проанализировал направление движения по обучению, то это не значит, что, в конце концов, самообразование приве- дет к хорошим точным профессиональным знаниям. Потому что выбор движения, траектории движения обучающегося может изменяться путем перехода из одного близкого предмета в дру- гой, особой разницы учащийся не заметит, но отойдет от наме- ченной цели в начале пути, что уже приводит к некорректности самообучения. В любом случае все это может закончиться либо распылением на огромное количество областей, либо незакон- ченным самообразованием, либо же процесс самообразования может затянуться на очень долгое время бесконечное . Чтобы сделать самообразование эффективным целесообразно исполь- зовать в начале самообразования тьютера, или наставника, ко- торый сможет правильно выстроить процесс движения по само- обучению и не даст сбиться с намеченного пути. В его обязан- ности должны входить - установка точной цели и уровень притязаний обучающе- гося, претендующего на самостоятельное обучение в той или иной области, а так же определение уровня его базовых знаний по той или иной программе обучения; - знакомство обучающегося с технологией самостоятель- ного обучения, примерными учебными планами и необходимым для их реализации дидактическим, методическим и технологи- ческим обеспечением; - оказание помощи в составлении плана самостоятель- ного обучения с возможностью консультаций у специалистов и осуществление самоконтроля и внешнего контроля получен- ных знаний. Таким образом, эффективным самообразованием будет являться контролируемое самообразование, поскольку проис- ходит четкое построение целей, формируются пути достижения,Проблема самообразования обучающихся в настоящее вре- мя является актуальной. Многие психологи, ученые и видные деятели образования занимаются решением этой проблемы. Поскольку правильно поставленное самообразование обучаю- щихся позволяет решить ряд образовательных и воспитатель- ных задач расширить кругозор, обогатить знаниями, стимули- ровать волю, целеустремленность, развить познавательные интересы и совершенствовать профессиональное развитие. Однако проблемы самообразовательной деятельности обучаю- щихся не получили достаточно полного научно-методического обоснования, что оказывает неблагоприятное развития для даль- нейшей профессиональной деятельности специалистов и отри- цательно сказывается на качестве деятельности. Остановимся подробнее на раскрытии понятия «самообра- зование». Самообразование англ. self-education – образова- ние, получаемое самостоятельно, вне стен какого-либо учебно- го заведения, без помощи обучающего; неформальная индиви- дуальная форма учебной деятельности. Известен ряд блестя- щих имен в науке и культуре, не получивших систематического образования. Автодидактами самоучками были, например, археолог Генрих Шлиман, антрополог Эдуард Тайлор, художник Нико Пиросмани и другие. Встречаются случаи, когда основной вид деятельности человека не совпадает с полученным фор- мальным образованием. Например, антрополог Франц Боас получал образование физика; его ученица, антрополог М. Мид по образованию была психологом; психолог Л. С. Выготский по- лучил юридическое образование . Важность самообразования как возможность дополнения формального образования понималась во многих странах. В г. в России возникли организации, ставящие своей целью содей- ствие самообразованию, так в Москве появилась «Комиссия для организации домашнего чтения» включающая четырехлетнюю программу для систематического чтения по разным наукам ; в Санкт-Петербурге «Отдел для содействия самообразованию при Педагогическом музее» . Многие исследователи отрицают включение самообразова- ния в категорию учебной деятельности. Выделяя следующие сла- бые стороны отсутствие руководства, обратной связи, несисте- матичность. На наш взгляд, главной задачей самообразования, являет- ся самостоятельное развитие и совершенствование личности. Личность проявляется в единстве духовности и реальных отно- шений к миру. Культурно-образовательная характеристика иде- ального человека состоит в том, что он непрерывно обогащает себя знанием духовных богатств, умениями и навыками само- совершенствования. Всем этим и достигается гармония исти- ны, добра и красоты, реализуется идеал всесторонне развитого и подготовленного к реальной жизни человека. В отличие от идеала, цель самообразования состоит в том, чтобы сформи- ровать из себя реальную, устойчивую личность, способную в новых социально-экономических и политических условиях вно- сить ощутимый вклад в совершенствование общественной жиз- ни и самого себя. Это достигается, возможно, более полным развитием ее сущностных духовных и физических сил, способ- ностей, дарований и талантов. Общая стратегия самообразования гуманной, демократи- ческой, максимально подготовленной личности заключается в обеспечении себе возможности всестороннего духовного раз- вития, формирующего внутреннюю интеллектуально-нравствен- ную свободу выбора поведения и способность отстаивать свои жизненные позиции. Рассмотрим вопросы оптимизации самообразования. Если рассматривать оптимизацию применимо к учебному процессу, то тогда оптимизацией самообразования можно назвать – поиск таких форм и методов индивидуальной персональной работы, повышающих собственное самообразование в той или иной про- фессиональной области. Таким образом, для оптимизации са- ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. критерии достижения, так же проводится анализ полученных знаний, оптимизируется процесс самообучения путем введения четкой структуры обучения. Самостоятельное или индивидуаль- ное самообразование носит почти всегда более хаотичный по- рядок, поскольку контролировать обучение в одной области или смежных областях очень трудно, всегда можно углубиться в дру- гую сторону, что повлечет за собой нарушение процесса обра- зования, и намеченная изначально цель может стать размытой или исчезнуть вовсе. Критериями эффективного самообразования является эф- фективность профессиональной или учебной деятельности, творческое развитие обучающегося, получение и адаптация но- вых знаний в повседневной работе. Самообразование предус- матривает расширение и углубление профессиональных знаний и умений, совершенствование уровня профессиональной под- готовки. Самообразование не возможно без умения четко фор- мулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных и значимых деталях, творчески пере- осмысливать процесс обучения и приобретаемые знания. Осо- бое место в самообразовании занимает способность к рефлек- сивному осмыслению и поиску нового. Самообразование способствует поддержке и развитию важ- нейших психических процессов – внимания, памяти. Совершен- ствует критическое и аналитическое мышление, помогает адап- тироваться в меняющейся образовательной и профессиональ- ной среде, а так же является необходимым условием успешного повышения уровня квалификации учащегося . Таким образом, самообразование – это одна из эффектив- ных форм повышения квалификаций, которое дает возможность проявить человеку свои творческие способности, нестандарт- ность мышления и профессиональное мастерство. Одной из актуальных проблем является необходимость мо- тивации обучающихся к самообразованию, что определяется - ориентацией образовательной политики РФ на каче- ство образования и повышение уровня подготовки выпускни- ков ВУЗов; - необходимостью перехода к стандартам третьего поко- ления, предполагающим гораздо большим удельный вес само- стоятельной работы обучающихся; - снижение качества образования и уровня подготовки обучающихся и их нежелание работать по специальности . Подлинное самообразование невозможно без хорошо сформированной культуры умственного труда системы рацио- нальных способов умственной деятельности, состоящей преж- де всего из процессов приема, усвоения, переработки и пере- дачи знаний. Для этого необходим достаточно высокий уровень развития восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, креа- тивности, всех компонентов саморегуляции. Поэтому формиро- вание культуры самообразования немыслимо без развития по- знавательных, творческих и рефлексивных способностей. По мнению Г.М. Коджаспировой под культурой самообразования принято понимать как высокий уровень развития всех компонен- тов самообразования, так и систему способностей, знаний, уме- ний и навы ков, необходимых для осуществления целостной по- знавательно-созидающей деятельности от самообучения до формирования определенных качеств личности . Стремление к новым знаниям, духовное этическое разви- тие, совершенствование в своей профессиональной сфере, при- обретение новых навыков и определённых умений – совершен- но необходимо для современного человека. Необходимо заметить, что человек, повышающий уровень своего самообразования, имеет богатый внутренний мир и выг- лядит более полезным в глазах окружающих его людей. Это зна- чит, что самообразование необход имо каждому человеку. Библиографический список . Подласый, И.П. Педагогика новый курс учеб. для студ. пед. вузов в кн. – М., . . Аниськова, Л.П. Самообразование как процесс самосовершенствования Э р . – Р д mpek.mogilev.by ›uploads .doc . Бороздина, А.В. Что такое самооценка? Психологический журнал. – . – . – Т. . . Фролова, С.Л. Мотивация профессионального самообразования студентов Педагогическое образование в России. – . – . . Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., . Bibliography . Podlasihyj, I.P. Pedagogika novihyj kurs ucheb. dlya stud. ped. vuzov v kn. – M., . . Anisjkova, L.P. Samoobrazovanie kak process samosovershenstvovaniya Eh r . – R d mpek.mogilev.by›uploads .doc . Borozdina, A.V. Chto takoe samoocenka? Psikhologicheskiyj zhurnal. – . – . – T. . . Frolova, S.L. Motivaciya professionaljnogo samoobrazovaniya studentov Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. – . – . . Iljin, E.P. Motivaciya i motivih. – SPb., . Статья поступила в редакцию . . УДК Skvortsov K.V . THE HUMANISTIC GOALS OF MODERNIZA TION OF EDUCA TION. The article is devoted to the study of social problems of modernization of Russian education, the identification of humanistic orientations of the reforms in the sphere of education. The article considers a wide range of issues of social protection of the subjects of the educational system, the rights of citizens to quality education and social stability in connection with their education. The outlines of the humanitarian ideals of the development of education in the context of modern society. Key words pedagogics, education, modernization, humanization, reforms, society. К.В. Скворцов, канд. пед. наук, доц. каф. «Политология, история и социальные технологии» ФГБОУ ВПО Московский гос. университет путей сообщения МИИТ , E-mail [email protected] ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Статья посвящена исследованию социальных проблем модернизации российского образования, выявле- нию гуманистических ориентиров реформ в сфере образования. В статье рассматривается широкий круг воп- росов социальной защищенности субъектов образовательной системы, прав граждан на качественное образо- вание и социальную стабильность в связи с полученным образованием. Намечаются гуманные идеалы разви- тия образования в контексте современного общества. Ключевые слова педагогика, образование, модернизация, гуманизация, реформы, общество. Российское образование, испытывающее в настоящее время ряд проблем, связанных с социально-политически- ми и социально-экономическими трансформациями стра- ны, переживает период реформирования и модернизации, пути которых в настоящее время не могут быть названыполностью определенными и выверенными. Поэтому об- ращение к аксиологическим ориентирам реформ образо- вательной системы – важное условие и основание конкре- тизации направлений и задач модернизации образователь- ной системы России. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-samoobrazovaniya-obuchayuschihsya'	МНКО. 2012. №3.	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Калинина Анна Ильинична Разработка идеальной модели самообразования	ВЕСТН.МОСК.УНдТА.СЕР. .ПЕДАГОГИЧЕСКОЕОБРАЗОВАНИЕ. . ГОЛОСА МОЛОДЫХ РАЗРАБОТКА ИДЕАЛЬНОЙ МОДЕЛИСАМООБРАЗОВАНИЯА.И. Калинина аспирантура факультета педагогического образованияМГУ имени М.В. Ломоносова; eяmail [email protected] В статье выделены принципиальные отличия термина “самообрад зование” от других, схожих по семантике, понятий, которые являютсявзаимосвязанными компонентами модели самообразования. В заклюд чениепредставленасхемаидеальноймоделисамообразования. Ключевые слова схема, модель, самообразование, самовоспитание,самообучение, саморазвитие, самоактуализация, самореализация. В теории самообразования используется много педагогичедскихтерминов,которыеобладаютобщейсемантикой,новтожевремянеявляютсяоднозначнымисинонимами.Ктакимпонятиямотносятся “самообразование”, “самовоспитание”, “самообучедние”,“саморазвитие”,“самоактуализация”и“самореализация”.Всеэтисловаимеютнечтообщее ониуказываютнато,чтодеядтельностьучащегосясамостоятельнаинаправленаналичностныйипрофессиональныйрост.МысогласнысмнениемН.А.Рубакина,выдающегосяпедадгога,которыйвиделглавнуюзадачусамообразованиявстановдленииобразованногочеловека,способногопреобразовыватьсебяиокружающиймирчерезлюбовьктрудуипостоянноесамораздвитие — .Очевидно,чтоисемантическисхожиес“самодобразованием”понятияимеюттакоеженазначениеипредполадгают формирование познавательной активности в человеке, егосамосовершенствование.Так,например,самовоспитаниенеобходдимо для того, чтобы человек мог развить в себе такие качестваличности,каквысокаясамоорганизация,пунктуальность,терпение,былспособенбыстроикачественнопреодолеватьсложныезададчи,моганализироватьсебя,своидействияиошибкидлядальнейдшего самостоятельного развития. Самообучение играет важнуюрольвформированиинавыков,позволяющихсамостоятельнодод бывать информацию, структурировать, представлять в удобнойдлясебяформеииспользоватьеевпрактическойдеятельности.Активноепознаниеиразвитиеприсутствуютвкаждомизвыдшеуказанныхтерминовврамкахтеориисамообразования.Номысчитаемважнымобозначитьпринципиальныеотличиямеждуними,чтобы определить их место в предлагаемой модели самообразодвания.Дляэтогонамнеобходимоначатьрассмотрениепонятийдного аппарата самообразования с четырех часто используемыхвпедагогикетерминов,аименно“самообразование”,“самораздвитие”, “самовоспитание”, “самообучение”. Взаимосвязь этихпонятий поможет выявить концепция В.С. Леднева о содержаднииобразования,которыйпонималегокак“...содержаниетридединого целостного процесса, характеризующегося, водпервых,усвоениемопытапредшествующихпоколений обучение ,водвтодрых,воспитаниемтипологическихкачествличности воспитание ,вдтретьих, умственным и физическим развитием человека раздвитие ” .Следовательно,образованиеестькомплексобудчения, воспитания и развития. Если следовать такой трактовкесущностибазовыхпедагогическихкатегорий,тонапервыйвзглядможноприйтиквыводуотом,чтосамообразование—этосоводкупностьсамовоспитания,самообученияисаморазвития.Однакомынеможемсогласитьсястем,чтосаморазвитие—это отдельный компонент самообразования, ровно как и с тем,чтосамообразованиеисаморазвитиесинонимы,какутверждаетГ.М.Коджаспировавсвоихработах “Всячеловеческаяжизньестьисточникпостоянногосаморазвитияисамообразования.Втакомконтекстеэтипонятиявыступаюткаксинонимы” .Какнампредставляется,самообразование—этосовокупностьсамовоспитанияисамообучения.Ноеслисаморазвитие—некомдпонент самообразования и не синоним, то тогда какое место вобозначенном выше комплексе самообразованиязанимаетсамодразвитие?Преждечемответитьнаэтотвопрос,нужнопонять,чтоизсебяпредставляетсаморазвитие.Термин“саморазвитие”семантическивосходитктакомуподнятию как “развитие”, которое в психологодпедагогической лидтературеимеетмножествотрактовок.Обобщивих,можносказать,чторазвитие—этопроцессстановленияличности,еекачествендных изменений и совершенствования под влиянием внешних ивнутренних условий среды, в которой этот процесс происходит.Мы считаем развитие и прогресс синонимами, так как оба этислова означают движение вперед, рост человека личностный,профессиональный,интеллектуальныйит.д. .Известнаяпослод вица на латинском языке гласит “Non progredi est regredi” —“Неидтивперед,значитидтиназад” .Развитие—процесс,хадрактеризующийсяположительнойдинамикой,прогрессомвфордмированииличности вразвитиинетместарегрессу.Возникаетвопрос имеетлиправонасуществованиетермин“саморазвитие” в теории самообразования или правильнее надзывать это явление “развитием”? Предположим, что учащийсяявляетсяобъектомобученияивоспитания,т.е.егоразвитиепродисходит под влиянием педагога. Он развивается как личность,развиваютсяегоинтеллектуальныеспособности,происходитдвиджениевперед.Всамообразованииучащийсястановитсясубъектомобразовательнойдеятельности.Новданномслучаепроцессразвидтияхарактеризуетсянепростодвижениемвперед,априобретаетболееобдуманный,осознанныйисамостоятельныйхарактер“садмодвижения” ,таккакразвитиеличностидостигаеттакогоуровня,когдапобуждениемксаморазвитиюстановятсяглубокиевнутренние мотивы, а необходимость внешнего воздействия наличность сводится к минимуму. Саморазвитие как проявлениесубъектностиличностиявляетсявысшейформойразвития .Рассмотрев понятие “саморазвитие”, мы вернемся к ключедвому вопросу “Каково место саморазвития в процессе самообдразования?”Нанашвзгляд,саморазвитиенеявляетсяотдельнымпроцессомвсамообразовании,асопровождаетего,являетсяследдствиемсамообученияисамовоспитания—компонентовсамообдразования. Какие бы действия человек ни выполнял, а именноформировал в себе определенные качества — пунктуальность,усидчивость, организованность и т.д. самовоспитание или жеосваивалуниверсальныенавыкииумения,необходимыедляегопрофессиональнойдеятельности самообучение ,—везденафоневсех этих действий присутствует целенаправленное саморазвитиеличностикакпроцесс.Саморазвитиеличностиначинаетсявтотмомент,когдачеловекпринимаетрешениеонеобходимостирабодтынадсобойисопровождаетегонапротяжениивсегопроцессасамообразования.Определив место саморазвития в процессе самообразования,мыпродолжимрассмотрениепонятийногоаппаратасамообразодвания.Самообразование,помнениюКоджаспировой,являетсярезультатомсамовоспитанияисамообучения .Номысчидтаем,чтосамообразование—этовпервуюочередьцеленаправдленныйсистематическийпроцесссамостоятельнойдеятельности анерезультат ,представляющийсобойединоецелое,комплекс самовоспитания и самообучения. Каждый из указанных комподнентовсамообразованияимеетотличительныечерты.Педагогиврамкахтеориисамообразованияпредлагаютразныеопределенияпонятия“самовоспитание”.Так,например,А.И.Кодчетов говорил о “самовоспитании” как о контролируемом продцессесамостоятельногоразвития,врамкахкоторогопроисходитформированиезаложенноговнемпотенциаласучетомтребоваднийсовременнойжизни .В.И.Селивановдаетследующееопределение “Этотпроцессработыличностинадвыработкойисовершенствованиемсвоегохарактераназываетсясамовоспитаднием” .А.Г.Ковалевпредлагаетдовольноемкоеобъяснедние тому, что есть “самовоспитание” по его мнению, “это содзнательная и планомерная работа над собой, направленная наформирование таких свойств и качеств, которые отвечают тредбованиям общества и личной программе развития” . Нокакоебыопределениемынибрализаоснову,всепедагогисходдятся во мнении, что самовоспитание — это есть деятельность,процесспреобразованияличности,направленныйнаформировадниетехценностей,мировоззренияимоделиповедения,которыезаложенывсовременномобществеикоторыедолжныбытьсфордмированы в человеке путем его работы над собой. Назначениесамовоспитания в том, чтобы сформировать полноценную личдность с устойчивыми целями, идеалами, пониманием сущностибытияимерыответственностизасебя,засвоебудущее.Мысчидтаем,чтоименносамовоспитаниеотвечаетзатекачестваличности,которыенеобходимысовременномучеловекудляуспешнойреадлизациисебявпрофессиональнойдеятельности.Какиежеуменияикачестваличностидолжныбытьсформидрованы в процессе самовоспитания? Л.Е. Раскин рассматривалсамовоспитаниекак“путьработынадсобой,путьповышениясобдственнойвооруженностиученика,умениеправильновидетьсвоисильныеислабыестороны,умениеиспользоватьчувствоуспехакак стимул движения вперед, извлечь вывод из успеха и неуспехсделатьтакжетрамплиномдлятогожедвижениявперед” .Однакотакойподходкрассмотрениюпонятия“самовоспитание”недаетко нкрет но гопре дст авле ни яот о м ,как иеи м е нноу м е ни янеобходимы человеку, чтобы соответствовать требованиям седгодняшнегодня,двигатьсявпередистатьспециалистомсбольдшойбуквы.Мысчитаемважнымпредложитьследующийчеткийи,нанашвзгляд, обязательный набор умений, необходимый для процесса самовоспитания самопознание, самоанализ, самоконтроль, само - организация.Какоезначениеимееткаждоеизэтихуменийвформированииуспешнойличности,способнойкпостоянномусамосовершенстдвованиюиреализациисебя?Самопознаниепредполагаетоценкусвоего потенциала, своих способностей для их рациональногоиспользованиячеловекомнапутикпостоянномусаморазвитиюидостижениювысокихрезультатов.Нанашвзгляд,основойдлясамопознанияслужаттакиепсихологическиесвойстваличности,каксаморефлексия,самоосмысление,самонаблюдение—онинедобходимы для реализации процесса самопознания. Рассмотримкаждыйизних.Саморефлексия — это раздумывание над собой, реакция насамого себя. Этот процесс отличается от “рефлексии”, котораяявляетсяболееобщимпонятием,означающимспособностьпсидхикиреагироватьнавнешниеситуации например,ребенокполоджилладоньнагорячуюплитуирефлекторноотдернулее .Входесаморефлексии человек реагирует на образ самого себя на то,каконвыглядит,каконсебяощущает,чтоонсобойпредставляет,т.е.стараетсявзглянутьнасебясостороныглазамиокружающих.Это необходимо для правильной оценки своих способностей ипотенциала.Саморефлексияучеловекавозникаетсраннеговоздраста.Маленькийребенок,соприкасаясьсокружающейсредой,узнаетсвоиразличныекачестваивозможности.Окружающиередбенкалюдиназываюттеилииныеегочерты.Дошкольникупридсущезадаватьсявопросами “Какойя?”,“Яхорошиймальчик?”,“Ясильный?”Такпоявляетсяинтересксамомусебе.Удовлетводряяэтотинтерес,оннакапливаетнемалосведенийосебе.Самоосмысление—определениесмысласвоихдействий,подступковинамеренийдлясвоейжизни,атакжевыявлениесвоегоместа в коллективе, в обществе. Это составляет основу самоопдределения,чтонеобходимодлятого,чтобыобрестисамогосебя,осознатьсвоепредназначение,своюмиссиювэтойжизни.Самодосмыслениепроисходитнапереходныхэтапахразвитиячеловека переходвследующийкласс,выборпрофессии,окончаниешколы,сдачаитоговыхэкзаменовит.д.Вэтихситуацияхчеловекзадаетдсявопросами “Зачем,длячегояэтоделаю?”,“Каковамояроль,каковы мои обязанности?”, “Что я должен сделать, чтобы соотдветствоватьсебе,своемустатусу?”Осознаниечеловекомсвоегоместавобществе,смысласвоихпоступков самоосмысление иоцениваниеимсвоегопотенциала саморефлексия ,происходитчерезсамонаблюдение,т.е.черезспод собностьчеловекаделатьсамогосебяобъектомвосприятияинадблюдениязасвоимичувствами,мыслями,внутреннимипережидваниями . Человек, не способный к самонаблюдению,не может отвечать за свои действия и поступки. Очевидно, чтобезсамонаблюденияневозможносамовоспитание,таккаксамоднаблюдениеявляетсябазовымпроцессомдляосуществлениясодзнательного анализа и контроля над собой. Другими словами,самонаблюдениеслужитосновойдлясамоуправленияиорганидзации собственной деятельности. Воспитать в себе конкретныекачества личности, тем более самостоятельно, возможно лишьприусловии,есличеловекпонимает,чтоонсобойпредставляет,какиекачестванеобходимыемудлядостиженияуспеха,дляреалидзациисамогосебявжизникаквпрофессиональном,такивличдностномотношении.Таким образом, мы видим, насколько важны самонаблюдедние, самоосмысление и саморефлексия, составляющие основупроцессасамопознания,длясамовоспитания.Ноэтонеединстдвенныеключевыеумения,необходимыедляформированияличдности,способнойксаморазвитию.Самоанализ является следствием самопознания и представдляет собой самостоятельную оценку собственного поведения сцельювыявитьнегативныесторонысвоихдействий,наиболеетидпичныеошибкииихпричины,мешающиедостижениюконечнойцели,высокихрезультатов.Анализируяслабыеисильныесторонысвоегоповедения,деятельности,человеквсостоянииразумнооцеднитьсвоивозможности,границысвоегоразвития,чтопозволяетемустатьболеегибким,легкоадаптируемымктекущейжизненднойситуации.Самоанализ,вотличиеотсамопознанияи,вчастдности,самонаблюдения,позволяетбольшесконцентрироватьсяна процессе, действиях, а не на мыслях, чувствах и внутреннихпереживаниях,помогаетопределить,чтоименнонеобходимодляуспешнойреализациипрактическойдеятельности.Самоанализможночастонаблюдатьвпроцессеобучения,кодгдадляполучениявысокогорезультатанеобходимооценитьуродвеньсвоихспособностейипредпринятьопределенныедействиядля их развития. Например, во время выполнения письменныхконтрольных работ учащийся допускает одни и те же ошибки.Вэтойситуациинеобходимовыявитьиустранитьвозможныепридчинытипичныхошибокспомощьюсамоанализа.Ктакимпричиднамможноотнестинедопониманиеилинежеланиеизучитьучебднуютему,невнимательностьит.д.Послетогокакпричинаошибокустановлена, необходимо оптимизировать свои действия таким образом, чтобы устранить проблему для повышения эффективдностирезультатовпроцессаобучения.Другимисловами,вданномслучаенайтисредстваиспособыусилитьконцентрациювнимадния,потратитьбольшевременииэнергиинаболееглубокоерасдсмотрениеучебнойтемы,котораявызываетсомненияивопросы.Например,дляконцентрациивниманиянекоторыепсихологиредкомендуют делать памятки с ключевыми словами, фразами илипорядком необходимых действий, которые могут служить наподминаниемотом,начтоследуетобратитьвниманиевовремяследдующейконтрольнойработы .Самопознаниеисамоанализ—этотеумениясамовоспитания,которые позволяют максимально объективно и самостоятельнооценитьсвоеповедениеипотенциал,предпринятьдействиядлясовершенствованияиразвитиясебя.Безсамопознанияисамоанадлизаневозможноосуществлятьсамоконтрольисамоорганизацию.Самоконтроль возможно сопоставить с понятием “контроль” обычноконтрольвпроцессеобученияосуществляетсясостородныпедагога,которомунеобходимообъективнооцениватьдинамидкууспеваемостиучащихся.Новэффективномпроцессеобучениянужно учитывать еще и самостоятельный контроль учащегося,которыйдолженотдаватьсебеотчетвсвоихдействияхивладетьсобой, что позволяет ему гораздо легче организовывать, планидроватьсвоюучебнуюдеятельность.Другими словами, самоконтроль нужен для использованияучащимсяумениясамоорганизации,котороепроявляетсявуправдлениисвоимграфикомработы,враспределениивремениитруддозатрат. Умение организовать свою жизнь в целом, избегая подтеривремени,формируетвчеловекетакиекачестваличности,какдобросовестность,дисциплинированностьицелеустремленность.Планирование,определениеобъемаизучаемогоматериалазаопредделенные сроки дают возможность учащемуся легче достичь надмеченнойцели.Вышеперечисленныеумениясамовоспитания самопознание,самоанализ,самоконтроль,самоорганизация позволяютсформидроватьличность,способнуюксамообразованию.Такимобразом,самовоспитаниеявляетсянеотъемлемойчастьюсамообразования.Однако,какбылосказановыше,самообразованиепредставляетсобойкомплекссамовоспитанияисамообучения.Следовательно,чтобы понять, из чего складывается процесс самообразования,нужноучитыватьнетолькоумениясамовоспитания,ноинавыки,необходимыедляреализациисамообучения. Основупроцессасамообучения,понашемумнению,составдляетучебнодисследовательскаядеятельность.Мысчитаемважнымподчеркнутьпринципиальныеотличияэтойдеятельностиотпродцессовученияинаучногоисследования.Учебная деятельность как таковая предполагает хорошо ордганизованные действия и операции познавательного характера,направленные на усвоение знаний, на овладение любой другойдеятельностью. Учебнодисследовательская деятельность в этомконтексте не исключает познавательные процессы восприятия,запоминания,припоминания,решениямыслительныхзадачит.д. — .Невозможноосуществлятьанализ,исследованиекадкойдлибопроблемы неважно,научнойилиучебной безизученияееоснов,базовыхтеоретическихзнаний.Например,дляанализахудожественногопроизведениянеобходимовладетьосновамилидтературоведения,т.е.литературоведческимипонятиями.Такимобдразом,мыприходимквыводуотом,чтоучениеявляетсяобязадтельнойсоставляющейучебнодисследовательскойдеятельности.Понимание цели научного исследования может помочь выдявить основное его отличие от учебнодисследовательской деядтельности. Научнодисследовательская деятельность направлена нарешениенаучнойпроблемыиполучениеученымдисследователемобъективноновогонаучногорезультата.Цель,которуюставитпередсобойучащийся—будущийисследователь,—этоанализипоискрешения учебной проблемы, как правило, с заранее известнымпедагогурезультатом.Очевидно,чтоученыйнаходитсявпроцесдсе разработки новых знаний, поиска нового решения научнойпроблемы,втовремякакучащийсяпользуетсяужеимеющимисязнаниямииищетрешениеучебнойпроблемы.Эторешение,веродятно,небудетиметьпрактическогозначениядлянауки,нобудетзначимымипринципиальноновымдлясамогоучащегося.Конечно,целинаучногоиучебногоисследованийразные,номы считаем необходимым подчеркнуть, что те навыки, которыеиспользуютвсвоейдеятельностиученыйиучащийся,совпадают.Мы предлагаем следующую классификацию исследовательскихнавыков .Практическиенавыки c организационные подбориподготовканеобходимогоободрудования,условийэксперимента;подготовкаипланировадниевсехэтаповисследованияит.д. ; c технические работа с ИКТ; осуществление, обработка ианализизмерений;расчетпогрешностейит.д. ; c коммуникативные обменопытомсколлегами,занятымивэтойобласти;распределениеобязанностейвколлективеисдследователейит.д. . .Интеллектуальныенавыки c постановкапроблемы; c сбор и анализ теоретического материала по теме исследодвания; c поискидиагностикаоптимальногорешениянаучнойпробдлемы; c структуризацияисистематизацияполученныхрезультатов; c представлениенаучныхдостиженийвписьменнойиустнойформахдляразнойаудиторииит.д.Каждыйизэтихнавыковваженнаразныхэтапахучебнодисдследовательскойдеятельности,аименнонаэтапах постановкипроблемы; формулировкитемы,объектаипредметаисследования; постановкицелиизадачисследования; выстраивания гипотезы, которую нужно подтвердить илиопровергнуть; сбора и анализа литературы по темеисследования с исдпользованиемопределенныхметодовисследования; поискарешенияиегореализации; описаниерезультатоввписьменнойиустнойформах.Представленное деление на практические и интеллектуальдныеисследовательскиенавыкиявляетсяоченьусловным,таккаквелико разнообразиеклассификаций и определений этих навыдков.Вданномслучаемыиспользовалиименнотакуюклассифидкациюдляотражениядвухважных,нанашвзгляд,закономернодстей деятельности в рамках теории самообразования, которыеможно отчетливо наблюдать при выполнении основных видовдействийиопераций,необходимыхдляреализацииисследованиякак такового вне зависимости от вида исследования — учебноеилинаучное .Водпервых,есливнимательнопосмотретьнавышеуказанныйпереченьисследовательскихнавыков,томожнозаметить,чтокажддыйизнихиспользуетсяученымилиучащимсясамостоятельно.Самостоятельностькакнекоеобщее,абстрактное,нооченьваждноедлятеориисамообразованияслово,находитсвоеотражениеивсущностипонятия“исследовательскиенавыки”,которыеможнопониматькаксистемуинтеллектуальныхипрактическихдействий, “необходимыхдлясамостоятельногопроведенияисследованияиегочастей” .Понашемумнению,проявлениеабсолютнойи осознанной самостоятельности в своих действиях, поступках,впринятииличностныхипрофессиональныхрешений—этоодноиз тех самых важных достижений, к которому учащийся долженприйтиврезультатепроцессасамообразования.Водвторых,всеэтинавыки,которыеиспользуютсяпотенцидальным или уже состоявшимся исследователем самостоятельно,являютсяуниверсальными,таккакприменимывлюбойпрофесдсиональной области деятельности. Качественная работа с ИКТ которую часто называют “компьютерной грамотностью” , осудществлениеточныхрасчетов,обменпрофессиональнымопытом,распределениеобязанностейиработавколлективеит .д.—такимипрактическими навыками должен владеть современный специдалист в любой сфере. Интеллектуальные навыки, а именно анадлиз,сбориобработкаразногородаинформации статистической,текстовой,технической,художественной,научной ,критическоеимаксимальнообъективноеотношениекизученномуматериалуиполученнымрезультатамит.д.,необходимыдляполучениявыдсокихдостиженийвлюбойобласти,будьтоюриспруденция,инодстранныеязыкиилитехническиеспециальности.Именнопоэтомумыбудемназыватьэтотпереченьнавыковнепростоисследовадтельскими или учебнодисследовательскими, а универсальныминавыками.Такимобразом,самостоятельность исследователя и универдсальностьисследовательскихнавыков—этоважныечерты,харакдтеризующие как научную, так и учебнодисследовательскую деядтельности.Отметимтакже,чтоэтичертысвойственныиумениямсамовоспитания,которыеописанывыше.Возвращаясь к утверждению о том, что основу процесса садмообучениясоставляетучебнодисследовательскаядеятельность,необходимоподчеркнуть,чтомынивкоемслучаенеотождествдляемпонятия“самообучение”и“учебноеисследование”.Учебноеисследованиесточкизренияобразовательногоконтекстапризваноразвитьтворческого,личностнодзрелого,гибкогоисамостоятельдногочеловека.Нодлятогочтобыполучитьтакойдействительнозначимыйпедагогическийрезультат,оченьважносформироватьуниверсальные учебнодисследовательские навыки, столь необходдимые для любой профессиональной области. Поэтапное фордмирование этих навыков в процессе учебнодисследовательскойдеятельностииестьсущностьпроцессасамообучения. Итак,рассмотревособенностипонятийногоаппаратасамодобразования, мы приходим к выводу о том, что самообразовадние — это есть совокупность процессов по формированию унидверсальных умений самовоспитания и навыков самообучения.Самовоспитаниеисамообучениеявляютсяобязательнымисоставдляющимисамообразования,котороепредставляетсобойпутьксамореализациикакконечномуэтапуреализацииличностииеепотенциала.Важныйэтапнапутиксамореализации—самоактуализация.Многиеисследователиэтоговопросаотождествляют“самореалидзацию”и“самоактуализацию”.Но,обращаяськсемантикеэтихдвухпонятий,можноувидеть,чтовосновесамоактуализацииледжит более общий термин“актуализация”, который н есет в себеследующеезначение извлечениемыслительныхобразовизсознадния,памятиипреобразованиеихвреальные,значимые.Другимисловами, самоактуализация — это процесс представления себя,своего“Я”вобществе.Асамореализация—этореализациясвоихвнутреннихвозможностей,способностей,целейпосредствомсадмообразования .Стремясь реализовать свой интеллектуальный потенциал,человек работает над тем, чтобы стать ученым. Для достиженияэтой цели онзан имается самообразованием формирует в себеопределенные умения и навыки и ведет научное исследование,результатыкоторогопубликуетипредставляетнасудаудиториикакготовыйпродуктсвоейдеятельности.Этапзнакомствааудидтории с его работой является самоактуализацией, а внутренниедостиженияличности—самореализацией.Такимобразом,самодактуализация является важнейшей частью самореализации какнаивысшегодостижениясамообразования.Итак, в нашей статье мы определили место и роль базовыхтерминов в рамках теории самообразования и теперь представдляемусловнуюмодель,котораяотражаетосновныеэлементысадмообразованиявихпоследовательностиивзаимосвязи рисунок .На наш взгляд, данная модель самообразования характеридзуется“двуплановостью”.Этоттермин,предлагаемыйГ.А.Китайдгородской, базируется на “разграничении прямых и косвенныхцелейвпедагогическомпроцессе” .Есливнимательноподсмотреть на компоненты процесса самообразования, а именнонасамовоспитаниеисамообучение,ипопробоватьперенестиихнареальнуюпедагогическуюситуацию,томыможемнатолкнутьдся на любопытный момент целеполагания в рамках каждого изкомпонентов. Возьмемдвапримера.Впервомслучаечеловек,стремящийсяразвитьвсебеопределенныекачестваличности,незадумываетсянад формированием универсальных практических навыков, т.е.над навыками самообучения. Пунктуальность можно развиватьвсеберазнымипутями,втомчислепростопоставивбудильникнанужноевремя.Вовторомслучаечеловекможетбытьнацелен наформиродвание исключительно тех навыков, которые ему могут быть подлезнывпрофессиональнойдеятельности.Такойучащийсябудетосваиватьоперациипосбору,анализуинформации,ноприэтомможетвовсенедуматьосамоорганизации,пунктуальностиилиотдветственности,т.е.обуменияхсамовоспитания.Ивпервом,ивовторомпримеремывидим,чтопрямыецелидеятельностиучащегосяабсолютноразные онинаправленылибонаформированиеуменийсамовоспитания,либонаразвитиенадвыковсамообучения.Впедагогическойреальностиэтаситуациядовольно часто повторяется в погоне за овладением определенднымвидомдеятельностипедагогииучащиесязабываютонеобдходимости формирования личностнодзрелого самостоятельногочеловека.Итогомтакойдеятельностистанетспециалист,несподсобныйкдальнейшемунепрерывномуобразованию,неспособдныйсоответствоватьвсевозрастающимтребованиямпрофессиииобщества.Только придерживаясь принципа “двуплановости” самообдразования,т.е.нацеленностинареализациюобоихпроцессовсадмовоспитания и самообучения, можно получить долгосрочныйрезультат и сформировать образованного человека, способного Идеальнаямодельпроцессасамообразования изменять к лучшему себя и окружающий мир через постоянноесамосовершенствование. Какими бы ни были прямые цели, дляформированияличностинеобходимоодновременнодостигатьикосвенные цели. Другими словами, любая задача или заданиедолжныбытьпродуманыипостроеныпедагогомтакимобразом,чтобы,выполняяпрямуюцель,учащийсякосвенновыполнялпрядмую цель педагога. И какой бы процесс ни был доминирующим самообучение или самовоспитание наличие обоих процессовобязательнодляреализацииидеальноймоделисамообразования.Такимобразом,модель, представленная нами, является идеальднойневзначении“лучшей”,аидеальнойсточкизрениявоплодщенияпринципа“двуплановости”втеориисамообразования.Список литературы .РубакинН.А.Какзаниматьсясамообразованием.М. СоветскаяРоссия, . с. .Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Столяренко В.Е.Психология ипедагогика.Ростовн Д. Феникс, . с. .Коджаспирова Г.М.Культурапрофессиональногосамообразовадния педагога Под ред. Ю.М. Забродина М. Всероссийский научнодпрактическийцентрПППН, . с. .Бабичев Н.Т., Боровской Я.М.Латинскодрусскийирусскодлатиндскийсловарькрылатыхсловивыражений.М. Русскийязык, . .Материалистическаядиалектика в т.Т. .М. Мысль, . с. .Слюсарев Ю.В.Психологическоесопровождениекакфакторакдтивизациисаморазвитияличности Автореф.дис....канд.психол.наук.СПб., . .Кочетов А.И.Актуальные проблемы педагогики. Рязань, . с. .Селиванов В.И.Воспитаниеволишкольника.М. Гос.учеб.дпед. изддво, . с. .Ковалев А.Г.О потребности в самовоспитании у школьников УченыезапискиЛГУ. . .Вып.II. с. .РаскинЛ.Е.О направленности личных идеалов учащихся Советскаяпедагогика. . .С. д . .Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики. М. Изддво Акад демиипедагогическихнаукРСФСР, . с. .Талызина Н.Ф.Педагогическая психология. М. Издательскийцентр“Академия”, . с. .Ляудис В.Я.Формирование учебной деятельности студентов.М. ИзддвоМоск.ундта, . с. .Поваляева М.Н.Развитиенаучногознаниявсодержаниишкольд ногоидополнительногообразованиядетей Внешкольник. . .С. — . .Мюллер В.К. Англодрусский словарь. М. Русский язык, . с. .Китайгородская Г.А.Интенсивноеобучениеиностраннымязыд кам.Теорияипрактика.М. Высшаяшкола;Научнодобразоват ельный центр“ШколаКитайгородской”, . с.DEVELOPMENT OF THE IDEAL SELFяEDUCATION MODELA.I. KalininaThe article represents the fundamental differences between the “selfдeducation” notion and other semantically related terms that appear to bethe interconnected components of the selfдeducation model. In conclusion,thereistheschemeof theidealselfдeducationmodel.Key words scheme, model, selfяeducation, selfяlearning, selfяupbringing,selfяdevelopment, selfяactualization, selfяrealization.Сведения об авторе Калинина Анна Ильинична— младший научный сотрудник ЦИОИЯ МГУимени М.В. Ломоносова, аспирант ФПО МГУ имени М.В. Ломоносова. Научдныйруководительдокторпедагогическихнаук,профессорГ.А.Китайгородская.Тел. д д д д ;eдmail anutkaд[email protected] }	'https //cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-idealnoy-modeli-samoobrazovaniya'	Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2014. №3.	Pedagogy	2,014	cyberleninka
Шевчук В.Ф., Герасимова Н.О., Исаев А.Н. Формирование готовности студентов к самообразованию	"Вестник ФГОУ ВПО МГАУ Теория и методика профессионального образования . Harrison, D.A. What’s the difference? Diversity constructs as separation, variety, or disparity in organizations D.A. Harrison, K.J. Klein Academy of management review. — . — Vol. . — P. – . . Mannix, E. What Diﬀ erences Make a Diﬀ erence? The Promise and Reality of Diverse Teams in Organizations E. Mannix, M.A. Neale Psychological Science in the Public Interest. — . — Vol. . — . — P. – . . Cox, T. H. Managing cultural diversity Implications for organizational competitiveness T. H. Cox, S. Blake Academy of Management Executive. — . — Vol. . — . — Pp. – . . Jackson, S. E. Team composition in organizational settings Issues in managing an increasingly diverse workforce S. E. Jackson, S. Worchel, W. Wood, J. A. Simpson Group process and productivity. — P. – . . Pitcher, P. Top management team heterogeneity Personality, power and proxies P. Pitcher, A. Smith Organization Science. — Vol. . — P. – . . Van Knippenberg, D. Work group diversity and group performance An integrative model and research agenda D.Van Knippenberg, C. De Dreu, A. Homan Journal of Applied Psychology. — . — . — P. – . . Gruenfeld, D.H. Group composition and decision making How member familiarity and information distribution aﬀ ect process and performance D.H. Gruenfeld, E.A. Mannix, K.Y. Williams, M.A. Neale Organizational Behavior and Human Decision Processes. — . — P. – . . Mannix, E. Let’s storm and norm but not right now Integrating models of group development and performance E. Mannix, K. Jehn, E. Mannix, M. Neale, S. Blount Research on managing groups and teams Temporal issues. — . — Vol. . — P. – . . Neale, M. Cognition and Rationality in Negotiation M. Neale, M. Bazerman New York Free Press, . . Gruenfeld, D.H. Group composition and decision making How member familiarity and information distribution aﬀ ect process and performance D.H. Gruenfeld, E.A. Mannix, K.Y. Williams, M.A. Neale Organizational Behavior and Human Decision Processes. — . — P. – . . Jackson, S. Team composition in organizations S. Jackson, S.Worchel, W.Wood, J.Simpson Group process and productivity. — Newbury Park, CA, . — P. – . . Damon,W. Problems of direction in socially shared cognition W. Damon, L.B. Resnick, J.M. Levine, S.D. Teasley Perspectives on socially shared cognition. — Washington, DC, . . Perspectives on socially-shared cognition A. Perret-Clemont et al . — Washington, DC APA Books. — P. – . . Stahl, G.K. Unraveling the eﬀ ects of cultural diversity in teams A meta-analysis of research on multicultural work groups G.K. Stahl, L.M. Martha, A. Voigt, K. Jonsen Journal of International Business Studies. — . — P. – . УДК . В.Ф. Шевчук, доктор пед. наукН.О. ГерасимоваА.Н. Исаев, канд. пед. наук Ярославский государственный технический университет ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМООБРАЗОВАНИЮ Для совершенствования и активизации учебного процесса в вузе необходимо знать и учитывать особенности вузовского обучения. Это обуслов-ливает необходимость перестройки стереотипов студентов, сложившихся в школе, и вооружения их новыми умениями и навыками учебно-позна-вательной деятельности. Разница высшей и сред-ней школы заключается не только в специализа-ции подготовки и большем объеме учебного мате-риала, но и в методической учебной работе, которая формирует профессиональные компетенции и са-мостоятельность студентов.Очень часто переход обучающихся от класс-но-урочной системы обучения к преимуществен-но самостоятельным занятиям осуществляется с большими трудностями академическая неуспе-ваемость, чувство растерянности, неуверенность, негативное отношение к процессу обучения, сни-жение умственной работоспособности. Это резуль-тат недостаточной психологической и практиче-ской подготовленности многих выпускников сред-ней школы к вузовским формам и методам учения; неумения студентов самостоятельно перестроить способы учебно-познавательной деятельности в со-ответствии с новыми условиями обучения.Затруднения, которые испытывают первокурс-ники при переходе на новые формы и методы учеб-ной работы в известной степени закономерны. Их научное объяснение основано на физиологическом учении о высшей нервной деятельности, а именно на идеях о динамическом стереотипе. И.П. Пав-лов указывает, что бесчисленное множество раз-дражителей как внешних, так и внутренних , по-ступающих в большие полушария головного моз-га, вызывают в них определенные процессы. Эти процессы, происходящие в разных пунктах коры, встречаются, сталкиваются и взаимодействуют и должны в результате систематизироваться, урав-новеситься. В результате вырабатывается динами-ческий стереотип, т. е. сложная уравновешенная система внутренних процессов . С этой точки зрения стиль учебной работы в школе можно рас- Вестник ФГОУ ВПО МГАУ Теория и методика профессионального образования сматривать как определенный динамический сте-реотип, который представляет собой систему урав-новешенных рефлексов, закрепленных в высшей нервной системе. Сформировавшись, такой сте-реотип имеет большое значение для успеха учеб-ной деятельности. Вызывая автоматизацию при-обретенных учебных умений и навыков, он спо-собствует наилучшему приспособлению организма к совершаемой работе, значительно облегчает ее и делает более продуктивной.Поступление выпускника средней школы в вуз и последующее его приспособление к новым формам и методам обучения является процессом не только выработки новых, но и перестройки уже сложив-шихся стереотипов учебной работы. Школьное об-учение, безусловно, закладывает фундамент, на ко-тором в дальнейшем строится вузовское обучение, и его успех в значительной степени зависит от того, какими знаниями и особенно умениями в области познавательной деятельности «вооружены» выпуск-ники. Многие из школьных знаний и умений приме-нимы и в условиях вузовского обучения, хотя и ну-ждаются в дальнейшем совершенствовании. Одна-ко всякий перенос ранее усвоенных учебных умений и навыков способствует более успешному овладе-нию новыми стереотипами деятельности лишь при условии, если между ними имеется определенное сходство. Вузовское же обучение имеет ряд отли-чий по сравнению со школьным и во многом спе-цифично по своей методике. Поэтому не все умения и навыки учебной работы, которые усвоены в школе, применимы в системе вузовского обучения и требу-ют коррекции и совершенствования.Б.В. Бокуть к стереотипам познавательной деятельности школьников, затрудняющим учение в вузе и нуждающимся в существенной перестрой-ке, относит характер осмысления новых знаний; организацию учебной работы по повторе-нию и закреплению учебного материала; систематический текущий контроль каче-ства усвоения знаний; характер организации самообразовательной работы по расширению и углублению знаний .В школе основная работа по осмыслению но-вых знаний проходит на уроке под руководством учителя. Это обусловливает и многообразие методов изложения знаний, использование которых также облегчает процесс учения. В результате домашняя работа учащихся сводится к повторению и заучива-нию материала. В вузовской подготовке от студентов требуется владение логическими операциями сопо-ставления, анализа, вычленения главного в изучае-мом материале, систематизации и классификации факторов. Активная аналитико-систематическая деятельность по осмыслению знаний способствует свободному оперированию изучаемым материалом. В вузе восприятие студентами научной информа-ции осуществляется во время лекций. Для глубокого усвоения лекционного материала студент одновре-менно должен уметь слушать, производить мысли-тельную обработку излагаемого, выделять и запи-сывать главные вопросы. В результате школьной привычки осмыслять изучаемый материал под ру-ководством учителя, студенты первых курсов счи-тают главной задачей на лекции – законспектиро-вать материал. В результате отсутствия осмысления изучаемого материала студенты не получают обще-го представления об излагаемой теме, а усваивают лишь отдельные положения и факты.Следовательно, необходимо ознакомить сту-дентов первых курсов с технологией учебной дея-тельности, т. е. раскрыть закономерности и методи-ческие приемы восприятия и осмысления изучае-мого материала и сформировать у них понимание того, что овладение знаниями требует активной мыслительной деятельности и выработки само-стоятельного подхода к обстоятельному осмысле-нию материала.В системе школьного обучения объяснение нового материала и его закрепление соединены в одно целое структурой урока. В вузе отсутству-ет синхронность между сообщением новых знаний и их закреплением, поскольку изложение материа-ла происходит на лекции, а его закрепление — на практических, лабораторных или семинарских за-нятиях. Кроме того, очень часто данные занятия разделены между собой длительными промежут-ками времени. Привыкнув в школе к закреплению знаний на уроке под непосредственным руковод-ством учителя, студенты первых курсов не осо-знают необходимость систематической самостоя-тельной работы по усвоению изучаемого материа-ла и не придают ей должного значения. Поэтому в высшей школе работа по осмыслению и усвоению теоретического материала, изложенного на лекци-ях, должна осуществляться во время внеаудитор-ной самостоятельной учебной работы студентов и сопровождаться самоконтролем. От правильно-сти организации данной работы зависит глубина и прочность знаний студентов.Систематический текущий контроль в школе во многом положительно сказывается на совершен-ствовании знаний учащихся, позволяет выявлять эффективность применения приемов умственного труда, а также регулировать процесс учения. В вузе отсутствует ежедневная проверка знаний, они оце-ниваются дважды в год во время экзаменационных сессий. Таким образом, многие первокурсники, привыкшие сверять ритм учебной работы с теку-щими оценками, психологически не подготовлены к самостоятельной организации внеурочной учеб-ной работы и осуществляют только эпизодические, бессистемные занятия. Вестник ФГОУ ВПО МГАУ Теория и методика профессионального образования В результате резкого увеличения объема на-учной информации, подлежащей изучению, в вузе значительно возрастает роль и значение правиль-ной самостоятельной регламентации самостоя-тельной учебной деятельности студентов. Чтобы ритмично работать в течение семестра, студенту необходимо самостоятельно планировать внеауди-торную учебную деятельность, правильно чередо-вать занятия по различным дисциплинам.В вузе лекции имеют по отношению к процессу усвоения знаний установочный, ориентирующий ха-рактер, обеспечивают восприятие студентами учеб-ного материала, первичное осмысление и формиро-вание общих представлений. Таким образом, лек-ционный материал нельзя рассматривать в качестве основного источника знаний. Студентам необходи-мо самостоятельно работать с учебником, дополни-тельной литературой, научными первоисточниками. В этом заключается самостоятельная подготовка сту-дентов, идущая параллельно и связанно с учебным процессом, углубляя и расширяя знания, получен-ные на лекции, и тем самым формируя полное и за-конченное представление об изучаемом материале.Изучение дополнительной ли-тературы в школе заключается в ра-боте с небольшим количеством первоисточников, поэтому студен-там необходимо раскрыть психоло-го-педагогические основы и мето-дики самообразовательной работы.Учитывая вышеизложенное, можно заключить, что повыше-ние эффективности обучения достигается только при условии, если высокая содержательность и методическое мастерство пре-подавательской работы сочетает-ся с активной и правильно орга-низованной познавательной дея-тельностью самих студентов.Б.В. Бокуть отмечает за-висимость между совершаемыми познавательны-ми действиями при изучении материала и уровнем овладения новыми знаниями таблица .Следовательно, качество знаний студентов максимально зависит от их познавательной актив-ности и правильной организации самостоятельной работы. Процесс обучения требует последователь-ного осуществления целостной системы познава-тельных действий восприятие и осмысление ма-териала лекции, запоминание данного материала, дальнейшее повторение, углубление и упрочнение знаний. Таким образом, студентов необходимо зна-комить с общими психолого-педагогическими ос-новами технологии познавательной деятельности. Это позволит им правильно организовать свою учебную и самостоятельную работу, и как след-ствие, подготовит их к самообразованию.Список литературы . Вузовское обучение проблемы активизации Б.В. Бокуть и др. ; под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харла-мова. — Минск Университетское изд-во, . — с. . Павлов, И.П. Полное собрание сочинений И.П. Павлов. — -е изд. — Т. – . — М., – . УДК . С.В. Лебедев, канд. пед. наукП.А. Силайчев, доктор пед. наук Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ С введением в действие Федеральных государ-ственных образовательных стандартов имею-щаяся литература нуждается в адаптации к изме-няющимся условиям образовательного процесса.Модульно-компетентностный подход, исполь-зованный при разработке нового поколения стандар-тов, предполагает отражение этого подхода при созда-нии соответствующей учебной литературы, а именно Связь системы познавательных действий и степени овладения знаниями Система познавательных действий по овладению знаниями изучаемым материалом Степень овладения изучаемым материалом Восприятие Формирование представлений о внешних признаках и свойствах изучаемых предме-тов и явлений Осмысление Понимание причин и следствий изучаемых предметов и явлений, содержащихся в них внутренних связей, формирование понятий Запоминание Сохранение и памяти и умение воспроиз- водить изучаемый материал Упражнения в применении усвоенных знаний на прак-тике Умение применять на практике усвоенные знания, дальнейшее более глубокое осмыс-ление изучаемого материала Последующее повторение и применение усвоенных знаний на практике Расширение, углубление и упрочнение знаний, умений, навыков, развитие миро-воззрения и нравственности "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-gotovnosti-studentov-k-samoobrazovaniyu'	Агроинженерия. 2012. №4-2.	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Плетнева А.Г. Самообразование в рамках физической культуры	"Международный научно -исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪ Май DOI doi.org . IRJ. . . Плетнева А. Г. Аспирант, Уральский государственный университет физической культуры САМООБРАЗОВАНИЕ В РАМКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Аннотация В статье рассматривается современная образовательная система, которая ориентирована на формирование компетентности, индивидуального творчества, высокой культуры личности через самообразование и самосовершенствование. Самообразовательный процесс в рамках фи зической культуры направлен на сохранение и укрепление трудового потенциала, через потребность в хорошем здоровье и ответственное отношение к нему. Представлены результаты исследования приобщенности студентов к занятиям физическими упражнениями в процессе самообразования. Полученные данные свидетельствуют о необходимости коррекции вариативной части физической культуры. Ключевые слова образовательная система, самообразование, физическая культура. Pletneva A.G. Postgraduate Student, Ural State University Of Physical Education SELF -EDUCATION WITHIN THE FRAMEWK OF PHYSICAL EDUCATION Abstract The article looks into the modern educational system, which is focused on the formation of competences, individual creativity, high culture of a personality with the help of self -education and self -improvement. Self -educational process within the framework of physical education is aimed at preserving and strengthening the labour potential of a person through the realization of the need for good health thus forming responsib le attitude towards it. The results of the study of the students involvement in physical exercises in the process of self -education are presented in the paper. Received data prove the necessity of the variable part of physical education correction. Keywor ds educational system, self -education, physical education. а протяжении последних десятилетий в системах образования многих стран, в том числе и в России, происходят изменения, направленные на преобразование образовательной системы. Распад Советского союза характеризуются значительными изменениями в образовательной концепции, которая традиционно строилась на классической дедуктивной основе направленной на формирование «знаний, умений и навыков». Причем основное внимание уделялось усвоению знаний. Дух единообразия, унификация учебных заведений, высокая степень централизации на всех уровнях и структурах образования воспитывала личность с разработанными стереотипами поведения и идеологизированной формой мышления. Данная система управления была лишена гибко сти, малоспособно реагировать на быстро меняющиеся условия и структурные изменения. Переход к новой модели образовательной системы характеризуется заменой распределительного и директивного управления на регулирование самообразовательной деятельности студен тов. Это позволило развить у специалиста способность ориентироваться в разнообразных, непредсказуемых ситуациях, иметь четкое представление о результатах и последствиях принятых решений в своей профессиональной деятельности и нести за них ответственность . Самообразование современными авторами С. Л. Рубинштейн, А. Адлер, В. В. Сериков, В. В. Давыдов, А. Б. Орлов, Д. А. Леонтьев, В. Д. Шадриков и другими , несмотря на то, что нет единого определения понятия, рассматривается как сознательная, самоуправля емая и целенаправленная репродуктивно -познавательная деятельность человека. Самообразование ориентировано на целенаправленное удовлетворение потребности в расширении компетенций, повышении образовательного, культурного, профессионального и научного уровня, получении опыта в какой -либо области человеческой жизнедеятельности и самосовершенствовании личности в течение всей жизни . Современные подходы рассматривают формирование компетенций как подготовленность личности в изменяющихся условиях самостоятельно планировать и эффективно осуществлять, а так же корректировать свою профессиональную деятельность. Безусловно, организация самообразовательной деятельности студентов в высшей школе – это один из основных векторов, направленных на переход от формирования пр осто знаний в определённой области образования к формированию компетенций, от варианта «дать образование» к варианту «получить образование». Физическая культура – базовая учебная дисциплина высшей школы, часть, составляющая общую культуру общества, важный компонент ценностных ориентаций, профессиональной подготовки личности и его гармоничной жизнедеятельности. Совершенствование физической подготовки, физического развития и двигательной активности средствами физической культуры путём физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов рассматриваются как основные, приоритетные направления учебной программы дисциплины, построенной на основе саморазвития личности. Поэтому, при организации учебного процесса в рамках дисциплины «Физическая куль тура», особая роль отводится самообразовательной деятельности и физическому саморазвитию личности студентов , С. . Организация образовательного процесса вуза в связи с разработкой и вступлением в силу стандарта нового поколения должна ориентироваться на современные тенденции развития высшего образования, представленные в Н Международный научно -исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪ Май «Концепции федеральной целевой программы развития образования на – годы» принятой распоряжением Правительства Российской Федерации от декабря г. -р . В утвержде нный ФГОС ВО , не вносились изменения, которые привели бы к существенной переработке основных образовательных программ, в частности, общекультурных универсальных компетенций, где можно выделить основные, направленные на физическое воспитание и фор мирование здорового стиля жизни – способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия ОК - – способностью к самоорганизации и самообразованию ОК - ; – готовностью поддерживать уровень физической подгото вки, обеспечивающий полноценную деятельность ОК - ; – способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций ОК - Общеобразовательная дисциплина «Физическая культура» согласно федеральному государственному образов ательному стандарту ФГОС + подразделяется на две части физическую культуру включающую не менее академических часов лекций, семинаров и прием нормативов и прикладную физическую культуру не менее академических часов практических занятий . Так ж е эти две части рассматривают как ценностно -образовательный и двигательный аспект. Они показывают, что физическая культура предоставляет огромные возможности для социализации личности, формирования знаний и умений организации самообразовательной деятельности в постижении средств физической культуры и физических упражнений, приобретении опыта здоровьесбережения. Нами было проведено исследование среди студентов - курса n= с целью выявления заинтересованности в самообразовательной деятельнос ти в рамках физической культуры. В результате было установлено, что они имеют относительно низкий уровень приобщенности к занятиям физическими упражнениями. Так, лишь юношей и девушек занимаются физическими упражнениями ежедневно; юношей и девушек – занимаются физическими упражнениями часто - раза в неделю ; юношей и девушек – иногда - раза в неделю ; никогда не занимаются физическими упражнениями юношей и девушек. Так же можно сказать что, достаточно большое количество с тудентов ведут малоподвижный образ жизни. При этом выявлено, что студенты первого, второго курса обучения имеют показатель выше, чем студенты старших курсов. У старшекурсников наблюдается тенденция снижения удельного веса средств физической культуры и спор та. Рассматривая физическую активность в зависимости от половой принадлежности, можно сделать вывод, что юноши гораздо больше время затрачивают на самостоятельные занятия, нежели девушки, на - выше. Выявлено, что испытуемые студенты, располагающие бол ее высоким показателем физической активности в течение недели, в большой степени осуществляют ее во внеурочное время, очевидно, в силу сформированной потребности. Студенты, у которых физическая активность незначительна, имеют и более низкие потребности в э той сфере. Характер деятельности студентов в свободное время вне вуза представлен следующим образом учебная деятельность , трудовая деятельность , прогулки с друзьями , прослушивание музыки , компьютерные игры социальные сети , занятия физическими упражнениями , , хозяйственная работа по дому , просмотр телепередач , чтение художественной литературы , . Большинство испытуемых согласны с утверждением, что физическая культура и спорт необходимы человеку на пр отяжении всей жизни. Однако в самоопределении себя в этой сфере студенты не спешат, выделяя следующие причины напряженный график учебы , , недостаточно свободного времени , , неудобства в работе спортивных учреждений , недоступность оплаты услуг спортивного характера , состояние здоровья , незаинтересованность данным видом деятельности , . В ходе исследования установлено, что большинство молодых людей заботятся о своем здоровье и оценивают его состояние на «хорошо». Это выз вано следующими причинами воспитанием , , желанием быть физически сильнее , не отставать от подобных себе , , воздействием медицинской информации , , ухудшением здоровья , и отсутствием необходимости, поскольку считают себя здоро выми , . Таким образом, на основе анализа результатов исследования можно сделать заключение о том, что для современной молодежи характерно несформированность самообразовательной деятельности при занятии физической культурой, физической активностью и с охранению здоровья и здорового образа жизни. Обосновывая проблему физического воспитания студентов с целью усиления самообразовательной деятельности в проектирования физической активности и здорового образа жизни студентов вуза необходимо пересмотреть вариативную часть проведения занятий физической культуры. Поскольку прослеживается следующие причины студенты недостаточно бережно относятся к своему здоровью, не сформирована потребности и привычка в ведении здорового образа жизни, а вместе с тем и здорового стиля жизни, отсутствие опыта здоровьесберегающей активной деятельности, низкий уровень физического развития студентов. Список литературы References . Веснина Л. В. Тенденции изменений в современном образовании Электронный ресурс Л. В. Веснина Вестник ТГПУ . – . – . – С. – . – URL http cyberleninka .ru article n tendentsii -izmeneniy -v-sovremennom - obrazovanii дата обращения . . . . Антипов П. Л. Самообразование студентов вузов в контексте новой парадигмы образования Электронный ресурс П. Л. Антипов Теория и практика общественного развития. – . – . – С. . – URL http cyberleninka .ru article n samoobrazovanie -stude ntov -vuzov -v-kontekste -novoy -paradigmy -obrazovaniya дата обращения . . . . Лахтин А. Ю.Адаптация студентов первого курса к обучению в вузе средствами физической культуры авторефдис. ... канд. пед. наук . . защищена . . Лахтин Арт ем Юрьевич. - Б., . - с. . Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки . . Педагогическое образование с двумя профилями подготовки уровень Международный научно -исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪ Май бакалавриата офиц. текст утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от февраля г. . – М. Маркетинг, . – с. . Еремеева Г. С. Особенности организации образовательного процесса в высшей школе в связи с внедрением федеральных образ овательных стандартов нового поколения Электронный ресурс Г. С. Еремеева Научно - методический электронный журнал «Концепт». – . – Т. . – С. – . – URL http e -koncept.ru .htm. дата обращения . . . Список литературы на ан глийском языке References in English . Vesnina L. V . Tendencii izmenenij v sovremennom obrazovanii Tendencies of changes in modern education Electronic resource L. V . Vesnina Vestnik TGPU Bulletin of the Tomsk State Pedagogical University . – . – .– P. – . – URL http cyberleninka.ru article n tendentsii -izmeneniy -v-sovremennom -obrazovanii accessed . . . in Russian . Antipov P. L. Samoobrazovanie studentov vuzov v kontekste novoj paradigmy obrazovanija Self -education of university students in the context of a new education paradigm Electronic resource P. L. Antipov Teorija i praktika obshhestvennogo razvitija Theory and practice of social development . – . – .– P. . – URL http cyberleninka.ru article n samoobrazovanie -studentov -vuzov -v-kontekste -novoy -paradigmy -obrazovaniya accessed . . . in Russian . Lahtin A. Ju. Adaptacija studentov pervogo kursa k obucheniju v vuze sredstvami fizicheskoj kul tury Adaptation of first -year students to u niversity education by means of physical education the abstract . dis . ... of PhD in Pedagogy . . defense of the thesis . . Lahtin Artem Jur evich. - B., . - p. in Russian . Ob utverzhdenii federal nogo gosudarstvennogo obrazovatel nogo standarta vysshego obrazovanija po napravleniju podgotovki . . Pedagogicheskoe obrazovanie s dvumja profiljami podgotovki uroven bakalavriata official text Order of the Ministry of Education and Science of Russia from February , , . – M. Marketing, . – p. in Russian . Eremeeva G. S. Osobennosti organizacii obrazovatel nogo processa v vysshej shkole v svjazi s vnedreniem federal nyh obrazovatel nyh standartov novogo pokolenija Features of the organization of the educational process in higher education in connection with the introduction of federal educational standards of a new generation Electronic resource G. S. Eremeeva Nauchno -metodicheskij jelektronnyj zhurnal «Koncept» Scientific and methodic al electronic magazine «Concept» . – . – T. . – S. – . – URL http e -koncept.ru .htm. accessed . . . in Russian "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-ramkah-fizicheskoy-kultury'	МНИЖ. 2017. №5-2 (59).	Pedagogy	2,017	cyberleninka
Попова Екатерина Сергеевна Мотивация школьников к самообразованию и чтению	Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå ’ ÒÈÂÀÖÈß ØÊÎËÜÍÈÊÎÂ ê ñàìîîáðàçîâàíèþ è ÷òåíèþ Åêàòåðè FL EDhà Ñåðãååâ FL EDhà Ïîïîâà, младший научный сотрудник Института социологии РАНÌÎ Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëå FL E hîâà FL EDhèÿ â ñôåðå îáðàçîâà FL EDhèÿ ïðèîáðåòàþò ñåãî FL E h FL EDhÿ âñ¸áîëüøóþ àêòóàëü FL EDhîñòü, èññëå FL E hîâàòåëåé ïðèâëåêàþò ðàçëè÷ FL EDhûå àñïåêòûîáðàçîâàòåëü FL EDhîé ðåàëü FL EDhîñòè. Î FL E h FL EDhà èç îñ FL EDhîâ FL EDhûõ òå FL EDh FL E hå FL EDhöèé â îáðàçîâà FL EDhèè —ïðèç FL EDhà FL EDhèå èç FL EChå FL EDhå FL EDhèÿ åãî ðîëè â ñîâðå FL EChå FL EDh FL EDhî FL ECh îáùåñòâå. Ñîöèîëîãèÿ îáðàçîâà FL EDhèÿ êàê î FL E hè FL EDh èç ñâîèõ òåçèñîâ ïðè FL EDhè FL EChàåò ñëå FL E hóþùèé ïî FL EDhÿòü ñîâðå FL EChå FL EDh FL EDhîå îáùåñòâîâîç FL EChîæ FL EDhî âî FL ECh FL EDhîãî FL ECh áëàãî FL E hàðÿ FL E håòàëü FL EDhî FL EChó èçó÷å FL EDhèþ ñôåðû îáðàçîâà FL EDhèÿ. Â ôîêóñåèçó÷å FL EDhèÿ îáðàçîâàòåëü FL EDhîãî ïðîñòðà FL EDhñòâà FL EDhàõî FL E hÿòñÿ ôàêòîðû, âëèÿþùèå FL EDhà ïðîöåññïîëó÷å FL EDhèÿ îáðàçîâà FL EDhèÿ, êîòîðûé ðàññ FL EChàòðèâàåòñÿ ñ òî÷êè çðå FL EDhèÿ ñîöèîëîãè÷åñêèõ,ïå FL E hàãîãè÷åñêèõ, ïñèõîëîãè÷åñêèõ è ýêî FL EDhî FL EChè÷åñêèõ FL EDhàóê. Êîã FL E hà îá îáðàçîâà FL EDhèèãîâîðÿò ñîöèîëîãè, î FL EDhè ðàññ FL EChàòðèâàþò åãî êàê ïðîöåññ, ñ ïî FL EChîùüþ êîòîðîãîîáùåñòâî ïåðå FL E hà¸ò ç FL EDhà FL EDhèÿ è ôîð FL EChèðóåò öå FL EDh FL EDhîñòè è FL EDhîð FL EChû, òå FL ECh ñà FL EChû FL EChïî FL E hãîòàâëèâàÿ FL EChîëî FL E hîå ïîêîëå FL EDhèå ê âûïîë FL EDhå FL EDhèþ ðîëè âçðîñëîãî. ●читательские предпочтения молодёжи ●мотивация ●уровень образования ●социальный лифт ●конкурентоспособность Ìîòèâàöèÿ çíàíèÿ èëè «êîðî÷êè»? Различные демографические и со-циальные группы имеют неравныевозможности в современном обра-зовательном процессе. Молодёжьстановится той социально-демогра-фической группой населения, кото-рая наиболее остро реагирует наизменения, той категорией, котораявоспринимает развивающиеся тех-нологии и изменяющиеся стратегииобразования и адаптируется к ним.В системе образования проходитвторичная социализация, котораявключает и профессиональное само-определение, и становление личнос-ти. Процесс культурной и профес-сиональной подготовки молодёжиприобретает сегодня особое значе-ние, так как молодёжь пополниттрудовые и интеллектуальные ре-сурсы страны в будущем.Уровень образования находится средитаких показателей, как продолжитель-ность жизни и экономическое благосо-стояние человека. Система образованиястановится своеобразной «лакмусовойбумагой», которая отражает степеньвоздействия мировых и страновых про-цессов не только на отдельные группынаселения — участников образователь-ного процесса, но и на состояние со-временной действительности в целом,что даёт исследователям возможностьпрогнозировать уровень интеллектуаль-ного, образовательного и трудового по-тенциала страны.Что происходит с ценностными ориен-тациями и интересами подрастающегопоколения? Является ли наша странапо-прежнему самой читающей в мире?Анализ динамики предпочтений около шести лет и повторяется в возра-сте или лет.Можно предположить, что в начальнойшколе для детей особенно важны инте-рес и поощрение за успехи, поэтому онихотят учиться и делают это. В среднейшколе интерес к учёбе снижается, таккак на передний план выходит потреб-ность общения с друзьями, сверстника-ми. В старшей школе, когда наступаетвремя выбора профессии, для большин-ства молодых людей примером и «руко-водством к действию» становится мне-ние их родителей или родственников.Поскольку предпрофессиональная подго-товка и профориентация «ушли» изшколы, молодые люди часто не готовык самостоятельному выбору профессии,этот выбор отодвигается на более позд-ний период — годам к , когда моло-дые люди уже стали студентами. Ñàìîñòîÿòåëüíûé âûáîð ÷òåíèå В рамках образовательного процессашкольник выбирает интересные емупредметы, формы школьной активностии степени участия в них. Чтение дляудовольствия становится той доброволь-ной деятельностью, которая предполагаетсамостоятельный выбор. Поэтому изу-чать мотивацию к обучению можно напримере изучения мотивации к чтению. Читать или не читать? Этот вопросостаётся по-прежнему актуальным. Естьдва разных ответа. Определённое«да» — ответ учителей. И довольночасто «нет» — ответ школьников. Пе-дагоги соглашаются с тем, что невоз-можно быть успешным человеком безнавыков поиска, анализа и работы с ин-формацией. Современный мир — этомир быстро развивающихся технологий,инноваций во всех важных социальныхсферах, в том числе в образовании. В начальную школу в России дети при-ходят в шесть или семь лет, что зависити ориентаций современной российской мо-лодёжи на рынке образовательных услугпозволяет судить о сохранении установкина получение диплома, «корочки о высшемобразовании», а не качественных знаний,умений и навыков, которые формируютсяв образовательном процессе. В последние десятилетия исследователи раз-личных областей знания занимались вопро-сами мотивации учащихся с точки зренияпсихологии, педагогики, экономики и социо-логии, находя ответы на вопросы что дви-жет учащимися в получении образованияи что определяет количество и качествовкладываемых ими в обучение усилий; чтозаставляет школьников не сдаваться, когдавозникают трудности; как учитель и образо-вательная среда воздействуют на мотивациюученика, каким образом она формируетсяи развивается.Тем не менее, на многие вопросы ответытак и не найдены, изучение мотивации ста-новится всё более актуальным. Например,в исследовании PISA, в котором Россияучаствует с года, изучаются стратегииобучения, мотивационные ориентации и це-ли образования, когнитивные стили обуче-ния и социальные навыки, необходимыедля обучения. В исследовании годаизучение мотивационных ориентаций полу-чило своё продолжение в связи с особымзначением мотивации в русле концепциинепрерывного образования, изучение кото-рой выходит за рамки оценок компетенцийучащихся в отдельных школьных предме-тах. В других исследованиях была выявле-на тенденция, которая характерна для уча-щихся независимо от их национальностиили страны проживания, — зависимостьмежду уровнем достижения целей, уровнеммотивации, успеваемостью и возрастомшкольника. Признано, что мотивация и ус-певаемость молодёжи зависят от возраст-ных факторов. Уверенность детей в своихспособностях и достижениях обычно сни-жается по мере того, как они взрослеют.Этот спад особенно заметен в возрастеÅ.Ñ. Ïîïîâà. Ìîòèâàöèÿ øêîëüíèêîâ ê ñàìîîáðàçîâàíèþ è ÷òåíèþ Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå ’ Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå ’ ÒÅÕÍÎËÎÃÈß È ÏÐÀÊÒÈÊÀ ÎÁÓ×ÅÍÈß от выбора родителей. Чтение — обязатель-ный предмет в начальной школе. В среднейшколе, как и во многих европейских странах,у нас есть два предмета — русский языки литература, которые связаны с обучениемчтению а может быть, и отвечают за него .Ученики средней школы, конечно, читаюттексты по истории, географии, физике, химиии другим предметам, но обучение чтению неявляется целью учителей — предметников.В старшей школе литература и иностранныеязыки — это те учебные предметы, которыетребуют высокого уровня читательской компе-тентности. Во времена Советского Союзау нас были уроки внеклассного чтения какв начальной, так и в средней школе. Матери-алом для чтения, в основном, была современ-ная художественная литература, а наиболеетипичными видами учебных занятий — чита-тельские конференции, совместные обсужде-ния прочитанного материала и презентациикниг. Сегодня у нас нет таких занятий. Раз-мышляя о современных результатах, мы по-нимаем, как они были важны для формирова-ния ценности чтения и образования, а такжемотивации к ним.Система обучения чтению в России частичнообъясняет результаты российских школьниковв международных исследованиях. Наши деся-тилетние учащиеся в PILRS показывают вы-сокие навыки чтения. Они хотят читать, ихмотивация к чтению и образованию высока.Но уже -летние школьники продемонстри-ровали на международных испытаниях PISAдостаточно низкие навыки чтения. PIRLS, ðåçóëüòàòû PISA, ðåçóëüòàòû -ëåòíèå øêîëüíèêè -ëåòíèå øêîëüíèêèÐîññèéñêàÿ Ôåäåðàöèÿ. Ðîññèéñêàÿ Ôåäåðàöèÿ.Ñðåäíèé áàëë — . Ñðåäíèé áàëë — .Ëèäèðóþùàÿ ïîçèöèÿ – ìåñòà ñðåäèâ ðåéòèíãå ñòðàí ñòðàí ó÷àñòíèö Сравнивая эти результаты, мы понимаем, чтосуществуют тенденции, которые требуют изу-чения и объяснения почему заинтересован-ность в образовании и мотивация к чтениюпропадают в возрасте между и годами. Наше исследование мотивации к чте-нию проводилось в два этапа. Первымэтапом стал опрос учащихся среднихшкол с углублённым изучением иност-ранных языков и гимназии. Второйэтап проводился среди учителей и ро-дителей. Исследование показало, что отношениеродителей к чтению остаётся наиболееважным фактором, и если родителичитают книги, их читают и дети. Еслиродители читают газеты и журналы,это не мотивирует детей к чтениюкниг. Факторы «отношение родителейк чтению — чтение книг» и «наличиедомашней библиотеки» статистическизначимы, но всё же это факторы,на которые мы не можем напрямуювлиять, которые трудно изменить, ра-ботая только с самими школьниками.Важно, чтобы родители увеличивалисвои домашние библиотеки, чтобы кли-мат в семье был познавательным. Эко-номическое положение родителей, уро-вень благосостояния мало влияют намотивацию молодёжи к образованиюи чтению.Для нашего исследования имеет боль-шое значение мнение самих молодыхлюдей о факторах, влияющих на моти-вацию к образованию и чтению. Сни-жение интереса оказалось главнымфактором. Второй фактор — так на-зываемые «проблемы со здоровьем».Мы предполагаем, что образование,чтение по-прежнему остаются труднойдеятельностью для учащихся интереск образованию и чтению падает, пото-му что это для них трудно. Тем неменее, школьники считают, что образо-вание и чтение играют большую рольв учебном процессе и в современнойжизни. Социальная ценность образова-ния и чтения для них по-прежнемувысока, и старшеклассники часто пред-ставляют себя более успешными, чемна самом деле. Третий фактор связанс ленью, и четвёртый — «нехваткавремени», по нашему мнению, — с экспертами во время второго этапанашего исследования. Анализ результа-тов глубинных интервью позволил вы-явить следующее.Чтение остаётся основой самообразова-ния, его роль так же как роль непре-рывного образования и сегодня важ-на — это общая тенденция развития.Можно выделить две группы учащихся.Одна из них — группа высокомотиви-рованных школьников, более интегриро-ванных со взрослыми, они заинтересо-ваны в получении новых знаний и на-выков, они открыты для вопросов и об-суждений. Другую группу мы условноназываем «группой риска» они заменя-ют книги телевидением, Интернетом,видео, менее интегрированы со взрослы-ми, им трудно ставить и отвечать навопросы и участвовать в дискуссиях.Понятно, что формы работы с этимигруппами должны быть различными, по-этому индивидуализация школьного об-разования становится необходимым ус-ловием развития современной молодёжи.Необходимо сотрудничество между все-ми участниками образовательного про-цесса в формировании мотивации к об-разованию и чтению. С помощью инст-рументов «модно — престижно — ин-тересно» мы можем прийти к популяри-зации образования и чтения как к соци-альной практике, которая связана преж-де всего с успехом. В таком сотрудни-честве родители несут ответственностьза привлечение детей к чтению, за по-полнение домашних библиотек, форми-рование благоприятного познавательногоклимата в семье. Библиотекари отвеча-ют за внеклассные мероприятия, учителявырабатывают навыки чтения, воспиты-вают познавательный интерес, социаль-ные психологи оценивают и корректиру-ют процессы формирования школьника-ми своих жизненных траекторий, на-правленность мотивации, читательскойи познавательной активности, практикичтения. своеобразная форма лени. Пятый фак-тор — «чтение с экрана», роль компьюте-ра в образовательном процессе к сожале-нию, многие учителя и родители считают,что компьютер, чтение с экрана способнызаменить традиционные способы образова-ния, печатные книги и учебники. Но нашеисследование показало, что если заинтере-сованность низкая, то вид носителя инфор-мации не играет существенной роли.На мотивацию школьника к образованиюи чтению влияют как социальные факторы,связанные с ценностью образования и чте-ния в окружающей его социальной среде,так и индивидуальные. Для повышения мо-тивации школьников к образованию и чте-нию работа только с социальными фактора-ми, такими как «отношение родителейк чтению», «наличие домашней библиоте-ки» или занятия внеклассного чтения, будетнедостаточной. В первую очередь, учителя,родители, библиотекари должны изменитьотношение к этим видам познавательнойдеятельности. Для подростков – лет желательно сде-лать образование и чтение модными, инте-ресными, они должны ассоциироватьсяс успехом. Образование и чтение становят-ся своего рода «социальным лифтом» дляотстающих учеников, их успеваемость мо-жет быть и невысока, а уровень их заинте-ресованности и мотивированности, напро-тив, — высоким. ×èòàòü ìîäíî, ïðåñòèæíî, èíòåðåñíî Первый этап нашего исследования поставилвопросы достаточно ли обучать чтениютолько в начальной школе? Если образова-ние становится инструментом, что должнобыть сделано в средней и старшей школе?Как повысить мотивацию школьников к об-разованию и чтению? Какие стратегии ра-боты нужны на каждой ступени школьногообразования? Эти вопросы мы обсуждалиÅ.Ñ. Ïîïîâà. Ìîòèâàöèÿ øêîëüíèêîâ ê ñàìîîáðàçîâàíèþ è ÷òåíèþ Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå ’ ÒÅÕÍÎËÎÃÈß È ÏÐÀÊÒÈÊÀ ÎÁÓ×ÅÍÈß Ïîêàçàòü, êàê íàó÷èòüñÿ ñàìîìó Суть и содержание общественных измененийв России в -е годы поставили институтобразования в условия быстрого реагирова-ния и приспособления к рыночной экономи-ке. Социальная ценность образования по-прежнему высока, при этом изменился еёхарактер образование становится лишь ин-струментом для достижения целей. Получе-ние образования по определённой специаль-ности раньше ассоциировалось с дальнейшейпрофессиональной самореализацией в тойили иной трудовой деятельности. Как спра-ведливо заметил один из наших респонден-тов, «сейчас я учу детей тех, кого училв -е годы. Большинству из их родителейспециальность не была важна, им нужно бы-ло получить какое-нибудь образование и ку-да-нибудь устроиться, чтобы начать зараба-тывать». Вопросы профессионального само-определения перестают быть главенст-вующими в образовании, рыночноевзаимодействие выстраивается на ос-нове понятий доступности, престижаи востребованности образовательныхуслуг.Изменение парадигм образования обус-ловлено изменениями в самом общест-ве. Как справедливо отмечают наширеспонденты, «современное образова-ние должно научить ребёнка не чему-то, а показать ему, как научиться са-мому». Образование современного спе-циалиста должно обеспечивать способ-ность к адаптации; конкурентоспособ-ность; мотивация в этих процессах,и в первую очередь мотивация к чте-нию, по-прежнему занимает ключевоеместо. ÍÎ }	'https //cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-shkolnikov-k-samoobrazovaniyu-i-chteniyu'	Народное образование. 2012. №2.	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Смирнов Игорь Павлович Дистанционные технологии — путь к самообразованию	\| ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РЫНОК ТРУДА СМИРНОВ Игорь Павлович, доктор философских наук, член-корреспондент РАО, Москва Дистанционные технологии — путь к самообразованию Непознанный наукой вирус COVID- нанес сокрушитель-ный удар системе образования, к\xa отражению которого она оказалась не\xa готова. Как, впрочем, и\xa медицина, экономика, все общество, да\xa и весь мир. Начавшийся переход на\xa дистан-ционные формы образования\xa — недостаточная мера, ч увстви- тельная к малейшему разрыву коммуникационных связей, тем более к их отсутствию. Каждый четвертый вуз не\xa обеспечивает штатного дистанционного режима работы, у\xa каждого седьмо-го отсутствует нужная инфраструктура . В\xa Санкт-Петербурге \xa тысяч школьников не\xa имеют условий для дистанционного обучения , что уж говорить о\xa периферии. Наступающие летние каникулы спасают образование, иначе учебный год был бы\xa со-рван\xa — впервые в\xa истории не считая военных лет . Летнюю передышку надо использовать не\xa только для того, чтобы прикупить компьютеров и\xa обучиться онлайн-техноло-гиям. Но\xa иных предложений пока не\xa слышно в\xa обоих образо-вательных министерствах, похоже, видят выход в\xa привычном бюджетном решении проблем, не\xa понимая, что все ресур-сы страны брошены на\xa физическое спасение нации. Сегодня же\xa важнее стратегически осмыслить ситуацию и, если потре-буется, перейти на\xa новые принципы образования, адекватные эпохе неизбежных пандемий. На\xa мой взгляд, перспективу для образования в\xa целом пред-ставляет растущий сегодня мировой тренд самообразования. Аутскулинг, как его называют на\xa Западе, наиболее распростра-нен в\xa США и\xa Канаде, где охватывает около школьников в\xa России\xa — , . Пока еще не\xa так много, но\xa давайте посмо-трим на\xa рывок, который будет сделан после пандемии. Самообразование означает передачу ответственности за\xa об-ретение знаний от\xa педагога к\xa обучающемуся, это лучший способ самоопределения молодого человека, включая его профессио-нальную ориентацию. Оно предполагает не\xa домашнее затвор-ничество, а\xa расширение коммуникаций собирающего полез-ные знания учащегося с\xa множеством источников. Неуместно и\xa пугать образовательное учреждение, педагогов перспективой Савицкая Н. После пандемии высшее образование уже не будет прежним Независимая газе-та. — . — марта. URL http nvo.ng.ru education - - _ _education .html. Алексютина Н. Около тысяч школьников Санкт-Петербурга не имеют необходимых условий для дистанционного обучения Учительская газета. — . — апр. URL http www.ug.ru news . Коротченко Н. Аутскулинг в тренде почему домашнее обучение входит в моду РБК+. Образова-ние. — . — Вып. . URL plus.rbc.ru news cb b a aa fee bc. Ключевые слова дистанционное обучение, онлайн-обучение, самообразо-вание, аутскулингСмирнов И. П. Дистанционные технологии — путь к самообразованию Про-фессиональное образование и рынок труда. — . — . — С. – . — DOI . - - - .ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНАЛИЗ, МНЕНИЯ, СУЖДЕНИЯ \| ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РЫНОК ТРУДА их\xa ненужности при переходе к\xa новой образовательной парадигме. На-против, можно прогнозировать повышение роли тех, которые первыми заменят классно-урочное начетничество педагогическим сопровождени-ем самоопределения учащихся. Если искать прообраз будущего педагога, то\xa ближе всего к\xa нему современная миссия научного руководителя аспи-ранта. Движение к\xa парадигме самообразования уже идет, просто оно еще не\xa осознано. Не\xa понято, например, что ЕГЭ, по\xa сути, уничтожило госу - дарственный стандарт общего образования, отобрало у\xa государства пра-во определять объем знаний, это делает сам ученик, готовясь только к\xa тем экзаменам, которые соответствуют избранному им\xa профессиональному профилю. Стоит обратить внимание на\xa решение Департамента образова-ния Ненецкого автономного округа, который под воздействием пандемии рекомендовал школам отменить с\xa мая домашние задания для учеников -х классов по\xa всем учебным предметам, которые не\xa выбраны ими для сдачи ЕГЭ . Такое решение ориентировано не\xa только на\xa пандемию, но\xa и на\xa будущее. Можно предположить, что число профилей ЕГЭ будет расти, а\xa их содержание станет главным ориентиром для самообразующихся при выборе профессионального образования.Не\xa замечено и\xa еще не\xa оценено такое следствие перехода на\xa удаленку, как освобождение образования от\xa избыточной функции\xa — воспитания, доставшейся нам от\xa времен Крупской и\xa педагогики марксизма, по\xa инер-ции сохраненной в\xa действующем законе . Воспитание на\xa удаленном до- ступе\xa — абсурд, что-то вроде бокса по\xa переписке или секса по\xa телефону. Читателей, у\xa которых прощание образования с\xa воспитанием вызывает ностальгический шок, адресуем к\xa Льву Толстому. \xa лет назад он\xa успо-каивал тех, кто в\xa растерянности спрашивал «Чем же\xa должна быть шко-ла при невмешательстве в\xa дело воспитания?» «Отвечаю школа должна иметь одну цель\xa — передачу знания, не\xa пытаясь переходить в\xa нравствен-ную область убеждений, верований и\xa характера» . Пандемия обнажила пороки и\xa показала необходимость изменения образовательного закона не\xa внесения в\xa него бесконечных поправок, а\xa изменения базовых положений в\xa сторону парадигмы самообразова-ния. Идущая из\xa прошлого миссия образования сегодня забетонирована в\xa ст. п. закона «Об образовании в\xa РФ» формулой «единый целена-правленный процесс воспитания и\xa обучения», где воспитание указывает на\xa «факел, который надо зажечь», а\xa обучение\xa — на\xa «сосуд, который надо наполнить». За\xa самим учащимся закон не\xa числит никакого творческого потенциала, способности к\xa саморазвитию, на\xa него надо целенаправлен-но воздействовать, причем в\xa едином направлении, сколько бы\xa личностей в\xa классе ни\xa сидело.Вызов пандемии наиболее опасен по\xa своим последствиям для профес-сионального образования. На\xa удаленном доступе здесь можно заместить В НАО одиннадцатиклассников освободят от домашних заданий Учительская газета. — . — апр. URL http www.ug.ru news . Смирнов И. П. Кто отвечает за любовь к Родине? Учительская газета. — . — марта. URL http www.ug.ru archive . Чарнолуский В. И. О самообразовании. — СПб. Знание, . URL http elib.gnpbu.ru text charnolusky_ o-samoobrazovanii_ go, ;fs, . \| ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РЫНОК ТРУДА только часть учебного процесса. Потребуется разработка виртуальных средств обучения и\xa тренажеров, программ компьютерного моделирова-ния. Неизбежно и\xa сохранение живых практик общения, коллективного сотрудничества студентов колледжей и\xa вузов. Еще в\xa начале прошлого века украинский профессор педагогики Алек-сандр Музыченко убежденно предсказывал «Школа ХХ века будет пре-следовать в\xa главном развитие самостоятельного мышления» . Он\xa ошибся не\xa прогнозом, а\xa веком, отринувшим призывы к\xa индивидуализации обу - чения и\xa его следствию\xa — самообразованию. Пандемия заставит к\xa ним возвращаться. Цит. по Чарнолуский В. И. О самообразовании. — СПб. Знание, . Перестать отрицать и начать учить онлайн Всеобщий переход на\xa дистанционное обучение состоялся! Не\xa состоялось только само дистанционное обучение\xa — по\xa многим причинам, которые теперь активно обсуждают-ся в\xa образовательном сообществе. Это и\xa технические пробле-мы, и\xa низкий уровень цифровой грамотности преподавателей, и\xa некоторые другие аспекты.На\xa протяжении почти двух месяцев скоропостижного пере-хода в\xa онлайн мы\xa наблюдали, как большинство образователь-ных организаций бросились впопыхах перекладывать офлайн в\xa онлайн, не\xa задумываясь о\xa том, что законы, принципы, мето-дики и\xa методы, давно и\xa успешно работающие в\xa традиционном образовании, далеко не\xa всегда работают в\xa дистанционном фор-мате. И\xa уже не\xa имеет значения, какие инструменты использу - ются. Испортить можно все и\xa при помощи Zoom, и\xa при помощи Moodle, и\xa при помощи Google. Что, собственно, и\xa произошло.Получилось не\xa дистанционное обучение, а\xa дистанционная калька. Примерно как с переводчиком Google. Вроде бы\xa все слова переведены верно, но\xa смысл либо плохо понятен, либо теряется совсем.Можно научить преподавателя пользоваться какими угодно инструментами и\xa технологиями, но\xa его работа будет скучной и\xa малоэффективной, если не\xa научить его идеологии дистанци-онного обучения. Ходоровская А. Л. Перестать отрицать и начать учить онлайн Профессио-нальное образование и рынок труда. — . — . — С. – . — DOI . - - - . ХОДОРОВСКАЯ Анна Леонардовна,начальник отдела вне-дрения ИС колледжа управления и\xa эконо-мики «Александров-ский лицей», Санкт-Петербург Ключевые слова дистанционное обучение, онлайн-обучение, образова-тельный портал колледжа, трансформации сознания педагога }	'https //cyberleninka.ru/article/n/distantsionnye-tehnologii-put-k-samoobrazovaniyu'	Профессиональное образование и рынок труда. 2020. №2 (41).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Татаринов Константин Анатольевич, Музыка Сергей Михайлович РОЛЬ САМООБРАЗОВАНИЯ В ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ	Балтийский гуманитарный журнал. . Т. . педагогические наукиУДК . . DOI . bgz - - - РОЛЬ САМООБРАЗОВАНИЯ В ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ © AuthorID SPIN - Татаринов Константин Анатольевич , кандидат экономических наук, доцент кафедры «Менеджмент, маркетинг и сервис» Байкальский государственный университет , Россия, Иркутск, улица Ленина, , e-mail tatarinov @ gmail .com AuthorID SPIN - Музыка Сергей Михайлович , кандидат биологических наук, доцент кафедры прикладной экологии и туризма института управления природными ресурсами Иркутский аграрный университет им. А.А. Ежевского , Россия, Иркутск, улица Тимирязева, , e-mail ignitmuz @gmail .com Аннотация . Всегда первым шагом в истинном обучении, чтобы получить необходимые знания, будет само - образование. Помощь наставника будет нужна только тогда, когда ученик не может сам справиться с проблемой или хочет задать вопрос. Самообразование – это потребность человека, рождённая из борьбы его с окружающей действительностью. Человеку нужно самообразование для того, чтобы понять насколько мудрым он может быть сам и чего он может достичь. Для многих богатейших людей самообучение может стать единственным стимулом в жизни. Человека можно считать образованным, если он принимает решение о своём собственном непрерывном ин - теллектуальном развитии, независимо от образования, полученного в студенческие годы. Преимуществом самообу - чения является приложение индивидуальных усилий человеком при работе над собой и эта работа не может быть проконтролирована другой стороной. Для самообразования очень важно, чтобы люди держали отчёт перед собой и хотели меняться к лучшему. Большое внимание в статье уделено эмоциональным условиям, которые способствуют созданию потребности в юные годы к саморазвитию и социализации. Автор в статье акцентирует внимание на само - познании как отправной точки в необходимости самообразования. Ключевые слова самостоятельная деятельность, самообучение, самообразование, духовное развитие, само - познание, саморазвитие, цифровое общество, эпоха постмодернизма, самосознание, рефлексия, внутренний мир, самоидентичность, иерархия целей, самостоятельное приобретение знаний, компетенции, индивидуализм, идеал. THE ROLE OF SELF-EDUCATION IN THE LIFE OF STUDENTS © Tatarinov Konstantin Anatolyevich , Candidate of Economics, Associate Professor, Department of Management, Marketing and Service Baikal State University , Russia, Irkutsk, street Lenina , e-mail tatarinov @gmail.com Music Sergey Mikhailovich , Candidate of Biological Sciences, Associate Professor, Department of Applied Ecology and Tourism, Institute of Natural Resources Management Irkutsk Agricultural University named after A.A. Ezhevsky , Russia, Irkutsk, Timiryazev Street, , e-mail [email protected] Abstract. Always the first step in true learning in order to obtain the necessary knowledge will be self-education. The help of a mentor will be needed only when the student cannot cope with the problem himself or wants to ask a question. Self- education is a person’s need born from his struggle with the surrounding reality. A person needs self-education so that he can be wise himself and what he can achieve. For many of the richest people, self-education can be the only incentive to life. A person can be considered educated if he decides on his own continuous intellectual development, regardless of education received in his student years. The advantage of self-learning is the application of individual efforts by a person when working on himself and this work cannot be controlled by the other side. For self-education, it is very important that people keep a report in front of themselves and want to change for the better. Much attention is paid in the article to emotional conditions that contribute to the creation of the need in young years for self-development and socialization. The author in the article focuses on self-knowledge as a starting point in the need for self-education. Keywords independent activity, self-education, self-education, spiritual development, self-knowledge, self-develop - ment, digital society, the era of postmodernism, self-awareness, reflection, inner world, identity, goal hierarchy, independent acquisition of knowledge, competence, individualism, ideal. Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важ - ными научными и практическими задачами. Научно- технический прогресс и интенсивные изменения в реаль - ной жизни, а также процессы модернизации производ - ства, урбанизация и глобализация заставляют человека адаптироваться к требованиям «цифрового» мира . Общество постоянного обучения требует постоянного совершенствования собственных компетенций, чтобы быть востребованным на рынке труда . Поэтому об - разование на протяжении всей жизни приобрело в совре - менном мире особое значение, а самообразование стало его основой. В цифровом обществе есть потребность в человеке, компетенции которого позволяют самому об - рабатывать информацию, создавать новые знания и из - менять окружающую действительность , . Кроме того, современная личность обладает такими чертами характера как стремление к самореализации, рациональ - ность мышления, креативность и открытость новому и неизведанному. Поэтому автор предполагает, что соци - ально-политические и экономические головокружитель - ные изменения гибель и создание экономико-полити - ческих систем определяют насущную необходимость непрерывного самообучения, которое даёт индивидууму возможность найти своё место в творческой и повсед - невной жизни. Эпоха постмодернизма безразличие к общечеловеческим ценностям, отсутствие общественно полезных личных целей, развлечение в виде единствен - ного проявления культуры уничтожает в людях чело - вечность. Обозначенные выше области проблем совре - менности формируют необходимость личного участия человека в создании самого себя и переосмыслении индивидуального существования. Без самообразова - тельных усилий создать самодостаточную личность и раскрыть таланты невозможно. Самообразование также стоит рассматривать как решение задачи по созданию высококачественной материальной, культурной и со -Татаринов Константин Анатольевич, Музыка Сергей Михайлович РОЛЬ САМООБР АЗОВАНИЯ В ЖИЗНИ ... Baltic Humanitarian Journal. . Т. . pedagogical sciencesциальной жизни. Человек, который ищет «свой путь» и стремится по нему идти, будет искать и использовать любые инструменты для адекватной самореализации. Самообучение защищает людей от «конвейерного» еди - нообразия городской жизни, где одно десятилетие абсо - лютно ничем не отличается от другого, и, следовательно, от её негативных последствий хроническая усталость, мысли о никчёмности, тоска для внутреннего мира . Альтернатива самообразованию – это дрейф по жизни, приводящий в итоге к жизненному кризису. Среди учёных бытует несколько подходов к самооб - разованию первый основан на самостоятельном приоб - ретении знаний, второй – на признании самообучения как важного фактора создания творческой и богатой духовно личности, третий рассматривает самообразова - ние в виде дополнительного процесса для школьного и вузовского обучения, четвёртый видит в нём искусство выскокачественной жизни . Несмотря на различные позиции к понятию, все авторы признают самообразо - вание как независимый, субъективный, автономный и преднамеренный процесс, в котором человек развивает - ся в соответствии с признанными им ценностями . В этом процессе индивид сам ставит перед собой цели, вы - бирает способы их достижения, проводит самоконтроль своих действий. Для самообучения очень важно пре - восходство человека как личности над всеми другими материальными ценностями. Свободный человек – это личность, действующая в отношение построения своего будущего продуманно, ответственно, самоосознанно и саморегулируемо. Анализ последних исследований и публикаций, в ко - торых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение нераз - решенных раньше частей общей проблемы. Большое число публикаций по самообразованию, саморазвитию и самопознанию говорит о потребностях людей в полу - чении навыков, востребованных в цифровой экономике. Вопросами личностного развития занимались такие учё - ные, как И.Н. Ефремкина, А.В. Трухин, Д.Д. Дмитриева, И.Л. Дроздова, Ю.А. Гузь, Н.А. Ронжина. Ефремкина И.Н. считает, что мотивация является главным фактором готовности к самообразованию, в то время как рефлексивные, поведенческие и когнитивные факторы оказывают не столь явное влияние . Трухин А.В. также отмечает характерную черту самообразова - ния – это наличие внутренней мотивации к приобрете - нию дополнительных знаний и к самостоятельности . Дмитриева Д.Д. считает, что традиционное обучение освобождает студентов от необходимости мыслить и только самостоятельная работа развивает творческий интерес к предметам . Дроздова И.Л. считает, что при самостоятельной работе студент приобретает навы - ки поиска релевантной информации и управляет своим самообразованием . Гузь Ю.А. предлагает для само - обучения студентов широко использовать мобильные устройства, на которых они могут создавать свои муль - тимедийные продукты . Ронжина Н.А. профессио - нальное личностное развитие связывает с «осмыслением собственной позиции» «Я-позиция, ценностная ориен - тация, воля, мораль и целенаправленность . Формирование целей статьи постановка задания . Цель статьи заключается в определении роли самооб - разования в жизни молодого поколения. Для этого не - обходимо выделить условия, стимулирующие самооб - разовательную деятельности и важнейшие этапы само - развития. Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результа - тов. Автор выделяет ряд эмоциональных, социальных и культурных условий, способствующих развитию само - образования. Среди эмоциональных условий самообучения, на первом месте находится семья, которая предопределяет наиболее важные переживания, на которых человек вы -страивает картину мира и себя как личности. Близкие и положительно-эмоционально насыщенные отношения с родными создают черты характера и формируют основу для построения личности. Первая стадия социализации происходит путём имитации поведения родных людей, принятия их системы ценностей как своей собственной. Затем ребёнок абстрагируется от установок родителей и принимает их как общепринятые нормы поведения. Под влиянием родителей «маленький» человек приобретает множество навыков, необходимых для самостоятельных действий по преобразованию действительности , . Влияние членов семьи на ребёнка продолжается в тече - ние многих лет и является очень значительным, особен - но тогда, когда в семье удовлетворяются все потребно - сти человека от физиологических до самовыражения . Тип эмоциональных отношений выражается в позиции родителей к детям, которая признаёт его место в семье без недооценки или переоценки его роли. Неадекватное отношение чрезмерная требовательность, отталкива - ние, избегание родителей к детям являются причиной психосоциальных потребностей и препятствуют разви - тию ребёнка. Двойственное отношение к детям разру - шительно влияет на развитие личности. В тех семьях, где создаётся благоприятная образовательная среда, поощряются усилия по работе над собой и предостав - ляется помощь в раскрытии талантов, дети получают максимальное интеллектуальное саморазвитие . На стремление детей к самообразованию большое влияние оказывает уровень образования родственников, а так - же их материальное положение и социальный статус в обществе. Социальные условия самообучения выражаются в одобрении коллег по работе и других усилий по само - совершенствованию, изменению своего характера и поведения в сложных ситуациях , . Кроме того, например, одногруппники, демонстрируя ценный опыт работы над собой стал за год из двоечника круглым отличником или самым физически сильным на студен - ческом потоке могут вдохновить молодого человека на агрессивное саморазвитие. Социальные аспекты са - мообразования также связаны с глобализацией и пере - ходом от общества земли, труда и капитала к обществу знаний, где рыночная цена продуктов зависит от знаний, а нет от физического труда и сырьевых материалов . Культурные условия самообразования связаны с саморефлексией во взрослом возрасте, когда человек представляет себе «идеальное я» и планирует действия по его достижению. Саморазвитие взрослых является продолжением подобной деятельности в подростковом возрасте, поэтому очень важно вступить на этот путь ещё в школьные годы. К основным этапам рационального саморазвития можно отнести следующие . Познавательно-оценочный этап включает в себя психологические процессы и деятельность индивида, в результате которой он сопоставляет собственную ситуа - цию и отсутствие желательных интеллектуальных навы - ков. Если человек чувствует необходимость изменений своей личности или поведения, то он рассматривает вто - рой этап. . На этапе концептуализации человек конкретизиру - ет свои желании и определяет вероятность их достиже - ния. Если вероятность достаточно высока, то он получа - ет внутреннюю мотивацию достижения своих желаний. . Этап практической реализации состоит из поста - новки задачи, разработки программы изменений в своё поведение, проверки результатов своих действий и по - вышением их эффективности. . На этапе оценки определяются эффекты по отно - шению к будущим психофизическим нормативам само - го себя. Цикл самообразования завершается тогда, когда че - ловек достигает баланса в структуре самоидентичности и расстояние между начальными данными «я сейчас» и Tatarinov Konstantin Anatolyevich, Music Sergey Mikhailovich THE ROLE OF SELF-EDUCATION IN THE LIFE ... Балтийский гуманитарный журнал. . Т. . педагогические науки«я хочу стать» незначительно. Если человек считает, что цели его нереалистичны, то он воздерживается от само - развития и совершает осознанные манипуляции в сво - ём сознании, чтобы снизить расхождение между «иде - альным и реальным я». Поэтому самообразование –это планово-рациональный процесс, основанный на осозна - нии своей личности и знании эффективных способов её развития. Представленные выше этапы в саморазвитии идеально описывают рациональные и запланированные действия по изучению иностранных языков, физической подготовки и сдачи вступительных экзаменов в универ - ситет, но абсолютно неприменимы к спонтанным само - образовательным мероприятиям в студенческой жизни волонтёрство, концерты, турслёты и т.д. . Отправной точкой для самообразовательных дей - ствий является наличие идеала, который вдохновляет человека на критическое отношение к себе и побуждает в нём мыли о необходимости начать работать над собой и изменять свою личность к лучшему приобретение че - ловеком новых черт, которыми обладает идеал и борь - ба с теми, которые ему не соответствуют . Причиной устремлений к саморазвитию может быть не только лич - ностный идеал, но и другие ценности власть, социаль - ная позиция, профессиональные навыки и т.д. . Поэтому значимые ценности, идеалы и созданная человеком мо - дель его личности в совокупности становятся отправной точкой для конкретных действий по самообразованию. Самообразовываясь, человек формирует множество иерархических целей. Цели на каждом этапе подчине - ны основным целям, неважные цели находятся на более низких позициях, а более важные – занимают вершину пирамиды целей. Цели саморазвития, касающиеся не - скольких аспектов жизни, выше в иерархии, чем цели только одной области. Чем больше путей достижения конкретной цели у человека, тем больше стимулов по её достижению и тем выше она будет в иерархии. Утилитарные цели приводят к финансовому благопо - лучию например, стремительный карьерный рост или кратное увеличение зарплаты на прежней должности , а бескорыстные удовлетворяют собственные субъектив - ные потребности например, желание помочь нуждаю - щимся . Особую роль в работе над саморазвитием связыва - ют с самопознанием, которое предопределяет решение о начале самообразования и ориентацией на достижение измеряемых целей. Чтобы действовать рационально – нужно знать самого себя. Если человек не познал себя, то он не сможет изменить свою личность. Благодаря самопознанию человек адекватно реагирует на себя, сравнивает себя с другими, контролирует свои действия и критически себя оценивает. В связи с этим возникает «внутренний рост», социальная и творческая деятель - ность и нравственный образ жизни , . При этом самопознание собственные интересы, эмоции, защита может стать самоцелью и создать множество других целей саморазвития. С религиозной точки зрения са - мопознание – это путь духовного развития личности, потому что только глубокий взгляд в самого себя даёт возможность установить себе ограничения например, кем я не смогу стать и что я не должен никогда делать . Устанавливая самоограничения, человек выходит за пределы себя и поднимается на более высокую ступень духовного развития личности . Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления. Автор считает, что из- за низкого уровня самообразовательной активности сту - дентов необходимо включить систему знаний об само - обучении как о виде человеческой деятельности в ряд предметов в рамках философского или психологическо - го модуля . Преподавателями должны быть созданы условия для интеллектуальной рефлексии, чтобы сту - дент создал свой план личностного развития. Это позво - лит молодёжи перестать чувствовать себя потерянными в мире хаоса ценностей и этического релятивизма , . Проявляться студенческое самообразование может в виде автономного процесса по управлению собствен - ным развитием постановка жизненных целей и поиск методов их осуществления . Как правило, самообучение связывают с деятельностью, которая приносит радость и моральное удовлетворение. Однако, главная практиче - ская цель самообразования – это ответ на конкретную критическую жизненную ситуацию и преодоление труд - ностей . Авторы, к сожалению, констатирует, что в универ - ситете отношения между преподавателем и студентом редко основаны на диалоге взаимоотношений между мастером и учеником, который очень важен для само - развития , . Использование лектором для обучения проблемных дискуссий вдохновят студентов на само - рефлексию и размышление о мире, которые могут обо - гатить саморазвитие новым содержанием. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Тагаров Б.Ж. Влияние цифровой экономики на занятость на - селения в условиях экономического неравенства между территори - ями Б.Ж. Тагаров Известия Байкальского государственного уни - верситета. – . – Т. , . – С. - . – DOI . - . . . - . . Былков В.Г. Предложение на рынке труда методология, при - рода формирования В.Г. Былков Baikal Research Journal . – . – Т. . – . – DOI . - . . . . . Баева О.Н. Выявление востребованных на рынке труда ком - петенций опыт эмпирического исследования О.Н. Баева, Н.П. Шерстянкина Экономика труда. – . – Т. . – . – С. - . . Музычук Т.Л. Образовательная мобильность студентов ре - гиональных вузов России Т.Л. Музычук, И.В. Анохов, В.А. Зыкова Вестник Удмуртского университета. Серия Экономика и право. – . – Т. . – . – С. - . . Пахомова Т.Г. Самостоятельная работа как средство форми - рования основ самоорганизации студентов и самообразования Т.Г. Пахомова Научный вестник МГИИТ. – . – . – С. - . . Рысбекова А.А. Актуальность самообразования в образова - нии. Пути успеха А.А. Рысбекова Актуальные проблемы гумани - тарных и естественных наук. – . – - . – С. - . . Ефремкина И.Н. Психолого-педагогические условия фор - мирования готовности к самообразованию студентов вуза И.Н. Ефремкина Азимут научных исследований педагогика и психология. – . – Т. . – . – С. - . . Трухин А.В. Сущность самообразовательной деятельности в военно-педагогическом процессе А.В. Трухин Азимут научных ис - следований педагогика и психология. – . – Т. . – . – С. - . . Дмитриева Д.Д. Активизация самостоятельной работы ино - странных студентов как фактор интенсификации процесса обучения русскому языку Д.Д. Дмитриева Азимут научных исследований пе - дагогика и психология. – . – Т. . – . – С. - . . Дроздова И.Л. Самостоятельная работа студентов по бота - нике в системе подготовки провизоров И.Л. Дроздова Азимут на - учных исследований педагогика и психология. – . – Т. . – . – С. - . . Гузь Ю.А. Эффективное использование мобильных приложе - ний и планшетов в обучении иностранному языку Ю.А. Гузь Азимут научных исследований педагогика и психология. – . – Т. . – . – С. - . . Ронжина Н.А. Саморазвитие студентов-медиков Н.А. Ронжина Азимут научных исследований педагогика и психология. – . – Т. . – . – С. - . . Баева О.Н. Поколение Y мотивация в работе и обучении О.Н. Баева, С.В. Пинайкина Управление корпоративной культурой. – . – . – С. - . . Балашова М.А. Интеллектуальный капитал сущность, спосо - бы измерения, критика источник М.А. Балашова Baikal Research Journal. – . – . – С. - . . Гаджиева А.Ш. Психологические технологии по урегулирова - нию эмоционального состояния студентов А.Ш. Гаджиева Азимут научных исследований педагогика и психология. – . – . – С. - . . Бабкин А.В., Чистякова О.В. Цифровая экономика и её влия - ние на конкурентоспособность предпринимательских структур Российское предпринимательство. – . – Т. . – – С. - . . Озерникова Т.Г. О применении профессиональных стандар - тов при проектировании образовательных программ в вузе Т.Г. Озерникова, О.Н. Пензина Baikal Research Journal . – . – Т. . – . – DOI . - . . . . . Анохов И.В. Нравственность как инструмент управления И.В. Анохов Вестник Института экономики Российской академии наук. – . – . – С. - . . Красноярова О.В. Мертвые не молчат, или смерть в фейсбу - ке О.В. Красноярова Обсерватория культуры. – . – . – С. - . . Гараева Е.А. Исследование мотивации студентов университе - та к учебно-профессиональной деятельности Е.А. Гараева Азимут Татаринов Константин Анатольевич, Музыка Сергей Михайлович РОЛЬ САМООБР АЗОВАНИЯ В ЖИЗНИ ... Baltic Humanitarian Journal. . Т. . pedagogical sciencesнаучных исследований педагогика и психология. – . – Т. . – . – С. - . . Асанова Н.И. Самообразование как неотъемлемый компонент непрерывного образования механизмы формирования самообразова - ния Н.И. Асанова, Л.Ю. Талипова, Т.А. Топеха Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. – . – . – С. - . . Василевская Е.А. Психологическое обоснование субъектной модели гражданского самосознания личности Е.А. Василевская, А.П. Артюков Азимут научных исследований педагогика и психология. – . – Т. . – . – С. - . . Klinkov G.T. Specificity of training for professional development of teachers in economic specialties based on foreign experience Научен вектор на Балканите . . Т. . . С. - . . Rodek V. Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów V. Rodek Katowice. – . – Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego. – s. Статья поступила в редакцию . . Статья принята к публикации . . Tatarinov Konstantin Anatolyevich, Music Sergey Mikhailovich THE ROLE OF SELF-EDUCATION IN THE LIFE ... }	'https //cyberleninka.ru/article/n/rol-samoobrazovaniya-v-zhizni-studentov'	БГЖ. 2020. №2 (31).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Лобанов Юрий Иванович, Колосов Дмитрий Эдуардович Самообразование в условиях информационного общества	УДК . ; . . САМООБРАЗОВАНИЕ В УС ЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО ГО ОБЩЕСТВА Лобанов Ю.И., к.т.н., Федеральный институт развития ообразования , E-mail lbn @list.ru Колосов Д.Э., к.т.н., И нститут управления образованием РАО, Москва, Россия E-mail kolosov @inform ika.ru Аннотация . Рассмотрена история самообразования в России и роль информационных технологий и открытых образовательных ресурсов для современного самообразования . Сделан вывод о необходимости совершенствования метаописания образовательных ресурсов и интеллектуализации поисковых систем. Ключевые слова самообразование, информационное общество , открыты е образовательны е ресурс ы, поисковые системы. SELF -EDUCATION IN THE INFORMATION S OCIETY Lobanov Yuri , Ph.D., Federal Institute for Education Development , E-mail [email protected] Kolosov Dmitry , PhD, Institute of management in education of RAE, Email [email protected] , Moskow, Russia Abstract. Is considered the history of self -education in Russia and the role of information technologies and open educationa l resources for the modern self -education. Its made t he conclusion about the necessity of improving the description of educational resources and intellectualization of search engines. Keywords self -education, information society, open educational resource s, search engines. Для современных информационных технологий характерен быстрый темп появления новых видов информационной продукции на основе интеграции разнообразных технологических сервисов, рост ценности информационной продукции и глобализация связност и общества. Динамика преобраз ований в технологиях производства и связи , социальных и экономических структурах стала заме тно опережать динамику смены человеческих поколений. Это означает, что в течение трудовой жизни большинству людей предстоит неоднократно осваивать новые технологии и виды деятельности , и постоянно повышать свою информационную культ уру. Информационная культ ура личности формируется на протяжении всей жизни человека и, как правило, имеет стихийный характер, зависящий от ситуативных з адач. Человек с развитой информационной культурой умеет грамотно формулировать свои информацио нные потребности, оперативно находить необходимую информ ацию , оперативно перераб атывать большие потоки информации и эффективно и спользовать свои коммуникативные навыки . Самообразование Самообразование , как составная часть системы непрерывного образования , выступает как связующее звено между базовым образованием общим и профессиональным и периодическим повышением квалификации, переподготовки специ алистов. Самообразование всегда имело целью получение квалиф икации или повышение образовательного уровня. Многие кру пные деятели науки, культуры , общественные организ ации помогали самообразованию, создавая народные библиотеки, ч итальни, народные дома. В – гг. в Петербурге издавался журнал «Самообр азование», в г. в Москве была создана Комиссия по организ ации домашнего чтения при учебном отделе Общества распр остран ения технических знаний, которая разработала специальные программы для самообразования по многим предметам, изучавшимся в университетах, выпускала «Библиотеку для самообразования», проводила пис ьменные консультации. Облегчённые программы для самообраз ования выпускал Отдел для содействия самообразованию, созда нный в Пете рбурге в г. при Педагогическом музее военно - учебных заведений по инициативе Н.А. Рубакина, Н.И. К ареева и других деятелей. В г. группой московских учёных во главе с И.И. Янж улом была издана «Книга о книгах. Толковый указатель для выб ора книг по основным отраслям зн ания» , в начале XX в. большое распространение получили книги Н.А. Рубакина «Письма к читателям о самообразовании» , «Пра ктика самообраз ования» , «Среди книг» т. – , – . В середине -х годов а СССР , в связи со значительным развитием с ети общеобразовательн ых школ, техникумов и вузов, самообразов ание стало основным способом самостоятельного углубления и расширения знаний, пол ученных в учебных заведениях. В современной культурной ситуации самообразование формирует социокультурную независимость и сам остоятел ьность личности. Сам феномен самообразования поро жден кризисом мировой образовательной системы. Оно -то и прокладывает путь к выходу из этого тупика. Таким образом, сам ообразование – необходимое, постоянное слагаемое жизни кул ьтурного, просв ещенного человек а, занятие, которое сопутствует ему на протяжении всей жизни ; ; ; . Особая ценность самообразования – в самостоятельном п оисковом размышлении, в свободном усвоении свободно избра нной обла сти знания. Экстернат Одной из возможностей формальной фиксац ии факта пол учения самообразования я вляется экстернат. «Экстернат – самостоятельное изучение обучающимся ди сциплин согласно основной образовательной программе вы сшего профессионального образования по избранному напра влению подготовки или специальности с последующей аттестацией т екущей и итоговой в высшем учебном заведении» Пол ожение об экстернате в государственных, муниципальных высших уче бных заведениях Российской Фед ерации . Организационно -педагогические условия получения образов ания в форме экстерна та весьма детально исследованы в диссе ртации И.Р. Шнайдер . Открытые образовательные ресурсы и технологии Одним из первых примеров доступа к открытым образов ательным информационным ресурсам является инициатива Ма ссачусетского технологического инстит ута МТИ , на Интернет -портале которого размещены учебные материалы практически по всем предметам, преподаваемым в институте, – от точных наук до гуманитарных дисциплин и искусства. Руководство института пр одвигало идею открытых курсов с целью распростран ения нове йших видов и системы образования через Интернет, а также из ж елания противостоять «приват изаци и» знаний . Установка МТИ такова, что все желающие бесплатно получа ют тексты лекций, учебные пособия, но они не получают оценки, а по изучении курс ов они не получа ют университе тского диплома. Р уководство МТИ призвало и другие учебные заведения мира п оследовать их примеру – распространять свои академические ку рсы с помощью Интернет, делая их досту пными для всех. В России подобная работа проводится прежде всего на государственном уровне, в основном под эгидой Мин истерства обр азования и науки. Электронные образовательные ресурсы открытого до ступа можно найти, например, по следующим адресам • Федеральный центр информационно -образовательных р есурсов ФЦИОР http eor.edu.ru ; • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Единая ко ллекция ЦОР http school -collection.edu.ru ; • Информационная система «Единое окно доступа к образ овательным ресурсам» ИС «Единое о кно» http window.edu.ru ; • ресурсы, описания которых находятся на федеральном портале «Ро ссийское образование» http www.edu.ru ; • электронные коллекции диссертаций в Открытой русской элект ронной библиотеке Open Russian Electronic Library – OREL http orel.rsl.ru и в Российской гос ударственной би блиотеке РГБ http rsl.ru . Использование открытых электронных образовательных ресурсов ЭОР , включающих электронные учебн ики, экспертно -обучающие системы, программы моделирования и вычисления, локальные и уд аленные базы, позволяет качественно изменить содержание и организационные формы организованного обучения и создает предпосылки для персонификации и инте нсификации учебного процесса. Однако , при поиске и подборе информационных ресурсов, необходимых для реализации конкретных образовательных программ , пользователи испытывают ряд существенных затрудн ений из -за отсутствия механизмов и инструментов идентификации качества ресурсов . При этом нужно иметь в в иду разнообразие пользовательских интересов. Учащиеся заботятся, главным образом, о своих профессиональных компетенциях, т.е. о результатах освоения программ , а научно - педагогические р аботники - в основном, об условиях своей работы, т.е. т ехнологиях реализации программ . Рациональное р ешение этой проблемы видится, прежде всего, в приведении в соответствие потребительских характ еристик, описывающих информационный ресурс перечень, наименование и структура полей блока метаданных ЭОР и дидакти ческих требований основной образовател ьной программы. Для оценки степени обеспеченности образовательных программ открытыми информац ионными ресурсами представляется целесообразным использовать иерархическую систему потребительских критер иев. Под критериями обеспеченности образовательных программ понимаются значения показат елей качества, необходимые и достаточные для достижения основных целей образовательных пр ограмм. Для оперативной интегральной оценки качества электронных образовательных ресурсов можно испо льзовать индекс качества, вычисляемый как степень близости к идеалу в мн огомерном пространстве выделенных частных показателей с учетом их важности для реализации актуальной образов ательной программы . Эффекты различных способов пред оставления учебного мат ериала В обзоре, подготовленном для Института ЮНЕСКО по и спользованию информационных технологий в образовании , сра вниваются различные носители и средства презентации учебной инфо рмации медиа , используемые при разработке курса для дистанционного об учения. В табл. приведены факторы, влия ющие на выбор одного из средств обучения печатные материалы, а удиовизуальные средства, компьютеры , либо их сочетания. Таблица . Условия использования учебной информации Где Как часто Когда Как долго Достоинс тва Недоста тки Централ ьный кампус Один пер иод стаци онарн ого обуч ения за курс В раб очие дни, в днев -ное время До часов в день Большое число компьютеров, поддер жка пользов ателей, доступ в сеть Затраты врем ени на дорогу, отрыв от работы Реги онал ьный кампус Каждый м есяц Вечера выхо дные дни Двухч асовой сеанс Те же Затраты врем ени на дорогу, заказ Мес тный уче бный центр Каждые две недели Вечера выхо дные дни Час овой с еанс Близость к дому Мало компьютеров, отсутс твие поддер жки пользоват елей, заказ Центр по месту жительс тва Каждые две недели Вечера выхо дные дни Час овой с еанс Близость к дому Большое чи сло желающих Инте рнет -кафе Каждые две недели Вечера выхо дные дни Час овой с еанс Близость к дому Сто имость, очереди Раб очее м есто Каждый день Дне вное время веч ера - часа Собс твенный компь ютер Разреш ение начальс тва, отрыв от работы Дом Каждый день Вечера выхо дные дни - часа минут о нлайн Досту пность Сто имость компьют ера и соедин ения по телефонной линии, поддержка, бор ьба за место у компьют ера с другими членами с емьи Социальные сетевые сервисы Современная сетевая информационная среда Интернет л юбому ее пользователю предоставляет в распор яжение огромное количество открытых информационных ресурсов и сетевое пр ограммное обеспечение, социальны е бесплатные сетевые серв исы, поддерживающее их индивидуальное и групповое использ ование табл. . Все пользователи Интернет, даже не обладающие специальными познаниями в области информатики, с помощью т аких сетевых сервисов могут • использовать открыт ые информационные ресурсы, иметь доступ к цифровым коллекциям тип овых форматов; • самостоятельно создавать собственные коллекции цифровых ресурсов и работать с записями личного и учебного соде ржания; • создавать собственные сетевые сообщества и наблюдать з а деятельностью участников сообщес тва и сетевых друзей.* Таблица . Социальные сетевые сервисы Сервисы Назначение и способы использ ования Закладки Хранение ссылок на web -страницы, посеща емые с лю бого компьютера, имеющего доступ к сети Инте рнет Мультимедиа ресурсы Хранение, классификация, обмен цифр овыми фот ографиями, аудио - и видеозаписями, текстовыми фа йлами и презентациями, с возможностью сетевого обсу ждения Сетевые дне вники бл оги Редактирование и хранение любых текстов в ли чных сетевых дневниках блогах . Блоггеры владельцы блогов могут объединяться в сообщества для вед ения совмес тных записей и их обс уждения ВикиВики WikiWiki Совместное редактирование текстов сайта писать, вносить изменения, удалять, создавать ссылки . Пр ограмм ное обеспечение Wiki позволяет загружать на сайты текстовые файлы, изображения, видеофра гменты, звуковые фа йлы и т.п. Геосервисы Привязка текстов и фотографий различных объе ктов к картам Земного шара, полученных с помощью спутн иков Сервисы совместных проектов Организация совместной работы с текстами, табл ицами и другими корпоративными док ументами Карты знаний Mind map Графическое представление изображения пр оцесса общего системного мы шления с помощью схем. Также может рассматриваться как удо бная техника а льтернативной записи Поисковые системы Персонификация параметров поиска информ ации в Сети и собственном компьютере. Имеется возмо жность адаптировать поисковые машины к актуал ьной тематике и сетевому сообщ еству Наиболее известной реализацией «Wiki» является с озданная в г. и поддерживаемая пользовател ьским сообществом «Wikipedia». Бра узер, восприн имаемый ранее лишь как средство просмотра web -страниц, может служить весьма эффективным инструментом со здания мощного инфо рмационного ресурса. Эта «общественная» энциклопедия насчитывает сегодня , млн статей на яз ыках, в том числе и на русском, причем каждый день в среднем обновля ются три статьи. Wiki, блоги и новостные потоки вначале были ориентиров аны преимущественно на Internet -сообщество Wiki – для колл ективного сбора, р едактирования и структурирования сведений в форме текстов; блоги – сетевые журналы или дневники соб ытий. Wiki – ресурс коллективный корпоративный или обществе нный , а блоги могут быть как групповыми, так и личными, тем атическими или общи ми по содержанию. Благодаря возмо жности публикации комментариев и отзывов эти формы сетевого общ ения приобрели популярность в гражданских, научных, тематич еских и профессиональных сообществах, а затем в корпорати вных и государственных системах . Согласно да нным о проса руководителей ведущих компаний США, проведенного ко нсалтинговой компанией «Gilbane Group», эти средства примен яются в * http letopisi.ru – категория «Социальный сервис»; http www.catalo gr.ru – каталог русскоязычных социальных сетей и серв исов. таких областях деятельности, как управление зн аниями , коллективная разработка проектов , распространение информ ации внутри компании , связи с клиент ами , управление контентом , марк етинг и PR . Интеллектуализация сетевых сервисов Если XX в. был веком электронизации и компьютеризации вторая половина века , то сейчас можно уверенно утве рждать, ч то информатика в XXI в. будет ознаменована всеобщей инте ллектуализацией на основе доступности любого пользователя к системе интеллектуального программирования ИП , которая о снована на передаче машине знаний, запросов вопросов, задач, проблем или заданий и получении ответов на языке специал иста. С помощью ИП можно решать кла ссов задач , • проверка истинности утверждений или доказательство теорем ; • поиск условий истинности или синтез те орем и получение альтернативных решений, что отличает ИП от процедурного пр ограмм ирования ПП ; • определение понятий; • информационный поиск по таблицам; • поиск пути логического вывода или задачи лабиринта и планиров ания ; • синтез алгоритмов или программ; • синтез систем. Эти классы охватывают все области деяте льности пользов ателя и поддерживаются всеми методами обеспечения ЭИ. Почти к аждое задание является композицией указанных задач, поэтому разбивают их на классы условно, чтобы обозначить область пр именения И нтеллсист. Вместо заключения В качестве заключитель ного резюме представляется умес тным воспользоваться выдер жками из доклада Жака Делора, председателя Коми ссии по образованию ЮНЕСКО, « Образование необходимая ут опия» «Задача образования заключается в том, чтобы дать во зможность всем без исключения пр оявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, что подразумевает для каждого во зможность реализации своих личных пл анов. Эта цель является доминирующей. Ее достижение, что п отребует много времени и труда, станет основным вкладом в со здание более чело вечного и справедливого мира. Именно это К омиссия хотела бы подчеркнуть со всей силой, особенно в м омент, когда некоторые умы охвачены сомнениями в отношении во зможностей, предоставляемых образ ованием». «Прежде всего, необходимо научиться приобретать зн ания. Однако, учитывая быстрые изменения, связанные с научным пр огрессом и новыми формами экономической и социальной де ятельности, необходимо сочетать достаточно широкие общие культурные знания с возможностью глубокого постижения огр аниченного числа дисциплин . Общий культурный уровень являе тся в некотором роде пропуском к непрерывному образованию, поскольку он пр ививает вкус к образованию, а также является его основой. » Список литературы . Делор Жак. Образование необходимая утопия П едагог ика. – . – . . Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. – М. Молодая Гва рдия, . .Красилов А.А. Экология знания и интеллектуал ьные системы Высокие технологии в промышленности России Сб. – М. Международная академия информатиз ации, . . Красилов А.А. За гори зонтом экспертных систем О ткрытые системы. . . . Культурологія Під ред. О.І. Погорілий, М.А. Собац ький. – К. «Києво -Могилянська академія», . . Куписевич Ч. Основы общей дидактики Пер. с польск. – М. Высшая школа, . – с. . Ліфар єва Н.В. Психологія особистості. – К., . . Лобанов Ю.И. Фрактально -целевой метод оценки эффективности образовательных технологий Материалы Всероссийской конференции - М. МЭСИ, . . Analytical survey Distance Education for the Information Soc iety Policies, Pedagogy and Professional Development . – Moscow , , pp.; UNESCO Institute for Information Technol ogies in Education , рр. - . . Середкина Е.В. Открытые курсы и электронные библиотеки как новый вектор развития образовательных Интер нет -технологий Выпускная работа по курсу «Инте рнет в образов ании». – ИИТО ЮНЕСКО, . . Словарь по этике Под ред. И.С. Кона. – М., . . Шнайдер И.Р. Педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе Дисс. на с оискание ученой степени канд. пед. наук. – Ставрополь, . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-usloviyah-informatsionnogo-obschestva-1'	Управление образованием: теория и практика. 2012. №3 (7).	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Зборовский Г., Шуклина Е. Самообразование парадигма XXI века	G G Новая модель развития образовай ния во многом связана со сменойобразовательных парадигм, переносяйщих акценты с образовательной деяйтельности на самообразовательную.Основными условиями такой смены явйляются нормально функционирующаяэкономика, построенная на непрерывйной реализации новых, в первую очейредь компьютерных и информационйных, технологий; активно поддерживайемый обществом и эффективно рабойтающий социальный институт образойвания, решающий свои задачи черезразличные системы и подсистемы дойпрофессионального и профессиональйного образования; наличие развитыхдемократических институтов; деййственность правовых норм. Без этогоможет иметь место лишь простое прагйматическое приспособление прежнейсистемы образования к новым потребйностям общества, к такому процессу еефункционирования, в котором самообйразование призвано осуществлять узйкую роль дополнительного средстваобучения, и не более того.Необходимость самообразованиякак особого вида деятельности длямногих профессиональных групп нийкак не учитывается и не фиксируется внормативных документах. Оно не вклюйчается в рабочее время, а предоставлейние сотруднику в отдельных случаяхнескольких часов для работы с литерайтурой, в библиотеке рассматриваетсячуть ли не как благодеяние руководийтеля. Между тем нормативное закрепйление самообразования как особого,крайне важного для ряда профессиой GD GE GEC GEE GEE GE GF GE GE GEE GE GE GED GE GE G G GEF GE GF GE GE GE GE GEC GE G G G G GE GE GEA GE G AГ. ЗБОРОВСКИЙ, профессорЕ. ШУКЛИНА, профессорГ уманитарный университет г. Екатеринбург нальных групп вида деятельности являйется велением времени и должно статьпредметом государственной социальйной политики в образовательной и пройизводственнойтрудовой сферах.Нормальный ход развития общейства, реальные достижения ведущихстран мира указывают тот путь измейнений в сфере образования, которыйопределяет характер связей между обйразованием и самообразованием. Обэтом свидетельствует анализ историйческого процесса их отношений.В примитивных обществах сущействовал синкретизм образовательнойсамообразовательной деятельности всилу ее несформированности и нерасйчлененности. Она представляла собойединство коммуникативнойинформайционного, познавательнойдеятельносйтного, ценностного и других компоненйтов и была достаточно органично вплейтена в ткань всей человеческой деятельйности, являясь важным условием ееэффективности.На последующих этапах развитиячеловечества в рамках доиндустриальйных обществ образование, выделивйшись в обособленный вид деятельносйти, включает в себя самообразование вкачестве неотъемлемой составной чайсти. Как и образование, самообразойвание реализуется в контексте межличйностных отношений. Но при этом оновостребуется достаточно ограниченно,лишь как форма самостоятельного зайкрепления стереотипов поведения, сой * Работа выполнена при поддержке грантаРФФИ й й . GCA GF GF GF GEE GEC G GF GE GF GEE GF GEC G G GC GFB GF GF GE GE G GEE GE GF GE GE GEE GE GE GED GE GE G GE G GD GEE GF GF GE GE G G G GB G G G C G G G G G ответствующих строго фиксированнойсоциальной роли личности в рамкахсуществующих традиций. Особо следуйет отметить становление религиознойго самообразования как одной из наийболее развитых форм этого вида деяйтельности.С возникновением института обрайзования происходят существенные изйменения и в самообразовательной сфейре. Появляется ее видовое многообрайзие. Возрастание социальной роли обйразования почти автоматически ведетза собой аналогичное повышение стайтуса самообразования. Эти процессыв значительной степени предопределяйют развитие самообразования в эпохуиндустриального общества, когда саймообразование окончательно оформйляется в качестве самостоятельноговида деятельности, имеющего массойвый характер и свойственного целымсоциальным группам. Рост индустрийального производства, высокая стейпень разделения труда, появление гийгантского количества новых професйсий, требующих особой подготовки вспециализированных учебных заведейниях и напряженной индивидуальнойсамостоятельной работы обучаемых иобучающих, наряду с иными условияйми, стали экономическими и социйальными причинами формирования иразвития самообразования.Этому способствовали и такиефакторы, как формирование нациойнальных культур, дифференциациядуховной жизни общества, усложнейние систем коммуникации, появлениеи быстрое распространение СМИ.Образование, выступающее важнеййшей основой развития самообразовайния, осуществляет резкий поворот всторону профессионализации и всебольше реализует в качестве ведущейфункцию подготовки к профессиойнальной деятельности, а не простовключение человека в поле культуры,как это было ранее, в доиндустриальйном обществе.Сформировавшаяся технократичесйкая парадигма образования трансфорймирует и самообразование, придаваяему явно выраженную прагматическуюнаправленность. Изменяется социйальная роль самообразования, образойванность как его результат теперь найпрямую связывается с самореализацийей в труде и с практическим применейнием знаний в профессиональной сфейре. Именно в этот период выделяетсяпрофессиональное самообразованиекак самостоятельный вид деятельносйти. Отсюда наличие особой, «професйсиональнойцентристской» модели саймообразования, связанной с формиройванием и социальной регуляцией пройфессиональной сферы личности и сойциальной группы.Наряду с названной существует иразвивается «культуройцентристская»модель самообразования, когда оновыходит за пределы профессиональнойнаправленности и охватывает преждевсего сферу культурной жизни пониймаемую в широком смысле слова . Саймообразование связывается с саморейализацией индивида и группы в рамкахосвоения культуры. Главным здесь стайновится формирование, развитие и рейгуляция индивидуальнойличностныхкачеств «самообразующегося» человейка. Как справедливо писал известныйотечественный исследователь проблемобразования и культуры Л.Н. Коган,«основой приобретения нужных дляжизни не только для работы по той илииной профессии знаний всегда было,есть и будет самообразование» .Можно говорить и о «религиознойцентристской» модели самообразовайния. Здесь имеется в виду связь самообйразования с процессом внутреннего саймопознания человека, поиском им инйдивидуальных форм спасения и развийтия. В данном случае самообразование G G базируется на приоритетах внутреннейдуховной жизни, отторжении внешней,событийной стороны существования.Эта модель самообразования предполайгает высокий уровень духовной свобойды и значительную специфику ценносйтнойнормативных и потребностноймойтивационных механизмов.Названные модели самообразовайния личности в индустриальном общействе, конечно, могут определеннымобразом сочетаться в образе жизнииндивида. Но каждая из них настолькоспецифична, что, будучи доминантойсамообразования того или иного челойвека, оставляет крайне мало возможйностей для наличия в его деятельностииных моделей.Таким образом, при рассмотрениипарадигмы «от образования – к самойобразованию», направленной на выявйление их тесной связи между собой ипостепенный перенос акцентов с перйвого на второе, можно утверждать, чтовплоть до капитализма развитие обрайзования шло по пути его доминировайния и подчинения самообразования зайдачам процесса обучения и воспитания.С ХХ века ситуация стала меняться вобратном направлении. В образе жизйни пусть пока отдельных групп людейсамообразование начинает доминиройвать как вид деятельности в структуреобразования, да и в целом в способедеятельности.Здесь на первый взгляд можно увийдеть противоречие. С одной стороны,знания значительно усложняются посвоему содержанию и характеру, они,казалось бы, требуют более серьезнойинституционализации образования,участия в их трансляции учебных завейдений, педагогов, активного использойвания современных методик и т.д. Сдругой стороны, происходит обратныйпроцесс – у отдельных групп людей найблюдается стремление к увеличениюудельного веса индивидуальной рабойты с информацией, самостоятельныхзанятий, самообразования.На самом деле противоречия здесьнет. Мы имеем дело с сочетанием пойтребностей людей и в институционалийзированном образовании, и в самообйразовании. И они пойнастоящему эфйфективны, когда взаимодополняютдруг друга.В конце ХХ – начале XXI веков у этойтенденции наметились свои объективйные предпосылки, связанные с перехойдом к информационному обществу, вкотором господствуют информационйные компьютерные технологии и осйновным видом деятельности для больйшинства активного населения станойвится работа с информацией «один наодин», прежде всего путем самообрайзования. В отличие от предшествующихразвитых и высокоразвитых обществиндустриального и постиндустриальйного типа, направленных на производйство гигантского количества самыхразличных товаров, в информационйном обществе главенствующим станойвится производство и использованиеинформации на базе компьютерныхтехнологий что, разумеется, ни в коемслучае не отменяет производства тойварного разнообразия и изобилия .Информационное общество связыйвают не только с появлением принцийпиально новых технологий касающихйся в первую очередь использованиякомпьютерной техники и особой, такназываемой «экранной» культуры, очем далее пойдет речь , но и трех «кийтов», на которых оно базируется. Имиявляются информация, знание, обрайзование. Рассмотрим в этой связи нейкоторые концепции информационнойго общества, которые ведут нас к осймыслению новой роли и иных, значийтельно возросших возможностей обрайзования и самообразования.Одна из основных характеристикинформационного общества, подчерй GCA GF GF GF GEE GEC G GF GE GF GEE GF GEC G G GC GFB GF GF GE GE G GEE GE GF GE GE GEE GE GE GED GE GE G GE G GD GEE GF GF GE GE G G G GB G G G C G G G G G кивал в своей теории постиндустриальйного общества Д. Белл, – производствои потребление нового знания. Оно стайновится ключевым источником новйшеств и основой социальной организайции. Переход к информационному обйществу которое Белл часто отождействлял с постиндустриальным или покрайней мере считал его разновидносйтью связан с резким возрастаниемроли, значения и распространениявысшего образования, поскольку именйно оно в первую очередь обеспечиваетпроизводство нового знания .Авторы «Большого толкового социйологического словаря» британские сойциологи Д. и Дж. Джери, характеризуяинформационное общество как общейство, базирующееся на производственового знания, отмечают, что «оснойванные на знаниях профессиональныегруппы и группы занятости все болеепреобладают в рамках классовых струкйтур этих обществ» . С учетом привейденных выше характеристик информайционное общество может быть опрейделено как общество знания и высшегообразования. Подчеркнем в этой свяйзи, что приобретение того и другого вих взаимосвязи требует активной саймообразовательной деятельности.Символ новой цивилизации – общейства «Третьей Волны», как отмечаютодни из первых его исследователей Э.и Х. Тоффлер, – компьютер в отличиеот общества «Первой Волны», симвойлом которого являлась мотыга, и «Втойрой Волны», символ которого – конйвейер . В этом обществе доминируетновый способ деятельности – созданиеи эксплуатация знаний , с. . По мнейнию американских ученых, на испольйзовании фактора знаний основана всясовременная экономическая система,хотя экономисты его до сих пор должйным образом не учитывают и даже неупоминают при подсчете затрат напроизводство продукции рядом с такийми основными экономическими явлейниями, как капитал, рабочая сила и земйля. Между тем знания, в отличие отпоследних, неисчерпаемы как ресурс.Сейчас происходит полная реоргайнизация производства и распределениязнаний, меняются знаковые системы,используемые для их передачи. Создайются новые информационные сети набазе небывалых способов взаимодеййствия людей. Согласовываются имеюйщиеся данные; рассмотренные в опрейделенном контексте, они превращаютйся в информацию. Горы информацииснова обобщаются, превращая инфорймацию в знания , с. .Следовательно, выстраивается цейпочка «данные – информация – знайния». В ней особую роль, как нам кайжется, играет тот процесс, которыйприводит к превращению информациив знание. Это и есть самообразование,становящееся таким образом доминанйтным видом деятельности в информайционном обществе.Столь высокий статус самообразойвание приобретает и как средство, явйляющееся самым подвижным ресурсом,источником обогащения богатства нетолько, а подчас и не столько индивийда, сколько общества. Не случайно Э. иХ. Тоффлер отмечают, что интеллекйтуальный капитал заменяет дорогостойящее оборудование, а «знания уменьйшают потребность в сырье, труде, вреймени, пространстве, капитале и другихресурсах, становясь незаменимымсредством – основным ресурсом сойвременной экономики, ценность котойрого постоянно растет» , с. .Еще одна точка зрения в связи сосказанным выше об информационномобществе принадлежит отечественнойму исследователю А. Субетто. Он пойлагает, что на смену информационнойму обществу конца ХХ века приходитобразовательное общество ХХI века.Его функцией станет опережающее G G развитие качества человека, качестваобразовательных систем в обществе,качества общественного интеллекта . Полагаем, что реализация этойфункции невозможна без развития саймообразования.Переход к информационному общейству сейчас на Западе активно обсужйдают в связи с проблемой возникновейния «международной системы произйводства, распространения и использойвания информации» , c. . Професйсор Дюссельдорфского университетаР. Мюнх пишет о глобальном инфорймационном обществе как актуальномявлении научнойтехнической цивилийзации, «для которой характерно объейдинение через информацию – системуединого единообразного знания иединой единообразной техники» .Один из основных результатов инйформационной революции связан странсформацией образа жизни людей.В нем как раз и возрастает резко удельйный вес и роль самообразования, пойскольку становится очевидным, чтоименно оно обеспечивает работу челойвека с информацией и приобретение имна этой основе новых знаний.В информационном постиндустрийальном, по Д. Беллу обществе сферазнания – ось, вокруг которой органийзуются новая технология, экономичесйкий рост, социальная стратификация.Важность образования в этом типе обйщества несомненна, а его технологиипретерпевают кардинальные изменейния. Суть их – в постепенном смещейнии соотношения «образование – саймообразование» к доминированиюпоследнего. Поэтому отчетливее пройявится тенденция, когда самообразовайтельные процессы, протекающие стийхийно, будут обретать все более осойзнанные и рационально организованйные формы, а самообразование в качействе неотъемлемой составляющей разйнообразных видов деятельности челойвека будет постепенно занимать домийнантные позиции.С глубоким проникновением в жизйнедеятельность общества и, конечноже, многих индивидов новых информайционных технологий существенно мейняется характер, содержание и спосойбы общественной и индивидуальнойдеятельности, обретая характер самойдеятельности на основе самообразовайния.Рассмотренные порознь два ключейвых понятия – «информационное обйщество» и «самообразование» – свяйзаны воедино еще одним ключевым пойнятием – «информационные технолойгии» разновидностью которых выстуйпают образовательные и самообразойвательные технологии .Как нам представляется, они могуттрактоваться в широком и узком смысйлах. В первом смысле информационныетехнологии – это способы и методы дейятельности человека социальныхгрупп, общества в целом , базирующийеся на производстве, воспроизводстве,распространении и потреблении инйформации знаний с целью достижейния поставленных целей и задач. Это«способы сообщений сведений об окйружающем нас мире, отношениях межйду людьми, о развитии социальных пройцессов, условиях жизнедеятельности,общественном положении индивидов исоциальных групп» . В указанномсмысле любые технологии образовайния и самообразования всегда были ипродолжают оставаться информацийонными.Однако сегодня доминирует иное узкое понимание информационнойтехнологии. Так, Э. Гидденс относит кней «виды технологий, в основе котойрых лежат информационные процессыи использование микросхем» , c. .Развитие информационных технолойгий связывается с компьютерами, элекйтронными средствами связи, автоматий GCA GF GF GF GEE GEC G GF GE GF GEE GF GEC G G GC GFB GF GF GE GE G GEE GE GF GE GE GEE GE GE GED GE GE G GE G GD GEE GF GF GE GE G G G GB G G G C G G G G G зированными системами обработкиданных , c. . Использование именйно таких технологий имеется в виду,когда мы говорим о развитии самообйразования в информационном общействе.Первое, что необходимо здесь отмейтить, – рождение особой «экранной»культуры, основанной на компьютерйнойкосмических средствах связи и обйработки информации. Если предшействующие информационному типы обйщества породили и сформировали«книжную» культуру, то сейчас в разйвитых странах, осуществляющих пойстепенный переход к информационнойму обществу, происходит постепенный«откат» от нее и распространение взаймен «экранной» культуры.Что это означает в связи с перенойсом центра тяжести с образования насамообразование? Прежде всего, мейняется характер коммуникативной дейятельности. Если «книжный» тип самойобразования реализуется в рамкахтолько текстовой коммуникации взайимодействие с книгой, печатным либописьменным текстом , то «экранный»тип предполагает комплексный способобщения экран компьютера позволяйет осуществить текстовую, графичесйкую, аудиовизуальную, межличностйную формы самообразования . Компьйютер, хранящий большой объем инйформации, способный быстро ее прейобразовать, найти нужное в ее океане,становится уникальным и в то же вреймя универсальным средством самообйразовательной деятельности.Новые информационные и коммуйникативные средства меняют принцийпы организации и функционированиясамообразования. С их помощью длясамообразования открываются возйможности в любой сфере деятельносйти. Компьютерные технологии не тольйко обеспечивают доступность и разнойобразие информации, но и активизийруют самообразовательные процессыв производственной, научной, управйленческой, организационной, образойвательной обучающие программы ииных областях жизни.Самообразовательной деятельностив условиях информационного постинйдустриального общества свойственныспецифические формы управления исоциального контроля. Некоторые их«предшественники» стали появлятьсяеще в индустриальных и даже доиндусйтриальных обществах например, в дойреволюционной России в различныхвидах государственной и филантропийческой помощи самообразованию в сойздании народных библиотек, доступнойпо стоимости книжной продукции, дажев специально разработанных методикахсамообразования для различных группнаселения.В постиндустриальном обществеуправление самообразованием станойвится нормой его существования и прийобретает профессиональный характер.С известной долей условности можноутверждать, что самообразовательнаясфера определенным образом инстийтуционализируется – в связи с тем, чтобазовая система образования перестайет играть прежнюю роль, сроки обновйления знаний резко сокращаются и акйцент все более переносится на самообйразование.Однако управление и социальныйконтроль для самообразовательной дейятельности в условиях информационйного общества и господства компьюйтерных технологий может иметь и нейгативные последствия. Так, самообрайзование несет в себе определенную инйформационную зависимость, элеменйты отчуждения личности, поскольку«давление» на человека новой техникии технологии значительно ослабляетего самоидентификацию и сводит личйность к набору ролей в сфере произйводства, обмена и потребления знания. G G Общественные структуры, имеюйщие доступ к контролю за системамисоциальной коммуникации, узурпируйют либо могут узурпировать властьнад информацией и соответственноконтролируют могут контролировать процессы духовного производства саймообразовательные, в частности .Культуротворческая составляющаяинформационного общества обретаетне индивидуальнойличностные, а групйповые черты, обладая способностьюподавлять и стандартизировать сознайние и деятельность человека. В силуэтого основной проблемой для самообйразования становится борьба за самойопределение перед лицом глобальныхсоциальных процессов .При переходе к информационномуобществу особенно важно представитьи осознать противоречивую природусамообразования. С одной стороны,этот вид деятельности демократичен,поскольку субъект самообразованияоказывается перед свободным выбойром, наедине лишь с информацией и неиспытывает никаких иных воздействийизвне. С другой стороны, самообразойвательная деятельность в полной мерене свободна от информационной завийсимости, поскольку существует такоеявление, как власть и контроль над инйформацией.Информационные технологиитрансформируют способы самообрайзования, обеспечивая доступность инйформации, облегчая ее поиск и в то жевремя предоставляя соответствующиеинструментальные средства работы сней логические, математические, стайтистические и др. Благодаря совмещенйному, комплексному использованиюэтих средств создаются условия длятворчества, оптимизируются возможйности и расширяются границы самообйразовательной деятельности.Описываемый процесс нашел отрайжение и в учебных планах общей и пройфессиональной, особенно средней ивысшей школы, где все меньше станойвится аудиторного обучения и все больйше – самостоятельной работы учащейгося над собой – самообразования.Этому способствуют новые образойвательные технологии, связанные скомпьютеризацией процесса обучейния, как и всей жизни общества. Перейход к новой парадигме образования – сдоминантой самообразования – связантакже со стремлением человека сосрейдоточиться на себе, уйти от влиянияСМИ, киной и телефильмов, массовойкультуры в целом. Компьютеризация иширокое распространение Интернетаусилили тягу к самообразованию, пойтому что именно в процессе «взаимойдействия» с экраном человек получаетвозможность узнать о мире, об интейресующих его проблемах столько,сколько ему требуется. Уходя в «комйпьютерное самообразование», человеккак бы говорит миру «Я получил то, чтомне нужно, а теперь оставьте меня в пойкое».Каким видится соотношение самойобразования и образования в условияхперехода к информационному общейству? Образование как институциойнальная форма деятельности вряд липросто так, «без борьбы» уступит саймообразованию свою доминирующуюроль. Будут совершенствоваться еготехнологии, сам процесс обучения, мейтоды взаимодействия социальных обйщностей педагогов и учащихся студенйтов – с тем, чтобы последние чувствойвали себя увереннее и комфортнее вобщении с ними, чем в рамках самообйразования.Система образования будет стреймиться к своеобразному «гомеостазийсу» по отношению к самообразованию.Понимая, что без развития самообрайзовательной активности при усилениироли компьютерных в том числе обрайзовательных технологий и распрой GCA GF GF GF GEE GEC G GF GE GF GEE GF GEC G G GC GFB GF GF GE GE G GEE GE GF GE GE GEE GE GE GED GE GE G GE G GD GEE GF GF GE GE G G G GB G G G C G G G G G странении Интернета существовать всовременных условиях невозможно,система образования будет искать нойвые пути к поиску самосохранения каки любая другая относительно закрытаясистема, существующая в форме социйального института .Однако, с другой стороны, объекйтивные тенденции актуализации самойобразования будут все увереннее пройбивать себе дорогу. Необходимостьуметь добывать материал самому зайставит индивида апеллировать всебольше к часам самообразования, нейжели к взаимодействию с учебным зайведением и его педагогами. Индивидуйализация образа жизни человека в рамйках его социальной среды ближней идальней удивительно совпадает с еготягой к самообразованию, ибо оно даетвозможность остаться наедине с темзнанием, которое человек выбирает икоторое ему нужно.Таким образом, общественные сойциальные, экономические, информайционные и др. предпосылки развитияобразования совпадают с индивидуальйнойличностными потребностями люйдей в усилении самообразовательнойдеятельности. В свое время книга Д.Белла называлась «Приход постиндусйтриального общества». Сейчас впоруписать книгу под названием «Приходобщества самообразования». Кстатисказать, в отечественной литературеуже появились работы, в которых пройводятся подобные идеи.Все сказанное выше убеждает нас втом, что о самообразовании следуетговорить в первую очередь как о явлейнии глубоко социокультурном, общейственном. Оно связано не только, а вряде случаев и не столько с образовайнием, сколько с развитием общества вцелом, оказывает на него все более глуйбокое и серьезное влияние, в том числеи на саму систему образования.Вместе с тем, конечно, взаимосвязьи взаимообусловленность общества исамообразования как разноуровневыхявлений весьма неоднозначна. Развийвавшееся ранее в русле образования,самообразование постепенно обретайет автономию, а его социорегулятивйные функции в дальнейшем будут пройявляться значительно отчетливее, чемсегодня.Социальные последствия функциойнирования и изменения характера саймообразования все более серьезно скайзываются на развитии общества в цейлом и представляют собой значимыеусловия и факторы будущих трансфорймаций во всех сферах человеческой дейятельности. Литература . Коган Л.Н. Социология культуры. – Екайтеринбург, . – C. . . Bell D. The Coming of PostйIndustrialSociety. – N.Y., . . Большой толковый социологический слойварь. – М., . – Т. . – С. . . Тоффлер Э. и Х. Создание новой цивийлизации. Политика Третьей Волны. –Новосибирск, . . Субетто А. Неклассическая социолойгия сущность, основания возникновенияи развития Социология на пороге XXIвека. – М., . – С. й . . Гидденс Э. Социология. – М., . –C. . . Мюнх Р. Социологический анализ новойдиалектики и динамики развития глойбального информационного общества Социология на пороге XXI века осйновные направления исследований. – М., . – С. . . Социальные технологии. Толковый слойварь. – М.йБелгород, . – С. . . Полякова Н.Л. От трудового общества кинформационному западная социолойгия об изменении социальной роли труйда – М., . – С. . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-paradigma-xxi-veka'	Высшее образование в России. 2003. №5.	Pedagogy	2,003	cyberleninka
Медведев Игорь Федорович Дидактические аспекты моделирования самообразования студентов в техническом вузе	ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК . ББК . Медведев Игорь Федорович кандидат пе дагогических наук кафедра математики Челябинский институт путей сообщения г. Челябинск Medvedev Igor Fedorovich Candid ate of Pedagogic s Chair of M athematics Chelyabinsk Institute of Means of Communication Chelyabinsk Дидактические аспекты моделирования са мообразования студентов в техническом вузе Didactic Aspects of the Student s’ Self -Education Modeling in T echnical College В статье рассмотрена проблема самообразования в современной высшей школе и пути ее решения, в частности организация обучения на основ е модел ирования содержания и процесса самообразования; предложена модель управления с амообразованием студентов в вузах. The article considers the problem of self -education in modern high er school and the ways of it s solving , particularly, the education pro cess organization on the basis of self -education content and process modeling ; the model of the students′ self - education management in higher schools is su ggested. Ключевые слова моделирование самообразования, содержание самообразования, процесс самообраз ования, модель управления самообразован ием. Key words self -education modeling , content of self -education, self -education process , model of self -education management . В настоящее время традиционные модели управления качеством подг отовки специалистов в усло виях динамично развивающейся внешней и внутренней среды образовательных учреждений уже не могут обеспечить выполнения всех требований, которые предъявляются современным обществом к выпус кникам школ и вузов. Необходимы новые подходы, разработка моделей, соо тветствующих требованиям современности, которые могли бы быть объединены общей для них л окальной педагогической парадигмой. В Национальной доктрине образования в РФ обозначена одна из осно вных задач системы образования – обеспечение формирования навыков самоо бразования . Федеральные образовательные стандарты третьего поколения, разработанные в терминах компетенций, конкретизируют ориентированность на самостоятельную образовательную деятельность студентов, поскольку пре дполагают у каждого студента наличи е индивидуальной образовательной программы и индивидуального образовател ьного маршрута. В последние годы проблема самообразования стала активно изучаться в дидактике высшей школы. При этом предметом исследования, как правило, были отдельные аспекты подго товки студентов к этому виду деятельности. Так, формированию умений и навыков самообразовательной деятельности посвящ ены работы Г. И. Гусева, Е. П. Голубева, И. И. Колбаско, Ю. А. Панасенко, А. Е. Пасекунова, П. И. Пидкасистого, В. Б. Шароновой и др. Предм етное самообр азование детально рассматривается в работах Н.Н.Тулькибаевой, А.В.Усовой. Заказ общества на подготовку специалистов, ориентирующихся в мощном потоке информации, быстро адаптирующихся в динамичной структуре современного производства, творчески применяющих полученные знания, в практике вузовского обучения выполняется в о сновном двумя путями - развитием дистанционного обучения, в основе которого лежит сам остоятельная деятельность студентов; - сокращением доли готовой информации, получаемой студ ентами от преподавателей, возрастанием объема их самостоятельной р аботы. Каждое направление требует создания целостной дидактической системы, обеспечивающей саморазвитие, самообучение, самоопределение, самовоспит ание и самореализацию студентов. К сожалению , предлагаемые методики недо статочно научно обоснованы, поскольку современное высшее образование не располагает эффективной моделью управления самообразовательной деятел ьностью студентов. При организации самообразования студентов нужно учитывать множес тво факторов, влияющих на ее эффективность. Поэтому необходимо предвар ительное моделирование самообразования , конечной целью которого является оптимизация выбора дидактической техн ологии. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Разработка соответствующей модели основана на определении самообр азования. Как показывает анализ, большинство определений, содержащихся в работах по вопросам самообразования, могут быть сведены к определению, представленному в Российской педагогической энциклопедии. «Самообразов ание – целенаправленная познавательная деятел ьность, управляемая самой ли чностью; приобретение систематических знаний в какой - либо области науки, техники, культуры; пол итической жизни и т.п.» . При моделировании управления самообразованием следует разл ичать две стороны обучения содержательную и процессуальную, кот орая реально может быть реализовано в педагогической деятельн ости. Содержание самообразования выступает как социально и личностно детерминированное, фиксированное в педагогической науке и ФГОС представл ение о социальном опыте, подлежащем усвоению. Моделирование содержания самообразования базируется на ресурсах руководства самообразованием и включает три уровня - уровень общего теоретического представления, на котором системно отражаются все педагогические цели в виде элементов соц иальног о опыта в его педагогической трактовке; - уровень учебной дисциплины, на котором учитываются не только лог ика науки, но и условия протекания, и закономерности процесса обучения, в котором учебная дисциплина реализуется, доводится до каждого студента. - уро вень учебного материала, где происходит конкретизация учебного материала по курсам, отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и системы, профессиональные техн ологии и т.д. При моделировании процесса самообразования студентов сл едуе т иметь в виду, что самообразование студента — это не автономная деятельность индивида по собственному разумению, а сознательное и систематическое, упра вляемое преподавателем овладение знаниями и умениями, которое становится доминантным. Таким образом, в управлении самообразованием участвует две заинтересованные стороны п едагог и сам студент. Педагог руководит самообразованием по определенной программе, соо тветствующей требованиям комбинированного типа управления. Управление комбинированного типа имеет дв е составляющие управление по предполага емым возмущениям и по принципам обратной связи. Их совместное использов ание позволяет говорить о цикле управления. Таким образом, имеет место ци кличность самообразовательной деятельности студентов и управляющей де ятельности преподавателей. Усвоение учебного материала студентом будет з авершенным при условии, что он будет включен в цикл самообразовательной деятельности и пройдет все основные этапы этого цикла, а педагог осуществит все необходимые действия, связанные с ц иклом управл ения. Дальнейшее моделирование учебного процесса, а также конкретизация этапов педагогического руководства самообразованием св язаны с применением соответствующих технологий обучения. В качестве метатехнологий управления самообразованием выступ ают технологии проблемного, эвристического, дистанционного и модульного обучения. Они дополняются и конкретизируются технологией архивиров ания учебного материала, кейс -технологией, проектной и тьюторской технологиями, технологиями опережающего, вариативног о, исследовательского и откр ытого обучения. Технологии управления самообразованием направлены на форм ирование мотивационного, ориентационного, операционального, эм оционально -волевого, оценочного, психомоторного компонентов самообразовательной деятельности . Названные компоненты способствуют получению гарантированного результ ата; их реализация должна осуществляться с учѐтом индивидуальных особенн остей студентов и при постоянном мониторинге для своевременной коррекции их деятел ьности. Мониторинг самообразова ния — процесс систематического и непреры вного сбора информации о сформированности основных характеристик самоо бразовательной деятельности с целью корректировки учебного процесса для их улучшения. В числе важнейших требований, обеспечивающих ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ эффективный мон иторинг самообразовател ьной деятельности студентов, его объективность, системность, комплексность, непрерывность, технологи чность. При этом студент может выступать в роли объекта и субъекта ко нтроля. В контрольный комплекс, который обеспечивает сплошную ко нтролируемость результатов самообразовательной работы, входят следующие виды контроля контроль педагога, самоконтроль, взаим оконтроль, внутренний самоконтроль. Конечный этап контрольного комплекса — внутренний самоконтроль и сам окоррекция, переход к котор ым означает, что правильные учебные действия сформированы, и нет необходимости во внешнем контроле. Корректирующие действия педагога в этом случае должны быть направлены на совершенствов ание ресурсов руководства самообразованием и через них содержания сам ообр азования. Логика управления самообразованием студентов отражена в содерж ательно -процессуальной модели рис. . Конечной целью предлагаемой модели является формирование у студе нтов самообразовательных знаний и умений, самообразовательных компетен тнос тей. Таким образом в данной модели нашли свое отражение как знаниевый содержательный , так и современный компетентностный процессуальный подходы, что, на наш взгляд, дает более полную картину предстоящих педаг огических воздействий на учебный процесс. Рис. . Содержательно -процессуальная модель управления самообразован ием студентов Проектирование содержания сам ообразования Ступень общего теоретического представления Социальный заказ ↓ Цели ↓ Задачи ↓ Идеи ↓ Планы ↓ Проекты Средства обучения Средства учения Выбор форм ы управления самообразован ием Выбор технологии упра вления самообразован ием Результаты сам ообразования Самообразовател ьн ые знания Самообразовател ьн ые умения Самообразовател ьн ые комп етенции Педагогическая коррекция Самокор рекция Ступень учебной дисципл ины Ступень учебного матери ала Проектиров ание процесса самообразов ания Выбор технологии самообразов ания Выбор способа самообразования Эмпирич еский этап Теоретич еский этап Практич еский этап ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Совершенствование самообразовательной деятельности обеспечивается качественным улучшением индивидуальных средств познания, каковыми являются самообразовательные знания и умения. С одной стороны, они служат инструментом самообразования студентов; с другой стороны, в них закрепляются, совершенствуются и сохраняю тся его результаты. Самообразовательные знания имеют учебную, научно -методическ ую и нау чно-исследовательскую направленность. Знания учебной направленности – знания о научных фактах, понятиях, законах и теориях, а также их структуре. Знания научно -методической направленности – знания о методиках и технол огиях научных исследований, пер едовом зарубежном и личном опыте профе ссиональной деятельности. Знания научно -исследовательской направленности – знания о способах решения предлагаемых задач, инновационных те хнологиях, собственных методах и способах профессиональной самообразовательной де ятел ьности. Самообразовательная деятельность базируется на основополагающих самообразовательных умениях, которые имеют различный характер и степень общности. По функциональному признаку выделяют группы организационных, информационно -поисковых, познавательн ых, контролирующих и коммуник ативных умений. Комплексной характеристикой специалиста, отражающей его готовность и способность ос уществлять эффективную самообразовательную деятельность в условиях непрерывно изменяющихся современных производственных и образ овательных процессов, служит самообразовательная компетентность . В качестве компонент самообразовательной компетентности нами определены следующие - выявление смысла самообразовательной деятельности для своего личн остного и профессионального роста; - адекватная оценка своих достижений в постановке усложняющихся задач; - самостоятельность, наличие волевых качеств, умение восстанавливать свои силы, открывать новые возможн ости и ресурсы; - опыт решения практических задач, ориентировка в поле своих жизне нных и профессиональных проблем, которые можно решить с помощью самообразов ания. Анализ эволюции самообразовательной деятельности студентов при испол ьзовании предложенной модели мы проводили в соответствии со ступенями самообразования. Все ступени самообразо вания взаимосвязаны, каждая предыдущая определяет посл едующую табл. . Таблица Ступени самообразования Ступени самообр азования Характеристика ступеней самообраз ования Воспроизведение знания Слабо развитые самообразовательные знания и умения. Студ ент полн остью определяет содержание учебного материала, методы учебной раб оты в классических формах организации процесса обучения. Применение знания Студент в содержание учебного материала включает методы учебного познания, тем самым начинает самостояте льно регул ировать свою учебно -познавательную деятельность. Владение логическими операциями пре дпринимаются попытки самостоятельного использования знания для решения практических задач Обобщение знания Студент раскрывает технологию своей познавательной деятел ьности. При этом студент имеет образцы, которые он соотносит с собственной деятельностью. Формируется умение выбрать существенное, вскрыть пр ичинно -следственные связи в изучаемом, умение систематизировать и обобщить, проанализировать мат ериал. Преоб разование знания Студент задумывается о методах самообразовательной работы в различных условиях и с различным учебным материалом. Фо рмируются умение рассматривать явление со всех сторон, дать оценку получаемой информ ации; умение связать новое с имеющимся опытом, умение увидеть пр облему и творчески решать ее; умение частный факт объяснить знанием закономерн ости. Создание нового знания Студент приобретает знания, руководствуясь собственными ц елями и на основе собственного мышления. Данная ступень самообра зования дает студенту совершенно новые знания – знания о самом себе, особенностях своего мышления, о формировании своей будущей профессиональной деятельности на основе изучения собственного стиля мышления. Высокое качество продуктов познавательной деятельн ости творческие работы, рефераты и другие ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Опыт применения данной модели в Челябинском институте железнод орожного транспорта подтверждает гипотезу о том, что она может служить основой развития самообразовательной деятельности студе нтов. Сравнительный ана лиз данных, полученных на констатирующем и формирующем этапах эк спериментальной работы, показал, что большинство студентов, усваивающих учебный материал на ступени воспроизведения знаний, осуществили переход на ступень обобщения и преобразования знаний. Количество студентов, демонстрирующих ступень создания нового знания, увеличилось на ; в совоку пности практически у студентов развитие самообразовательной деятельности стало соответствовать ступеням преобразования и создания нового зн ания. В эксперим ентальных группах улучшились качественная успеваемость, заинтересованность студентов в продолжение своего образования. Модель управления самообразованием позволяет сформировать у обучаемых целос тную картину мира, систематизировать их знания и умения, соз дать единую образовательную среду; она обеспечивает развитие межпредметных и внутр ипредметных связей. Этому должны способствовать проведение спецкурса по формированию умений самообучения, организация практических занятий по упрочению знаний и навыков самоа нализа, самопроектирования и самокоррекции. Большую роль играют лекции с применением методов проблемного и эвристического обучения, применение индивидуального подхода в работе со студентами, стимулирования их занятий в системе самообуч ения и т. п. Библиографический список . Агибова, И.М. Условие и факторы организации эффективной самосто ятельной работы студентов с использованием информационных и коммуникац ионных технологий Текст И.М. Агибова, Т.А. Куликова Вестник Поморского униве рситета. – . - . – C. - . . Медведев, И.Ф. Принцип самообразования как методологическая осн ова самообразовательной компетентности Текст И.Ф.Медведев Вестник Южно -Уральского государственного университета. , Серия «Образ ование. Педагогические науки». Вып. . – Челябинск Изд -во ЮУрГУ, . – С. - . . Национальная доктрина образования в РФ http www. dvgu.ru umu ZakRF doctrin .htm . Российская педагогическая энциклопедия в т. Т. . гл. ред. В . В. Давыдов . – М. Большая рос . энцикл ., - . Bibliography . Agibova, I. M. Condition and F actors of the Students‘ Effective Independent Work Organization Using Information and C ommunic ation T echnologies Text I.M. Agibova, T.A.K ulikova Bulletin of Pomorse U niversity. – . - . – P. - . . Medvedev, I.F. Self -Education Principle A s a Methodological Basis of Self - Educational C ompetence Text I.F.Medvedev Bulletin o f South Ural S tate Unive rsity. - . Series « Education. Pedagogical S ciences». Issue . - Chelyabinsk Publ. H ouse of SUSU, . – P. - . . National Doctrin e of E ducation in the Russian Federation Electronic Resource . – Access Mode http www. dvgu.ru umu ZakRF doctrin .htm. . The Russian Pedagogical Encyclopedia In V . V. . Chief E dit. V.V. Davy dov. - M. Great Rus. Encycl., - . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-aspekty-modelirovaniya-samoobrazovaniya-studentov-v-tehnicheskom-vuze'	Вестник ЮУрГГПУ. 2012. №6.	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Ефремкина И.Н., Ликсина Е.В., Янина Е.И. К ВОПРОСУ О ВОЗМОЖНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ К САМООБРАЗОВАНИЮ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ	Международный науч но-исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪ Июнь ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ PSYCHOLOGY DOI doi .org . IRJ . . . . К ВОПРОСУ О ВОЗМОЖНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ К САМООБРАЗОВАНИЮ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Научная статья Ефремкина И.Н. , , Ликсина Е.В. , Янина Е.И. ORCID - - - ; ORCID - - - ; , , Пензенский государственный технологический университет, Пенза, Россия Корреспондирующий автор eamdom at yandex .ru Аннотация В статье рассматривается проблема самообразовательной деятельности студентов, а также готовности к ней в условиях всё большего распространения дистанционных образовательных технологий, обосновывается актуальность данной проблемы на современном этапе. Анали зируются различные подходы к пониманию понятия «самообразование», «готовность к самообразованию». Авторами выделены компоненты готовности к самообразованию. Представлены результаты диагностического исследования указанных компонентов. Сделан вывод о недоста точном уровне сформированности компонентов готовности студентов к самообразовательной деятельности. Предлагаются возможные пути управления процессом подготовки к самообразованию студентов через формирование и развитие рефлексии, внутренней мотивации учения, обучение практическим навыкам учебно -профессиональной работы, приёмам тайм -менеджмента. Ключевые слова самообразование, готовность к самообразованию, компоненты готовности к самообразованию, управление подготовкой к самообразованию. ON THE POSSIBI LITY OF MANAGING THE PROCESS OF PREPARING STUDENTS FOR SELF -EDUCATION IN THE CONTEXT OF DISTANCE LEARNING Research article Efremkina I. N. , , Liksina E. V. , Yanina E. I. ORCID - - - ; ORCID - - - ; , , Penza State Technological University, Penza, Russia Corresponding author eamdom at yandex.ru Abstract The article deals with the problem of student self -education as well as their preparedness for this activity in the context of the increasing spread of distance e ducation technologies, it also substantiates the relevance of this contemporary problem. The authors of the article analyze various approaches to understanding the concept of "self -education", "readiness for self - education", identify the components of read iness for self -education, and present the results of a diagnostic study of these components. The study concludes on the insufficient level of formation of the components of student preparedness for self - education. The authors also propose possible ways of managing the process of preparation for student self -education through the formation and development of reflection, internal motivation of teaching, training in practical skills of educational and professional work, time management techniques. Keywords self-education, preparedness for self -education, components of preparedness for self -education, management of preparation for self -education . Ведение В современных условиях развития общества, которые называют переходом от индустриального к информационному, дистанционное обучение, как форма получения не только получения знаний, но и в целом образования, становится всё более востребованной, получает всё большее распространение, что связывается с развитием и широким использованием информационных технологий. В - гг. организация образовательного процесса с использованием дистанционных технологий обучения на всех уровнях системы образования в связи с самоизоляцией в условиях распространения COVID - показала необходимость самостоятельной самообразовательной деятельности и вместе с этим выявила проблему готовности к ней. Кроме того, современный уровень развития в целом общества, технологий в различных сферах требует от человека готовности постоянно совершенствоваться как личностно, так и профессионально. Чтоб ы быть успешным в профессиональной деятельности, необходимо постоянно совершенствоваться, поскольку полученные в вузе или колледже знания, умения, навыки в современных условиях быстро устаревают, а значит, необходимо формировать не только систему знаний, у мений и навыков, но и самостоятельность в их постоянном обновлении. В условиях дистанционного обучения роль самостоятельности и самообразования существенно возрастает. Методы и принципы исследования Анализ ФГОС по специальностям СПО и направлениям подгото вки вуза показал, что во всех них содержатся требования готовности в ыпускника, освоившего программу как СПО, так и ВО, к самообразовательной деятельности, Международный науч но-исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪ Июнь например, в формулировке таких компетенций, как «Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации» ; «Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни» . Таким образом, государство, общество прямо требуют от образовательной организации формирования у выпускника способности и готовности к самообразованию в течение всей профессиональной деятельности. В условиях дистанционного обучения указанная готовность и спо собность должна быть актуализирована уже в процессе самой учебной деятельности. А между тем многие авторы, занимающиеся проблемой самообразования А.К. Громцева, Г.Н. Сериков, Г.К. Чернявская, С.В. Юдакова и др. , разрыв между необходимостью самообразовани я и отсутствием готовности к нему в плане мотивации и умений её организовать. Но что же такое самообразование, самообразовательная деятельность, готовность к ней? Отечественными исследователями даются самые разнообразные определения самообразования. Однако общность их в том, что самообразование предлагается рассматривать как элемент сложно организованной системы непрерывного образования, предполагающий самостоятельность, систематичность познавательной деятельности, направленность как на лично, так и на соци ально значимые цели удовлетворение познавательных потребностей, повышение профессиональной квалификации, личностное развитие, а также самокон троль , С. , , С. , , С. , , С. . При этом отмечается, что цели по собственному образовани ю, воспитанию, развитию, профессиональной подготовке должны быть внутренне усвоены , что требует высокого уровня развития осознания и мотивации . Самообразование позволяет человеку не только приобретать новые знания, но и преодолевать недостатки обу чения в виде формальных знаний, профессиональную узость, совершенствовать свои интеллектуальные и творческие качества, преодолевая инерцию мышления , , С. . Различные словари, трактуя понятие самообразования, связывают его с самостоятельностью, и нициативностью субъектностью , систематичностью, отсутствием помощи со стороны преподавателя , , , . Самообразование предполагает наличие у обучающегося осознания смысла учебной деятельности, умений целеполагания, способности к самоорганиза ции, навыков саморегуляции. При этом в качестве одной из главных составляющих самообразовательного процесса называется целеполагание, поскольку конкретная цель определяет пути и способы её достижения выбор средств, методов и форм реализации, определение с оответствия результатов поставленным задачам и т.д. , С. . Как неотъемлемая составляющая и в то же время условие непрерывного и эффективного самообразования рассматривается мотивация личности . Понятие «самообразование» связывается с готовностью к самостоятельному обучению. Такая готовность, на наш взгляд, обусловливается осознанием необходимости повышения своего учебно -профессионального уровня и, в свою очередь, становится основой успешной самообразовательной деятельности. В условиях дистанционног о обучения готовность к самообразованию становится едва ли не самым важным звеном. Самообразование и степень его успешности связывается исследователями с уровнем готовности к самообразованию . Готовность к самообразованию предполагает «овладение личнос тью всеми компонентами самообразовательной деятельности» , С. , среди которых указываются мотивационный, целеполагающий, процессуальный, организационный самоорганизационный , энергетический и оценочный , С. - ; Е.А. Борисова центральным компоне нтом готовности к самообразованию видит мотивационно -ценностный , С. ; Т.Е. Климова предлагает выделять в готовности к самообразованию «два компонента личностный мотивационный и эмоционально -волевой и содержательно -процессуальный» Цит. по , С. . С нашей точки зрения, в готовности к самообразованию можно выделить следующие компоненты «когнитивный, который предполагает наличие у студентов представлений об эффективных способах регуляции самостоятельной учебной деятельности, а также знание мето дов и технологий самостоятельной работы; мотивационный эмоционально -оценочный , под которым можно понимать мотивацию обучения и эмоциональное отношение к своей учебной деятельности; поведенческий деятельностный , включающий владение методами и техн ологиями самостоятельной работы, способами самоорганизации» , , С. ; «рефлексивный, предполагающий способность обучающегося аналитически осмысливать свои действия и выбор их вариантов» , осознавать «отношению к учению и своей будущей професси ональной деятельности» , С. . Если считать, что готовность к самообразованию условием готовности выпускника к профессиональной деятельности, то вуз или колледж должны ориентироваться не только и не столько на передачу готовых знаний, сколько на «формирование самостоятельности, способности к самоорганизации» , С. , что, в свою очередь вызывает необходимость целенаправленной и специально организованной подготовки к самообразовательной деятельности. При этом, на наш взгляд, рефлексивный компоне нт может стать объединяющей основой для других компонентов готовности к самообразованию. Рефлексию, как психический процесс и как ПВК исследователи рассматривают в качестве «рычага к самосовершенствованию» , С. , детерминанты «успешности профессиональн ой деятельности, механизмом личностного и профессионального самоопределения» , что обусловливает необходимость «развития у обучающихся рефлексивных способностей и рефлексивной культуры» . Таким образом, теоретический анализ показал, что понятие «го товность к самообразованию» трактуется учеными по-разному. Однако все определения сходны в одном самообразовательная деятельность рассматривается как сложное явление, состоящее из различных компонентов готовности к самообразованию, которая может рассматри ваться как её основа. Компонентами готовности к самообразованию, которые рассматриваются в рамках данной стать и в качестве ведущих, являются Международный науч но-исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪ Июнь когнитивный; мотивационный; поведенческий; рефлексивный. Для исследования компонентов готовности студе нтов к самообразовательной деятельности в период с сентября по ноябрь г. было проведено исследование с использованием специально разработанных анкет, модифицированной методики «Карта педагогической оценки и самооценки готовности к самообразовательной деятельности» Г.М. Коджаспировой , С. - , методик «Диагностика рефлексивности мышления» по О.С. Анисимову , «Диагностика уровня развития рефлексивности» опросник А.В. Карпова . В исследовании приняли участие студенты младших курсов к олледжей и вузов г. Пензы в количестве человек. Основные результаты Анализ полученных в исследовании данных показал следующее. Половина респондентов указали, что не имеют представления о постановке цели самообразовательной деятельности, способах её самоорганизации и саморегуляции. Только четверть опрошенных ответили, что могут самостоятельно сформулировать цель самообразовательной деятельности и знают, каким образом её достигать. Причём большинство из них указали в качестве средства самообразования в ебинары, дистанционные курсы. Полагают, что умеют самостоятельно применять общенаучные методы анализ, синтез, классификацию, обобщение более опрошенных, примерно трети опрошенных требуется помощь, в частности, преподавателей. Около опрошенных студентов указали на необходимость самообразования, саморазвития, указывая среди основных мотивов стремление получить знания, чтобы стать специалистом, достижение высокой квалификации, личное удовлетворение от процесса и результата самообразования что ука зали , опрошенных . Большинство респондентов , на вопрос «Готовы ли вы изучать материал или часть материала самостоятельно?» ответили утвердительно, однако остальные , респондентов указали свою неготовность, отметив свою неспоосбность самосто ятельно разобраться в материале. На вопрос «Как Вам легче изучать материал?» абсолютное большинство , предпочли бы изучение материала с преподавателем, либо самостоятельно, но с помощью педагога в затруднительных ситуациях. Только , опрошенных сту дентов считают, что им легче усваивать учебный материал самостоятельно. На наш взгляд, такие данные позволяют предполагать, что мотивация к самообразованию у опрошенных студентов носит, скорее, декларативный характер. Из всего количества опрашиваемых у казали, что умеют работать с учебными и научными книгами, для них не составляет труда искать нужную литературу, анализировать и работать с материалом. Остальные выбрали ответ «немного», сомневаясь в правильности выполнения действий. На вопрос «умеете ли вы работать с материалами на образовательном портале учебного заведения?» в случае его наличия в образовательной организации опрашиваемых ответили утвердительно. По собственной инициативе на открытых онлайн -курсах обучалась половина опрашиваемых студе нтов, около четверти только отметили их вероятную пользу, остальные респонденты не считают это нужным. Лишь иногда рекомендованную литературу для подготовки к занятиям читают около , опрошенных; остальные – никогда. При этом никто не указал, что при вы полнении текущих заданий пользуются научными работами, статьями. К дополнительному материалу при изучении дисциплин обращаются только , опрошенных студентов, причём в основном это готовые материалы из сети Интернет. Даже электронный вариант рекомендуем ой литературы используют менее четверти опрошенных. Основная доля респондентов более не только не стараются готовить дополнительный материал, но и не все указанные преподавателем вопросы и задания выполняют в полном объёме; , указали, что, сталк иваясь с непонятным материалом, не стремятся в нём разобраться, а просто пропускают. Также ответы респондентов показывают, что большинство из них не владеют навыками тайм -менеджмента самоорганизации, целеполагания, планирования времени и т.д. Анализ рез ультатов исследования уровня развития рефлексии в учебно -профессиональной деятельности, проведённого при помощи анкеты и методик определения рефлексивности мышления Анисимов О.С. , диагностики уровня развития общей рефлексивности Карпов А.В. показал, чт о высоким уровнем развития общей рефлексивности характеризуется лишь , опрошенных. Для основной доли респондентов , присущ средний уровень, а низким характеризуется , опрошенных. Схожие результаты были получены и по методике О.С. Анисимова. Вы сокий уровень рефлексивности мышления обнаружен у , респондентов, средний – , , низкий – , опрошенных студентов. Выводы Таким образом, результаты проведённого исследования позволяют, во -первых, констатировать недостаточный уровень сформированности компонентов готовности студентов к самообразовательной деятельности, что обусловливает необходимость их формирования и развития с самого начала профессионального обучения, во -вторых, обнаружить противоречие между необходимым и актуальным уровнем готовности к самообразовательной деятельности у студентов. Каким же образом управлять процессом подготовки к самообразованию студентов в условиях дистанционного обучения? Полагаем, что управление указанным процессом возможно через формирование и развитие компонентов готовности к самообразованию в учебном процессе. Международный науч но-исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪ Июнь Поскольку в готовности к самообразованию рефлексивный компонент нами предлага ется рассматривать как интегрирующий, в первую очередь, на наш взгляд, следует формировать и развивать навыки учебно - профессиональной рефлексии, что в свою очередь, возможно через создание рефлексивной образовательной среды. Целесообразным представляется п рименение на занятиях таких эффективных в плане формирования рефлексии методов и приёмов, как приём ТРКМ «Знаю. Хочу узнать. Узнал», составление рефлексивной карты, «метапредметные» задания листы самооценки , рефлексивные приёмы «Благодарность», «Плюс М инус Интересно», «рефлексивный дневник» и т.д. Исследователями наиболее эффективной признаётся внутренняя мотивация, которая в данном случае связана с познавательным интересом, стремлением овладеть профессией, получением знаний, умений и навыков, которые бы способствовали профессиональному и личностному развитию. С этой точки зрения в преподавании дисциплин необходимо использовать активные и интерактивные методы обучения, в частности, деловые игры, кейс -метод, метод проектов, технологию контекстного обуче ния и т.д., которые призваны моделировать как предметное, так и социальное содержание будущей профессиональной деятельности, что повышает осмысленность учения, интеллектуальную, личностную и социальную активность. В практическом плане необходимо обучать ст удентов работе с учебной, научной литературой, первоисточниками. Такое обучение возможно как в рамках каждой учебной дисциплины в вузе или колледже, так и в рамках специальных факультативных курсов например, «Технология обучения в вузе колледже» . Для э ффективной организации самостоятельной деятельности студентов необходимо формирование и развитие у них навыков тайм -менеджмента, что позволит им не только эффективно планировать и организовывать свою деятельность, но и в целом эффективно использовать свои временные ресурсы. Таким образом, в предлагаемой нами системе управления процессом подготовки к самообразованию студентов выделяется четыре блока формирование и развитие навыков рефлексии. формирование и развитие учебно -профессиональной мотивации. обучение работе с учебной, научной литературой, первоисточниками обучению конспектированию, составлению плана. формирование и развитие навыков тайм -менеджмента. Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared. Список литературы References . Баньковская Н.И. Исследование мотивационных характеристик самообразования студентов Н.И. Баньковская Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. . – . – С. - . – Электронный ресур с . URL http psibook .com articles issledovanie -motivatsionnyh -harakteristik -samoobrazovaniya - studentov .html дата обращения . . . Борисова Е.А. Личностно ориентированный подход к формированию готовности учащихся к самообразованию Е.А. Борисова Образование и саморазвитие. Научный журнал. – . – . – С. - . – Электронный ресурс . URL elibrary .ru item .asp ?id= & дата обращения . . . Вишневская Л.П. Самообразование как психолого -педагогическая проблема Л.П. Вишневская, Г.В. Вишневская Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. – . – . – С. - . – Электронный ресурс . URL cyberleninka .ru article n samoobrazovanie -kak -psihologopedagogicheskaya -problema дата обращения . . . Вишнякова С.М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика С.М. Вишнякова. – М. НМЦ СПО. – . – с. – Электронный ресурс . URL www .studmed .ru vishnyakova - sm-professionalnoe -obrazovanie -slovar -klyuchevye -ponyatiya -terminy -aktualnaya -leksika _ b ec . html дата обращения . . . Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию А.К. Громцева учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. инс -тов. М. Просвещение, . – c. . Дмитров А.В. Научная организация учебного труда слушателей А.В. Дмитров, Н.Л. Филиппов Уч. пособие. Уфа Уфимская высшая школа МВД РФ, . – с. . Ефремкина И.Н. Психолого -педагогические условия формирования готовности к самообразованию студентов вуза И.Н. Ефремкина Азимут научных исследований. – . – . – Т. . – С. - . – Электронный ресурс . UR L http www .napravo .ru all download дата обращения . . . . Ефремкина И.Н. Методы развития учебно -профессиональной рефлексии студентов как компонента готовности к самообразованию И.Н. Ефремкина, А.А. Королева Pedagogical , psychological and sociological issues of professionalization personality materials of the II international scientific conference on February – , . – Prague Vědecko vydavatelsk é centrum «Sociosf éra-CZ », . – Р. - . – Электронный ресурс . URL http sociosphera .com files conference k- _ _ . pdf дата обращения . . . . Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе С.И. Зиновьев. М. Высшая школа, . – с. . Калугин Ю.Е. Виды профессионального самообразования Ю.Е. Кал угин, Т.В. Киселева Альманах современной науки и образования. – . – . – С. - . – Электронный ресурс . URL elibrary .ru item .asp ?id= дата обращения . . . Князева М.Л. Ключ к самосозиданию М.Л. Князева. – М. Мол одая гвардия, . – с. . Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие Г.М. Коджаспирова. – М. Изд -во Всеросс. научно -практ. центра профориентации и психологической поддержки населения. – с. Международный науч но-исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪ Июнь . Коджаспиров а Г.М. Словарь по педагогике междисциплинарный Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Электронный ресурс . – М.; Ростов н Д «МарТ», . – с. – URL topuch .ru m-kodjaspirova -a-yu- kodjaspirov -slovare -po-pedagogike index .html дата обращения . . . Методика диагностики уровня развития рефлексивности опросник А.В. Карпова Электронный ресурс Психология счастливой жизни. – URL psycabi .net testy -test -refleksii -metodika -diagnostiki -urovnya -razvitiya - refleksivnosti -oprosnik -karpova -a-v дата обращения . . . Миняева Н.М. Культура как ресурс самообразовательной деятельности студента Н.М. Миняева Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика. – . – . – С. - . – Электронный ресурс URL www .elibrary .ru item .asp ?id= & дата обращения . . . Новый словарь методических терминов и понятий теория и практика обучения языкам Электронный ресурс . – М. Издательство ИКАР. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. . – с. – URL http linguistics - online .narod .ru olderfiles azimov _e_g_shukin _a_n_novyy _slovar - . pdf дата обращения . . . Определение уровня рефлексии по О.С. Анисимову Электронный ресурс Ваш психолог. – URL http www .vashpsixolog .ru work -with -teaching -staff -school -psychologist -diagnosis -of-teaching -staff -deter mining - the-level -of-reflection -on-o-s-anisimov дата обращения . . . Пьянкова Г.С. Развитие профессиональной рефлексии Г.С. Пьянкова Электронный ресурс . – URL http av.disus .ru metodichka - -gs-pyankova -razvitie -professionalnoy -refleksii -uchebnoe -posobie -dlya -vuzov - krasnoyarsk - -bbk -pechataetsya -resheniyu -redakcionno -izdate .php дата обращения . . . . Самообразование Электронный ресурс «Малый академический словарь».. – URL gufo .me dict mas самообразование дата обращения . . . Самообразование Электронный ресурс «Большая психологическая энциклопедия». – URL psychology .academic .ru САМООБРАЗОВАНИЕ дата обращения . . . Самообразование Электронный ресурс «Толковый словарь Ефремовой». – URL dic.academic .ru dic.nsf efremova Самообразование дата обращения . . . Сериков Г.Н., Крысанова В.Н. Готовность работника к профессиональному самообразованию научное понятие, личный энерго ресурс, измерение Г.Н. Сериков, В.Н. Крысанова Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». – . – Т. . – . – С. - . – Электронный ресурс . URL vestnik .susu .ru ped article viewFile дата обращения . . . Чернявская Г.К. Трудный путь к себе Очерки саморазвития личности Г.К. Чернявская . – СПб. Изд -во С. - Петербург, ун -та, . – с. . Юдакова С.В. Профессионально -педагогическое самообразование учеб. пособие Электронный ресурс С. В. Юдакова. – Владимир ВГГУ, . – с. – URL clck .ru VV jR дата обращения . . . Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства С.Д. Якушева Электронный ресурс . – Оренбург РИК ГОУ ОГУ, . – с. – URL http window .edu .ru resource files metod . pdf дата обращения . . . Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности . . Компьютерные системы и комплексы утв. приказом Министерства образования и науки РФ от июля г. N . – URL base .garant .ru f bbdaf eb d ecc ddb c дата обращения . . . Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки . . Профессиональное обучение по отраслям утв. приказом Министерства образования и науки РФ от февраля г. N . – URL base .garant .ru f bbdaf eb d ecc ddb c дата обращения . . Список литературы на английском языке References in English . Bankovskaya N. I. Issledovanie motivacionnykh kharakteristik samoobrazovanija studentov Research of motivational characteristics of students \ self -education Electronic resource N. I. Bankovskaya Izvestiya Tulskogo gosudarstvennogo universiteta Bulletin of the Tula State University. Humanities . . - No. , pp. - . - URL http psibook.com articles issledovanie -motivatsionnyh -harakteristik -samoobrazovaniya -studentov.html accessed . . in Russian . Borisova E. A. Lichnostno orientirovannyjj podkhod k formirovaniju gotovnosti uchashhikhsja k samoobrazovaniju Personality -oriented approach to the formation of students \ readiness for self -education Electronic resource E. A. Borisova Obrazovanie i samorazvitie. Nauchnyjj zhurnal Education and Self -Development. Scientific Journal . – . – , pp. - . - URL elibrary.ru item.asp?id= & accessed . . in Russian . Vishnevskaya L. P. Samoobrazovanie kak psikhologo -pedagogicheskaja problema Self -education as a psychological and pedagogical problem Electronic resource L. P. Vishnevskaya, G. V. Vishnevskaya Izvestiya PSPU im. VG. Belinskogo Bulletin of the Belinsky Pedagogical Institute, Penza State University . - . - No. , pp. - . - URL cyberleninka.ru article n samoobrazovanie -kak -psihologopedagogicheskaya -problema accessed . . in Russian . Vishnyakova S. M. Professional\ noe obrazovanie Slovar\ . Kljuchevye ponjatija, terminy, aktual\ naja leksika Prof essional education Dictionary. Key concepts, terms, current vocabulary Electronic resource . - M. NMTs SPO. - . - p. - URL www.studmed.ru vishnyakova -sm-professionalnoe -obrazovanie -slovar -klyuchevye -ponyatiya -terminy - aktualnaya -leksika _ b ec .html accessed . . in Russian . Gromtseva A. K. Formirovanie u shkol\ nikov gotovnosti k samoobrazovaniju Formation of students \ readiness for self - education studies. manual on a special course for students of pedagogical univers ities A. K. Gromtseva. Moscow Prosveshchenie, . – p. in Russian Международный науч но-исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪ Июнь . Dmitrov A.V. Nauchnaja organizacija uchebnogo truda slushatelejj Uch. posobie Scientific Organization of Students \ Educational Work A Teaching Manual . Ufa Ufa Higher Sch ool of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, . - p. in Russian . Efremkina I. N. Psikhologo -pedagogicheskie uslovija formirovanija gotovnosti k samoobrazovaniju studentov vuza Psychological and pedagogical conditions for t he formation of readiness for self -education of university students Electronic resource I. N. Efremkina Azimut nauchnykh issledovaniy Azimuth of Scientific Research . – . – . – VOL. , pp. - . - URL http www.napravo.ru all download accessed . . . in Russian . Efremkina I. N., Koroleva A. A. Metody razvitija uchebno -professional\ nojj refleksii studentov kak komponenta gotovnosti k samoobrazovaniju Methods of development of educational and professional reflection as a component of students \ readiness for self -education Electronic resource I. N. Efremkina, A. A. Koroleva Pedagogical, psychological and sociological issues of professionalization personality Proceedings of the II international scientific confere nce on February - , . – Prague Vědecko vydavatelské centrum "Sociosféra -CZ", , pp. - . URL http sociosphera.com files conference k - _ _ .pdf accessed . . in Russian . Zinoviev S. I. Uchebnyjj process v sovetskojj vyss hejj shkole The educational process in the Soviet higher school S. I. Zinoviev. Moscow Vysshaya shkola, – p. in Russian . Kalugin Yu. E. Vidy professional\ nogo samoobrazovanija Types of professional self -education Electronic resource Yu. E. Kalugin, T. V. Kiseleva Al\ manakh sovremennojj nauki i obrazovanija Almanac of modern science and Education . – . – , pp. - . - URL elibrary.ru item.asp?id= accessed . . in Russian . Knyazeva M. L. Kljuch k samosozidaniju The key to self -creation M. L. Knyazeva. - M. Molodaya gvardiya, – p. in Russian . Kocaspirova G. M. Kul\ tura professional\ nogo samoobrazovanija pedagoga. Posobie Culture of professional self - education of a teacher. Manual Electronic resource . - M. Publishing house Vseross. nauchno -prakt. centra proforientacii i psikhologicheskojj podderzhki naselenija. - p. - URL bookree.org reader?file= accessed . . in Russian . Kodzhaspirova G. M. Slovar\ po pedagogike mezhdisciplinarnyjj Dictionary of Pedagogy Interdisciplinary Electronic resource G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. - M.; Rostov -on-Don "March", – p. - URL topuch.ru m -kodj aspirova -a-yu-kodjaspirov -slovare -po-pedagogike index.html accessed . . in Russian . Metodika diagnostiki urovnja razvitija refleksivnosti oprosnik A.V. Karpova Methodology for diagnosing the level of development of reflexivity questionna ire by A.V. Karpov Electronic resource Psikhologija schastlivojj zhizni Psychology of Happy Life . - URL psycabi.net testy -test -refleksii -metodika -diagnostiki -urovnya -razvitiya - refleksivnosti -oprosnik -karpova -a-v accessed . . in Russian . Minyaeva N. M. Kul\ tura kak resurs samoobrazovatel\ nojj dejatel\ nosti studenta Culture as a resource of self - educational activity of a student Electronic resource N. M. Minyaeva Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo uni versiteta. Serija Pedagogika Bulletin of the Moscow State Regional University. Series Pedagogy . - . - No. , pp. - . - URL www.elibrary.ru item.asp?id= & accessed . . in Russian . Novyjj slovar\ metodicheskikh termin ov i ponjatijj teorija i praktika obuchenija jazykam New dictionary of methodological terms and concepts theory and practice of language teaching Electronic resource . - M. Publishing house IKAR E. G. Azimov, A. N. Shchukin. – - p. - URL clck.ru UEcfB accessed . . in Russian . Opredelenie urovnja refleksii based on O.S. Anisimov\ s method Determination of the level of reflection according to O. S. Anisimov Electronic resource Vash psikholog Your Psycholog ist . - URL http www.vashpsixolog.ru work - with -teaching -staff -school -psychologist -diagnosis -of-teaching -staff -determining -the-level -of-reflection -on-o-s- anisimov accessed . . in Russian . Pyankova G. S. Razvitie professional\ nojj r efleksii Development of professional reflection Electronic resource G. S. Pyankova. - URL http av.disus.ru metodichka - -gs-pyankova -razvitie -professionalnoy -refleksii -uchebnoe - posobie -dlya -vuzov -krasnoyarsk - -bbk -pechataetsya -resheniyu -redakcionno -izdate.php accessed . . in Russian . Samoobrazovanie Self -Education Electronic resource "Maly akademicheskiy slovar\ " Small Academic Dictionary - URL gufo.me dict mas самообразование accessed . . in Ru ssian . Samoobrazovanie Self -Education Electronic resource "Bolshaya psikhologicheskaya enciklopediya" Great Encyclopedic Dictionary . - URL psychology.academic.ru САМООБРАЗОВАНИЕ accessed . . in Russian . Samoobrazova nie Self -Education Electronic resource Tolkovyj slovar Efremovoj Efremova Explanatory Dictionary . - URL dic.academic.ru dic.nsf efremova Самообразование accessed . . in Russian . Serikov G. N. Gotovnost\ rabotnika k p rofessional\ nomu samoobrazovaniju nauchnoe ponjatie, lichnyjj ehnergoresurs, izmerenie Employee readiness for professional self -education scientific concept, personal energy resource, measurement Electronic resource G. N. Serikov, V. N. Krysanova Vestnik JuUrGU. Serija «Obrazovanie. Pedagogicheskie nauki» Bulletin of the South Ural State University. Series " Education. Pedagogical sciences" . - . - Vol. . - No. , pp. - . - URL vestnik.susu.ru ped article viewFile accesse d . . in Russian . Chernyavskaya G. K. Trudnyjj put\ k sebe Ocherki samorazvitija lichnosti The Hard Way to Oneself Essays on Personal Self -Development G. K. Chernyavskaya - St. Petersburg St. Petersburg University Publishing H ouse, . - p. in Russian . Yudakova S. V. Professional\ no -pedagogicheskoe samoobrazovanie ucheb. posobie Professional and pedagogical self -education a manual Electronic resource S. V. Yudakova. - Vladimir Vladimir State Humanities University, – p. - URL http tef.vlsu.ru fileadmin docs PED Metodichki JUdakova_SV JUdakova_uchebnoe_posobiePPSO.pdf accessed . . in Russian Международный науч но-исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪ Июнь . Yakusheva S. D. Osnovy pedagogicheskogo masterstva Fundamentals of pedagogical skill Electronic res ource S. D. Yakusheva. - Orenburg Orenburg State University, . - p. - URL http window.edu.ru resource files metod .pdf accessed . . in Russian . Federal\ nyjj gosudarstvennyjj obrazovatel\ nyjj standart srednego professional\ nogo obrazovanija po special\ nosti . . Komp\ juternye sistemy i kompleksy utv. prikazom Ministerstva obrazovanija i nauki RF ot ijulja g. N Federal State e ducational standard of secondary vocational education in the specialty . . Computer systems and Complexes approved by the order Ministry of Education and Science o f the Russian Federation of July , N . – URL base.garant.ru f bbdaf eb d ecc ddb c accessed . . in Russian . Federal\ nyjj gosudarstvennyjj obrazovatel\ nyjj standart vysshego obrazovanija - bakalavriat p o napravleniju podgotovki . . Professional\ noe obuchenie po otrasljam utv. prikazom Ministerstva obrazovanija i nauki RF ot fevralja g. N Federal State educational standard of higher Education -Bachelor\ s degree in the field of trainin g . . Vocational training by industry approved by order Ministry of Education and Science of the Russian Federation of February , N . – URL base.garant.ru f bbdaf eb d ecc ddb c accessed . . in Russian }	'https //cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-vozmozhnosti-upravleniya-protsessom-podgotovki-k-samoobrazovaniyu-studentov-v-usloviyah-distantsionnogo-obucheniya'	МНИЖ. 2021. №6-3 (108).	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Бабаева Э.С., Булуева Ш.И. Профессиональное самообразование как педагогическая проблема	ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. зрения И.А. Зимней, представленная выше. На основе определения сущности мотивации, представленной исследовательницей, обратимся к изучению понятия «мотивация профессиональной деятельности».Ссылаясь на авторитетное мнение В.А. Мельман в данном исследовании под термином «мотивация профессиональной деятельности» будем понимать «совокупность внутренних и внешних побудительных мотивов, стимулирующих профессиональное поведение личности, определяющих его форму, направлен - ность, интенсивность и продолжительность» , с. .Исследуя мотивацию профессиональной деятельности, В.Д. Шадриков подчеркивает роль личностного плана. По мнению ученого, профессиональная мотивация обусловлена - мировоззрением;- убеждениями;- идеалами;- потребностями;- целями личности;- уровнем притязаний;- условиями деятельности др. .Исследователь считает, что «в процессе освоения профессии, в ходе обуче - ния и трудовой деятельности происходит развитие и трансформация мотиваци - онной структуры субъекта деятельности. Это развитие идет в двух направлениях во-первых, общие мотивы личности трансформируются в трудовые; во-вторых, с изменением уровня профессионализации изменяется и система профессиональ - ных мотивов» , с. .На основе теоретических идей В.П. Сладкевича сформулируем основные характеристики мотивации профессиональной деятельности. К ним, по мнению исследователя, относятся - множественность, включающая содержание мотивации, обеспечива- ющей положительное устойчивое отношение к профессиональной деятельно - сти;- структурность, подразумевающая сочетание определенных видов моти - вов;- иерархичность, под которой понимается ранжирование мотивов по кри - терию их преимущества в профессиональной деятельности;- сила «заряд вектора» по интенсивности и глубине осознания мотива ;- устойчивость мотивов сохранение, а иногда и усиление действенности профессиональной мотивации ;- определенность, подразумевающая индивидуальность содержания про - фессиональной мотивации личности;- динамичность, под которой понимается изменение мотивационного век - тора как в положительную, так и в отрицательную сторону .Резюмируя вышеизложенное, подведем итог. Рассматривая мотивацию в значении совокупности всех факторов, побуждающих человека к деятель - ности; комплекса мотивов, стимулирующих форму, вектор, силу и продол - жительность профессиональной деятельности личности, мы понимаем ее как неотъемлемый компонент профессиональной деятельности психолога, оказывающий влияние как на сам процесс деятельности, так и на ее эффек - тивность. Библиографический список . Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, . . Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности учебное пособие для вузов. Москва, . Доронина И.В. Мотивация и стимулирование персонала учебное пособие. Новосибирск, . . Зимняя И.А. Педагогическая психология учебник для вузов. Москва, . . Петровский А.В. Ярошевский М.Г. О сновы теоретической психологии учебное пособие для вузов. Москва, . . Непомнящая Э.А. Некоторые вопросы мотивации учебной деятельности в условиях профессионально-ориентированного обучения в вузе . Вестник Харьковского университета. Иностранные языки . Харьков. ; ; Вып. – . . Мельман В.А. Факторы построения комплексной системы мотивации профессиональной деятельности персонала . Коммунальное хозяйство городов науч.-техн. зб. Харьков ХНАМГ, ; Вып. – . . Шадриков В.Д. Способности человека. Москва Издательство «Институт практической психологи». – Воронеж, . . Сладкевич В.П. Мотивационный менеджмент. К. МАУП, . References . Aseev V.G. Motivaciya povedeniya i formirovanie lichnosti . Moskva, . . Bodrov V.A. Psihologiya professional’noj prigodnosti uchebnoe posobie dlya vuzov. Moskva, . Doronina I.V. Motivaciya i stimulirovanie personala uchebnoe posobie. Novosibirsk, . . Zimnyaya I.A. Pedagogicheskaya psihologiya uchebnik dlya vuzov. Moskva, . . Petrovskij A.V. Yaroshevskij M.G. Osnovy teoreticheskoj psihologii uchebnoe posobie dlya vuzov. Moskva, . . Nepomnyaschaya E.A. Nekotorye voprosy motivacii uchebnoj deyatel’nosti v usloviyah professional’no-orientirovannogo obucheniya v vuze . Vestnik Har’kovskogo universiteta. Inostrannye yazyki. Har’kov. ; ; Vyp. – . . Mel’man V.A. Faktory postroeniya kompleksnoj sistemy motivacii professional’noj deyatel’nosti personala . Kommunal’noe hozyajstvo gorodov nauch.-tehn. zb. Har’kov HNAMG, ; Vyp. – . . Shadrikov V.D. Sposobnosti cheloveka . Moskva Izdatel’stvo «Institut prakticheskoj psihologi». – Voronezh, . . Sladkevich V.P. Motivacionnyj menedzhment. K. MAUP, . Статья поступила в редакцию . . УДК Babaeva E.S., Cand. of Sciences Philology , senior lecturer, Department of Russian and Foreign Philology, branch of Moscow Pedagogical State University Moscow, Russia , E-mail Elnaras @rambler.ruBulueva Sh.I., Cand. of Sciences Pedagogy , senior lecturer, Department of Pedagogy and Psychology, Chechen State University Grozny, Russia , E-mail [email protected] SELF-EDUCATION AS A PEDAGOGICAL PROBLEM. The article examines professional self-education as a pedagogical problem. It is con - cluded that the formation of readiness for professional self-education is an organic component of specialist training. The inclusion of the student in independent work as a certain form of activity depends largely on the joint efforts of the teacher and the student. Self-education is a necessary and permanent component of the life of a civilized, enlightened person, an occupation or activity, inherent to him throughout the life. Properly organized students ‘ self-education is essential in addressing the educational and instructional objectives expanding their horizons, enriching knowledge, stimulates the will, dedication, promotes the development of cognitive interests and improve professional development. Key words professional self-education, independent work, future teacher. Э.С. Бабаева, канд. филол. наук, доц. каф. русской и зарубежной филологии филиала ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», E-mail Elnaras @rambler.ruШ.И. Булуева, канд. пед. наук, доц. каф. педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», г. Грозный, E-mail [email protected] ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА В статье изучено профессиональное самообразование как педагогическая проблема. Сделан вывод о том, что формирование готовности к профес - сиональному самообразованию является органической составляющей подготовки специалиста. Включение студента в самостоятельную работу как опре - деленную форму деятельности во многом зависит от совместных усилий преподавателя и студента. Самообразование – это необходимая и постоянная составляющая жизни цивилизованного, просвещенного человека, занятие или деятельность, присущие ему на всем протяжении жизнедеятельности.Ключевые слова профессиональное самообразование, самостоятельная работа, будущий педагог. ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Современное образование, стремительно развиваясь, предъявляет высо - кие требования и к специалисту, который для того чтобы соответствовать данно - му уровню обязан постоянно повышать свою профессиональную квалификацию. Среди различных способов повышения квалификации немалую роль играет са - мообразование.Основной целью и ценностью современной системы профессионального педагогического образования выступает создание условий для максимального развития личности человека и готовности этой личности к самосовершенство - ванию и самообразованию, а также обеспечение высокого уровня ее профес - сионализма в быстро меняющейся социокультурной и образовательной среде Г.А. Бордовский, И.С. Батракова, С.Г. Вершловский, Е.И. Казакова, Н.В. Кузьми - на, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др. Учиты - вая разнообразие определений самообразования, выделим некоторые его суще - ственные признаки самостоятельный поиск, приобретение знаний, повышенный интерес, продолжение развития. Анализируя предлагаемые определения в кон - тексте компетентностного подхода, мы пришли к необходимости собственного уточнения понятия самообразования. В уточнении сущности самообразования можно выделить следующие тол - кования. С одной стороны, самообразование можно рассматривать как «самооб - учение» в узком смысле – как самонаучение , во втором случае – как «самосози - дание» в широком – как «создание себя», «самостроительство» . С этих позиций мы будем рассматривать проблему с учетом второго значения, так как нас ин - тересует проблема профессионального самосовершенствования. В данном кон - тексте самообразование выступает как механизм превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную, приближающую индивида к творчеству. Таким образом, профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути, обретением собственного голоса, педагогического стиля или почерка.Самообразование – это необходимая и постоянная составляющая жизни цивилизованного, просвещенного человека, занятие или деятельность, при - сущие ему на всем протяжении жизнедеятельности, утверждает М. Князева. К выделенным ею функциям самообразования, на наш взгляд, следует добавить функцию профессионального роста и педагогического проектирования. Само - образование личности будущего педагога, студента – сложный, многосторонний процесс. Как утверждают ведущие психологи и педагоги, занимающиеся данной про - блемой В.И. Андреев, Н.Ф. Голованова, А.К. Громцева, Л.С. Колесник, Н.А. Руба - кин, С.Д. Рубинштейн, Г.И. Щукина и другие , самообразовательная деятельность должна начинаться на достаточно серьезном уровне с подросткового периода, постепенно усложняясь и совершенствуясь. Между тем, для развития само - образования необходимо создание соответствующих условий как внешних, так и внутренних. На наш взгляд, к внешним условиям следует отнести влияние педа - гогов-организаторов самообразовательной деятельности студентов, внутренние же – это мотивы личности студента, побуждающие его к самосовершенствова - нию посредством самообразовательной деятельности – .Правильно организованное самообразование студентов имеет существен - ное значение в решении образовательных и воспитательных задач расширяет их кругозор, обогащает знаниями, стимулирует волю, целеустремленность, способ - ствует развитию познавательных интересов и совершенствованию профессио - нального развития. Закономерно считать, что готовность к самообразовательной деятельности должна сформироваться уже на этапе профессионального образо - вания, т.е. в профессиональных лицеях и колледжах. Формирование готовности студентов к самообразованию в современной информационной среде предпола - гает раскрытие качественных характеристик учебной деятельности, обеспечива - ющей достижение высокого уровня сформированности знаний, умений, навыков и мотивов для обеспечения самообразования. Самообразование не имеет статуса социального института, тем не менее, исследователи рассматривают его как вид деятельности, ведущей и базовой социальной функцией которого является самореализация лич- ности. Примечательно, что профессиональное самообразование связано, по мнению исследователей, с педагогической рефлексией, так как без осмысления своего опыта, самоанализа педагогической деятельности, становление будущего педагога невозможно. Сформировавшаяся в индустриальную эпоху развития общества технокра - тическая парадигма образования трансформирует и самообразовательные стра - тегии, придавая им явно выраженную прагматическую направленность. В связи с этим меняется социальная роль самообразования, чем и обусловлено фор - мирование профессионального самообразования как самостоятельного вида деятельности. Для эволюции самообразования также характерно увеличение разнообразия форм и содержания. Во-вторых, новые информационные и комму - никативные средства меняют принципы организации и функционирования само - образования. Компьютерные технологии не только обеспечивают доступность и разнообразие информации, но и активизируют самообразовательные процессы, сопутствующие производственной, научной, управленческой, организационной, образовательной обучающие программы , досуговой и любой другой деятель - ности. Анализ приведённых положений приводит к выводу о том, что формирова - ние готовности к профессиональному самообразованию является органической составляющей подготовки специалиста. Между тем, проблемы формирования готовности к профессиональному самообразованию студентов, не получили до - статочно полного научно-методического обоснования. Изучение массовой педа - гогической практики показывает, что многие выпускники, не имея достаточных самообразовательных умений и навыков, в дальнейшей профессиональной де - ятельности развиваются как специалисты медленными темпами, что серьезно сдерживает их профессиональное становление и отрицательно сказывается на качестве педагогической деятельности. Самообразование, по мнению сторонников компетентностного подхода к подготовке специалистов, структурно входит в интегративное качество студен - та, обусловливающее развитие личностного психолого-педагогического обра - зования, которое включает, помимо знания профессиональной деятельности и общения, профессиональных умений, профессионально значимых качеств лич - ности, психолого-педагогическую готовность к выполнению разнообразных видов профессиональной деятельности в том числе к самообразованию и пр.Самостоятельная работа не подразумевает отсутствие контроля со сторо - ны преподавателя, как за ее организацией, так и результатами. Поэтому под са - мостоятельной работой обычно понимают деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает в отсутствии непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им. Самообразование также осуществляет - ся студентом без непосредственного участия, либо контроля преподавателя, что объединяет эти два вида деятельности студента.Между тем, в психолого-педагогических исследованиях справедливо обра - щается внимание на тот факт, что включение студента в самостоятельную работу как определенную форму деятельности во многом зависит от совместных усилий преподавателя и студента. Рациональная организация самообразования студен - та, на наш взгляд, предполагает выявление алгоритмов деятельности педагога и самообразовательной деятельности студентов. Такое взаимодействие предполагает со стороны обучаемого – осознание особенностей самообразовательной работы как специфической формы деятель - ности, предъявляющей к ее субъекту достаточно высокие требования в плане совершенствования самосознания, самодисциплины, самоконтроля, самообра - зования. Со стороны обучающего возникает задача увеличения влияния образо - вательной мотивации, особенно внутренней мотивации, на процесс и результат самообразовательной деятельности, а также задача обучения студентов рацио - нальным методам и приемам такой деятельности. Библиографический список . Алипханова Ф.Н., Мациева Ф.Х. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учите лей начальных классов к профес- сиональному само образованию Вестник университета ГУУ . ; – . . Абайханов А.Р ., Абайханов Р .С., Абдурахманова П.Д., Агарагимова В.К., Айтмагамбетова Р .Х., Асильдерова М.М., Ахметова Б.З., Бесаева А.Г., Бородина Д.С., Выхри - стюк М.С., Гаджиева П.Д. и др. Актуальные проблемы гуманитарных наук история и современность коллективная монография. Москва, . . Абдурахманова П.Д., Агарагимова В.К., Амамбаева Н. С., Асильдерова М.М., Бен А.М., Гаджиева П.Д., Гадзаова Л.П., Дзидзоева С.М. и др. Личность в современной реальности педагогические, психологические, лингвистические, правовые аспекты коллективная монография Москва, .References . Aliphanova F.N., Macieva F.H. Analiz rezul’tatov opytno- eksperimental’noj raboty po formirovaniyu gotovnosti buduschih uchite lej nachal’nyh klassov k professional’nomu samo- obrazovaniyu Vestnik universiteta GUU . ; – . . Abajhanov A.R., Abajhanov R.S., Abdurahmanova P.D., Agaragimova V.K., Ajtmagambetova R.H., Asil’derova M.M., Ahmetova B.Z., Besaeva A.G., Borodina D.S., Vyhri- styuk M.S., Gadzhieva P.D. i dr. Aktual’nye problemy gumanitarnyh nauk istoriya i sovremennost’ kollektivnaya monografiya. Moskva, . . Abdurahmanova P.D., Agaragimova V.K., Amambaeva N. S., Asil’derova M.M., Ben A.M., Gadzhieva P.D., Gadzaova L.P., Dzidzoeva S.M. i dr. Lichnost’ v sovremennoj real’nosti pedagogicheskie, psih ologicheskie, lingvisticheskie, pravovye aspekty kollektivnaya monografiya Moskva, . Статья поступила в редакцию . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoobrazovanie-kak-pedagogicheskaya-problema'	МНКО. 2018. №6 (73).	Pedagogy	2,018	cyberleninka
Кичерова М.Н., Черноморченко С.И., Чжу Юйфу Особенности самообразования российских и китайских студентов	УДК . . + М. Н. Кичерова, С. И. Черноморченко, Чжу Юйфу \uf Особенности самообразования российских и китайских студентов В условиях современного образовательного процесса самообразование обретает большое значение как для общества в целом, так и для личности и отдельных социальных групп. В статье рассмотрены особенности самообразования российских и китайских студентов в процессе обучения в университете. Сопоставительный анализ социокультурных практик самообразования российских и китайских студентов реализован на основе анкетного опроса, анализа документов и экспертного опроса. В ходе эмпирического исследования, в котором приняли участие китайские N= и российские N= студенты, выявлены мотивационные установки и сфера интересов в области самообразования, проведена оценка бюджетов времени, затраченных на самообразование, рассмотрено использование в процессе самообразования массовых открытых онлайн-курсов. В работе изучены место и роль самообразования в развитии целостности личности, раскрыты социокультурные детерминанты развития практик самообразования у китайских и российских и студентов, рассмотрено влияние самообразования на социальную и профессиональную ориентацию студентов. Self-education in modern educational proc ess acquires great importance both for society and for the individual and certain social groups. The article describes main features of self-education among Russian and Chinese student s during the process of learning at the university. Comparative analysis of the sociocultural practices of self- education of Russian and Chinese students is implemented on the basis of a questionnaire survey, document analysis and expert survey. Chinese and same amount of Russian student s took part in the empirical study. Motivational attitudes and interests in self-education were identified, time budgets spent on self-education were evaluated, the use of mass open online courses. The paper studies the place and the role of self-education in the development of the integrity of individual, reveals the sociocultural determinants of th e development of self-education practices among Chinese and Russian students, examines the effect of self-education on the social and professional orientation of students. Ключевые слова самообразование, самообразовательная деятельность, функции самообразования, цифровое общество, массовые открытые онлайн курсы. Key words self-education, self-education activities, self-education functions, digital society, mass open online courses. Особую актуальность тема самообразования студентов приобретает в контексте стремительного развития цифровых технологий нового поколения мобильных и облачных технологий, массовых открытых онлайн-курсов и т. д. Прогресс технологий, их разнообразие помогает использовать новые формы и методы в \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \uf © Кичерова М. Н., Черноморченко С. И., Чжу Юйфу, самообразовательной деятельности. Эти глобальные процессы захватывают все страны и отражаются на развитии национальных образовательных систем национальные образовательные системы пытаются найти ответы на такие вызовы. Как Россия, так и Китай находятся в настоящее время в состоянии активного поиска новой современной системы образования, обладающей национальной спецификой, соответствующей требованиям времени, местным особенностям и традициям. В современном быстроменяющемся мире образование является основой социального и экономического благосостояния, ключевым ресурсом для устойчивого развития государства. Все эти процессы требуют применения новых подходов и технологий в высшей школе, которая направлена на формирование у студентов способности к творческому самообразованию, активному саморазвитию, профессиональному становлению, что будет обеспечивать конкурентоспособность будущих профессионалов и помогать адаптироваться в быстроменяющихся внешних условиях. В связи с этим интересен опыт реализации процессов самообразования не только в отечественных университетах, но и в зарубежных вузах. Поэтому актуален сопоставительный анализ повседневных практик самообразования мотивационных, ментальных и культурных особенностей, связанных с национальной идентичностью современных студентов из университетов России и Китая. По нашему мнению, в рассмотрении организации самообразования российских и китайских студентов представляется актуальным и важным изучение новых способов самообразовательной деятельности, связанной с развитием сети Интернет, раскрытие возможностей использования технологий, в частности массовых открытых онлайн-курсов MOOC- Massive open online courses . Как свидетельствуют специалисты, наиболее активно студентами высших учебных заведений используются платформы Coursera, Universum, MIT open courses, Интуит и др. Эти платформы предлагают занятия и учебные курсы, проводимые преподавателями лучших мировых университетов, по различным областям знаний. Их миссией является обучение студентов со всего мира, изменяя при этом методы традиционного преподавания и делая обучение доступным и ориентированным в определенной степени на самообразовательную деятельность. Такие платформы пользуются большой популярностью. Так, по данным на г., на платформе Coursera зарегистрировано более млн пользователей, и более тыс. курсов и специализаций от образовательных учреждений мира. Среди иностранных слушателей Coursera лидируют Бразилия, Китай и Индия . Цель данной статьи – изучение повседневных практик самообразовательной деятельности современных студентов гуманитарных факультетов университетов России на примере Тюменского государственного университета и Китая на примере педагогического университета г. Цюйфу , связанных с развитием информационных технологий, и выявление факторов, детерминирующих самообразование студенческой молодежи. Основные задачи исследования - рассмотреть самообразование как социальный феномен и социокультурную практику; - представить некоторые теоретические подходы к изучению самообразовательной деятельности; - определить социокультурные детерминанты развития практик самообразования у китайских и российских и студентов; - провести анализ повседневных практик самообразовательной деятельности российских и китайских студентов, в том числе с использованием платформ для онлайн-обучения, - оценить бюджет времени, отводимого на самообразование; - выявить факторы, которые активизируют и дестабилизируют самообразовательную деятельность студенческой молодежи гуманитарных факультетов; - на основе компаративистского анализа выявить национально- ментальные особенности, влияющие на практики самообразовательной деятельности студенческой молодежи России и Китая. Определение понятия самообразование. В своем исследовании мы опираемся на определение ключевого феномена «самообразование», данное Г.Е. Зборовским «самообразование – это вид свободной деятельности личности социальной группы , характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовлетворения от реализации личностью ее духовных потребностей» , с. . Такой подход к пониманию самообразования позволяет изучать его как специфический вид социальной деятельности и использовать в эмпирическом исследовании для рассмотрения практик самообразования современной студенческой молодежи. Степень разработанности проблемы. К изучению процессов самообразования личности обращались многие исследователи, в том числе в дискурсе педагогики, психологии, социологии, антропологии, философии. Феномен «самообразование» является актуальным для многих современных концепций и наук. Так, в философии В.И. Андреев, О.Н. Козлова, П.Н. Осипов и др. сформировалась целостная система принципов и взглядов на самообразование как на определяющую ценностную деятельность, позволяющую раскрыть сущность человека, его внутренний мир. По мнению исследователей, именно самообразование способствует успешному поиску смысла жизни и раскрытию творческих способностей и возможностей ; ; . Отсюда следует, что самообразование с философской точки зрения является важным деятельностным процессом, в результате которого формируются новые знания о разных явлениях жизни и общества. Данные знания будут основой для формирования процессов самореализации личности, что важно учитывать в проектировании современных образовательных траекторий. В педагогике и психологии проблему самообразования исследовали такие ученые, как А.К. Громцева, М.А. Данилов, Г.С. Закиров, Л.С. Колесник, М.Н. Скаткин. В работах этих авторов раскрыта сущность процесса самообразования, выявлены условия и средства развития личности посредством самообразования, раскрыты эффективные пути и средства управления самообразовательной деятельностью ; . В трудах Л.И. Божович, Н.А. Еременко и А.Г. Ковалева самообразование приобретает значение философско-педагогической категории. Самообразование, по их мнению, связано прежде всего с самореализацией личности. Действительно, именно в процессе самообразования у личности формируется чувство собственного достоинства как ключевой элемент для духовного и нравственного самоутверждения и саморазвития ; ; . В трудах многих современных исследователей утверждается важная мысль о том, что самообразование не только основное и эффективное условие развития каждого современного студента, но и фактор, определяющий многие процессы развития общества в целом ; ; ; . Современные ученые справедливо считают, что стремление к самообразованию личности формируется путем продуманного и целенаправленного воздействия на обучающихся. Как правило, этот процесс достаточно длительный. Эффективному осуществлению этого процесса во многом способствует современное образовательное пространство , с. . Как отмечают исследователи, новый взгляд на процесс самообразования в современном университете связан с развитием цифрового общества. Так, Г. Зборовский на основе своих исследований полагает, что в современном мире происходит смещение от образования к самообразованию, благодаря развитию цифровых технологий. Он считает, что «объективные тенденции актуализации самообразования будут увереннее пробивать себе дорогу. Необходимость добывать себе материал заставит индивида апеллировать все больше к различным формам самообразования, нежели к взаимодействию с образовательными учреждениями и его педагогами» , с. . Эта мысль находит подтверждение в работах многих современных исследователей, которые утверждают, что в настоящем информационном обществе в результате преобразований самообразование является ведущим видом деятельности. Многие ученые считают, что в современном обществе кардинальным образом изменилась социальная роль самообразования и его значение. Человечество на протяжении многих веков по-разному организовывало процесс самообразования. Так, в доиндустриальную эпоху самообразование традиционно реализовывалось посредством межличностных отношений, как правило, в процессе трудовой деятельности. В индустриальном обществе самообразование осуществлялось посредством изучения теории «книжный» тип самообразования . В современном постиндустриальном обществе «возможности информационных технологий создали «экранную» культуру Б.С. Ерасов , опирающуюся на компьютерные средства связи и обработки информации» . Важно подчеркнуть, что современные информационные и коммуникационные средства коренным образом изменили принципы организации и реализации самообразования. Так, компьютерные технологии создали условия для доступности получения необходимой и разнообразной информации. При этом именно технологии повысили эффективность всех процессов самообразования, без которых невозможна современная производственная, научная, управленческая, образовательная и другая деятельность. Все эти виды деятельности, как правило, требуют от исполнителей гибкого мышления и творческой активности, которые успешно могут формироваться в процессе самообразования. Кардинальным образом изменяются способы самообразования передовые технологии облегчают поиск информации, обеспечивают математическую и статистическую обработку данных. Связь этих процедур – скорость получения и разнообразные инструменты обработки информации – расширяют возможности процесса самообразования и делают его творческой деятельностью. Самообразование можно рассматривать и как социокультурную компетенцию студентов. Так, академик В. Загвязинский подчеркивает, что образовательная среда прежде всего должна обеспечивать условия для формирования личности в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных условий жизнедеятельности отдельного человека. Однако для формирования социокультурной компетенции необходимо такое освоение информации, при котором знание переходит в форму понимания и превращается в «живое знание» по В.П. Зинченко , осмысленное в разных социокультурных контекстах и имеющее действенный, практико-преобразующий характер. При этом под социокультурной компетенцией понимается «владение умениями активного личностно значимого освоения информации через её осмысление в разных социокультурных контекстах и последующее использование в творческой деятельности и во взаимодействии с другими людьми» , c. . В работах известных зарубежных психологов А. Адлер, Г. Айзенк, А. Маслоу, Г. Олпорт, Э. Фромм, К. Юнг особое внимание направлено на изучение условий развития потребности в самообразовании и особенно в его самореализации. По мнению Э. Фромма, структура социальной самореализации сложна, «она включает следующие компоненты потребность в самообразовании, потребность в самоутверждении, потребность в межличностном общении, потребность в развитом самосознании, потребность в системе нравственно-ценностных ориентаций» . Э. Фромм отмечает, что самообразование человека – это значимый и осознаваемый процесс раскрытия личностью своих возможностей и способностей в практической деятельности, а также межличностных отношениях, возникающих в процессе разного вида деятельности . Социально- психологический аспект самообразования является многогранным и представляется весьма важным для изучения. Отечественные и зарубежные исследователи отмечают, что эффективность самообразования определяется личностными и профессиональными целями, которые ставят перед собой обучающиеся. В этой связи нужно выделить два вида ориентации, формируемые в процессе самообразования студентов, – социальную и профессиональную. Социальная ориентация понимается как определение студентом своего места в обществе, как выбор социального положения, статуса и определение основных путей его достижения. Профессиональная ориентация включает некоторый «набор профессий», наиболее важных для развития современного общества, который формируется в сознании индивида и осуществляется выбор наиболее привлекательной из них. Как показывает практика, социальная ориентация формируется раньше, чем профессиональная, и самообразование помогает студенческой молодежи «встроиться» в профессиональную структуру общества. Проведенный теоретический анализ научной литературы категории «самообразование» показывает, что в современном мире происходит совмещение общественных предпосылок развития образования с индивидуально-личностными потребностями в самообразовании. Смещение в плоскости «образование – самообразование» в сторону доминирования последнего связано с тем, что «процессы самообразования, часто протекающие стихийно, начнут обретать все более осознанные и организованные формы. Исследователи считают, что «самообразование в качестве неотъемлемой составляющей части деятельности человека будет постепенно занимать господствующие позиции, вытесняя существующие рутинные действия» , c. . В настоящее время остаются недостаточно изученными факторы внутренней мотивации к самообразованию, социальные условия, а также возможности распространения новых образовательных практик, которые открываются благодаря информационным технологиям и массовым открытым онлайн-курсам. Для студенческой молодежи самообразование открывает новые горизонты, социальный эффект от грамотного управления данным процессом позволяет воздействовать на социальную активность и самочувствие, будущую профессиональную деятельность. Изменения в системе современного высшего образования России и Китая представлены в работах Н.Е. Боревской, В.П. Борисенкова, Чжу Сяоманя, Цзинь Сибиня, Чан Чжьюмина ; ; ; . Реформирование высшего образования в России и Китае вызвано значительными изменениями в экономике и социальной сфере. Оно происходит в контексте общемировых процессов формирования глобальной экономики, основанной на знаниях. Общим для России и Китая является - изменение стратегии развития высших учебных заведений, ориентир на международную конкурентоспособность; - развитие негосударственного сектора высшего образования, расширение спектра организаций, предоставляющих образовательные услуги; - существенное расширение автономии государственных высших учебных заведений; - изменение структуры подготовки преподавательских кадров в России и Китае, что связано с изменениями социально- профессиональной структуры общества, -увеличение количества обучаемых по гуманитарным и социально- экономическим специальностям, интернационализация образования , с. . Следует отметить, что с конца ХХ в. в системе высшего образования Китая КНР произошло стремительное развитие высшей школы, связанное с ростом потребностей в специалистах, необходимых для социально-экономического прогресса. В это время выросло количество финансовых и политико-юридических высших учебных заведений, что обусловлено становлением рыночной экономики и правового общества , с. . Так, в г. в китайские вузы поступило семь миллионов учащихся, что в четыре раза больше чем в г., прием студентов каждый год увеличивался примерно на . И это при том, что высшее образование в Китае является платным, но существует большое количество удобных образовательных кредитов с низкой процентной ставкой. В г. расходы на образовательную реформу в КНР составили от ВВП, «правительство планирует, что к г. млн граждан будут иметь диплом об окончании высшего учебного заведения. Сейчас в стране насчитывается более двух тысяч высших учебных заведений, в которых обучается более миллионов студентов» , с. . В современной системе высшего образования России происходят кардинальные изменения. Для того чтобы отвечать быстроменяющимся запросам общества и работодателей, лучшие университеты пересматривают основные подходы к организации своей деятельности. Ключевыми становятся вопросы привлечения талантливой молодежи в высшее учебное заведение, при этом делается акцент на индивидуализацию образования – переход на индивидуальные образовательные траектории. С г. в России запущен проект повышения конкурентоспособности российских университетов, который призван способствовать наращиванию научно-исследовательского потенциала группы национальных университетов. Задачами этого проекта являются укрепление конкурентных позиций на глобальном рынке образовательных услуг, вхождение пяти университетов в первую сотню международных рейтингов, повышение международной академической репутации университетов России. В связи с этим в образовательные процессы университетов внедряются новые подходы и технологии, реализуются программы международной академической мобильности. При этом акцент переносится на личность студента, в основе построения образовательной программы – индивидуальные запросы личности. Главной особенностью и результатом образовательного процесса является создание и освоение студентами индивидуальных образовательных траекторий. В контексте данных изменений важным становится вопрос о рассмотрении индивидуальных образовательных практик современных студентов, связанных с самостоятельными занятиями, самообразованием, мотивацией к такой деятельности. Характеристика эмпирического исследования. Для изучения практик самообразования студенческой молодежи было проведено исследование с использованием метода анкетирования. Анкетный опрос проводился среди студентов Тюменского государственного университета г. Тюмень, Россия, N= и Цюйфуйского Государственного педагогического Университета г. Цюйфу, Китай, N= . Анкета включала вопросов, которые раскрывали потребности студентов в самообразовании, наличие планов на самообразование, описание форм и видов самообразования, оценка полученных результатов благодаря самообразованию. Результаты исследования. По результатам проведенного исследования было выявлено, что современные российские и китайские студенты активно используют практики самообразования. Среди наиболее распространенных практик студенты назвали самостоятельные занятия, занятия с репетитором, обучение с помощью видеороликов, посещение мастер-классов, обучение с помощью онлайн-курсов, представленных на платформе Courserа. Так, среди российских студентов наиболее популярными формами возможно было указание на несколько форм самообразования явились обучение с репетитором от числа опрошенных ; обучение с помощью видеороликов опрошенных ; посещение мастер-классов опрошенных . Опрос показал слабую информированность российских студентов о возможностях самообразования посредством MOOC Massive open online courses . Так, всего респондентов знают о подобных платформах, но только два человека используют их в своем обучении. При этом студенты отметили эффективность обучения на таких курсах, одна студентка отметила, что прошла более курсов и имеет сертификатов об обучении студентка I курса магистерской программы . Китайские студенты более осведомлены о возможностях самообразования с использованием современных информационных платформ Coursera, Universum, MIT open courses. Они знают большее количество платформ, чем российские студенты, и из опрошенных респондентов более половины прошли обучение с применением MOOC. Такие практики для них являются регулярными, человек из числа опрошенных имеют от до сертификатов об окончании МООС. Анализ повседневных практик самообразования российских и китайских студентов показал, что российских студентов тратят менее одного часа в день, от до часов в день посвящают самообразованию студентов, остальные опрошенных тратят более трех часов в день. Китайские студенты значительно больше времени из своего бюджета тратят на саморазвитие и самообразования, что, возможно, связано с особенностями национальных установок на саморазвитие и самообразование. Такие мотивационные установки имеют социально-культурную основу в традициях конфуцианства, связаны со спецификой национального характера с его ориентацией на упорство, стремлением достичь цели, высокой работоспособностью. Респонденты из Китая указали, что менее одного часа в день занимаются самообразованием всего из числа опрошенных, от до часов в день – респондентов, остальные тратят на самообразование более трех часов в день. Эту особенность отмечает и преподаватель педагогического университета Цюйфу Н.В. Разумкова «В Китае жизнь студентов в кампусе строго регламентирована занятия начинаются в но в аудиторию они должны прийти в , чтобы повторить уроки и продолжаются до обеда – . После двухчасового отдыха студенты занимаются до , затем идут на спортплощадки играть в волейбол, баскетбол, пинг-понг, кататься на роликах. В , когда ужин закончился, ученики возвращаются в аудиторию и занимаются самостоятельно до . Таким образом, напряженный учебный день длится с до с двумя перерывами, очень много языковых текстов учат наизусть, отсюда и большие успехи в изучении иностранных языков, в том числе и русского» сохранен стиль автора . Данные наблюдения находят подтверждение и в словах профессора Чжу Юйфу Тюменский государственный университет «Привычка к самообразованию культивируется у китайского ребенка с раннего детства, ежедневное время, отведенное на самообразование, примерно – часов. Китайские студенты понимают, что «усиленное самообразование сегодня направлено, прежде всего, на будущий результат…» стиль автора сохранен . При этом тематическое содержание самообразовательной деятельности весьма разнообразно, оно связано с изучением иностранных языков, углублением знаний по своей специальности, интересами в области спорта и досуга, предпринимательства. Молодые люди используют преимущественно бесплатные занятия, однако готовы частично оплачивать наиболее актуальные для них тренинги и семинары. Российские студенты готовы потратить не более – тысяч рублей в месяц на самообразование, так ответили опрошенных студентов из Тюменского государственного университета, примерно – тысяч рублей готовы потратить треть опрошенных . Остальные хотят заниматься бесплатно, считают, что «образование человек должен получать только бесплатно», такое обучение, по их мнению, является «более качественным и непринужденным» стиль автора сохранен . Китайские студенты считают, что на самообразовании не следует экономить даже несмотря на невысокий семейный бюджет . Они пишут, что «только самообразование поможет развить творческую активность, для того чтобы эффективно реализоваться в будущей профессии» сохранен стиль автора Использование современных информационно-коммуникационных технологий для самообразования у современных студентов представлено следующими видами занятий просмотр обучающих видеоуроков на You Tube, целенаправленные занятия на платформе образовательных курсов Coursеra, использование мобильных приложений для изучения иностранного языка, общение в тематических группах исследовательские проекты, волонтерские акции и др. , которые имеют познавательную и образовательную направленность. Так, онлайн-обучение, связанное с будущей профессией используют российских студентов, китайских студентов. Таким образом, проведенное исследование позволило выявить наиболее распространенные практики самообразования современных студентов. Установлено, что самообразование занимает у российских студентов – часа, а у китайских студентов гораздо больше – часов в бюджете их времени. Самыми распространенными практиками самообразования является применение курсов на платформе Coursеra, которые активно используют, как китайские студенты из числа опрошенных , так и российские студенты из числа опрошенных . Влияние образовательных систем, в частности ориентир на индивидуализацию образовательных траекторий в высшем образовании России и Китая, сказывается и на изменении отношения студентов к самообразованию. Среди основных мотивов, обусловливающих самообразовательную деятельность, российскими и китайскими студентами были названы - формирование конкурентоспособности китайских студентов; российских студентов ; - развитие творческих способностей китайских студентов; российских студентов ; - необходимость для будущей профессиональной деятельности китайских студентов; российских студентов . Таким образом, практики самообразования большинство российских и китайских студентов связывают с будущей успешной профессиональной деятельностью. По итогам проведенного исследования установлено, что самообразовательная деятельность оценивается как российскими , так и китайскими студентами как необходимая составная образовательного процесса в современных условиях, именно самообразование помогает стать конкурентоспособным на рынке труда. В процессе самообразования у студентов формируются творческие способности, новые способы решения известных проблем, что отметили российских студентов из числа опрошенных и китайских студентов. В практике самообразования используются информационные платформы, однако российские платформы онлайн-обучения, такие как Интуит, Uniweb, Eduardo мало знакомы студентам. Российские студенты используют отдельные курсы на платформе Coursera, в то время как китайские студенты значительно активней применяют для самостоятельного обучения возможности современных образовательных платформ и представленных на них массовых открытых онлайн-курсов. Для продуктивного самообразования нужны волевые качества, самоорганизация и дисциплина. Таким образом, самообразование позволяет выстраивать и реализовать индивидуальную образовательную траекторию студентов и превращается в один из основных компонентов организации образовательного процесса в современном высшем учебном заведении. Список литературы . Авдошкина С. Л., Немцова О. А. Самообразование как неотъемлемый компонент непрерывного образования механизмы формирования самообразования Молодой ученый. – . – . . – С. – . – URL moluch.ru archive дата обращения . . . . Боревская Н.Е., Борисенков В.П. Россия-Китай образовательные реформы на рубеже XX–XXI сравнительный анализ. – М. Наука, . – с. . Гальетов В. П. Проблемы самообразования молодёжи в веке. – URL http pedsovet.org component option,com_mt ree task,viewlink link_id, Itemid, дата обращения . . . . Евдокарова Т. В., Дмитриева С. Н. Самообразование студентов как одна из форм подготовки к профессионально-педагогической деятельности Концепт. – . – Т. . – С. – . – URL http e-koncept.ru .htm. дата обращения . . . Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование парадигма XXI века Высшее образование в России. – . – . – С . – . . Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Образование как ресурс информационного общества Социологические исследования. – . – . – С. – . . Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования учеб. пособие. – М. Гардарики, . – с. . Камьянов А. А. Самообразование студентов в современном вузе концептуально-технологический аспект Интеграция образования. – . – . – С. – . . Командировка длиной в шесть лет история учительницы, переехавшей из Тюмени в китайскую провинцию. – URL .ru text gorod дата обращения . . . . Минина Е.В. Самообразование как форма самостоятельной работы студентов Педагогическое образование в России. – . – . – С. – . . Подготовка педагога-исследователя в университетском образовании коллективная моногр. отв. ред. В.И. Загвязинский. – Тюмень Изд-во ТюмГУ, . – с. . Поднебесова М.И. Сущностные характеристики самообразовательной компетентности Электронный ресурс . – URL http econf.rae.ru article дата обращения . . . . Суханов А. В. Самообразование как фактор формирования и развития личности студента-юриста Молодой ученый. – . – . – С. - . – URL moluch.ru archive дата обращения . . . . Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности пер. авторское вступление П.С. Гуревич . – М. Наука, . . Чжу Сяомань. Перед лицом вызовов регулирование и обновление нравственного воспитания в учебных заведениях Цзяокюй яньцзю. – . – . . Чжу Сяомань. Реформа содержания образования в Китае Педагогика. – . – . – С. – . . Чэн Чжьюмин Высшая и средняя школа Китая в условиях современных реформ автореф. … канд. пед. наук. – Чита Изд-во Забайкальский ун-т, . . Сoursera – официальный сайт. – URL www.coursera.org Статья поступила . . . Принята к печати . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samoobrazovaniya-rossiyskih-i-kitayskih-studentov'	Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2018. №4.	Pedagogy	2,018	cyberleninka
Бутыч Наталья Сергеевна, Шатохин Александр Георгиевич Готовность к самообразованию в физкультурно-спортивной среде	ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РЫНОК ТРУДА Важным направлением развития си-стемы профессионального образова-ния рассматривается создание условий для воспитания молодежи и\xa повыше-ния ее\xa мотивации к\xa физическому со-вершенствованию и\xa поддержанию здо-рового образа жизни. Г отовность к\xa самообразованию в\xa физкультурно-спортивной среде бУТычНаталья Сергеевна,кандидат педагогических наук, преподаватель Западно-Сибирского государственного колледжа, Т юменьшаТохИНалександр Г еоргиевич, руководитель спортивного клуба «Запсибколледж», Т юмень С огласно исследованиям И. В. Ма- нжелей, именно физкультурно-спортивная среда образователь - ного учреждения через создание в\xa ней условий и\xa предоставления спектра возможностей будет способствовать формированию физической культуры студентов и\xa готовности к\xa непрерывно - му самообразованию, в\xa том числе физ - культурному . В\xa этой связи представляется инте - ресным исследование процесса фор - мирования готовности студентов к\xa самообразованию в\xa физкультурно-спортивной среде профессиональной образовательной организации. Ис - следование проводилось на\xa базе за- падно-Сибирского государственного колледжа тюмень в\xa течение пяти лет – гг. с\xa привлечением студен - тов дневного отделения – кур - сов\xa — всего человек девушек и\xa юношей .В\xa ходе работы были определены группы условий, способствующие фор - мированию у\xa студентов готовности к\xa самообразованию в\xa физкультурно-спортивной среде ФСС профессио - нальной образовательной организа - ции - пространственно-предметные \xa — компьютерный класс, локальная и\xa гло - бальная сеть Интернет, двигательные рекреации и\xa спортсооружения, музей спортивной славы, спортивное обору - дование и\xa инвентарь и\xa др.; Рис. . Динамика показателей индексов физической подготовленности студентов в Рис. . Динамика показателей индексов физкультурно-спортивной грамотности студентов в - содержательно-технологические \xa — наличие электронного пособия и\xa порт - фолио, методических рекомендаций по\xa физкультурному самообразованию с\xa учетом физкультурно-спортивных интересов, способностей и\xa профиля будущей специальности, организация внеучебной работы участие в\xa спор - тивно-массовых и\xa физкультурно-оздо - ровительных мероприятиях, занятий в\xa секциях, клубах и\xa др. ; - социально-коммуникативные сформированные физкультурно-спортивные ценности, идеалы и\xa тра - диции образовательного учреждения, благоприятные взаимоотношения в\xa коллективе среди студентов и\xa педаго - гов, взаимодействие спортивного кол - лектива с\xa образовательным сообщест - вом . Проведенная работа позволила раз - работать модель формирования у\xa сту - ОБразОВательный ПрОцеСС МОтИВацИя к СаМООБразОВанИю ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РЫНОК ТРУДА дентов готовности к\xa самообразованию в\xa физкультурно-спортивной среде про - фессиональной образовательной орга - низации, ориентированную на\xa непре - рывное физкультурное саморазвитие через a совершенствование и\xa диффе - ренциацию содержания и\xa форм орга - низации и\xa контроля самостоятельной работы; б обеспечение среды элек - тронными ресурсами в культивиро - вание в\xa ней физкультурно-спортив - ных ценностей и\xa традиций, символов и\xa идеалов.В\xa соответствии с\xa целевыми уста - новками было создано электронное учебное пособие для актуализации познавательной активности студен - тов и\xa электронное портфолио как индивидуальная накопительная систе - ма учебных достижений студента для опосредованного взаимодействия с\xa пе - дагогом, стимулирования рефлексии у\xa молодых людей на\xa основе вербализа - ции и\xa визуализации учебного матери - ала.результаты изучения иерархии цен - ностных ориентаций студентов по методике е. Б. Фанталовой и\xa сравни- тельный анализ расхождения между значимыми и\xa доступными ценностя - ми показали значительный прирост к\xa учебному году у\xa студентов значимости и\xa доступности ценностей «здоровье» и\xa «познание нового, не\xa из - вестного ранее». Эти изменения прои - зошли, на\xa наш взгляд, вследствие вне - дрения дополнительно к\xa электронному учебному пособию портфолио, ори - ентированного на\xa актуализацию лич - ностных смыслов добровольной ФСД.результаты изучения физкультур - но-спортивной грамотности рис. свидетельствуют о\xa том, что у\xa студентов за\xa период – гг. произошел зна - чительный прирост в\xa уровне владения физкультурно-спортивными знания - ми, за\xa исключением юношей в\xa – \xa гг. Положительные изменения физ - культурно-спортивной грамотности у\xa студентов мы\xa связываем с\xa насыще - нием ФСС ссуза информационными ресурсами и\xa организацией консуль - таций педагога. к\xa тому же\xa сформиро- ванность умений самостоятельно ра - ботать с\xa информацией положительно отобразилась на\xa общей успеваемости по\xa учебным дисциплинам и\xa усилении познавательной активности студентов.к\xa концу исследуемого периода – гг. у\xa студентов отмечено улучшение всех показателей физиче - ской подготовленности рис. . При - чем наибольшие приросты выявлены у\xa девушек в\xa силовой выносливости, а\xa у юношей\xa — в\xa общей выносливости и\xa гибкости. Данный прирост, на\xa наш взгляд, является следствием вклю - ченности студентов в\xa физкультурное самообразование за\xa счет усиления физкультурно-спортивной активно - сти и\xa участия в\xa спортивно-массовой жизни образовательного учреждения с до\xa , \xa — у\xa юношей и\xa с , до\xa , \xa \xa — у\xa девушек . В\xa целом за\xa исследуемый период отмечена положительная динамика посещаемости учебных занятий сту - дентами по\xa физической культуре, что, в\xa свою очередь, обусловлено тем, что самостоятельная работа студентов была организована в\xa соответствии с\xa их физкультурно-спортивными ин - тересами и\xa выходила за\xa рамки учебной работы посещение секций и\xa клубов, выступление в\xa спартакиадах, конкур - сах, фестивалях , а\xa не сводилась лишь к\xa элементарным домашним заданиям.за\xa исследуемый период увеличива - ется количество спортивно-массовых и\xa физкультурно-оздоровительных ме - Рис. . Количество студентов, регулярно занимающихся физической культурой и\xa спортом за\xa период – гг. Рис. . Количество видов спорта, культивирующихся в\xa колледже за\xa период – гг. роприятий и\xa количество спортивных секций, что, соответственно, способст - вовало увеличению видов спорта, куль - тивирующихся в\xa колледже рис. .на\xa основании результатов данного мониторинга за\xa период - гг. была выявлена положительная динамика ко - личества студентов колледжа, регуляр - но занимающихся физической культу - рой и\xa спортом рис. . Изучив опыт работы спортивного клуба «запсибколледж», мы\xa наблюдаем положительную динамику не\xa только в\xa количественном, но\xa и в\xa качественном увеличение количества функциониру - ющих спортивных секций, количество присвоенных спортивных разрядов, результативность выступления на\xa со - ревнованиях различного уровня отно - шении.таким образом, в\xa ходе исследова - ния доказана эффективность фор - мирования у\xa студентов готовности к\xa самообразованию в\xa физкультурно-спортивной среде профессиональной образовательной организации за\xa счет повышения значимости и\xa доступности ценностей «здоровье» и\xa «познание но - вого, не\xa известного ранее», увеличения физкультурно-спортивной активности во\xa внеурочное время, повышения физ - культурной грамотности и\xa позитивной динамики психофизического состоя - ния студентов.ЛитератураМанжелей И. В. конструктивное вза- имодействие в\xa физкультурном образо - вании теория и\xa практика физической культуры. . . С.\xa – . Бутыч н. С. Формирование у\xa сту- дентов готовности к\xa самообразованию в\xa физкультурно-спортивной среде уч - реждений среднего профессионально - го образования автореф. дис. … канд. пед. наук. тюмень, . с. ОБразОВательный ПрОцеСС МОтИВацИя к СаМООБразОВанИю }	'https //cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-k-samoobrazovaniyu-v-fizkulturno-sportivnoy-srede'	Профессиональное образование и рынок труда. 2014. №6.	Pedagogy	2,014	cyberleninka
Шаталова Н.П. Конструктивная среда самообразования в педагогическом вузе	ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. затронуть их личные интересы, дать им шанс реализоваться в процессе профессиональных задач. Важный приём менед-жмента – умение во взаимодействии с подчинёнными сочетать свободу и строгую дисциплину, что означает, с одной стороны, жёсткое управление организацией, с другой – самостоятель-ность и автономия индивида. Другое важное требование к про- фессиональной подготовке менеджера – это знания, которые должны быть не только теоретическими, но и практическими, полученными в процессе педагогической практики. Причём, чем больше организация, тем большим общим запасом знаний современный менеджер должен владеть. Менеджеру важно владеть и организаторскими способностями, поскольку менед-жмент учреждением заключается в руководстве коллективом и его подразделений. Оперативный менеджмент включает уме-ние менеджера быстро найти и принять правильное решение ситуативных нестандартных задач, которые постоянно возни-кают в процессе работы организации. Вялое, медлительное решение возникающих вопросов может привести к нарушению нормального ритма и хода учреждения. Сформированные организаторские способности позволят менеджерам образо-вания создавать и поддерживать в коллективе сознательную дисциплину, без которой никакое учреждение нормально ра-ботать не способно. Сознательная дисциплина формируется в коллективе справедливой требовательностью, умением убеж-дать сотрудников, мотивированием их к деятельности, добрым отношением к окружающим, а также личным примером адми-нистрации, которая базируется на взаимном уважении под-чиненных и менеджера. Важным в профессиональной подго-товке менеджера является сформированная эмпатия, знание и понимание своих сотрудников, умение правильно оценивать способности работников, желание прислушиваться к мнению и рекомендациям сотрудников, поддерживать их инициативу и креативность. Эффективный менеджмент во многом обуслов-лен аналитическими способностями менеджера, лояльностью в отношениях с людьми, высокой ответственностью к работе, креативностью и инициативностью. Различают такие черты характера менеджера как его «внешние данные», к которым относят – тактичность, сдержанность, уравновешенность, стрессоустойчивость, самообладание и т. д. Данные личные качества менеджера образования позволят ему завоевать авторитет среди сотрудников, что является первым условием для эффективного менеджмента организацией. Для подготов-ки современного менеджера необходимо использовать совре-менные образовательные технологии, основанные на компе-тентностном подходе ; Таким образом, в современных условиях к руководителю предъявляется требование к знанию им собственного дела, умению эффективно добиваться поставленных целей, но с наи-меньшими затратами, к владению высоким образовательным уровнем и высокой профессиональной квалификацией. Наряду этим, современный менеджер образования должен хорошо знать русский язык и владеть английским языком, понимать обстановку в мире образования, хорошо владеть современными компьютер-ными технологиями и уметь использовать современные поис - ковые программы. Нельзя пренебрегать такими требованиями как обязательная опрятность и обходительность современного менеджера с сотрудниками учреждения, проявление благожела - тельности к ним, доверия, открытости и отзывчивости. Менеджер образования должен быть готов идти на компромиссы, которые обеспечивают наименьшие потери.Библиографический список . Михайлов Я.В. Эффективный менеджмент учебно-практическое пособие Москва, . . Шепель В.М. Коммуникационный менеджмент учебное пособие. Москва Гардарики, . . Уткин Э.А. История менеджмента. Концепция централизма и демократии в российской истории хозяйствования - -х годов. Ка- дровый менеджмент. ; – . . Шибаев В.П., Шибаева Л.М. Методические и этические аспекты подготовки преподавателя к проведению занятия на интерактивной основе. Мир науки, культуры, образования. ; – . . Музаев А.И., Музаева Л.В. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего учителя безопасности жизнедея-тельности. Мир науки, культуры, образования. ; – .Referencеs . Mihajlov Ya.V. Effektivnyj menedzhment uchebno-prakticheskoe posobie Moskva, . . Shepel’ V.M. Kommunikacionnyj menedzhment uchebnoe posobie. Moskva Gardariki, . . Utkin E.A. Istoriya menedzhmenta. Koncepciya centralizma i demokratii v rossijskoj istorii hozyajstvovaniya - -h godov. Kadrovyj menedzhment. ; – . . Shibaev V.P., Shibaeva L.M. Metodicheskie i eticheskie aspekty podgotovki prepodavatelya k provedeniyu zanyatiya na interaktivnoj osnove. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. ; – . . Muzaev A.I., Muzaeva L.V. Kompetentnostnyj podhod k professional’noj podgotovke buduschego uchitelya bezopasnosti zhiznedeyatel’nosti. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya . ; – . Статья поступила в редакцию . . УДК Shatalova N.P., Cand. of Sciences Physics and Mathematics , Professor, Department of Mathematics, Computer Studies and Methods of Teaching, Kuibyshev branch of Novosibirsk State Pedagogical University Kuibyshev, Russia , Е-mail [email protected] ENVIRONMENT OF SELF-EDUCATION IN A PEDAGOGICAL UNIVERSITY. The article reveals a problem of designing and organization of constructive environment of self-education among students in a university. The research is based on the analysis of different approaches to the organization of independent work of students. The work identifies the main forms of independent work and key aspects of the approaches. The author presents her conception of what a model of the environment for the organization of independent work of students should be. The model is implemented in the educational process of a pedagogical university. The author sees her concept of the self-teaching environment through the prism of a theory of constructive learning. The article formulates the regularities and the basic concepts of constructive training, aimed at the development of a constructive-minded person in the process of training future teachers. In this aspect the author has formulated a number of criteria that reflect the specifics of the basics of constructiveness in students, and provides some recommendations for modeling the process of extracurricular activi-ties of students in the organized and constructive environment. The researcher states that properly organized extracurricular activities of students in the constructive learning in a university let students to be engaged in educational research activities and contribute to the formation of professional competencies.Key words constructive training, constructive skills, constructive thinking, constructiveness, constructive approach to education.Н.П. Шаталова, канд. физ.-мат. наук, проф. каф. математики, информатики, методики преподавания, Новосибирский государственный педагогический университет Куйбышевский филиал , г. Куйбышев, E-mail [email protected] ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. КОНСТРУКТИВНАЯ СРЕДА САМООБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ В статье раскрывается проблема проектирования и организации в вузе конструктивной среды для самообразования студентов. На основе анализа различных подходов к самообразованию студентов педагогического вуза выявлены основные формы самостоятельной работы и обоснованы ключевые аспекты каждой из них. В статье представлен конструкт одной из моделей среды для самообразования студентов, реализованный в учебно-воспитательном процессе конкретного педаго-гического университета. Автор предлагает концепцию построения образовательная среды, рассматривая её через призму теории конструктивного обучения. В статье сформулированы закономерности и основные понятия конструктивного обуче-ния, направленные на развитие конструктивной личности в становлении будущего учителя. В этом аспекте сформулирован ряд критериев, отражающих специфику формирования основ конструктивности у студентов педагогического вуза, и даны рекомендации по моделированию процесса внеучебной деятельности студентов в организованной конструктивной среде.На основании представленного материала можно утверждать, что корректно организованная внеучебная деятельность студентов в рамках конструктивного обучения в вузе, позволяет студентам заниматься педагогической исследовательской деятельностью и способствует формированию профессиональных компетентностей. Ключевые слова конструктивное обучение, конструктивные навыки, конструктивное мышление, конструктив-ность, конструктивный подход к образованию.По мнению Е.С. Полата, с которым сегодня можно согла - ситься, «отбор педагогических технологий в системе обучения всегда обусловлен используемой концепцией обучения. В на-стоящее время в мировой практике приоритет отдаётся гума- нистической педагогике, личностно ориентированному подходу, конструктивизму, поскольку педагогика, как и отражающие ос-новные её принципы, подходы и теории наиболее адекватно от-вечают требованиям, предъявляемым к системам образования современным обществом, понимаемым в обществе качеству об-разования, соответственно и качеству обучения» .Конструктивное обучение в настоящее время – время стре-мительного развития информационного пространства и интер-нет-технологий – занимает основные ниши в системе образо- вания. Об этом свидетельствуют высказывания ряда учёных и результаты их исследований Ф.Д. Бунятова , Е.Н. Князева , Т. Рукмор , А.Е. Марон , А.Н. Томилин , Т.И. Шамова . В монографиях ; даются определения новым понятиям в образовании конструктивное обучение – это особая инте-грация различных подходов к обучению, направленная на разви-тие и формирование конструктивной личности; конструктив-ная личность – творческая личность, способная к постоянному приобретению компетентности посредством сформированных основ конструктивности самомотивация; конструктивные навы-ки; конструктивное мышление ; конструктивное мышление – это мышление направлено на решение конкретной проблемы и определение параметров устойчивости её решения, оно не мо-жет быть лишено творчества и интуиции, атеоретическое, прак - тическое и образно-технологическое мышление здесь неразрыв - но взаимосвязаны. Развитие основ конструктивности, отмечают А.Н. Томилин и В.А. Худик , зависит от мотивов конкретного поля проблемы знания законов; свойств и способов работы с различными мате-риалами поля; умения решать разнообразные технологические задачи; пользоваться различными средствами поля проблемы; создавать и исследовать модели; определять её свойства, учи-тывать параметры, закономерности и законы поля проблемы и т. п. , и компетентностей, порождающихся этим полем. Конструктивное мышление проявляется в приобретенной компетентности решать теоретические и практические зада - чи. Человек с развитым конструктивным мышлением способен предпринимать конкретные конструктивные действия, рассчи-танные либо изменить ситуацию нужным образом, чтобы решить возникшую проблему, либо в имеющейся ситуации найти поло-жительное применение для нейтрализации проблемы. То есть конструктивное мышление проявляется в интеграции компетент-ностей и способностей – ставить цели; – моделировать исполняющую программу; – выполнять управляющую программу; – оценивать результаты. Теория конструктивизма бережно относится к поступатель-ному насыщению знаниями в строгом взаимно-однозначном соответствии с самоорганизованной деятельностью в процессе осознанного приобретения компетенций через организацию кон- структивной образовательной среды . Построение кон- структивной образовательной среды происходит только в рамках системы конструктивного обучения. Система конструктивного обучения состоит из двух подсистем системы конструктивного самообучения и системы интерактивного обучения в рамках тра-диционных и инновационных форм обучения. Процесс образования всегда строится на поиске, получе - нии, переработке и применении информации. В процессе ис-следования вопросов компетентности и компетенциях в сфере образования и не только важным будет заметить одну из обще-признанных, в настоящее время, закономерностей повышение профессиональной компетентности невозможно без постоянно-го доступа к информации, причем пути к поиску информации должны быть свободными и открытыми. Победа демократии, сменившая тоталитаризм, изменяет взаимоотношения людей. Эгоцентризм властелина информации растворяется и транс- формируется в толерантность. Попытка субъекта перекрыть информацию, вызывает недоумение у окружающих, замыкает сферу его коммуникативности, рождает в нем самом агрессию и включает функцию разрушения. Задержка информации в субъ-екте останавливает его развитие. Конструктивная переработка информации, и её корректное предъявление – становится обязательным условием качествен-ной динамики развития всех субъектов и процессов в совре - менной сфере образования. Итак, перерождение образователь-ной среды в конструктивную среду самообразования связано с изменением многих приоритетов. Для решения проблем гло-бальных и ситуационных при достижении целей, в том числе и профессиональных, человек должен формировать и непрерывно развивать целый ряд компетенций. Приобретению и непрерыв-ному развитию профессиональных компетенций способствует конструктивная в смысле конструктивистическая среда само-образования, «жизнедеятельность» которой ставит человека в определённые условия, вынуждающие последнего к активным осознанным действиям на пользу себе и обществу. Конструктивная образовательная среда, формирующая про-фессиональные компетентности студентов в том числе и пе-дагогических вузов , которые, в свою очередь, обеспечиваются наличием развитых основ конструктивности, способна функци - онировать на факультете только в случае налаженной работы – системы ситуаций кейсы организации конструктивной деятельности, моделирующей комплексное применение знаний;– системы ситуаций кейсы междисциплинарной интегра-ции, в частности систематическое использование учебно-позна - вательных задач, конструирующих среду междисциплинарного применения знаний;– системы ситуаций кейсы , предоставляющих возмож-ности для саморазвития и самореализации личности студента, развития необходимых способностей, связанных с индивидуаль - ными особенностями его конструктивного мышления;– по созданию дополнительных организационно-педагоги - ческих условий кейсов , направленных на усиление мотивации студентов к изучению дисциплин, повышение их познавательной и академической активности .– Формирование профессиональных компетенций студен - тов возможно только при постоянном совершенствовании кон-структивной образовательной среды факультета вуза , живущей в рамках законов системы конструктивного обучения – человек обучается тогда, когда испытывает в этом потреб-ность – закон осознанной потребности; – обучение человека соответствует конструктивной самоо-ценки и внешней оценки оценки его потенциальных возможно-стей и поставленным им целям – закон потенциальных возмож- ностей и целеполагания;целенаправленное планомерно-поступательное обучение человека в его мотивационном поле учебно-познавательной сре- ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. ды – закон мотивационного программно-целевого управления обучением самообучением ;– в процессе образования человек всегда имеет право на выбор среды обучения, темпа обучения, формы, метода, приё - ма, средств информации, содержания, контроля, вида учебной деятельности и пр. – закон демократичности элективности ;– развитие, формирование и воспитание отвечает здоро - вьесберегающим и социальным нормам общества – закон со- хранности;– система конструктивного обучения обеспечивает целесо-образную координацию инновационных образовательных про-цессов; поток пришедшей к человеку информации становится знанием только в процессе его конструктивной деятельности конструктивная деятельность успешна в случае достаточно сформированного уровня основ конструктивности – закон «пе-рехода количественных явлений в качественные»;– система конструктивного обучения обеспечивает син-хронность и определяет параметры совместимости дискретно действующих противоположных методов обучения система обу-чения является деструктивной при нарушении хотя бы одного из перечисленных законов – закон «единства и борьбы противопо-ложностей» .Сама структура конструктивной образовательной среды состоит из интеграции и синхронной работы – кабинета конструктивного самообучения, – кабинета презентации, – методического кабинета по основному предмету, – кабинета научно-исследовательской лаборатории кон - структивного обучения.Кабинеты конструктивной образовательной среды – это, прежде всего, учебные аудитории, которые оборудованы инте-рактивной доской, компьютерами, стендами, стеллажами, муль-тимедийной аппаратурой. Однако, каждый кабинет, предназна - чен не только для аудиторных занятий, но и выполняет функции, соответствующие своей концепции, предоставляя студентам и преподавателям возможности для сотворчества, саморазви- тия, самодиагностики и непрерывного открытого само-образования. Представим работу конструктивной среды самообразования в одном из её направлений. Полагаем, что активирование кон-структивной среды самообразования в педагогическом вузе на- чинается с расширения «географии» научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей. Вполне очевидно, что студенты, помимо освоения основной учебной программы, имеют возможность активно участвовать в научной жизни вуза в соответствии с темами научно-исследовательской работы уни-верситета. Именно поэтому один из важных аспектов в научной деятельности студентов должен быть направлен на широкое привлечение их к практической научно-педагогической и иссле-довательской работе в образовательной сфере «школа-вуз». Научно-исследовательская работа студентов, например, в период педагогической практики должна быть организована с участием научно-педагогических коллективов ведущей кафедры, кафедры педагогики и учителей школ ОУ региона. По оконча - нии педагогической практики, работа требует функционального продолжения на базе конструктивной среды самообразования в вузе – организация инновационных форм конференций, олим-пиад по педагогике, круглых столов, встреч с ведущими учё-ными и учителями, конкурсов творческих проектов, издание сборников научно-методических студенческих работ. Выпускники педагогического вуза должны владеть искус-ством проектирования преподаваемых учебных дисциплин, как средств развития своих будущих учащихся. Поэтому еще на студенческой скамье им важно участвовать в эксперименталь - но-исследовательской деятельности школьных учителей разных уровней продуктивности. Важной проблемой является соотноше - ние проектируемого курса в целом и отдельного занятия , под- чиненного общим искомым результатам. Главная цель участия студентов в таких исследованиях – обучение принятию самосто-ятельных решений какие выводы необходимо сделать для соб- ственного проекта будущей деятельности, чтобы она была положительной. Выделим основные виды экспериментально-исследова- тельской педагогической деятельности студентов-практикан-тов – пассивные реферативно-поисковые исследования;– интерактивные исследования;– практико-ориентированные исследования;– авторские исследования;– экспериментальные исследования возможны и комбини - рованные виды экспериментально-исследовательской деятель-ности практикантов .Перечисленные виды исследования имеют по три траек- тории. Каждая траектория определяет этапы исследователь-ской деятельности. Выбор траектории указывает на уровень сформированности конструктивных профессиональных компе - тенций практикантов. Учитель – это не только артист, и урок – это не только спектакль. За минут интенсивного труда всех участников урока происходят несколько иные процессы, чем в театре. До «спектакля» и после него учитель именно при помо - щи корректно спланированного педагогического исследования конкретных ситуаций ежеминутно «пишет сценарий» и своей об-разовательной деятельности, и образовательной деятельности конкретных учащихся.Студент должен разработать проект своей будущей дея-тельности, которая должна включать, по меньшей мере ввиду ограниченного времени педпрактики , один из видов экспери - мента и исследования заблаговременно, до начала педагогиче-ской практики. Во время педпрактики студенту предстоит ответ-ственная работа не актера, а учителя. Учителя способного быть полезным каждому ученику доверенного класса в его станов - лении. Компетенции, позволяющие проводить педагогическое исследование необходимо для – проектирования; – конструирования; – проведения урока;– оценки результатов урочной и внеурочной образователь-ной деятельности как учащихся, так и учителя. При этом урок рассматривается только лишь как одна из единиц авторской технологической системы работы учителя и как одна из образо-вательных учебных сред. Урок, в настоящее время, не единственная форма организа - ции образовательной деятельности учащихся направленная на раскрытие потенциальных возможностей и удовлетворение об-разовательных потребностей. Урок – это форма организации и конструирования учебной образовательной среды . Учитель не имеет права на ошибку при организации, проведении и оценки учебной деятельности ученика, именно поэтому студенту необ-ходимо сформировать навыки педагогической исследователь-ской работы всех видов еще при обучении в вузе. Пассивные реферативно-поисковые исследования пред-полагают прохождение студентов по следующим траекториям – траектория первая – изучение, обобщение, системати-зация научно-методической литературы и изучение историко-пе-дагогического наследия; – траектория вторая – сравнение и проведение аналогий современных исследований ученых с работами ученых-методи-стов, учителей, педагогов и психологов прошедшего историче-ского времени;– траектория третья – сравнительный анализ педагоги-ческого творчества отечественных и зарубежных ученых, мето-дистов, учителей.Интерактивные исследования – траектория первая – поиск, изучение, анализ и синтез информации научно-педагогического характера в сети ИНТЕР-НЕТ, СМИ, ИНТРАНЕТ, научных сборниках материалов конфе-ренций;– траектория вторая – постановка, исследование педаго- гической методической проблемы и определение параметров её устойчивости, проектирование пути и прогнозирование ре-зультатов по решению проблемы;– траектория третья – оформление отчетов по резуль-татам проведенного исследования и обсуждение результатов теоретического исследования в виртуальном или натуральном режиме работы ИНТЕРНЕТ, ИНТРАНЕТ, конференции, семина-ры, круглые столы, на страницах журналов, газет, в СМИ, личных беседах.Практико-ориентированные исследования – траектория первая – разработка дидактических средств, технологий, методик, контрольно-измерительных материалов оценки ЗУН и пр.;– траектория вторая – апробация результатов исследова- ния на практике;– траектория третья – мониторинг результатов апроба-ции проведенного исследования и менеджмент разработанных материалов. ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Авторские исследования – траектория первая – видение и постановка методико-пе-дагогической проблемы;– траектория вторая – проектирование разрешения про- блемы;– траектория третья – внедрение результатов исследо - вания в процесс разрешения проблемы и ее устранения.Экспериментальные исследования – траектория первая – определение цели методико-педа - гогического эксперимента и его функциональности конструктив-ности ;– траектория вторая – подбор материала, места и участ- ников для проведения эксперимента;– траектория третья – проведение контрольно-измери-тельных и корелляционных работ, оформление отчета по резуль-татам эксперимента.Экспериментально-исследовательская работа должна про-водится студентом – в начале педпрактики, – во время педпрактики,– в конце педпрактики;– после окончания педпрактики .Формирование компетенций построения стратегического плана педагогической деятельности строится на основе четко-го планирования всей его учебно-воспитательной деятельности. Поэтому, прежде чем приступить к работе с учащимися, студен - ту необходимо провести определенную экспериментальную и ис-следовательскую работу еще в начале педагогической практики. Например, следует – познакомиться а с годовыми, тематическими планами учителя математики или информатики, b с планами конспектов его уроков. c с учебными и методическими пособиями, d с дополнительной литературой, e с программным обеспечением, используемым учителем. – провести исследование кабинета по основному предмету и описание его работы;– исследовать особенности учащихся класса;– определить основные элементы технологии учителя, ра- ботающего в доверенном студенту классе;– сделать попытку обобщить опыт работы учителя и классного руководителя с целью выработать свою страте-гию.Не менее важную роль в овладении педагогического ма-стерства играет посещение уроков учителя и других студентов с последующим их анализом. При этом студенты наблюдают как за деятельностью учителя, так и за деятельностью учеников. На-блюдение на уроках за деятельностью учащихся может вестись как прямыми, так и косвенными методами. С этой целью может быть составлен план и разработана программа наблюдений. При этом – восприятие общего фона занятости учащихся сочетается с одновременным контролем над их групповыми и индивидуаль - ными действиями;– ведутся наблюдения за степенью активности учащихся;– прослеживается доля индивидуального участия на фоне общей активности группы;– наблюдается отношение учащихся к совместной работе, отношение учащихся к заданиям.Наблюдения за индивидуальной занятостью учащихся фик - сируют на специальном бланке. Анализ и самоанализ уроков проводится с различными целями и намерениями, согласно раз-работанным методистами схемам. Самое главное для студента суметь правильно оценить и провести рефлексию собственной педагогической деятельно - сти. Контроль знаний и педагогическая диагностика – не толь-ко завершающий элемент структуры процесса обучения, но и завершающий элемент структуры процесса педагогической де - ятельности студента за период проведения педпрактики. Они позволяют делать выводы об эффективности выбранной сту-дентом стратегии и сформированности его педагогических компетенций. Именно поэтому практикант разрабатывает проект-отчет о педагогической деятельности. Его примерный план состоит из следующих пунктов – концепция выбранной стратегии отчет проведенных уста-новочных исследований ;– проблема исследования тема исследования ;– цель исследования;– задачи исследования план проведения исследований ;– гипотеза исследования;– реализация поставленных задач;– подтверждение гипотезы а мониторинг в динамике качества ЗУН учащихся по теме учебному разделу ;b мониторинг решения поставленных задач;c выводы о достижении поставленной цели.В конце педагогической практики студент должен суметь провести педагогические исследования и эксперименты, позво-ляющие ему выполнить все работы по мониторингу. Проект-от-чет о педагогической деятельности, конечно, содержит видеома-териалы, фоторепортажи, презентацию. Обобщая опыт работы факультета МиИ Куйбышевского фи - лиала ФГБОУ ВПО НГПУ, отмечу основные формы мероприя - тий, ставшие традиционными при создании и активировании кон-структивной среды самообразования – организация конкурсов НИЛ КО, кафедральных, факуль-тетских, вузовских конкурсов на лучшую научную работу студен - тов;– организация участия студентов в региональной науч-но-практической конференции в образовательной системе «шко-ла-вуз», проводимых НИЛ КО ФГБОУ ВПО НГПУ совместно с УНО Барабинского и Куйбышевского районов;– организация участия студентов в работе научных кружков;– организация участия студентов в ежегодных научно-прак-тических конференциях Куйбышевского филиала ФГБОУ ВПО НГПУ и ФГБОУ ВПО НГПУ;– публикации статей студентов в различных сборниках, журналах и т.д.;– участие в научно-педагогических мероприятиях, проводи-мых во время педагогической практики студентов организатора-ми педпрактики;– участие в научно-педагогических мероприятиях, прово-димых кабинетом презентаций, научно-исследовательской ла - бораторией конструктивного обучения, методических кабинетов математики, информатики, педагогики;– участие в научно-педагогических проектах НИЛ КО. Под руководством ведущих учёных нашего вуза и учителей высшей квалификации нашего региона ежегодно студентами фа-культета выполняются фундаментальные и прикладные иссле-дования по разным направлениям естественных, гуманитарных и педагогических наук. Результаты научных изысканий студентов находят отражение в последующих курсовых и квалификацион-ных исследованиях, научных статьях, докладах на конференци-ях конкурсах, турнирах различного статуса. Результаты некото-рых работ используются в практике преподавания математики в школе и вузе. С года факультет математики и информа-тики является базовой образовательной средой для проведения студентами факультета регионального математического турнира «На пирамиду!» для учащихся школ.Научно-исследовательская работа студентов не только по-вышает их интерес к приобретению компетенций к исследова-тельской деятельности, формирует будущих ученых-исследова-телей, но и способствует более глубокому изучению прикладных проблем педагогики и теории преподавания математики и ин-форматики, связанных с их профессиональным самоопределе - нием и педагогической компетентностью. Одно из самых пер-спективных направлений развития студенческой науки – участие в конкурсах научных работ и проектов, проводимых в конструк - тивной среде самообразования, где студенты и преподаватели становятся равноправными участниками, коллегами. Библиографический список . Педагогические технологии дистанционного обучения. Под редакцией Е.С. Полата. Москва Академия, . . Бунятова Ф.Д. Педагогическая технология конструктивного обучения. Эйдос. Интернет-журнал. ; марта. Available at http www.eidos.ru journal - .htm . Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее. Москва КомКнига, . ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. . Rockmore Т. On Constructivist Epistemology . Lanham, . . Марон А.Е. Формирование и актуальные проблемы исследования Института образования взрослых РАО исторические вехи. Чело- век и образование. ; – . . Томилин А. Н., Фомичева О.В. Технология формирования готовности к лидерской деятельности у курсантов факультета воен - ного обучения учебно-методическое пособие. Новороссийск ГМУ им. Ф.Ф. Ушакова, . . Шамова Т.И. Управление образовательными системами монография. Москва Владос, . . Шаталoва Н.П. Кoнcтруктивнoе oбучение Теoрия и практика мoнoграфия. Барнаул БГПУ, . . Шаталова Н.П. Азбука конструктивного обучения монография. Крас- ноярск ООО «Научно-инновационный центр», . . Томилин А.Н., Худик В.А. Развитие военно-психологической теории и практики профессиональной мотивации офицера-воспита- теля монография. Новороссийск ГМУ им. Ф.Ф. Ушакова, . . Шаталова Н.П. Учимся работать в школе конструктивного обучения учебное пособие. Барнаул БГПУ, . . Шаталoва Н.П. К кoнцепции o кoнcтруктивнoм oбучении. Нарoднoе oбразoвание . ; . . Шаталова Н.П. Применение информационных технологий с точки зрения конструктивного обучения и его нано-технологий. Актуаль- ные проблемы обучения информатике в высшей и средней школы материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией Дудковской И.А., Ижденевой И.В., Шахматовой А.Б. Новосибирск Немо-Пресс, .References . Pedagogicheskie tehnologii distancionnogo obucheniya . Pod redakciej E.S. Polata. Moskva Akademiya, . . Bunyatova F.D. Pedagogicheskaya tehnologiya konstruktivnogo obucheniya. Ejdos. Internet-zhurnal . ; marta. Available at http www.eidos.ru journal - .htm . Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Osnovaniya sinergetiki. Chelovek, konstruiruyuschij sebya i svoe buduschee. Moskva KomKniga, . Rockmore T. On Constructivist Epistemology . Lanham, . . Maron A.E. Formirovanie i aktual’nye problemy issledovaniya Instituta obrazovaniya vzroslyh RAO istoricheskie vehi. Chelovek i obrazovanie. ; – . . Tomilin A. N., Fomicheva O.V. Tehnologiya formirovaniya gotovnosti k liderskoj deyatel’nosti u kursantov fakul’teta voennogo obucheniya uchebno-metodicheskoe posobie. Novorossijsk GMU im. F.F. Ushakova, . . Shamova T.I. Upravlenie obrazovatel’nymi sistemami monografiya. Moskva Vlados, . . Shatalova N.P. Konctruktivnoe obuchenie Teoriya i praktika monografiya. Barnaul BGPU, . . Shatalova N.P. Azbuka konstruktivnogo obucheniya monografiya. Kras- noyarsk OOO «Nauchno-innovacionnyj centr», . . Tomilin A.N., Hudik V.A. Razvitie voenno-psihologicheskoj teorii i praktiki professional’noj motivacii oficera-vospitatelya monografiya. Novorossijsk GMU im. F.F. Ushakova, . . Shatalova N.P. Uchimsya rabotat’ v shkole konstruktivnogo obucheniya uchebnoe posobie. Barnaul BGPU, . . Shatalova N.P. K koncepcii o konctruktivnom obuchenii. Narodnoe obrazovanie. ; . . Shatalova N.P. Primenenie informacionnyh tehnologij s tochki zreniya konstruktivnogo obucheniya i ego nano-tehnologij. Aktual’nye problemy obucheniya informatike v vysshej i srednej shkoly materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Pod redakciej Dudkovskoj I.A., Izhdenevoj I.V., Shahmatovoj A.B. Novosibirsk Nemo-Press, . Статья поступила в редакцию . . УДК Yudina A.M., postgraduate, Department of Personality Psychology and Special Education, Vladimir State University n.a. A.G. and N.G. Stoletovs Vladimir, Russia , Е-mail [email protected] OF CORRELATIONS OF COMMUNICATION COMPONENTS IN LIBERAL ARTS EDUCATION IN THE PROCESS OF FORMING SOCIAL AND CULTURAL TOLERANCE AMONG HIGH SCHOOL STUDENTS. The article describes a diagnostic experiment to determine factors that affect a level of differentiation of social and cultural tolerance among high school students. The structure of the socio-cultural tolerance is not uniform, as correlated with different socio-cultural institutions on the general and individual levels. The author carries out an analysis of experimental results and correlations, through which the perception of a more integrated socio-cultural tolerance in the worldview level in a specific regional and cultural environment. The article reveals the special characteristics of communication in the education of social and cultural tolerance among high school students; the work presents some recommendations for the formation and education of the principles of social and cultural tolerance among high school students.Key words socio-cultural tolerance, high school students, pedagogical conditions, principles of tolerance, modern soci-ety, social stereotypes, communication, social integration, modernization of education.А.М. Юдина, аспирант каф. психологии личности и специальной педагогики, Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, г. Владимир, E-mail [email protected] ДИАГНОСТИКА КОРРЕЛЯЦИЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В статье описан диагностический эксперимент по выявлению факторов, влияющих на развитие дифференциацию уровня социокультурной толерантности у старшеклассников. Структура социокультурной толерантности неоднородна, так как кор-релирует с разными социально-культурными институтами на общем и индивидуальном уровнях. В статье приведён анализ результатов эксперимента и показаны корреляции, посредством которых происходит более интегрированное восприятие социокультурной толерантности на мировоззренческом уровне в условиях конкретной регионально-культурной среды. Выяв - лены особенные свойства коммуникации при воспитании социокультурной толерантности у старшеклассников. Разработаны рекомендации по формированию и воспитанию принципов социокультурной толерантности у старшеклассников.Ключевые слова социокультурная толерантность, старшеклассники, педагогические условия, принципы толе-рантности, современное общество, социальные стереотипы, коммуникация, социальная интеграция, модернизация образованияИсследование проблем формирования социокультурной толерантности далее СКТ у старшеклассников требует разра - ботки новых и уточнения имеющихся диагностических методик для комплексного изучения степени её сформированности. Для выявления факторов влияния на уровень сформированности СКТ у старшеклассников было проведено в несколько этапов анкетирование. В анкету были включены вопросы, связанные с этнической, национальной, мировоззренческой толерантностью к сложности и неопределенности окружающего мира. В исследо - вании приняли старших школьников – классов г. Влади- мира МАОУ СОШ , МОУ СОШ , МОУ СОШ , МОУ СОШ . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/konstruktivnaya-sreda-samoobrazovaniya-v-pedagogicheskom-vuze'	МНКО. 2015. №6 (55).	Pedagogy	2,015	cyberleninka
Калугин Юрий Евгеньевич, Зуйкова Марина Александровна Готовность к профессиональному самообразованию студентов вуза	УДК . Калугин Юрий Евгеньевич кандидат педагогических наук, доцент , заведующий кафедрой гуманитарны х наук филиал а Южно -Уральского гос ударственного университета НИУ в г. Кыштыме kaluqin @yandex.ru Зуйкова Марина Александровна старший преподаватель кафедры гуманитарны х наук филиала Южно-Уральского государственного университета НИУ в г. Кыштыме ZuMaAn @mail .ru Kalugin Yuri Yevgenyevich PhD in Pedagogic Sciences, associate professor, the head of humanities depart -ment, the branch of South -ural state university in Kyshtym kaluqin @ yandex .ru Zuikova Marina Alexandrovna sr. instructor of humanities department South -ural state university in Kyshtym [email protected] ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕСС ИОНАЛЬНОМУ САМООБРАЗ ОВАНИЮ СТУДЕНТОВ ВУЗА THE READINESS FOR PR OFESSIONAL SELF -EDUCATION OF ST U- DENTS OF HIGHER EDUC ATIONAL INSTITUTIONS Аннотация. В статье рассматривается готовность к профессионал ь- ному само обра зованию как свойство че ловека и как образовательная система, состоящая из трёх основных компонентов мотивационно -деятельностного, специальные знания и умения, постоянные состояния. Ключевые слова готовность к профессиональному самообразованию, само -образовательный акт, самоуп равле ние самообразовательной деятель но- стью, мотивационно -деятельностный компонент, специальные знания и ум е- ния, по -стоянные состояния, зона актуального развития. Annotation. The article deals with the re adiness for professional self -education as person’s property and with the readiness for professional self -education as the edu - cational system consisting of three basic components a motive -acted component, a special - knowledge -and -abilities component, a constant -conditions component. Keywords readiness for professional self -education, a self -educational act, the self -governing of self -educational activity, structure of self -educational activity, a moti -ve-acted component, special knowledge and abilities , constant conditions, the zone of actual development ZAD . Приступив к работе по становлению профессионального самообразования учащихся университета, мы проанализировали предварительно понятие «сам о- образование». Из всех понятий, которые мы встретили в нау чной и справочной литературе, мы остановились на данном в «Педагогическом энциклопедич е- ском словаре», так ка к оно более всех соответствовало нашему представл ению об этом явлении в области профессионального самообразования. «Самообраз о- вание – составна я часть системы непрерывного образования – выст упает как связующее звено между базовым общим и профессиональным образов анием и периодическим повышением квалификации и переподготовки специ алистов» , с. . Отсюда следует самообразование – часть образования, совершаемая автономно; существуют самообразование школьников и профессиональное сам о- образование. Анализируя далее вышеприведё нную дефиницию, приходим к выводу, что каждый человек в своей жизни обязательно занимается самообразованием. При чём человек, занимающийся каким -то делом, обладающий какой -то пр о- фессией просто обязан заниматься профессиональным самообразованием. Здесь возникает определенное противоречие. С одной стороны, работник , занятый в какой -то сфере человеческой жизнедеятель ности, обязан заниматься профе с- сиональным самообразованием, с другой стороны, его никогда целе направле н- но этому не учили. Опросы коллег привели к выводу, что существует множ ест- во точек зрения , из которых можно выделить две диаметрально противоп о- ложные ничему дополнительно человека учить не нужно, всё , что необходимо для занятий самообразованием, у человека есть; человеку необходимо специальное обучение, которое и позволит ему осуществлять самообразовательную деятельность. Мы попробовали разо браться и начали с вопроса «Что необходимо ч е- ловеку, чтобы он занимался профессиональным самообразованием?» На этот вопрос существует ответ, он был дан признанным авторитетом в области теории самообразования – А.К. Громцевой. В своей работе она вводит понятие «готовность к самообразованию» . Именно готовность к самооб - разованию – это необходимое и достаточное услови е, чтобы человек при нео б- ходимости мог заниматься самообразованием. Отсюда можно перейти к ко н- кретизации если человек готов к самообр азованию в профессиональном плане, то у него существует готовность к профессиональному самообразованию. Тогда возникает другой вопрос «Как должна появиться или сформироваться эта г о- товность к профессиональному самообразованию?» . Что бы ответить на этот вопрос, предварительно обратимся к дефинициям понятия. По А.К. Громцевой «Готовность к самообразованию – овладение личн о- стью всеми компонентами самообразовательной деятельности» , с. . Отсюда следует существует самообразовательная деятельность; само образовательная деятельность имеет компонентный с остав; личность должна овладеть этим компонентным составом. Если сравнить данную дефиницию с более поздним определением «Г о- товность к самообразованию – личностное качество, выраженное в умении с о- относить ми р знаний и мир реалий, в способности самостоятельно находить от - веты на актуальные вопросы, основанной на умении свободно ориентиро - ваться в различных источниках информации и критически их анализировать» , с. , то обнаруживается следующее это личностн ое качество, нужно полагать, является совокупность ю фи- зиологических и психологических особенностей; оно отражено в способности, основанной на специфичном умении ориентироваться в источниках информации и разбираться, что здесь плохо или хорошо , важно или в торостепенно и т.п. В последней дефиниции «готовность к самообразованию» рассматривае т- ся как свойство личности, а также в ней проглядывает и системное начало, к о- торое диалектически содержится во многих понятиях. То есть, с одной стороны, «готовность к са мообразованию» – личностное качество, выраженное в умении соотносить мир знаний и мир реалий, в спосо б- ности самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы, основанной на умении свободно ориентироваться в различных источниках информации и кр и- тически а нализировать их. С другой стороны, «готовность к самообразованию» – это образовательная система, развивающаяся с помощью педагогического содействия, мера сформированности некоторых характеристик личности ум е- ние отыскивать информацию, критически ее оценив ать для организации, ос у- ществления и достижения целей самообразования. Представление готовности к профессиональному самообразованию в виде системы позволяет строить дальнейшую педагогическую работу по ее форм и- рованию. Будучи системным образованием , понят ие «готовность личности к профессиональному самообразованию» должно подчиняться всем признакам системы компонентный состав, связи и др. Выделяя компонентный состав, обратимся к следующим разработкам этой темы. Г.М. Коджаспирова, изучавшая самообразование студентов -педагогов, выделяет в качестве компонентов следу ющие \uf b когнитивный, который определяется базовой культурой личности, н а- личием достаточных профессиональных знаний и умений их прим енять; \uf b мотивационный, возникающий в результате личного осознания зна чи- мости непрерывного образования, профессионального совершенствования и расширения кругозора, наличия стойких познавательных интересов, вл ечений, установок, сформированного чувства долга и ответственн ости; \uf b процессуальный, состоящий из развитых навыков само стоятельной п о- знавательной деятельности, сформированных операций умственной дея - тельности, умений самоанализа; \uf b организационный, представляющий умения выбрать содержание и фо р- мы его присвоения, планировать свою деятельность и время, самоконтроль, с а- мооценку ; \uf b нравственно -волевой, имеющий в своей основе личностные характе - ристики любознательность, критичность, труд оспособность и др. , c. – . Сначала Г.Н. Сериков, а затем и Е.Ф. Федорова, изучавшие становление профессионального самообразование студент ов технических специальностей на протяжении нескольких десятков лет, предложили следующий компо - нентный состав \uf b эмоционально -личностный, учитывающий значимость единства разли ч- ных сторон личности человека для реализации процесса самообразования, включающий мотивацию; \uf b знания и умения личности, отражающие меру ее интеллектуального развития; \uf b умения личности работать с основными источниками социальной и н- формации; \uf b организационно -управленческие умения, выраженные осмысленной субъектом системой действий, при ёмов, методов и пр., направленных на д ос- тижение поставленных целей сам ообразования , с. . Последний перечень отличается от предыдущего тем, что здесь выделено умение работать с различными источниками информации. При этом в том и другом случае авторы получа ли искомые компоненты, опираясь на учебную действительность и личностные характеристики студентов, не рассматривая структуру самообразовательного акта. При учё те структуры самообразовательного акта , с. - компоненты готовности к профессиональному с амообразованию, с одной стороны, уточн я- ют все те, которые имеются в вышеназванных перечнях, а, с другой стороны, они приобретают обобщ ённый характер. Первым компонентом является мотивационно -деятельностный МД , связанный с мотивацией и самостоятельной работой. Эти две взаимосвязанные составляющие являются основными, так как без них самообразов ательный акт может закончиться так и не начавшись. Кроме того, любая самостоятельная р а- бота может осуществляться и продолжаться только тогда, к огда она поддер - жана мотивацией, то есть мотивация – тот мотор, который раскручивает вал с а- мостоятельной работы. Заметим, что при большом числе мотивов, которые могут иметь место в сознании человека и призывать его к действиям , выделяются доминирующие. В профессиональной самообразовательной деятельности существуют, по край - ней мере, два доминирующих мотива, к которым можно свести все о стальные. Оба мотива могут возникать на основе внешней ситуации или внутренних п о- буждений. Первый – это интерес, который многие психологи связывают с познава - тельным отношением личности к действительности «... добывание зн аний как познавательная потребность» , с. . Он воспринимается как некоторая с о- средоточенность сознания помыслов на как ом-либо предм ете реального или идеального мира, имеющем при этом какую -то, чаще позитивную эмоционал ь- ную окраску. Интерес отличается от познавательной потребности тем, что н е- исполненная познавательная потребность приводит к тому, что возникает эм о- ционально е состояние «жить трудно», а неисполненный интерес приводит к с о- стоянию «жить скучно». Интерес как состояние осознаваем. Поэтому, как спр а- ведли во замечает знаменитый психолог С.Л. Рубинштейн «Интерес – это м о- тив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности» , с. . Вторым доминирующим мотивом является задача. Чем существеннее дея - тельность, тем больше она зависит от задачи и определяется ею. Вот как это представлено у С. Л. Рубинштейна «Деятельность <челове ка> подчинена объ - ективной логике задач, в разрешение которых он включен. И чем знач ительнее эти задачи и существеннее деятельность, тем жестче проявляется д етерми - нирующая сила задач, тем менее существенными для понимания деятельности становятся стоящие в не отношения к ним личн остные мотивы» , с. . В свою очередь, самостоятельная работа по освоению объекта само - образов ания осуществляется на основе профессиональных знаний и умений, без них она практически не может осуществляться. Поэтому элемент, кото рый был назван как специальные знания и умения СЗУ , является вза имодополняющим для предыдущего. Он включает знания и умения, на основе которых могут с о- вершаться самостоятельные действия, связанные с технической и интеллект у- альной обработкой информации о б объекте. Сюда относятся все действия, при ёмы и методы, позволяющие квалифицированно изучать объект самообр а- зования. Причём, центральным действием здесь является понимание, фикс и- рующее любые – промежуточное и конечное – состояния, связанные с каждым этап ом самообразовательного акта, и отражающееся в тех новообразованиях, которые проявляются как элементы личного опыта человека. Следующий компонент назван нами внутренней постоянной . К ней от- носятся такие свойства человека, которые способствуют или огран ичивают воз - можности профессионального самообразования. Естественно, что этот ко мпо- нент является взаимодополняющим к предыдущим. Внутренняя постоянная в каждый момент определяет возможность чело - века к совершению профессионального самообразовательного акт а ча стично или в полном объеме. Свойства ее составляющих – меняться со временем под влиянием различных факт оров, в частности, на них существенно влияет про - цесс образования. Содержание внутренней постоянной складывается из зоны актуального развития ЗАР , относящейся к професси ональному образованию; развитых познавательных процессов и личнос тных характеристик, из которых важнейшими являются способности. Внутренняя постоянная является основным ограничител ем самоо б- разования. Самообразование осуществляется д остаточно успешно, если оно происходит в ЗАР. Как только проблемы и задачи выходят из ЗАР, само - обр азование , вероятнее всего , прекратится, или же потребуются значитель - ные личные усилия к продолжению процесса. Развитые психические познавательные процессы восприятие, вним ание, память, мышление, воображение и и нтуиция составляют тот спектр свойств человека, которые участвуют в обработке и нформации об объекте самооб - разования. Без этих элементов процесс просто невозможен. Кроме того, осуществление професси онального самообразования прои с- ходит при поддержке совокупн ости таких качеств , как воля, самоуправление, позитивных черт характера трудолюбие, ответственность, с амостоятельность и др. Однако мощным естественным ограничителем профессионального сам о- образов ания являются специальные способности. Всем извест но, что чем в ы- ше уровень специальных способностей у человека, тем вероятнее его вступл е- ние на стезю самообразования. Выполн ение профессионального само - образовательного акта сильно затянется, если нет соот ветствующих способ - ностей. Исходя из вышесказанного, из бесед с коллегами, студентами и рабо - тающими инженерами и менеджерами было выведено следующее правило Че- ловек пока не сформировалась уст ановка склонен заниматься профес - сиональным самообразованием только тогда, когда этот процесс происходит достаточно быстро, то есть, видны успехи продукты . Поэтому способ - ности определяют, закончится ли с амообразовательный акт так и не развер - нувшись, или завершится каким -то результатом. Таким образом, «готовност ь к профессиональному самообразованию» – это необходимое и достаточное условие того, что бы человек при необходим о- сти мог заниматься профессиональным самообразованием, а как системное о б- разование она имеет три взаимосвязанных и взаимодополняющих компонента мотивационно -деятельностный; специальные знания и умения; постоянные состояния, позволяющие педагогическим путём соде йст- вовать их становлению. Литература . Педагогический энциклопедический словарь. М. Большая Росси й- ская энцикл опедия, . С. . . Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к само - образованию учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. инс -тов . М. Просвещение, . С. . . Психолого -педагогический словарь для учителей и руководителей образовател ьных учреждений. Ростов н Д. Феникс, . С. . . Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие. М. АО "ЦИТП", . С. . . Федорова Е.Ф. Формирование образовательной системы по пов ы- ше-нию уровня готовности студентов к самообразованию на основе си с- темного подхода Вопросы взаимосвязи образования и самообра -зования ст у- дентов. Вып. . Челябинск ЮУрГУ, . С. – . . Калугин Ю.Е. Профессиональное самообразование, содействие профессиональному самообразованию моногра фия. Челябинск ЮУрГУ, . С. - . . Скибина Т.Г. Психология учебной деятельности Педагогика вы с- шей школы. Воронеж Изд -во Воронежского университ ета, . С. - . . Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. ПИТЕР, . С. . . Там же . С. . Literatura . Pedagogical encyclopedic dictionary. М. Great Russian Encyclopedia, . P. . . Gromtseva А.К. Forming readiness for self -education of pupils sp e- cial cour - se manual for students of pedagogical in stitutes. M Prosvetsheniye , . P. . . Psychological pedagogical dictionary for teachers and heads of educational institutions. Postov on Don Ростов. Phenix , . P. . . Коdzhaspirova G. М. The culture of pedagogue’ s professional self - educa tion. Manual . М. JSC "TSITP ", . P. . . Phyodorova E.Ph. The formation of educational system of increasing the level of students\ readiness for self -education on the basis of system appro -ach. The problems of interaction of students\ e ducation and self -education . Issue . Chelyabinsk SUSU , . P. – . . Кalugin Y. Е. Professional self -education, assistance to professional self - edu -cation monogpaph. Chelyabinsk SUSU, . P. - . . Skibina Т.G. Psychology of academic activ ity Pedagogics of higher ed u- cation . Voronezh Voronezh University publishing house , . P. - . .Rubinstein S.L. The fundamentals of general psychology. StP . PETER , . P. . . Rubinstein S.L. The fundamentals of general psychology. StP. PETER, . P. . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-k-professionalnomu-samoobrazovaniyu-studentov-vuza-1'	Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2013. №3.	Pedagogy	2,013	cyberleninka
Роботова Алевтина Сергеевна Уроки магистратуры: непрерывное самообразование преподавателя	Высшее образование в России • , Материалом для данной статьи стали«уроки», извлеченные автором из опытапреподавания в магистратуре по програмыме «Духовноынравственное воспитание» направление «Педагогическое образоваыние» . Ранее я писала о трудностях, котоырые возникают в работе с магистрантами.Это и разный возраст учащихся, и отсутыствие или недостаточный уровень базовыхзнаний, соответствующих направлениюподготовки, и неодинаковый уровень общейкультуры, и различия в профессиональнойдеятельности . В статье говорилось «Один из существенных вопросов, стоящихпередо мной, – это вопрос о том, все лимагистранты, которым я читаю свою дисыциплину, могут стать настоящими гуманиц тариями, владеющими искусством духовыноынравственного возвышения своих будуыщих воспитанников».В данной работе внимание сосредоточеыно на другом насколько сам преподавательсоответствует решению этой задачи. Напервый взгляд, это кажется странным развзялся за решение этой задачи – значит,готов к её решению. Однако каждый учебыный год, каждый новый набор в магистраытуру эту задачу усложняет и ставит передпреподавателем новые проблемы. Одна изних вполне оптимистическая. Ведь в кажы дом наборе есть думающие, активно рабоытающие студенты, у которых возникаетУРОКИ МАГИСТРАТУРЫ НЕПРЕРЫВНОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Р ОБОТОВА Алевтина Сергеевна – дыр пед. наук, профессор, РГПУ им. А.И. Герцена. Eыmail [email protected]Аннотация. Статья посвящена анализу опыта работы в магистратуре. Из возницкающих в процессе этой работы проблем автором выделен вопрос о том, как магистцранты стимулируют непрерывное самообразование преподавателя.Ключевые слова магистратура, самообразование преподавателяДля цитирования Роботова А.С. Уроки магистратуры непрерывное самообразоваы ние преподавателя Высшее образование в России. . . С. – . немало вопросов, побуждающих самогопреподавателя всё более глубоко разрабаытывать тему своей дисциплины, её содерыжание, способы композиционного и струкытурного оформления содержания, системусамостоятельной работы над освоениемдисциплины, приёмы обратной связи. Витоге встаёт проблема постоянного углубыления и расширения гуманитарной образоыванности самого преподавателя, которая ирешается средствами самообразовательнойдеятельности.В моём случае все возникающие проблеымы осложняются тем, что дисциплина преыподаётся дистанционно. Исследователи чаысто пишут о недостатках такого преподаывания, прежде всего – это дефицит живогообщения, активного дискурса, непосредыственного обмена мнениями, репликами.Преподаватель не видит живых реакций,мимики сидящих в аудитории людей, неслышит спонтанно возникающих вопросов– не ощущает той самой обратной связи,которая стимулирует его собственную акытивность, питает творческую энергию, восыпитывает гибкость мышления и поведения.Но в таком преподавании есть и преимущеыства перед традиционным обучением учаыщиеся не ограничены местом и временем,они могут работать в привычной обстановыке, в своём темпе, в соответствии со своимиособенностями личностными, профессиы ональными, временными и т.д. , возвращатьыся к представленным текстам и заданиям,чтобы обдумать их неспешно. При дистаныционном обучении расширяются возможыности индивидуализации обучения. Магистырант письменно или иным способом можетзадавать любые вопросы, просить помощи,советоваться. Он не стеснён атмосферойпубличного позиционирования, опасенияыми по поводу обнаружения собственногонезнания или ошибочности своих высказыываний.Однако чтобы усилить достоинства таыкого преподавания, как пришлось убедитьыся, преподавателю необходимо постояныно заниматься самообразованием. Непрец рывным самообразованием. Кажется, это совсем банальный вывод. Во множестведолжностных инструкций не сказано, чтопрофессор обязан заниматься самообраызованием. Это предполагается. Вместе стем возможная инерционность мышления,уверенность, что свой опыт проверен вреыменем, а также другие научные интереысы тормозят этот процесс. Между тем раыбота в магистратуре, куда приходят полуычать образование очень разные люди с саымыми неожиданными познавательными ижизненными интересами, обостряет внутыреннюю потребность и мотивацию педаыгога постоянно заниматься самообразоваынием. Это значит – работать над своим соыответствием задачам образования, целиизучения своей дисциплины курса, модуыля , познавательным интересам конкретыной аудитории и даже отдельного студеныта. Осознаёшь это в процессе постояннойпедагогической рефлексии над результаытами собственной работы, непрерывной«ревизии» ошибок, успехов, результатов.Рефлексия и коррекция своей деятельноысти позволяют честно увидеть пробелы всвоём образовании, противоречивость илидаже отсутствие знаний по тому или иноыму вопросу, актуализировать давно проычитанное, побуждают глубже вникнуть вконкретную проблему. Эти мотивы и стаыновятся смыслообразующими для самоы образования, несмотря на большой по проыдолжительности опыт педагогической деыятельности, несмотря на профессиональыную уверенность, несмотря на возраст.Напомню слова Д.А. Леонтьева «Есть таыкой старый стереотип, что нельзя сказатьничего нового, все уже сказано. Но как разподход через призму понятия смысла поызволяет утверждать, что, наоборот, нельзясказать ничего старого, поскольку смыслопределяется контекстом, а контекст нестоит на месте, контекст каждый раз ноывый» .Меняющийся контекст преподавания аудитория, её образовательные мотивы,ценностные установки, индивидуальныеэкзистенциальные проблемы и др. станоывится первой существенной предпосылкойактивного самообразования преподаватеыля. Вторая предпосылка – о ней трудно скаызать обычными словами, поэтому испольызую слова М. Мамардашвили, – это осоызнание необходимости себя. Без этого саы мообразование тоже лишается смысла. Ононе может быть процессом только професц сионального самосовершенствования. Преыподаватель сознаёт необходимость себя, когда он делится новыми знаниями, осоызнаёт то, что ему следует прочитать, чемобогатить свою общую и профессиональыную культуру, чтобы почувствовать необыходимость себя для магистрантов, для всеыго процесса труда в высшей школе.Теперь о динамично меняющемся конытексте преподавания. Начну с изученияожиданий аудитории от отдельного курса.Часто именно они становятся толчком дляуглубления в предмет преподавания. В опиысываемом опыте курс посвящён воспитыывающему потенциалу гуманитарных предыметов, педагогической миссии гуманитарыного образования. Изучаю эти ожидания всамом начале курса посредством постановыки специальных вопросов. Вот как описыывают свои ожидания магистранты Каковы главные отличия духовно цПедагогика высшей школы Высшее образование в России • , нравственного воспитания от нравственцного воспитания?Как найти формы неотчуждённого обцщения с учащимися?Как в условиях стандартизации трецбований ориентировать учащихся на всецстороннее развитие личности?Как соотнести идею современного обцразования – стать успешным и конкуренцтоспособным, сделать карьеру – с задацчами нравственного воспитания? В процдолжение этого вопроса у меня возник слецдующий нужно ли всем быть конкуренцтоспособными?Существуют ли точки соприкосновецния между гуманистическим и религиозцным подходами в вопросах духовноцнравцственного воспитания?Хотелось бы оценить возможностивозрождения лучших традиций духовноцнравственного воспитания в России как вобразовательных учреждениях, так и всемьях высокообразованных людей.Какие формы и методы используют вработе педагоги, есть ли исследования вэтой области? Кто из педагогических децятелей уделяет этому вопросу особоевнимание, к чьему мнению стоит прислуцшаться, а с кем поспорить? Как сферакультуры и искусства переплетается спедагогическим процессом?Хотелось бы узнать Ваше видениетого, как в нашем обществе постинцдустриальном выстраивать воспитаниедетей и подростков с ориентацией на дуцховные и нравственные ценности.Как новым поколениям помнить и изуцчать свою культуру и историю, подницмая себя по лестнице духовного становцления? Из приведённых вопросов видно, чтонельзя выстроить курс, не учитывая ожиыданий своих слушателей. Даже этот неполыный список интересующих их проблем стаывит преподавателя в непростое положение,создаёт меняющийся год от года контекстпреподавания. Как же это влияет на активыность самообразования самого преподаваытеля? Приведу примеры.Проблема неотчуждённого общениятребует обращения к различным источниыкам и изучения вопросов о природе общеыния, о таких формах общения педагога иучащихся, когда на этом пути стоят, казаылось бы, непреодолимые барьеры, о возыможных педагогических ошибках в общеынии, о способах их педагогического преодоыления. Важно вспомнить семантику поняытия отчуждённое общение безусловно авыторитарное, холодное, безразличное,лишённое эмоциональности, заинтересоыванности в личности воспитанника . Актуыализируется в этой проблеме и категорияотношения. Для ответа на поставленныйвопрос приходится перечитывать и филоысофские, и психологические работы, искатьновые педагогические исследования в этойобласти.Готовясь к ответу на заданный вопрос,необходимо вспомнить суждения М.И. Лиысиной , вернуться к мыслям Г.С. Батиыщева о глубинном общении как «обращёныности сдержанной, внемлющей», лишённойораторского пафоса. Считаю необходимымдонести до сознания взрослых людей мысльфилософа о такой универсалии общения,как Достоинство. «Предваряющее утвержыдение достоинства каждого другого в неыявных, виртуальных слоях его бытия, в еговозможности быть инаковым – быть своеыобразным субъектным миром, со своим поыложительным и отрицательным опытом,своими падениями, со своей способностьюк мироутверждению, своей соыпричастноыстью и своим ценностным отношением ковсему, как бы мало ни проявлялось все этов данных социальных ролях, статусе, обыразе жизни, взглядах. Особенно важно выыполнять эту универсалию применительно кребенку уважать в нем субъекта не по заыслугам и достижениям, коих почти нет икои будут едва ли скоро, но безотносительыно к заслугам, готовым результатам. Духовы ноыдушевный мир больше любых резульытатов» . Внимание к достоинству воспиытанника – это сущность неотчуждённогообщения.В процессе подготовки к аргументироыванному ответу возникает мысль еще разосмыслить педагогический опыт Загорскоыго интерната для слепоглухонемых детей,вернуться к забытой сегодня книжке А.В.Апраушева , вспомнить исследованияИ.А. Соколянского и А.И. Мещерякова,вновь обратиться к давней работе А.А. Леыонтьева , к научноыфилософским поисыкам и оценкам Э.В. Ильенкова . Этот возыврат к давно публиковавшимся научнымработам, их новое прочтение помогают расыкрыть сущность того общения, которое заыинтересовало магистранта. Ведь даже тогыда, когда единственным средством общениястановится «говорить в руку», педагогуудаётся ввести воспитанника в мир человеыческой культуры. Это погружение в проыблему принципиально важно и для самогопреподавателя. Оно побуждает к перечиытыванию, переосмысливанию имеющихсясведений и знаний, к поиску новых, ужесовременных источников .Предвидя возможный скептицизм читаытеля, замечу, что всё перечитанное и освоыенное по этой проблеме не будет использоывано при ответе на поставленный магистырантом вопрос. Ведь этот вопрос не являетыся центральным в курсе. Да и дефицит вреымени всегда ужесточает условия ответа.Однако, как знать? Актуализированные ивновь почерпнутые знания, возможно, моыгут быть использованы в новом контекстеобразовательного процесса. Наконец, «раыботает» и собственный познавательный инаучный интерес. Неожиданная педагогиыческая ситуация становится активаторомсамообразования педагога, снижает инерыцию поведения и деятельности, вызваннуюстремлением к экономии сил и времени.Одновременно это рождает активность поыиска «технологического» как сконструиыровать ответ, как вызвать интерес к нему удругих магистрантов, как синтезироватьзнания из разных наук и показать, что проыблема неотчуждённого общения имеет неыпосредственное отношение к духовноынравыственному воспитанию.Другой пример. Активное обсуждениемагистрантов вызвала проблема воспитанияконкурентоспособности личности. Этотвопрос был поднят студентами в связи сзатронутой в предыдущей теме проблемойуспеха, успешности, состязательности,перфекционизма, свойственного части соывременной молодёжи. Мнения сразу разыделились. Приведу несколько суждений “Я считаю, что это понятие несет в себебольше разрушительных, чем созидательыных характеристик для личности, само слоыво несет в себе экономическую, психолоыгическую и даже биологическую завуалиырованную агрессию; мне кажется, что ономожет существовать, но в пределах сравынения соответствующих качеств не для личыности, а, скажем, для какогоыто коллектиыва, сообщества и т.д.”“Педагоги должны поддерживать обраызовательную мотивацию и стремление тех,кого они учат, к результативной, успешнойдеятельности. Педагог должен рассматриывать успех не с одной точки зрения, а какмеждисциплинарную проблему, имеющуюмного следствий и характеристик, так какуспех во многом определяет жизненнуюстратегию и поведение человека в дальнейышей жизни”.“Нравственных начал, как и четких нравыственных установок, по моему мнению, вситуации с воспитанием конкурентоспособыности личности не существует. Все приориытетные показатели носят, в большей степеыни, количественную окраску. Это превосыходная степень мастерства, профессионаылизма, четкая цель, высокие показатели. И,конечно, никакие межличностные отношеыния не станут во главу угла, если дело касаыется достижения цели. Здесь можно лишьтолько надеяться на самого человека и егодуховноынравственные ориентиры, но скоыПедагогика высшей школы Высшее образование в России • , рее это будет исключением из правил. Тот,кто ввязывается в конкурентную борьбу,чаще меняется под влиянием условий игры,условий выживания”.“Конкурентоспособность в моем пониымании – это умение быть нужной, коммуыникабельной, умение выживать, не теряясвои добрые качества, умение работать ируководить результативно в пользу даныной организации , так, чтоб перед Богомбыло не стыдно”.Думаю, читатель понимает, насколькосложно подготовить ответ, выражающийпозицию самого преподавателя, погружёныного в сферу деятельности, где конкуренытоспособность и карьерный рост весьмаспецифичны. Приходится обращаться ксовременным научным источникам, поыскольку в педагогику эта проблема вошланедавно. Сегодня она стала предметом акытивного научного интереса, о чём свидеытельствуют названия диссертационных исыследований. Однако стоит обратить внимаыние и на работы, в которых высказана инаяпозиция . Полезно ознакомиться и ссуждениями участников форума, на котоыром обсуждаются сложные взаимоотноышения между карьерным ростом и нравыственностью. Далеко не всё будет испольызовано в формулировании ответа, но, воыпервых, выходишь на проблему, котораяинтересна по своей сути, а воывторых, онаактуальна для аудитории, отвечает её поызнавательным запросам.Если снова обратиться к ожиданиямывопросам магистрантов, связанным с изуычением курса, то одним из наиболее сложыных оказывается вопрос о соотношении идиалоге светской и православной педагоцгики, о роли РПЦ в духовноынравственномвоспитании. Вот как прозвучал поставленыный вопрос «Как помочь детям в раскрыытии и для себя лично смысла высоких нравыственных ценностей православного хрисытианства, сформировать позицию неприяытия циничного рационализма, жестокосыти, пошлости, алчности, хамства, такбурно распространяющихся сегодня вопустошенных душах потерявших верулюдей?»Думаю, что одним из вероятных мотиывов поступления в магистратуру по проыграмме «Духовноынравственное воспитаыние» для части студентов стал мотив, свяызанный с их верой в религиозные ценносыти, с убеждением в необходимости духовыноынравственного воспитания на основеправославных традиций. Нельзя игнориыровать высказанные учащимися суждения «Православное мировоззрение, христианыские ценности пронизывают всю нашукультуру, историю, народные традиции,поэтому без изучения основ Православияневозможно понимать смысл многих лиытературных и музыкальных произведений,художественных полотен, да просто неывозможно быть культурным и полноценыно образованным человеком»; «О духовыной жизни можно узнать из Евангелия имножества трудов Святых отцов правоыславной Церкви и богословов. Образецдуховной жизни дан всем без исключения,и каждый должен к нему стремиться…»;«Мне более близко религиозное опредеы ление духа у В.И. Даля, так как реальностьсостоит в том, что у человека, кроме тела,есть еще душа и дух. Дух как проявлениебожественного в человеке. “Искра Божия”определяет всё в человеке его телесноесуществование, душевные проявления,чувства, волю, разум»; «Какое место в проыцессе гуманитарного образования возможыно предоставить главному источнику восыпитания в христианстве – СвященномуПисанию?» Некоторые учащиеся цитируыют Священное Писание, аргументируясвои суждения, обращаются к евангельыским притчам, приводят важные для нихслова из церковных песнопений, из духовыной поэзии, делают ссылки на прочитаныную богословскую литературу ФеофанЗатворник, Игнатий Брянчанинов и др. ,знают имена И.А. Ильина, В.Н. Лосского,В.В. Зеньковского и др. философов. Воы просы, связанные с введением в школахучебного предмета «Основы религиозныхкультур и светской этики», активизацияинтереса к проблеме веры в обществе, реылигиозная направленность части учащихыся – всё это требует включения в самообыразовательную деятельность преподаватеыля таких источников, которые ранее небыли в центре внимания. Размышляя надпоставленными вопросами, нельзя обойтивниманием развивающуюся сегодня праывославную педагогику .Преподавание в течение нескольких леткурса, направленного на определение ценыности гуманитарного образования в духовыноынравственном становлении личности,убедило, что положительный отклик у стуыдентов вызывает внимание к их запросам, кпроблемам, которые их волнуют, непреыкращающаяся обратная связь между преыподавателем и аудиторией, ответы на самыенеожиданные вопросы, которые, кажется,иногда не имеют отношения к теме курса, кпримеру, об образовательном дискурсе, обинтериоризации и экстериоризации «Саымой сложной проблемой, на мой взгляд, явыляется, сформулированная В.П. Зинченкоодна из фундаментальных проблем гумаынитарной науки – о соотношении интериоыризации и экстериоризации, которая имеыет непосредственное отношение к внутренынему миру человека, ребёнка, учителя… Вэтой сложной области взаимопереходоввнутреннего и внешнего остаётся много неыпознанного», – пишет юноша . Всё это гоыворит о позитивной образовательной мотиывации магистрантов, об их познавательныхинтересах, которые самым активным обраызом влияют на самообразование преподаывателя.Литература . Роботова А.С. О смысле магистратуры размышления преподавателя Высшееобразование в России. . .С. – . . Леонтьев Д.А. Смыслообразование и егоконтексты жизнь, структура, культура,опыт. URL www.hse.ru pubs share direct document . Лисина М.И. Проблемы онтогенеза обыщения. М. Педагогика, . с. . Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Осоыбенности культуры глубинного общения Вопросы философии. . .C. – . . Апраушев А.В. Воспитание оптимизмом.М. Педагогика, . с. . Леонтьев А.А. Психология общения. Тарыту, . с. . Ильенков Э.В. Философия и культура. М. Политиздат, . с. . Пущаев Ю.В. История и теория Загорыского эксперимента. Начало Вопросыфилософии. . . С. – ; Пущац ев Ю.В. История и теория Загорского экысперимента была ли фальсификация? Вопросы философии. . .С. – . . Дейнека О.С. Моральные девиации в струкытуре представлений о конкурентоспособыности. URL http www.fs.nashaucheba.ru quilsinglright;ВеринцГалицкий Д.В. О нравственном восыпитании Социальная педагогика. Обраызование. . . С. – . . Петракова Т.И. Духовные основы нравыственного воспитания. М., . с.Статья поступила в редакцию . . . LESSONS FOR UNIVERSITY TEACHERROBOTOVA Аlevtina S. – Dr. Sci. Pedagogy , Prof., Herzen State Pedagogical Universityof Russia. Eыmail [email protected]. The author analyzes her own experience in designing master courses in pedagogy.The paper focuses on the challenges the university teachers face in their everyday practice.Postgraduate students stimulate a teacher to continuous selfыeducation. This work demandspersistent selfыreflection, selfыcontemplation, and selfыexamination in order to reveal gaps inПедагогика высшей школы Высшее образование в России • , knowledge and to update it according to a new context of learning and teaching. A teachershould percept the necessity of himself herself using the words of M. Mamardashvili, and thefirst that he she has to do is to learn carefully the expectations of students and on this basisto design the MA course.Keywords master course in pedagogy, postgraduate students, teacher’s selfыeducation,selfыreflectionCite as Robotova, А.S. . Lessons for University Teacher . Vysshee obrazovanie v Rossii Higher Education in Russia . No. , pp. ы . In Russ., abstract in Eng. References . Robotova, A.S. . Teacher’s Reflections About the Purport of Master Courses . Vysshee obrazovanie v Rossii Higher Education in Russia . No , pp. ы . In Russ. . Leontiev, D.A. Smysloobrazovanie i ego konteksty zhizn, struktura, kultura, opyt The Sense Creation and its Context Life, Structure, Culture and Experience . Available at www.hse.ru pubs share direct document accessed . . In Russ. . Lisina, M.I. . Problemy ontogeneza obshenia Problems of Communication Ontogeny . Moscow Pedagogika Publ., p. In Russ. . Batishchev, G.S. . Search and Find Y ourself. Features of the Deep Dialogue Culture .Problemy filosofii Issues of Philosophy . No. , pp. ы . In Russ. . Apraushev, A.V. . V ospitanie optimismom Education by Optimism . Moscow Pedagogika Publ., p. In Russ. . Leontiev, A.A. . Psikhologiya obsheniya Psychology of Communication . Tartu, p. In Russ. . Ilyenkov, E.V. . Filosofia i kultura Philosophy and Culture . Moscow Politizdat Publ., p. In Russ. . Pushyaev, Y.V. . History and Theory of Zagorski experiment. The Beginning . Problemy filosofii Problems of Philosophy . No. , pp. ы . In Russ. ; Pushyaev, Y.V. . Historyand Theory of Zagorski experiment Was it a Falsification? . Problemy filosofii Problems of Philosophy . No. , pp. ы . In Russ. . Deyneka, O.S. Moralnyye deviatsii v strukture predstavleniy o konkurentosposobnosti The Moral Deviation in the Structure of Competitiveness Perceptions . Available at http www.fs.nashaucheba.ru accessed . . In Russ. ; VerinыGalitskiy, D.V. . On MoralEducation . Sotsialnaya pedagogika. Obrazovanie Social Pedagogy. Education . No. , pp. ы . In Russ. . Petrakova, T.I. . Dukhovnye osnovy nravstvennogo vospitaniya Spiritual Foundations of Moral Education . Moscow, p. In Russ. T he paper was submitted . . . g }	'https //cyberleninka.ru/article/n/uroki-magistratury-nepreryvnoe-samoobrazovanie-prepodavatelya'	Высшее образование в России. 2016. №2.	Pedagogy	2,016	cyberleninka
Солодов А.А. Анализ случайных факторов процесса самообразования	Educational environment Open education \uf \u V . . . А.А Солодов ООО «Технопрогресс », Москва, Россия УДК . ♦ ВАК . . ♦ РИНЦ . . DOI http dx.doi.org . - - - - - Анализ случайных факторов процесса самообразования Целью исследования является статистическое описание случайных факторов процесса самообразования – такого этапа процесса не-прерывного образования, при котором отсутствует целенаправ-ленное воздействие на обучающегося образовательной организаци-ей и разработка алгоритмов оценки этих факторов. Предполагается, что мотивациями самообразования являются внутренние факторы, характеризующие личность обучающегося и внешние, связанные с изменяющейся средой и возникающими новыми задачами. Явлениями, доступными для анализа процесса самообразо - вания наблюдаемыми данными , считаются события, имеющие от - ношение к этому процессу, которые моделируются точками на оси времени, число и положение которых предполагается случайными. Каждой точке процесса может быть поставлен в соответствие неизвестный и ненаблюдаемый случайный или неслучайный фактор параметр , который влияет на интенсивность образования точек. Цель состоит в описании наблюдаемых и ненаблюдаемых данных и разработке алгоритмов их оптимальной оценки. Далее такие оценки могут быть использованы для индивидуальной характеристики про - цесса самообучения или для сравнения различных обучающихся.Для анализа статистических характеристик процесса самообра-зования применен математический аппарат теории точечных слу-чайных процессов, который позволяет определить ключевые ста-тистические характеристики неизвестных случайных факторов процесса самообразования.Работа состоит из логически завершенной модели, включающей следующие составные части. • Обоснование базовой статистической модели появления точек в процессе самообразования в виде пуассоновского процесса, единс-твенной характеристикой которого является интенсивность воз-никновения событий. • Методика проверки гипотезы о пуассоновском распределении на-блюдаемых событий.• Обобщение базовой модели на случай, когда функция интенсивнос-ти зависит и от времени и от неизвестного фактора параметра , который может быть как случайным, так и не случайным. Такие факторы интерпретируются как факторы мотивационного типа, поскольку непосредственно влияют на интенсивность образования точек.• Обобщение базовой статистической модели другого типа, когда каждому случайному событию приписывается случайное или неслучайное число. Эти числа интерпретируются как ре - сурс цена , который расходуется при появлении каждого собы - тия и сопоставляются внешним факторам процесса самообра - зования.Для каждой частной модели указаны оптимальные алгоритмы оце-нок соответствующих факторов по выбранным критериям, в про-стейших случаях получены аналитические выражения.Показано, что для случайного параметра, не зависящего от време-ни достаточной статистикой является число точек на интервале наблюдения, а для изменяющегося во времени случайного параметра применим алгоритм оптимальной линейной фильтрации.Для внешних факторов самообразования, получены выражения для математического ожидания и дисперсии этих факторов.Рассмотрен сквозной числовой пример применения теории, включа-ющий вычислительный эксперимент.Применение математического аппарата случайных точечных про-цессов позволяет сформулировать модель случайных факторов про-цесса самообразования в виде случайной последовательности точек, которые отождествляются с некоторыми событиями, сопровож-дающими процесс самообразования. Плодотворность упомянутого подхода подтверждается тем, что указаны алгоритмы для определения всех основные статистичес-ких характеристик всех рассмотренных типов случайных процессов возникновения событий, а для простейших случаев получены анали-тические выражения.Ключевые слова самообразование, мотивация, событие, точечный случайный процесс. Aleksandr A. Solodov OOO «Tekhnoprogress », Moscow, Russia Analysis of random factors of the self-education process The aim of the study is the statistical description of the random factors of the self-educationт process, namely that stage of the process of continuous education, in which there is no meaningful impact on the student’ s educational organization and the development of algorithms for estimating these factors. It is assumed that motivations of self-education are intrinsic factors that characterize the individual learner and external, associated with the changing environment and emerging challenges. Phenomena available for analysis a self-learning process observed data are events relevant to this process, which are modeled by points on the time axis, the number and position of which is assumed to be random. Each point can be mapped with the unknown and unobserved random or nonrandom factor parameter which affects the intensity of formation of dots. The purpose is to describe observable and unobservable data and developing algorithms for optimal evaluation. Further, such evaluations can be used for the individual characteristics of the process of self-study or for comparison of different students.For the analysis of statistical characteristics of the process of self-education applied mathematical apparatus of the theory of point random processes, which allows to determine the key statistical characteristics of unknown random factors of the process of self-education.The work consists of a logically complete model including the following components. • Study the basic statistical model of the appearance of points in the process of self-education in the form of a Poisson process, the only characteristic is the intensity of occurrence of events • Methods of testing the hypothesis about Poisson distribution of observed events.• Generalization of the basic model to the case where the intensity function depends on the time and unknown factor variable can be both random and not random. Such factors are interpreted as motivational factors, as directly affect the intensity of formation of dots.• Generalization of the basic model of a different type, when each random event is attributed to random or non-random number. These numbers are interpreted as a resource price , which is consumed with the appearance of each event and are mapped to external factors self-learning process. Образовательная среда Открытое образование \uf \u Т. . . For each private model provided optimal algorithms for estimating the relevant factors according to selected criteria, in the simplest cases, the analytical expressions are indicated.It is shown that for a random parameter that is not time-dependent sufficient statistics is the number of points on the observation interval, and for time-varying random parameter, we apply the algorithm of optimal linear filtering. For external factors of self-educationт process, expressions for mathematical expectation and dispersion are obtained..Considered a numerical example of application of the theory, including computational experiment.The use of mathematical apparatus of random point processes allows us to formulate the model of the random factors of the process of self-education in the form of random sequence of points which are identified with some of the events that accompany the process of self-education. The fruitfulness of the approach is confirmed by the fact that algorithms to determine all the basic statistical characteristics of all the considered types of random processes of the occurrence of events are indicated and for simple cases analytical expressions are obtained.Keywords self-motivation, event, point casual process ВведениеРазработке математических моделей процесса обу-чения под руководством преподавателя, тьютора и т.п. посвящена обширная литература. Вместе с тем, концепция непрерывного образования предполагает продолжение образовательного процесса на протяже-нии всей жизни личности. При этом, очевидно, наибо-лее продолжительный период обучения приходится на процесс самообразования, особенностью которого яв-ляется отсутствие учебных планов и программ, конт-роля и целенаправленной деятельности преподавателя. На этом этапе мотивацию личности определяют внут-ренние факторы параметры, характеристики обу-чения, которые характеризуют собственно личность обучающегося, и внешние, характеризующие незави-сящие от обучаемого обстоятельства -изменение вне-шних условий, появление новых задач и т.п. . Анализ воздействия и учета случайных факторов в процессе самообразования является малоизученной задачей, решение которой позволило бы определить закономерности этого процесса и выявить его измери-мые характеристики. В связи с этим в работе предпри-нят анализ влияния случайных факторов на процесс самообразования на основе математической теории случайных точечных процессов.В работе приняты следующие основные допуще-ния.Считается, что самообразование, являясь непре-рывным во времени, проявляется в качестве некото-рых событий, которые могут характеризовать процесс самообразования. На появление таких событий могут влиять как внутренние факторы процесса самообразо-вания например, осознание того, что появилась новая задача, требующая дополнительного самообразова-ния , так и внешние например, завершение решения новой задачи, выразившееся в получении патента . События, требующие реакции самообразования, появляются случайным образом. Это объясняется не-предсказуемостью появления внутренних и внешних факторов, а также тем обстоятельством, что новое зна-ние генерируется тогда, когда имеется возможность случайного выбора из множества . В связи с этим события моделируются точками на оси времени, появ-ление и число которых является случайным. Основной характеристикой точечного процесса является интен-сивность появления событий размерностью время , имеющая смысл среднего числа событий, появивших - ся в течение выбранной единицы времени.Получены соотношения, позволяющие на основа-нии изучения последовательности точек сделать оцен-ки внутренних и внешних факторов процесса само-образования и создать предпосылки для применения электронных систем обучения . Приведен сквозной гипотетический пример, включающий вычислитель-ный эксперимент. . Точечный процесс появления случайных событийВведем в рассмотрение пространство состояний обучающегося, представляющее собой множество то-чек, каждая из которых характеризует некоторым обра-зом состояние обучающегося и назовем его пространс-твом состояний обучающегося. В процессе обучения, развивающемся в непрерывном времени, обучающий-ся скачкообразно меняет свое состояние и совершает тем самым переход между точками, описывая в про-странстве состояний траекторию, которую назовем ин-дивидуальной траекторией обучающегосяТочечная структура пространства состояний объяс-няется в рассматриваемой задаче его большей общнос-тью по сравнению с непрерывным пространством, пос-кольку, плотно упаковывая точки, можно сколь угодно близко приблизиться к непрерывной траектории. Кро-ме того, диалектический закон перехода количества в качество, сопровождаемый скачкообразными измене-ниями, по-видимому, лучше описывает непознанные закономерности психологии и педагогики.Пусть в начальный момент времени t обучаю- щийся находился за пределами пространства состо - яний, а через некоторое время t текущий момент времени W в результате обучения перешел в состо - яние, которому припишем номер . Через некоторое другое время t в текущий момент времени W обуча- ющийся перешел в другое состояние, которому при - пишем номер и т.д. Введем в рассмотрение рис. процесс N t счета точек, в которых побывал обучающийся и назовем его процессом счета точек или счетным точечным процес-сом. Таким образом, процесс N t является кусочно- постоянным, имеет единичные приращения в моменты появления точек W i и показывает, сколько точек появи-лось на интервале времени t , t .Сделаем ключевое предположение о том, что вре-мена появления точек W i, а поэтому и межточечные интервалы t i и число точек N t являются случайными величинами. Это означает, что обучающемуся необхо-димо случайное время для изменения своего состояния в пространстве состояний. Educational environment Open education \uf \u V . . . t t t t t t W W W W W N t t W W W W W Действительно, поскольку обучающийся в рас-сматриваемой постановке задачи уже перешел на уро-вень самообразования, то естественно предположить, что процесс его обучения, в основном, обусловлен его реакциями на появляющиеся перед ним внешние и внутренние факторы. Такие факторы появляются в случайные моменты времени, обладают различной сложностью и требуют от обучающегося целенаправ-ленных усилий различного объема, направления и ин-тенсивности с целью адекватной реакции. Конечно, реакция обучающегося на эти факторы, т.е. собственно обучение должно осуществляться по осмысленной программе самостоятельно, за межто-чечное время в сформулированной модели. В этих терминах осознание возникновения новой задачи, не-полноты уже имеющихся знаний, подготовка публи-кации, защита диссертации и т.п. являются точками в пространстве состояний. Понятно, кроме того, что точки могут размножаться, т.е. после достижения обу-чающимся некоторой точки в пространстве состояний число точек может случайным образом измениться, что отражает идею непрерывного в течение активной жизни образования.Будем далее полагать, что наблюдаемыми, т.е. до-ступными для изучения величинами являются точки на временной оси, отвечающие появлению упомянутых событий. . Статистическое описание наблюдаемых величин Для создания стохастической модели случайных факторов необходимо задать базовые статистические характеристики доступных наблюдению случайных величин. Очевидно, что единственными наблюдаемы - ми величинами являются времена и число появивших - ся к некоторому моменту времени точек. Обозначим непрерывную случайную величину произвольного межточечного интервала через Т и рассмотрим плот- ность вероятности экспоненциального распределения TTeTPλλ−= , . где λ – положительная величина. Экспоненциальное распределение . широко применяется в науке и технике и описывает, в част-ности, процессы переработки информации, т.е. интел-лектуальную деятельность, например, длительность телефонного разговора или сеанса в сети Интернет. С другой стороны, это распределение применяется для описания случайного времени на осуществление неко-торые работы – обслуживание посетителей в магазине, прием самолетов в аэропорте и т.п. Таким образом, экс-поненциальное распределение времени, по-видимому, учитывает характерные особенности процесса обуче-ния – интеллектуальную и физическую работу.В связи с этим предположим, что распределение . описывает также и случайное время между сосед-ними точками в процессе самообразования. Рассмотрим произвольный интервал времени s, t , такой, что t – s = T и предположим, что число точек, появившихся к моментам времени t и s равно соответс- твенно N t и N s . Обозначим через N t, s = N t – N s число точек, появившихся на этом интервале, а через Р N t, s = n вероятность того, что это число точек ока-жется равным n .Известно , что экспоненциальное распределение времени . между точками точечного процесса соот-ветствует пуассоновскому закону распределения числа точек TneTnnstNPλλ−==! , . и обратно, пуассоновское распределение числа точек . соответствует экспоненциальному распределе - нию времени между точками . . Таким образом, будем теперь полагать, что точечный процесс, изоб-раженный на рис. . является пуассоновским случай-ным точечным процессом или просто пуассоновским точечным процессом, в котором времена появления то-чек W , W , …, Wi и их число N t к моменту времени t являются случайными величинами. Важнейшим свойством пуассоновского процесса является то, что он имеет независимые приращения. Это означает, что число точек, появившихся на любом интервале s, t , не зависит от того, какие события про-изошли до этого.Из соотношения . следует, что математическое ожидание числа точек, появившихся на интервале вре-мени Т равно λТ, поэтому параметр λ характеризует ин-тенсивность появления точек пуассоновского процес-са, т.е. указывает среднее число точек, появляющихся в единицу времени и имеет размерность время . При увеличении λ точки будут в среднем появляться чаще и наоборот. При увеличении безразмерного произведения λТ дискретность процесса самообразования становит-ся все менее выраженной и траектория приближается к непрерывной, а распределение . – к нормальному. Изучение подобных моделей является темой отдельно-го исследования, поэтому здесь мы будем полагать, что величина параметра λ в модели обучения согласована с общим масштабом рассматриваемого в модели време-ни таким образом, что безразмерное произведение λТ составляет единицы. Так, если рассматривается время обучения протяженностью в годы, то параметр λ будет составлять несколько единиц в год.Рис. . Точечный случайный процесс и процесс счета Образовательная среда Открытое образование \uf \u Т. . . Таким образом, параметр λ характеризует интен-сивность появления существенных событий в процессе самообразования, поэтому он характеризует и интен-сивность процесса обучения. Наличие единственного параметра в распределениях является удобной особен-ностью, позволяющей получать математические выра-жении, допускающие простые интерпретации.При постановке и решении задач статистического анализа случайных факторов процесса самообразо-вания в рамках сформулированной модели будем по-лагать, что наблюдаемыми величинами являются как случайные времена появления точек W ,W , …, W i, так и их число N t . . Проверка гипотезы о виде распределения событий Одним из основных и типичных вопросов разра-ботки статистической модели любого процесса явля-ется проверка соответствия модели реальным данным, получаемым на основании опыта. Для пуассоновской модели . этот вопрос сводится к оценке совмес-тимы ли теоретические вероятности появления опре-деленного числа точек на определенных интервалах времени с числом реально подсчитанных точек на этих же интервалах. Для проверки этой гипотезы восполь-зуемся широко известным критерием согласия хи квад-рат, в соответствии с которым весь интервал времени, в котором проводились наблюдения, разбивается, напри-мер, на M одинаковых подинтервалов, в которых под-считывается число появившихся событий. Пусть число временных интервалов с определенным количеством событий i равно n i и будем полагать, что функция ин-тенсивности процесса пуассона неизвестна. Опреде-лим статистику хи-квадрат следующим образом , ∑== −=mi i iiiMpMpn χ . где m – наибольшее число точек, появившихся на любом из подинтервалов, p i – теоретические вероятности появления m точек на по- динтервале, рассчитанные по формуле . . Случайная величина . подчиняется хи-квад-рат распределению с единственным параметром k = m – – последняя единица появляется потому, что приходится делать оценку единственного неизвес-тного параметра – функции интенсивности .Теперь, зная плотность распределения величины хи квадрат, можно задать вероятность q = ε, с которой кон- кретное, полученное в результате расчетов значение хи квадрат может находиться вне соответствующего этой вероятности интервала qq χχχ≤≤ . Имеются подробные таблицы вероятностей qPq=≥ χχ , по которым находим критическое зна-чение q χ и q χ и сравниваем их с уже имеющим-ся числом χ . Если окажется, что условие . удов-летворяется, то это означает, что с вероятностью – q наблюдаемые данные соответствуют гипотезе о законе распределения случайной величины. Если окажется обратное, то делается вывод о сомнительности гипо-тезы.По определению случайной величины хи-квадрат ясно, что она неотрицательна, поэтому нижняя грани-ца в неравенстве . принципиально ограничивается нулем. Поэтому нет смысла для критерия хи-квадрат устанавливать нижнюю границу, которая должна быть вблизи нуля. Поэтому часто рассматривают и исполь-зуют односторонний критерий хи-квадрат, когда ниж-няя граница по умолчанию принимается равной нулю. а по уровню значимости q определятся только верхняя граница q χ .Пример . . Рассмотрим следующий пример при-менения критерия хи-квадрат. Пусть на протяжении M = подинтервалов были обнаружены событий, причем не обнаружено ни одного события на по-динтервалах, одно событие на подинтервалах и т.д. Распределение числа подинтервалов с фиксированным числом событий дается таблицей . Таблица Число событий Число подинтервалов Поставим задачу подбора закона распределения случайных чисел, представляющих собой число собы - тий на одном подинтервале T = и проверки непро- тиворечивости такого выбора с применением критерия хи-квадрат.Выдвинем гипотезу о том, что пороки распреде-лены по закону Пуассона, т.е. применим простую пу-ассоновскую модель вида . . При этом неизвест-ным является интенсивность закона распределения. Поскольку интенсивность является математическим ожиданием числа событий на единице времени, то в качестве ее оценки λ * примем среднее число собы - тий на одном подинтервале, которое, очевидно, равно = , событий подинтервал . Ниже будет по-казано, что это оценка максимального правдоподобия. Поскольку нами выбрана единица измерения времени подинтервал , то все дальнейшие расчеты будут про-водиться для этой выбранной единицы времени. Зная теперь интенсивность закона Пуассона, легко опре-делить теоретические вероятности появления одного, двух, и т. д. событий в одном подинтервале, а также вероятность непоявления событий, которая рассчиты-вается путем подстановки в формулу . n = . Расчет произведен по формуле . путем подстановки в нее значения оценки интенсивности, единичного времен-ного подинтервала и искомых чисел событий. Рассчи-танные величины, фигурирующие в формуле . све-дены в табл. .По данным этой таблицы и по формуле . рассчи-тываем конкретное значение случайной величины хи квадрат, которое оказывается равным , . Поскольку при формулировке гипотезы о пуассоновском законе распределения числа событий сделана статистическая оценка интенсивности пуассоновского распределения число параметров, подлежащих оценке равно едини- Educational environment Open education \uf \u V . . . це , то случайная величина хи-квадрат распределена по закону хи-квадрат с k = – – = степенями свободы. Таблица Экспериментальные Теоретические ЧислособытийЧислоподинтервалов n iВероятность p iЧисло событий m i = Mp i n = p = , m = , × = , n = p = , m = , × = , n = p = , m = , × = , n = p = , m = , × = , n = p = , m = , × = , n = p = , m = , × = , n = p = , m = , × = , Зададимся уровнем значимости критерия q, напри- мер, , . Тогда по таблицам квантилей распределения хи-квадрат определяем верхний порог q χ, равный , . Поскольку рассчитанное значение случайной величины оказалось меньше, то сформулированная ги-потеза совместима с наблюдаемыми данными. В свою очередь, это означает, что результатам наблюдений соответствует распределение . и применимы все возможности для дальнейшего определения статисти-ческих характеристик траектории. . Модель внутренних неизвестных факторов точечного случайного процессаДля разработки содержательной модели предполо-жим, что величина λ является теперь известной функ-цией времени, а также известной функцией многомер-ного неслучайного вектора X. Обозначим эту функцию через λ t, X . Появление в описании функции интенсив-ности фактора X приводит к тому, что характер наблю-даемых случайных величин существенно меняется, т.е. он оказывает влияние на интенсивность появления то-чек и, следовательно, на интенсивность процесса само-обучения. Поскольку, кроме того, фактор X определяет поведение функции интенсивности, которая, в свою очередь, характеризует усилия обучающегося, то бу-дем называть его внутренним фактором интенсивнос-ти самообучения. Для функции интенсивности λ t, X формула . принимает вид . ,,exp,! ,\uf f \uf f \uf f \uf ec\uf ed\uf eb−\uf fa\uf fb\uf f \uf ef\uf f \uf ee= ==∫∫stnstdXdXnXnstNP ττλττλ . а процесс, описываемый этой формулой, становится неоднородным пуассоновским процессом. Очевидно, что при постоянной функции интенсивности формула . . принимает вид . . Математическое ожидание числа точек, появившихся на интервале s, t равно, очевидно ∫=Λs tdXXt ττλ ,, . Обозначим через ω = {W , W ,…, W n, N t = n} со- вокупность всех данных, которые могут содержаться в реализации пуассоновского процесса на интервале времени t , t , т.е. времена появления первых n точек и факт того, что число точек к моменту времени равно n. Сформируем вероятностную характеристику р ω этой совокупности следующим образом р ω = Р N t = n W , W , …, W n p W , W , …, W n , . т.е. произведение вероятности того, что число точек равно n при условии, что точки появились во времена W , W , …, W n на совместную плотность вероятности этих времен появления. По математическому смыслу это произведение вероятности на плотность вероят-ности и называется плотностью вероятности реализа-ции точечного процесса. Можно показать , что для функции интенсивнос-ти λ t, X плотность вероятности реализации . при-нимает вид .,ln,exp \uf f \uf fe\uf f \uf fd\uf fc \uf f \uf f \uf f \uf f \uf f +−=∑∫ =tNii stXWdXpλττλω . Характеристика . содержит всю статистичес - кую информацию, получаемую при известных данных ω = {W , W , …, W n, N t = n} и может быть использова-на для формирования статистических оценок. . Оптимальная оценка внутренних неизвестных факторов процесса самообразования Основной целью разработки модели случайных факторов самообучения является возможность поста-новки и решения задач оценки этих факторов путем обработки тех данных, которые доступны наблюде-нию. Оценке параметров стохастических процессов посвящена обширная литература, причем до анали-тических выражений доводятся, в основном, задачи, ограниченные непрерывными гауссовсими распреде-лениями фигурирующих в них величин. Значительно меньше результатов известно для точечных пуассонов-ских случайных процессов. Далее, в основном, будем следовать математическим результатам работы .Общая постановка задачи оценки факторов само-обучения состоит в следующем. Пусть на интервале времени t , Т пуассоновского процесса с функци-ей интенсивности λ t, X наблюдаются данные ω = = {W , W , …, W n, N Т = n}. Необходимо на основании анализа этих данных определить наилучшим образом функцию λ t, X и вектора X. Поскольку имеется плот- ность вероятности реализации . , которая в терми-нах оценок является функцией правдоподобия, то бу-дем применять оценку максимального правдоподобия, которая максимизирует функцию . . Поскольку ло-гарифм является монотонной функцией, то отыскивать оценку максимального правдоподобия можно искать, максимизируя логарифм . при t = T ∑∫ =+\uf f \uf f \uf f \uf ec\uf ed\uf eb−=TNii Tt XWdXL ,ln, λττλω . Функцию . будем в дальнейшем называть фун-кцией правдоподобия. Максимизация функции прав- Образовательная среда Открытое образование \uf \u Т. . . доподобия . в аналитическом конечном виде возможна только для простейших ситуаций, одна из которых рассмотрена ниже. Тем не менее, сформули-рованный результат позволяет применять известные численные методы отыскания экстремумов функцио-налов этого вида.Рассмотрим простейший случай масштабирования известной функции интенсивности µ t неизвестным скалярным положительным неслучайным фактором Х, т.е. положим, что на интервале времени t , Т известен набор данных ω = {W , W , …, W n, N Т = n} реализации пуассоновского процесса с функцией интенсивности λ t, X = Xµ t . . Еще раз подчеркнем, что в наборе ω содержится вся доступная при данных наблюдениях информация, в том числе и количество событий на временных по-динтервалах. Функция правдоподобия . принимает, очевид-но, вид ∑∫∑∫ ==++\uf f \uf f \uf f \uf ec\uf ed\uf eb−==++\uf f \uf f \uf f \uf ec\uf ed\uf eb−=TNii TtTNi i Tt WXTNdXWXdXL .lnlnlnln µττµµττµω . Очевидно, последний член в правой части не зави-сит от Х, поэтому оценка максимального правдоподо-бия не зависит ни от времен появления точек, несмотря на то, что они, несомненно, несут информацию, ни от индивидуальных чисел появления событий в подин-тервалах всего интервала наблюдения. Это объясняет-ся простейшей моделью функции интенсивности . , которая является известной с точностью до масштаби-рующего множителя. Максимум . легко отыскивается путем прирав-нивания производной правой части к нулю. В результа-те получим следующую точную оценку максимального правдоподобия . ∫=TtМП dTNX ττµ . С точки зрения процесса самообучения оценка . может рассматриваться как уточнение по результатам наблюдения за характерными событиями точками уже известной функции интенсивности µ t , причем результат вполне понятен чем больше точек появи-лось, тем интенсивнее идет процесс самообучения. Поскольку число точек N T является случайным, то и оценка тоже является случайной. Очевидно, что ма-тематическое ожидание оценки совпадает с Х, поэтому оценка является несмещенной. Можно показать, что эта оценка имеет минимальное среднеквадратическое отклонение σ мп, равное .TNXМПМП= σ . Таким образом, дисперсия медленно уменьшается с ростом числа наблюдений.Если положить в формуле . µ t = , то получим модель неизвестной постоянной функции интенсив-ности λ t, X = X и оценка . принимает вид , tTTNXМП−= . сохраняя перечисленные выше свойства.Пример . . Рассмотрим табл. . В соответствии с формулой . оценка максимального правдоподобия функции интенсивности λ t, X мп = Х мп равна собы- тий подинтервалов = , событий подинтервал . Эта оценка уже использовалась в п. . Среднеквадрати-ческое отклонение σ мп этой оценки минимально и рав- но , событий подинтервал в соответствии с фор-мулой . .Если до проведения наблюдений имелись основа-ния полагать, что функция интенсивности µ t в этом примере равнялась, например, событий подинтер-вал , то, в соответствии с . , данные таблицы мо-гут быть использованы для уточнения значения интен-сивности , , === ∫∫τττµddTNXTtМП а уточненная оценка в соответствии с . λ t, X мп = = X мпµ t = , × = , . . Модель случайных внутренних факторов. Оптимальная оценка случайных мотивационных характеристик Естественным развитием предыдущего рассмотре-ния является предположение о том, что функция ин-тенсивности λ t, X t зависит теперь от случайного процесса X t . Случайный точечный процесс, в кото-ром функция интенсивности появления точек является случайной, называется процессом с двойной случай-ностьюСлучайную функцию X t , являющуюся обобщени-ем внутренней характеристики X из раздела , будем интерпретировать как изменяющуюся во времени мо-тивационную характеристику обучающегося. В самом деле, влияние на интенсивность появления событий в процессе обучения, носит принципиально случайный характер и определяется множеством факторов, зави-сящих от среды, в которой существует обучающийся, его психологического состояния, его представлений о перспективах научного и карьерного роста и т.п. В совокупности эти обстоятельства и составляют фактор текущей мотивации, который будем характеризовать случайным процессом X t .Подчеркнем, что характеристика X t не наблюдает- ся не измеряется непосредственно.Проблематичным представляется вопрос о спосо - бе описания процесса X t . С одной стороны, он дол- жен описывать характерные черты изменения мотива - ций, а с другой –позволять развить содержательную математическую теорию. В качестве компромисса бу - дем полагать, что процесс X t является одномерным Educational environment Open education \uf \u V . . . и определяется следующей парой линейных соотно - шений λ t, X t = λ + X t , . , , =+−=XtntXdttdX ττ . где λ – математическое ожидание функции интенсивности, n t – стандартный внешний процесс, влияющий на обу-чающегося, τ – постоянная времени реакции обучающегося на стандартный внешний процесс, X – значение процесса в начальный момент времени. Целесообразность модели . и . подтвержда - ется следующими аргументами. В правой части урав-нения . фигурирует стандартный, т.е. одинаковый для всех обучающихся процесс. Вслед за теорией ди-намических систем будем полагать, что представляет собой белый гауссовский шум со спектральной плот-ностью R. Это означает, что математическое ожидание процесса X t равно нулю, его средний размах опреде-ляется величиной R и может быть выбран одинаковым для всех обучающихся , а его динамика, т.е. поведение во времени, определяется постоянной времени τ. Дейс-твительно, из уравнения . следует, что при умень-шении τ правая часть, т.е. производная процесса X t увеличивается, а это и означает более динамичное по-ведение процесса.Важно подчеркнуть, что модель . и . наибо-лее подходит для сравнения динамики мотивационных факторов у разных обучающихся, поскольку все па-раметры модели, кроме постоянной времени τ могут быть выбраны одинаковыми.Таким образом, в процессе оценки наблюдается случайный точечный процесс N t с функцией интен- сивности λ t, X t , удовлетворяющей соотношениям . и . . Задача оптимальной оценки мотивационной харак - теристики состоит в формировании на основании об-работки процесса N t оптимальной по критерию ми-нимума среднеквадратической ошибки с.к.о. оценки X * t процесса X t .Последовательное решение сформулированной выше задачи приводит к системе связанных дифферен-циальных уравнений, которые называются фильтром Калмана . X , −+−+−= =tXtNtDtXdttdX λτ . . , DDtDRtDdttdD=−+−= λττ . λ * t = λ + X* t . . В уравнениях . и . через X * t обозначена оптимальная по критерию минимума с.к.о. оценка про-цесса X t , а через D t – текущая дисперсия ошибки.Важнейшей особенностью уравнения . является то, что в него не входит наблюдаемый процесс N t , а все коэффициенты известны. Это означает, что данное уравнение может быть решено до начала процедуры оценки, т.е. можно получить функцию D t для любого аргумента t независимо от решения уравнения филь-трации . . В свою очередь, это означает, что качес-тво оценки не зависит от поступающих данных, т.е. от характера изменения процесса N t .По математической классификации уравнение . является нелинейным дифференциальным уравнением первого порядка и называется уравнением Риккати. Аналитическое решение этого уравнения получить не удается. Таким образом, решение задачи оптимальной ли-нейной оценки в рассмотренной постановке задачи да-ется парой дифференциальных уравнений . и . . Отметим, что приведенный алгоритм Калмана являет-ся оптимальным, т.е. качество оценки, достигаемое с помощью этого алгоритма, не может быть улучшено в классе линейных алгоритмов.Практическое применение алгоритма Калмана сво-дится к решению в темпе поступления наблюдаемого процесса N t указанных уравнений.Пример . . Рассмотрим данные табл. из приме-ра . . Поскольку для применения алгоритма Калмана нужно сформировать наблюдаемый процесс N t , то распределим случайным образом событий по всем подинтервалам так, чтобы сохранилось указанное в Табл. распределение числа событий в одном подин-тервале. Результат этой процедуры представлен на рис. , где отмечено количество событий на данном подин-тервале, позволивший получить соотношения, пригод-ные для алгоритмизации. Конкретные времена появления событий, т.е. их те-кущие времена t в каждом подинтервале распределим также случайно. Таким образом, последовательный просмотр всех подинтервалов сформирует одну из возможных реализаций случайного точечного про-цесса, который в соответствии с изложенной моделью будем считать пуассоновским процессом с двойной случайностью. При этом, если на текущем шаге появ-ляется событие, то N = , а если нет, то N = .Вычислительный эксперимент, осуществим для следующих значений переменных, нормированных к Рис. . Случайное распределение интенсивности по подинтервалам Образовательная среда Открытое образование \uf \u Т. . . длительности подинтервала X* = , λ = ; τ = , . Для обеспечения выполнения для любого t с веро- ятностью , физически очевидного неравенства X t ≥ , положим в формуле . R = τ. Модели- рование уравнений проведено с шагом Δt = , длины подинтервала, поэтому всего в эксперименте сделано отсчетов.На рис. . представлено детальное поведение оцен-ки интенсивности фрагмент общей картины , рассчи-танное в соответствии с приведенными алгоритмами и формулой . . В соответствии с выбранным шагом всего представлено отсчетов на подинтервалах, число событий, которые отмечены точками на оси аргу-мента, при этом составило . Рис. иллюстрирует тот важнейший факт, что алгоритм позволяет оценивать интенсивность возникновения событий даже в проме-жутках между событиями, что можно использовать для оценки интенсивности появления неравномерных, т.е. либо частых, либо редких событий.Для проверки согласия теоретических данных с экспериментальными, рассчитаем текущие для каж-дого подинтервала значения критерия хи квадрат. Для этого рассчитаем по формуле . с учетом соотноше-ний . и . вероятности появления событий для каждого подинтервала не представлены . Результаты этих расчетов представлены на рис. . В соответствии с изложенной разделе методикой, можно сделать вы-вод о том, что все рассчитанные вероятности согласу-ются с наблюдаемыми данными. Смысл применения алгоритмов оптимальной филь-трации состоит в том, что он позволяет сделать оцен-ки по весьма ограниченному набору наблюдений. Это подтверждается тем, что значение критерия хи квадрат, как видно на рис. , не меняется существенно при об-работке дополнительных наблюдаемых данных после подинтервала.Общий вывод, который можно сделать по резуль-татам эксперимента состоит в том, что все рассчиты-ваемые величины – оценка интенсивности, величи-на критерия хи-квадрат – существенно не меняются на протяжении всего эксперимента за исключением нескольких начальных подинтервалов до установив-шегося режима . Это свидетельствует о том, что в эк-сперименте процесс самообразования проходил без выбросов в том смысле, что на всем времени экспери-мента не было необходимости менять модель. . Анализ статистических характеристик внешних факторовРассмотрим случайный точечный процесс {N t , t ≥ t } появления точек на индивидуальной траектории обучающегося. Припишем каждой появившейся i-той точке некоторую случайную величину u i, которую на- зовем меткой и которая в общем случае может быть векторной. Эти величины по определению являются внешними по отношению к точечному процессу в том смысле, что не могут влиять на интенсивность появ-ления точек, поэтому будем считать, что они являются внешними по отношению к траектории обучающегося характеристиками.Типичными внешними характеристиками могут быть некоторые ресурсы, выделяемые потребляемые внешними источниками при достижении точечным процессом очередной точки. В связи с этим представ-ляет интерес изучение процесса накопления меток {u t , t ≥ t } на интервале времени t, s , ∑ ==tNii utu . В формуле . метки u i могут быть либо случай-ными независимыми одинаково распределенными ве-личинами, которые также не зависят от N t , либо не- случайными величинами.Если u i в . случайны, то, очевидно, u t явля- ется суммой случайного числа случайных слагаемых. Практический интерес в этой ситуации представляет математическое ожидание Мu t , процесса u t , которое легко вычисляется с использованием свойств услов-ных математических ожиданий {} . \uf f \uf fe\uf f \uf fd\uf fc \uf f \uf f \uf f \uf f \uf f == ∑ =tN iiN uNmMtNtuMMtMu Здесь применены очевидные обозначения для мате-матических ожиданий с индексом, указывающим слу-чайную величину, по которой происходит усреднение. Рис. . Поведение оценки интенсивности Рис. . Поведение хи-квадрат Educational environment Open education \uf \u V . . . Если все математические ожидания случайных меток равны m, то { } . ∫==s tNdmtNmMtMu ττλ . Рассмотрим ситуацию, в которой метки U i, припи- сываемые точкам, неслучайны. Тогда процесс накопле-ния меток принимает вид , ∑ ==tN iiUtU . Поскольку число точек N t в . случайно, то и сумма U t является случайной. Для определения мате-матического ожидания { } \uf f \uf fe\uf f \uf fd\uf fc \uf f \uf f \uf f \uf f \uf f = ∑ =tN iiNNUMtUM применим декомпозицию пуассоновского процесса, т.е. представление его в виде суммы. Пусть точки пуассоновского процесса N t , кото- рым приписываются одинаковые неслучайные метки первого типа U , появляются с интенсивностью λ t и т.д. точки, которым приписываются одинаковые метки типа U k появляются с интенсивностью, k = , …, R. Можно показать, что тогда пуассоновский процесс N t представляется в виде суммы пуассоновских процес-сов N k t , причем ∑ ==R kktt λλ . ∑ ==R kktt ΝN . Очевидно, что число точек U t,s k , появившихся на интервале времени t, s и снабженных метками k-го типа, U k равно U k Nk t, s , а их математическое ожида-ние с учетом формулы . определяется как ∫=s tkkkMdUU ,ττλ а математическое ожидание U M меток всех типов, с учетом формулы . очевидно, ∫∑ ==stkR kkMdUU τ τλ . Пример . . Рассмотрим появление событий на случайной траектории в соответствии с примером . и положим, что события могут быть четырех типов, которые перечислены в таблице . В этой же таблице указаны возможные функции интенсивностей появ-ления событий, удовлетворяющие условию . , а также средние числа появления событий на интерва-ле времени , , равное ∫= kk d λτλ средняя цена U M k каждого события на всей траектории, равная U k ∫= kkUd τλ и итоговые характеристики событий.Указанные в табл. характеристики процесса са-мообразования отличаются от простого подсчета цен событий тем, что они относятся к случайному процес-су появления событий и представляют собой математи-ческие ожидания этих событий. Таким образом, модель позволяет прогнозировать средние ресурсы цену , ко-торые сопровождают процесс самообразования.ЗаключениеПрименение математического аппарата случайных точечных процессов позволяет сформулировать мо-дель случайных факторов процесса самообразования в виде случайной последовательности точек в про-странстве состояний обучаемого, которые отождест-вляются с некоторыми событиями, сопровождающими процесс самообразования. Основной характеристикой случайного точечного процесса является функция ин-тенсивности появления точек.Введение в рассмотрение неизвестного и ненаблю-даемого фактора параметра , от которого зависит фун-кция интенсивности, и который интерпретируется как внутренний фактор процесса самообразования, позво-лило получить оптимальные статистические оценки этого фактора. Более того, теория случайных точечных процессов позволяет определить оптимальные оценки параметра в том случае, когда он является ненаблю-даемым случайным непрерывным процессом. Это, в свою очередь, означает, что анализ случайных событий в процессе самообразования позволяет сформировать оценки того процесса, который оказывает непрерыв-ное случайное влияние на процесс самообразования и который может рассматриваться как процесс формиро-вания мотивации.Модель позволяет также ввести в рассмотрение внешние факторы процесса самообразования, которые не влияют на интенсивность появления событий и мо-гут рассматриваться как ресурс или цена, сопровожда - ющие появление событий.Плодотворность упомянутого подхода подтвержда - ется тем, что указаны алгоритмы для определения всех основные статистических характеристик всех рассмот-ренных типов случайных процессов возникновения событий, а для простейших случаев получены анали-тические выражения.Дальнейшее развитие вопросов анализа случайных факторов процесса самообразования может быть свя-зано с уточнением моделей непрерывных процессов мотивационного типа, а также применением много-мерных точечных процессов для учета факторов раз-ных категорий.Таблица Тип события kОписание события Цена события U k Интенсивность появления cобытий λ k Среднее число событий λ k Средняя цена событий U M k Изучение научной статьи , Участие в конференции , Публикация научной статьи , Публикация научной моно-графии , Всего , Образовательная среда Открытое образование \uf \u Т. . . Литература . Солодова Е.А. Новые модели в системе образова-ния Синергетичекий подход Предисл. Г.Г. Малинец-кого. – М. Книжный дом «ЛИБРОКОМ», . – с. . Кастлер Г. Возникновение биологической орга-низации. – М. Мир, . с. . Трембач В.М. Система управления базами эво-люционирующих знаний для решения задач непрерыв-ного образования. – М. МЭСИ, . – с. . Тихонов В.И., Миронов М.А. Марковские про-цессы. – М. Советское радио, . – с. . Donald L. Snyder, Michael I. Miller. Random Point Processes in Time and Space. Second Edition Springer-Verlag New York Inc, . с. . Солодов А.В., Солодов А.А. Статистическая ди-намика систем с точечными процессами. – М. Наука, . с.References . Solodova E.A. Novye modeli v sisteme obrazovani - ya Sinergetichekij podhod Predisl. G.G. Malineckogo. – M. Knizhnyj dom «LIBROKOM», . – s. . Kastler G. V ozniknovenie biologicheskoj organiza - cii. – M. Mir, . s. . Trembach V .M. Sistema upravleniya bazami ehvoly-ucioniruyushchih znanij dlya resheniya zadach nepreryv-nogo obrazovaniya. – M. MEHSI, . – s. . Tihonov V .I., Mironov M.A. Markovskie processy. – M. Sovetskoe radio, . – s. . Donald L. Snyder, Michael I. Miller. Random Point Processes in Time and Space. Second Edition Springer-Verlag New York Inc, . s. . Solodov A.V ., Solodov A.A. Statisticheskaya di-namika sistem s tochechnymi processami. – M. Nauka, . s.Сведения об авторе Александр Александрович Солодов , д.т.н, проф, Генеральный директор ООО «Технопрогресс »Тел. , E mail [email protected]ООО «Технопрогресс », Москва, РоссияInformation about the author Aleksandr A. Solodov, doctor of technical Sciences, Professor, General Director OOO “Tekhnoprogress ”Tel. , E mail [email protected] “Tekhnoprogress ”, Moscow, Russia }	'https //cyberleninka.ru/article/n/analiz-sluchaynyh-faktorov-protsessa-samoobrazovaniya'	Открытое образование. 2016. №4.	Pedagogy	2,016	cyberleninka
Медведев Игорь Федорович Концепция самообразования: основные понятия и структура	Теория инновационной деятельности Инновационные проекты и программы в образовании В эпоху глобализации, динамичного развития и мировой интеграции экономики особую важ - ность приобретает направленность образователь - ного процесса. Дальнейшее совершенствование системы обучения в высшей школе связывают с по - иском путей формирования у студентов способно - сти быстро ориентироваться в мощном потоке ин - формации, адаптироваться к динамичной структуре современного производства, творчески применять полученные знания. Концептуальное осмысление различных аспектов педагогической деятельности в современном мно-гогранном и многофакторном мире становится кон-структивным основанием построения дидактических теорий и методик их внедрения в практику образова- ния. Педагогическая концепция представляет собой комплекс ключевых положений, достаточно полно и всесторонне раскрывающих сущность, содержание и особенности исследуемого педагогического явления , с. .Концепция самообразования как система взглядов на современный образовательный процесс предпола - гает характеристику основных атрибутов самообразо-вания, его целей и задач, условий, форм и способов УДК . И. Ф. Медведев КОНЦЕПЦИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И\xa СТРУКТУРА Аннотация. В статье рассматривается развивающий подход к обучению студентов с позиций концепции само- образования. Цель исследования заключалась в разработке теоретических основ самообразования в высшей шко- ле. Исходные исследовательские позиции были определены посредством теоретико-методологического подхода; понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля пред- мета исследования; системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы самостоятельного обучения.Автором уточнены категории и атрибуты концепции самообразования, ее методологические основания, ядро и направления практического применения, включающие дидактические закономерности, принципы и методиче- ские требования. Содержание концепции обусловливает организационно-методическое обеспечение процесса об-учения, которое включает комплекс мероприятий по разработке нормативных документов, планирование и орга- низацию самообразовательной деятельности студентов, применение современных образовательных технологий. Результаты исследования могут быть использованы учеными и практиками, аспирантами и преподавателями при внедрении инновационных методик обучения в отраслевых вузах страны. Ключевые слова понятие самообразования, концепция самообразования, структура педагогической концепции.Abstract. The paper is devoted to the developing approach to students’ training based on the concept of self-education. The aim of the study is defined as developing the theoretical basis for self-education at Higher School. The initial research positions are derived from the methodology approach; the terminology analysis is being applied for defining the conceptual field of the research; the systematic approach gives the ground for the integral consideration of the self-education issue.The author specifies the categories and attributes of the self-education concept, its methodology basis, as well as the essence and practical conclusions, including the didactic conformities, principles and method requirements. The content of the concept in question substantiates organizational methodic arrangements of educational process including the complex of procedures for working out the normative documents, planning and organizing students’ self-educational activity, application of modern educational technologies. The research findings can be used by scientists, lectures, teaching staff and post-graduates in the process of implementing the innovation education technologies at Higher School.Index terms notion of self-education, self-education concept, structure of pedagogic concept. Теория инновационной деятельностиИнновационные проекты и программы в образовании планирования, организационно-методического обе-спечения, управления, мониторинга самообразова-тельной деятельности и ее результатов .Большинство определений рассматриваемого феномена в работах, посвященных проблеме его вне - дрения в систему образования, могут быть сведены к формулировке, данной в Российской педагогической энциклопедии определению «Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систе-матических знаний в какой-либо области науки, тех-ники, культуры; политической жизни и т.\u aп.» , с. .С понятием самообразования связан целый ряд близких по смыслу понятий, которые дополняют и структурируют его, а также определяют границы применения табл. . К сожалению, в педагогической литературе они изучаются и используются независимо друг от друга. В большинстве случаев авторы ограни-чиваются внедрением методик, учитывающих отдель-ные аспекты самообразования и соответствующие понятия вне их взаимосвязи.Концептуальный переход от образования к само- образованию является перспективным направле - нием развития педагогической теории и практики , выступая как условие обучения, как процесс, парал-лельный образованию, и как путь его продолжения. Самообразование содержит в себе огромные педа- гогические возможности и является важным факто- ром подготовки специалиста высшей квалификации, который не только вооружен системой знаний, умений и навыков, но подготовлен к жизнедеятельности, спо- собен активно и творчески мыслить и действовать, развиваться и самосовершенствоваться.Логическим итогом процесса обучения служит переход к профессиональному самообразованию , которому предшествуют сопутствующее и автоном- ное. Если автономное самообразование может быть не связано с учебным процессом и не зависеть от него, то сопутствующее опирается на него и опреде- ляет характер и содержание самообразовательной работы. Сопутствующее самообразование является наиболее эффективным, поскольку обучение в вузе играет ведущую роль в формировании личности сту-дента. Обучение, ориентированное на самообразова-ние, может выступать его стимулом .Разработка структуры любой педагогической кон-цепции должна осуществляться согласно следующим положениям •\tсодержательная полнота концепции предполагает, что в ее строении должны отражаться все аспекты раскры - Таблица\u Понятийная структура самообразования Категории самообразования Функции родственных понятий в области самообразования Мотивы Профессиональное самоопределение Предпосылки Внешние . Общая – включение в систему образования ● обучение посредством самостоятельной\u работы● воспитание нравственных качеств личности. . Пространственная дистанционное обучение . Временная непрерывное\u образование . . Специальная самообразовательная\u пропедевтикаВнутренние – самообразовательная\u компетентность . Самодеятельность – самостоятельность в деятельности в частности самоподготовка . Самосознание – самостоятельность в мышлении . Самоактуализация – развивающая направленность самообразования Компоненты Внешняя – самореализацияВнутренняя – саморазвитие личности ● физическое совершенствование,● духовное самопознание,● умственный рост – овладение научной методологией Механизмы – самоуправление● ориентирование - внешняя форма – самонаблюдение,- внутренняя форма – рефлексия,● планирование - внешняя форма – самоорганизация,- внутренняя форма – самопознание● осуществление - внешняя форма – самообучение,- внутренняя форма – самосовершенствование● контроль – самоконтроль● оценка – самооценка Примечание.\u Родственные\u понятия\u выделены\u курсивом. Теория инновационной деятельности Инновационные проекты и программы в образовании ваемого явления методологические, теоретические и практические с соответствующей логикой перехода от одного уровня знаний к другим;•\tконцепция должна отвечать общим требованиям к те- ории сложность, целостность, целенаправленность, динамичность, достоверность и структурно ей соответ - ствовать, что предполагает отражение в содержании концепции таких форм научной реальности, как сово- купность базовых методологических положений, систе- ма законов, закономерностей и принципов, моделей функционирования исследуемого явления, процедур интерпретации содержания теории; •\tструктура концепции должна включать самостоя - тельные по назначению и взаимообусловленные по содержанию разделы, последовательно раскрываю - щие суть, природу изучаемого явления и способы по - вышения эффективности его функционирования , с. – . В соответствии с перечисленными требованиями структуру разрабатываемой концепции составляют •\tметодологические основания, отражающие исход - ные исследовательские позиции рассмотрения ком - петентностно-ориентированного управления. Такими основаниями служат методологические подходы к ис - следуемому явлению, их взаимосвязь и результат ре - ализации; •\tядро – совокупность закономерностей и принципов, ха - рактеризующих современное состояние исследуемого явления и вероятные перспективы его развития, что придает концепции должный уровень научности; •\tсодержательно-смысловое наполнение, представ - ляющее проекцию теоретических положений на практическую область деятельности, позволяющее раскрыть точку зрения автора по вопросу о границах и возможностях применения теоретических знаний в процессе преобразования изучаемого явления, выявить условия его эффективного функционирова- ния и развития, обосновать аспекты практического подтверждения результатов использования концеп - ции . Методологические основания концепции само - образования детерминированы близостью познава - тельной деятельности процессу научного познания, имеют гносеологическую и общенаучную состав - ляющие. Гносеологические основания включают принципы практики, разрешения противоречий, единства, неисчерпаемости мира. Общенаучные основания учитывают принципы взаимодействия, гомеостаза, соответствия, а также эпистемиологиче - ский принцип. Ядро концепции самообразования составляют закономерности и принципы учебной деятельности, отнесенные к тому или иному атрибуту самообразо-вания.Закономерности как учебной, так и любой позна- вательной деятельности связаны с формами и уров- нями познания . В самообразовательной деятель-ности уровни полноты знания неотделимы от форм познания, что позволяет выделить четыре возможные состояния знания конкретно-чувственное КЧ ; конкретно-рациональное КР ; абстрактно-чув - ственное АЧ ; абстрактно-рациональное АР .Можно выделить взаимопереходы состояний зна - ния, которые обусловлены их взаимосвязью и взаимо- зависимостью КЧ – АР АР – КЧ КЧ – АЧ АЧ – КЧ АР – КР КР – АР АР – АЧ АЧ – АР КЧ – КР КР – КЧ КР – АЧ АЧ – КР В процессе овладения новым знанием переход КЧ – АР имеет место при непосредственном рас-смотрении природных и технических явлений для выделения первичных абстракций. АР – КР соответ- ствует этапу соотнесения выделенных абстракций с системой физических и технических знаний. АР – КЧ определяет эмпирическое освоение учебного объекта, когда первичные абстракции применяются для описания обширного круга технологических процессов. КР – АР характеризует развитие теоре-тических знаний, сопровождающееся выделением новых абстракций. КР – КЧ предполагает исполь-зование теоретических выводов и их следствий на практике.Переходы с -го по -й описывают этапы, свя - занные с моделированием объекта познания. КЧ – АЧ соответствует переводу чувственно данного предмета или процесса в материальную или мысленную модель. АР – АЧ определяет наглядно-образное построение некоей начальной абстракции для последующего ее изучения. КР – АЧ предполагает интерпретацию теоре - тических выводов. Приемы моделирования не являются самоцелью, а служат для осмысления сущности наблюдаемых явлений и применения последних на практике. В этом аспекте АЧ – АР означает выделение основных при - знаков процессов и состояний с помощью модели. АЧ – КР соответствует анализу функциональных особенностей выделенных свойств и отношений на основе их моделей. АЧ – КЧ используется в создании приборов или технологических устройств, воспроиз - водящих модель. Перечисленные взаимопереходы устанавливаются и регулируются принципом коэволюции состояний учебного знания. Взятое в широком философском контексте рассмотрение понятия «коэволюция» озна - чает соразвитие взаимодействующих элементов еди-ной системы , с. . Этапы самообразовательного процесса нерав - нозначны. В качестве основных выступают этапы, соотносимые с эмпирическим КЧ – АР и теоретиче - ским АР – КР – КЧ познанием и объединяющие их в познавательном цикле КЧ – АР – КР – КЧ . Вспо - могательную функцию выполняют дополнительные этапы, которые связаны с познавательными действи - ями, дополняющими и уточняющими содержание данного цикла. Целесообразность, рациональность и эффективность их прохождения также должны учи - Теория инновационной деятельностиИнновационные проекты и программы в образовании тываться при оценке развития самообразовательной деятельности. Полный цикл познания, характеризуется новиз - ной, завершенностью, результативностью конечного знания и, следовательно, удовлетворяет критерию продуктивности самообразовательной деятель - ности. Рассмотренные закономерности самообразова-тельной деятельности должны учитываться в соот- ветствующих дидактических принципах. Категория принципа в дидактике считается «таким элементом педагогического знания, который соединяет теорию с практикой, т.\u aе., с одной стороны, отражает познан - ную закономерную связь или отношение между педа - гогическими явлениями, с другой – предписывает, как правильно управлять данными явлениями» , с. . В качестве исходного нами было выбрано определе - ние В. И. Загвязинского дидактический принцип – «это инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, это методоло-гическое отражение познанных законов и закономер- ностей, это знания о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженные в форме, позволяю- щей использовать их в качестве результативных норм практики» , с. .Частные принципы и дидактические требования, раскрывающие концепцию самообразования, могут быть систематизированы на базе ее основных харак-теристик. В табл. перечислены основные принципы учебной деятельности.Практическое осуществление концепции само-образования предусматривает прогнозирование и формулировку соответствующих педагогических условий, а также условий непрерывности самообразо-вательной деятельности.Прогнозирование является важнейшим этапом, без которого невозможно реализовать весь комплекс орга-низационных и методических мероприятий по совер-шенствованию профессионального самообразования. Осуществление прогноза на компетентностной основе обеспечивает целостность его содержания, систем-ную организованность и личностный смысл усвоения новых знаний и умений.Поскольку самообразование является глубоко лич-ностным процессом, его условиями служат самообра-зовательные компетентности, которые должны войти в содержание федеральных государственных обра-зовательных стандартов. Под самообразовательной компетентностью мы понимаем комплексную харак-теристику специалиста, отражающую его готовность и способность осуществлять эффективную самообра-зовательную деятельность в условиях непрерывно изменяющихся современных производственных и образовательных процессов.Самообразовательные компетентности предпо-лагают выявление смысла самообразовательной деятельности для личностного и профессионального роста; адекватную оценку своих достижений в поста- новке усложняющихся задач; самостоятельность, наличие волевых качеств, умение восстанавливать свои силы, открывать новые возможности и ресурсы; опыт решения практических задач, ориентировку в поле своих жизненных и профессиональных про- блем, которые можно решить с помощью самообра- зования.К условиям непрерывности самообразовательной деятельности относятся •\tсистематическое пополнение новыми, более эффек - тивными средствами познавательной деятельности, которые в значительной мере обеспечивают устойчи - Таблица\u Дидактические принципы ядра концепции самообразования Категории самообразования Принцип учебной деятельности Направленность Связь с жизнью и производственной практикой Субъект Сознательность, активность, самостоятельность Мотивация Профессионализация образования.Проблемность Продолжительность Непрерывность и преемственность Протяженность Дистанционное обучение Содержание Системность Формы познания Формирование чувственных и рациональных форм познания в единстве Уровни знания Последовательное формирование эмпирического и теоретического уровней знания.Формирование абстрактного и конкретного уровней знания Методы обучения Формирование исторического и логического в методах обучения Приемы познания Формирование единства приемов познания анализа и синтеза, дедукции и индукции, моделиро- вания и эксперимента, алгоритмизации и эвристических средств Социализация личности Единство группового и индивидуального обучения Теория инновационной деятельности Инновационные проекты и программы в образовании вый характер самообразования. Учебные материалы должны быть представлены в таком виде, чтобы можно было обучаться самостоятельно; •\tпериодический и непрерывный пересмотр состояния компонентов самообразовательной деятельности для внесения корректив в соответствии с измене - нием субъекта управления и образовательного про - странства, что поддерживает высокую степень ее адаптации; •\tобеспечение профессиональной направленности про-цесса обучения и его организация с учетом професси- ональных проблем, лежащих в основе профессиональ - ного самообразования; •\tиндивидуальный подход к обучаемым, учитываю - щий исходный уровень их самообразовательной деятельности. Обучение должно происходить по принципу постепенного накопления знаний, пере - ход к следующему уровню должен осуществляться после тщательного индивидуального освоения пре-дыдущего; •\tмодульное управление учением, предполагающее, что с уменьшением непосредственного управления субъек - том обучения повышается уровень самообразователь - ной деятельности; •\tмотивирование самообразовательной деятельности обучаемых, обеспечивающее ее целенаправленность и интерес к предмету. Таким образом, формирование самообразова-тельной деятельности студентов носит поэтапный характер и предусматривает постепенное продви-жение от эпизодических самообразовательных проб к устойчивой системе самообразователь-ной активности. Основу этого процесса состав-ляет моделирование учебных ситуаций, которые вырабатывают умение ставить цель, планиро-вать собственное образование, ориентироваться в информации, управлять профессиональным саморазвитием.Концептуальный подход позволяет уточнить основы теории самообразования, определить дидак-тические условия и требования к развитию самообра- зовательной деятельности, обосновать содержатель-ную, деятельностную и организационную стороны этого процесса. Кроме того, концепция самообразо-вания ведет к усовершенствованию применяемых дидактических средств, обосновывает методические рекомендации и руководство самостоятельной позна - вательной активностью студентов на разных ступенях обучения.Литература . Гнатышина\u Е.\u А.\u Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионально - го обучения дис … д-ра пед. наук. Челябинск, .\u a– с. . Громцева\u А.\u К.\u Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы автореф. дис. … канд. пед. наук. Л., .\u a– с. . Загвязинский\u В.\u И.\u О современной трактовке дидакти-ческих принципов Сов. педагогика.\u a– .\u a– . \u a– С. – . . Коротяев\u Б.\u И.\u Общая структура объекта и предмета педагогики и принципы дидактики Сов. педагогика.\u a– .\u a– . \u a– С. – . . Медведев\u И.\u Ф.\u Концепция самообразования основные понятия и структура Образование и наука.\u a– .\u a– . \u a– С. . . Михайлова\u О.\u В.\u Повышение потребности в самообразо- вании студентов как ведущая проектная идея Иннова-ционные проекты и программы в образовании.\u a– .\u a– . . Российская педагогическая энциклопедия в т. гл. ред. В. В. Давыдов. Т. . М. БРЭ, . . Сериков\u Г.\u Н.\u Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск Изд-во Ир-кут. ун-та, .\u a– с. . Тарева\u Е.\u Г.\u Теоретические основы и педагогическая тех- нология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета автореф. дис. … д-ра пед. наук. Челябинск, .\u a– с. . Тулькибаева\u Н.\u Н.\u Методические основы обучения уча-щихся решению задач по физике автореф. дис. … д-ра пед. наук. Л., .\u a– с. . Тулькибаева\u Н.\u Н.,\u Большакова\u З.\u М.\u Педагогика взаи- мосвязь науки и практики. Челябинск Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, .\u a– с. . Яковлев\u Е.\u В.,\u Яковлева\u Н.\u О.\u Педагогическая концеп- ция методологические аспекты построения. М. Владос, .\u a– с. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-samoobrazovaniya-osnovnye-ponyatiya-i-struktura-1'	Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. №3.	Pedagogy	2,013	cyberleninka
Медведев Игорь Федорович Концепция самообразования: основные понятия и структура	Образование и наука. . ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УДК . И. Ф. Медведев КОНЦЕПЦИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И СТРУКТУРА Аннотация . В статье рассматривается развивающий подход к обу чению сту- дентов с позиций концепции самообразования. Цель ис следования заключалась в раз- работке теоретических основ самообразования в высше й школе. Исходные исследова- тельские позиции были определены посредством теорет ико-методологического подхо- да; понятийно-терминологический анализ применялся д ля характеристики и упорядо- чения понятийного поля предмета исследования; систе мный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы самостоятельного о бучения. Автором уточнены категории и атрибуты концепции самооб разования, ее методологические основания, ядро и направления практиче ского применения, включающие дидактические закономерности, принципы и мет одические требова- ния. Содержание концепции обусловливает организацион но-методическое обеспе- чение процесса обучения, которое включает комплекс меро приятий по разработке нормативных документов, планирование и организацию са мообразовательной деятельности студентов, применение современных образов ательных технологий. Результаты исследования могут быть использованы учен ыми и практиками, аспи- рантами и преподавателями при внедрении инновационных м етодик обучения в отраслевых вузах страны. Ключевые слова понятие самообразования, концепция самообразования, структура педагогической концепции. Abstract . The paper is devoted to the developing approach to student s’ training based on the concept of self-education. The aim of the study is defined as developing the theoretical basis for self-education at Higher Sc hool. The initial research positions are derived from the methodology approach; the terminol ogy analysis is being applied for defining the conceptual field of the research; the systematic approach gives the ground for the integral consideration of the self-educ ation issue. The author specifies the categories and attributes of the self-education concept, its methodology basis, as well as the essence and pract ical conclusions, including the didactic conformities, principles and method requirements. T he content of the concept in question substantiates organizational methodic arrangements of educational process including the Концепция самообразования основные понятия и струк тура Образование и наука. . complex of procedures for working out the normative documents, planning and organizing students’ self-educational activity, application of modern educational technologies. The re- search findings can be used by scientists, lectures , teaching staff and post-graduates in the process of implementing the innovation education te chnologies at Higher School. Index terms notion of self-education, self-education concept, str ucture of peda- gogic concept. В эпоху глобализации, динамичного развития и мирово й интеграции экономики особую важность приобретает направленност ь образовательного процесса. Дальнейшее совершенствование системы обуч ения в высшей школе связывают с поиском путей формирования у студентов способности быстро ориентироваться в мощном потоке информации, адаптир оваться к динамич- ной структуре современного производства, творчески применять полученные знания. Концептуальное осмысление различных аспектов педаго гической деятельности в современном многогранном и многофакт орном мире ста- новится конструктивным основанием построения дидакт ических теорий и методик их внедрения в практику образования. Педа гогическая кон- цепция представляет собой комплекс ключевых положен ий, достаточно полно и всесторонне раскрывающих сущность, содержан ие и особенности исследуемого педагогического явления , с. . Концепция самообразования как система взглядов на с овременный образовательный процесс предполагает характеристику основных атри- бутов самообразования, его целей и задач, условий, форм и способов пла- нирования, организационно-методического обеспечения , управления, мо- ниторинга самообразовательной деятельности и ее рез ультатов. Большинство определений рассматриваемого феномена в работах, посвященных проблеме его внедрения в систему образо вания, могут быть сведены к формулировке, данной в Российской педагог ической энцикло- педии определению «Самообразование – целенаправлен ная познаватель- ная деятельность, управляемая самой личностью; прио бретение система- тических знаний в какой-либо области науки, техники , культуры; полити- ческой жизни и т. п.» , с. . С понятием самообразования связан целый ряд близких по смыслу по- нятий, которые дополняют и структурируют его, а так же определяют грани- цы применения табл. . К сожалению, в педагогичес кой литературе они изучаются и используются независимо друг от друга. В большинстве случаев авторы ограничиваются внедрением методик, учитывающ их отдельные ас- пекты самообразования и соответствующие понятия вне их взаимосвязи. © И. Ф. Медведев Образование и наука. . Таблица Понятийная структура самообразования Категории самообразования Функции родственных понятий в области самообразования Мотивы Профессиональное самоопределение Внешние . Общая – включение в систему образования ● обучение посредством самостоятельной работы ● воспитание нравственных качеств личности. . Пространственная дистанционное обучение . Временн ая непрерывное образование. . Специальная самообразовательная пропедевтика Предпосылки Внутренние – самообразовательная компетентность . Самодеятельность – самостоятельность в деятельности в частности самоподготовка . Самосознание – самостоятельность в мышлении . Самоактуализация – развивающая направленность самообразования Внешняя – самореализация Компоненты Внутренняя – саморазвитие личности ● физическое совершенствование, ● духовное самопознание, ● умственный рост – овладение научной методологией Механизмы – са- моуправление ● ориентирование – внешняя форма – самонаблюдение, – внутренняя форма – рефлексия, ● планирование – внешняя форма – самоорганизация , – внутренняя форма – самопознание ● осуществление – внешняя форма – самообучение, – внутренняя форма – самосовершенствование ● контроль – самоконтроль ● оценка – самооценка Примечание . Родственные понятия выделены курсивом. Концептуальный переход от образования к самообразов анию явля- ется перспективным направлением развития педагогиче ской теории и практики , выступая как условие обучения, как процесс, параллель- ный образованию, и как путь его продолжения. Самооб разование содер- жит в себе огромные педагогические возможности и яв ляется важным фактором подготовки специалиста высшей квалификации , который не только вооружен системой знаний, умений и навыков, но подготовлен к жизнедеятельности, способен активно и творчески м ыслить и действо- вать, развиваться и самосовершенствоваться. Концепция самообразования основные понятия и струк тура Образование и наука. . Логическим итогом процесса обучения служит переход к професси- ональному самообразованию рис. , которому пр едшествуют сопутст- вующее и автономное. Если автономное самообразовани е может быть не связано с учебным процессом и не зависеть от него, то сопутствующее опирается на него и определяет характер и содержани е самообразова- тельной работы. Сопутствующее самообразование являе тся наиболее эф- фективным, поскольку обучение в вузе играет ведущую роль в формиро- вании личности студента. Обучение, ориентированное на самообразова- ние, может выступать его стимулом . Дошкольное образование Начальное общее образование Основное общее образование Среднее общее образование Высшее профессиональное образование Послевузовское профессиональное образование Профессиональное самообразование Начальное и среднее профессиональное образование Дополнительное образованиеСопутствующее самообразованиеАвтономное самообразование Рис. . Виды самообразования в образовательной сист еме © И. Ф. Медведев Образование и наука. . Разработка структуры любой педагогической концепции должна осуществляться согласно следующим положениям ● содержательная полнота концепции предполагает, чт о в ее строе- нии должны отражаться все аспекты раскрываемого явл ения методоло- гические, теоретические и практические с соответст вующей логикой пе- рехода от одного уровня знаний к другим; ● концепция должна отвечать общим требованиям к тео рии слож- ность, целостность, целенаправленность, динамичност ь, достоверность и структурно ей соответствовать, что предполагает о тражение в содержа- нии концепции таких форм научной реальности, как со вокупность базо- вых методологических положений, система законов, за кономерностей и принципов, моделей функционирования исследуемого явления, проце- дур интерпретации содержания теории; ● структура концепции должна включать самостоятельн ые по на- значению и взаимообусловленные по содержанию раздел ы, последова- тельно раскрывающие суть, природу изучаемого явлени я и способы по- вышения эффективности его функционирования , с. – . В соответствии с перечисленными требованиями структ уру разра- батываемой концепции составляют ● методологические основания, отражающие исходные и сследова- тельские позиции рассмотрения компетентностно-ориен тированного управления. Такими основаниями служат методологичес кие подходы к исследуемому явлению, их взаимосвязь и результат реализации; ● ядро – совокупность закономерностей и принципов, характери- зующих современное состояние исследуемого явления и вероятные пер- спективы его развития, что придает концепции должны й уровень науч- ности; ● содержательно-смысловое наполнение, представляюще е проекцию теоретических положений на практическую область дея тельности, позво- ляющее раскрыть точку зрения автора по вопросу о гр аницах и возмож- ностях применения теоретических знаний в процессе п реобразования изучаемого явления, выявить условия его эффективног о функционирова- ния и развития, обосновать аспекты практического по дтверждения ре- зультатов использования концепции . Методологические основания концепции самообразовани я детер- минированы близостью познавательной деятельности пр оцессу научного познания, имеют гносеологическую и общенаучную сост авляющие. Гно- Концепция самообразования основные понятия и струк тура Образование и наука. . сеологические основания включают принципы практики, разрешения противоречий, единства, неисчерпаемости мира. Общен аучные основания учитывают принципы взаимодействия, гомеостаза, соот ветствия, а также эпистемиологический принцип. Ядро концепции самообразования составляют закономер ности и прин- ципы учебной деятельности, отнесенные к тому или ин ому атрибуту само- образования. Закономерности как учебной, так и любой познаватель ной деятель- ности связаны с формами и уровнями познания . В самообразователь- ной деятельности уровни полноты знания неотделимы о т форм познания, что позволяет выделить четыре возможные состояния з нания конкрет- но-чувственное КЧ ; конкретно-рациональное КР ; абстрактно-чув- ственное АЧ ; абстрактно-рациональное АР . Можно выделить взаимопереходы состояний знания, кот орые обу- словлены их взаимосвязью и взаимозависимостью КЧ – АР АР – КЧ КЧ – АЧ АЧ – КЧ АР – КР КР – АР АР – АЧ АЧ – АР КЧ – КР КР – КЧ КР – АЧ АЧ – КР В процессе овладения новым знанием переход КЧ – АР имеет место при непосредственном рассмотрении природных и техни ческих явлений для выделения первичных абстракций. АР – КР соответ ствует этапу соот- несения выделенных абстракций с системой физических и технических знаний. АР – КЧ определяет эмпирическое освоение уч ебного объекта, ко- гда первичные абстракции применяются для описания о бширного круга технологических процессов. КР – АР характеризует ра звитие теоретиче- ских знаний, сопровождающееся выделением новых абст ракций. КР – КЧ предполагает использование теоретических выводов и их следствий на практике. Переходы с -го по -й описывают этапы, связанные с моделиро- ванием объекта познания. КЧ – АЧ соответствует пере воду чувственно данного предмета или процесса в материальную или мы сленную модель. АР – АЧ определяет наглядно-образное построение нек оей начальной аб- стракции для последующего ее изучения. КР – АЧ пред полагает интерпре- тацию теоретических выводов. Приемы моделирования не являются самоцелью, а служа т для ос- мысления сущности наблюдаемых явлений и применения последних на © И. Ф. Медведев Образование и наука. . практике. В этом аспекте АЧ – АР означает выделение основных призна- ков процессов и состояний с помощью модели. АЧ – КР соответствует анализу функциональных особенностей выделенных свой ств и отношений на основе их моделей. АЧ – КЧ используется в создан ии приборов или технологических устройств, воспроизводящих модель. Перечисленные взаимопереходы устанавливаются и регу лируются принципом коэволюции состояний учебного знания. Взя тое в широком философском контексте рассмотрение понятия «коэволю ция» означает соразвитие взаимодействующих элементов единой систе мы , с. . Этапы самообразовательного процесса неравнозначны. В качестве основных выступают этапы, соотносимые с эмпирически м КЧ – АР и те- оретическим АР – КР – КЧ познанием и объединяющие их в познаватель- ном цикле КЧ – АР – КР – КЧ . Вспомогательную функ цию выполняют до- полнительные этапы, которые связаны с познавательны ми действиями, дополняющими и уточняющими содержание данного цикла . Целесообраз- ность, рациональность и эффективность их прохождени я также должны учитываться при оценке развития самообразовательной деятельности. Полный цикл познания, представленный показателями р азвития уровней знания и форм его усвоения, приведен на рис . . Он характери- зуется новизной, завершенностью, результативностью конечного знания и, следовательно, удовлетворяет критерию продуктивн ости самообразо- вательной деятельности. Рис. . Цикл познания Рассмотренные закономерности самообразовательной де ятельности должны учитываться в соответствующих дидактических принципах. Ка- тегория принципа в дидактике считается «таким элеме нтом педагогиче- ского знания, который соединяет теорию с практикой, т. е., с одной сто- Концепция самообразования основные понятия и струк тура Образование и наука. . роны, отражает познанную закономерную связь или отн ошение между педагогическими явлениями, с другой – предписывает, как правильно управлять данными явлениями» . с. . В качестве исходного нами бы- ло выбрано определение В. И. Загвязинского дидакти ческий принцип – «это инструментальное, данное в категориях деятельн ости выражение пе- дагогической концепции, это методологическое отраже ние познанных за- конов и закономерностей, это знания о целях, сущнос ти, содержании, структуре обучения, выраженные в форме, позволяющей использовать их в качестве результативных норм практики» , с. . Частные принципы и дидактические требования, раскры вающие концепцию самообразования, могут быть систематизиро ваны на базе ее основных характеристик. В табл. перечислены основ ные принципы учеб- ной деятельности. Таблица Дидактические принципы ядра концепции самообразован ия Категории самообразования Принцип учебной деятельности Направленность Связь с жизнью и производственной п рактикой Субъект Сознательность, активность, самостоятельно сть Мотивация Профессионализация образования. Проблемность Продолжительность Непрерывность и преемственность Протяженность Дистанционное обучение Содержание Системность Формы познания Формирование чувственных и рациональ ных форм познания в единстве Уровни знания Последовательное формирование эмпирич еского и теоретического уровней знания. Формирование абстрактного и конкретного уровней знания Методы обучения Формирование исторического и логиче ского в мето- дах обучения Приемы познания Формирование единства приемов позна ния анализа и синтеза, дедукции и индукции, моделирования и эк- сперимента, алгоритмизации и эвристических средств Социализация лич- ности Единство группового и индивидуального обучения Практическое осуществление концепции самообразования преду- сматривает прогнозирование и формулировку соответст вующих педаго- гических условий, а также условий непрерывности сам ообразовательной деятельности. © И. Ф. Медведев Образование и наука. . Прогнозирование является важнейшим этапом, без кото рого невоз- можно реализовать весь комплекс организационных и м етодических ме- роприятий по совершенствованию профессионального са мообразования. Осуществление прогноза на компетентностной основе о беспечивает цело- стность его содержания, системную организованность и личностный смысл усвоения новых знаний и умений. Поскольку самообразование является глубоко личностн ым процес- сом, его условиями служат самообразовательные компе тентности, кото- рые должны войти в содержание федеральных государст венных образо- вательных стандартов. Под самообразовательной компе тентностью мы по- нимаем комплексную характеристику специалиста, отра жающую его го- товность и способность осуществлять эффективную сам ообразовательную деятельность в условиях непрерывно изменяющихся сов ременных произ- водственных и образовательных процессов. Самообразовательные компетентности предполагают выя вление смысла самообразовательной деятельности для личност ного и професси- онального роста; адекватную оценку своих достижений в постановке ус- ложняющихся задач; самостоятельность, наличие волев ых качеств, уме- ние восстанавливать свои силы, открывать новые возм ожности и ресур- сы; опыт решения практических задач, ориентировку в поле своих жиз- ненных и профессиональных проблем, которые можно ре шить с помощью самообразования. К условиям непрерывности самообразовательной деятел ьности от- носятся ● систематическое пополнение новыми, более эффектив ными сред- ствами познавательной деятельности, которые в значи тельной мере обес- печивают устойчивый характер самообразования. Учебн ые материалы должны быть представлены в таком виде, чтобы можно было обучаться самостоятельно; ● периодический и непрерывный пересмотр состояния к омпонентов самообразовательной деятельности для внесения корре ктив в соответ- ствии с изменением субъекта управления и образовате льного пространст- ва, что поддерживает высокую степень ее адаптации; ● обеспечение профессиональной направленности проце сса обуче- ния и его организация с учетом профессиональных про блем, лежащих в основе профессионального самообразования; ● индивидуальный подход к обучаемым, учитывающий ис ходный уровень их самообразовательной деятельности. Обучен ие должно проис- Концепция самообразования основные понятия и струк тура Образование и наука. . ходить по принципу постепенного накопления знаний, переход к следу- ющему уровню должен осуществляться после тщательног о индивидуаль- ного освоения предыдущего; ● модульное управление учением, предполагающее, что с уменьше- нием непосредственного управления субъектом обучени я повышается уровень самообразовательной деятельности; ● мотивирование самообразовательной деятельности об учаемых, обеспечивающее ее целенаправленность и интерес к пр едмету. Таким образом, формирование самообразовательной дея тельности студентов носит поэтапный характер и предусматривае т постепенное продвижение от эпизодических самообразовательных пр об к устойчивой системе самообразовательной активности. Основу этог о процесса состав- ляет моделирование учебных ситуаций, которые выраба тывают умение ставить цель, планировать собственное образование, ориентироваться в информации, управлять профессиональным саморазвит ием. Концептуальный подход позволяет уточнить основы тео рии самооб- разования, определить дидактические условия и требо вания к развитию самообразовательной деятельности, обосновать содерж ательную, деятель- ностную и организационную стороны этого процесса. К роме того, кон- цепция самообразования ведет к усовершенствованию п рименяемых ди- дактических средств, обосновывает методические реко мендации и руко- водство самостоятельной познавательной активностью студентов на раз- ных ступенях обучения. Литература . Гнатышина Е. А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения д ис … д-ра пед. на- ук. Челябинск, . с. . Громцева А. К. Проблема самообразования учащихся на совре- менном этапе развития советской школы автореф. дис . … канд. пед. на- ук. Л., . с. . Загвязинский В. И. О современной трактовке дидак тических принципов Сов. педагогика. . . С. – . . Коротяев Б. И. Общая структура объекта и предмет а педагогики и принципы дидактики Сов. педагогика. . . С. – . . Медведев И. Ф. Теоретические основы самообразова ния в услови- ях дистанционного обучения моногр. Челябинск Челя б. ин-т путей сооб- щения, . с. © Н. А. Росина Образование и наука. . . Российская педагогическая энциклопедия в т. гл. ред. В. В. Давыдов. Т. . М. БРЭ, . . Сериков Г. Н. Обучение как условие самоподготовк и к професси- ональной деятельности. Иркутск Изд-во Иркут. ун-та , . с. . Тарева Е. Г. Теоретические основы и педагогическ ая технология формирования рационального стиля учебной деятельнос ти у студентов университета автореф. дис. … д-ра пед. наук. Челяб инск, . с. . Тулькибаева Н. Н. Методические основы обучения у чащихся ре- шению задач по физике автореф. дис. … д-ра пед. на ук. Л., . с. . Тулькибаева Н. Н., Большакова З. М. Педагогика взаимосвязь науки и практики. Челябинск Изд-во Челяб. гос. пед . ун-та, . с. . Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Педагогическая ко нцепция мето- дологические аспекты построения. М. Владос, . с. УДК Н. А. Росина ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБУЧАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ИХ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ОБУЧЕНИИ Аннотация . В статье рассматривается проблема готовности студент ов-пси- хологов к проявлению субъектной активности в обучени и, описываются особенно- сти субъектной позиции в учебной деятельности. Проф ессиональная обучаемость рассматривается автором как ведущий компонент учебной су бъектности. С по- мощью методов междисциплинарного теоретического анали за и системного теоре- тико-прикладного моделирования раскрыты сущность, структ ура этой способно- сти, выделены ее основные компоненты мотивационный, интеллектуальный, ре- гулятивный, рефлексивный. Представлена схема структурной организации профессионал ьной обучаемо- сти студентов-психологов, которая задает психологичес кие ориентиры создания развивающих программ профессионального образования психо логов, соответст- вующие требованиям реформы высшей школы. Ключевые слова субъект, субъектная активность, профессиональное о буче- ние, мотивация, самоуправление, интеллектуальные сво йства, рефлексивность. Abstract . The paper considers the students-psychologists’ readine ss for the sub- jective educational activity, the peculiarities of th e subjective position of the activities in question being described. The author regards the profe ssional self-educational abil- ity as the key element of educational subjectivity. T he essence and structure of the dis- }	'https //cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-samoobrazovaniya-osnovnye-ponyatiya-i-struktura'	Образование и наука. 2012. №2.	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Лобанов Ю. И., Ильченко О. А. Самообразование в открытой сетевой информационной среде	KROL V.M., T RIFONOV N.I ., SOTNIKOVA E.D., SIVERGIN M.Y. DISTANT EDUCATION ACTUALIT Y AND PERSPECTIVESEssential feature of modern education consists in constantly growing rupture between activelydeveloping computer and information technology and rather conservative psychological andpedagogical concepts of training. Introduction of telecommunication and informationaltechnologies in educational space, probably, represents the most significant change, an event ineducational space over the last ten years. However actually these changes represent only potentialpossibilities for development of new educational technologies. The authors consider the basicadvantages and lacks of the methods of acquisition of most used today knowledge andcompetences classical ‘lecture’ and ‘dialogue’ style of transfer of knowledge.Keywords didactics, personalЧfocused education, remote and TV training, interface,lecture style, dialogue mode of teaching, activation of involuntary attention, blended learning. Известно, что каждая культура харакЧтеризуется доминирующими формами восЧпроизводства ресурсов материальных,энергетических и информационных и соЧответствующей квалификацией населения.При этом способ получения квалификацииопределяется прежде всего системой исЧпользуемых социальных технологий, регЧламентирующих доступ к общественныминформационным ресурсам, необходимымдля присвоения знаний и опыта, достаточЧных для безопасного и достойного сущеЧствования человека.Развитие и широкое распространениесетевых информационных технологий ИнЧтернетЧтехнологий, webЧтехнологий на граЧни тысячелетий открыло доступ к разноЧобразным по содержанию и по месту расЧположения информационным ресурсам,что вызвало мощный всплеск инновационЧной активности во всех областях человечесЧВ статье отмечается ориентация современного образования на развитие творческоМго потенциала специалистов, обсуждаются условия реализации непрерывного самообраМзования для жизни и на протяжении жизни в открытой сетевой информационной среде.Ключевые слова открытая информационная среда, компетенции, образовательМ ные информационные ресурсы, непрерывное образование, самообразование.Самообразованиев открытой сетевойинформационнойсредеЮ.И. ЛОБАНОВ, зав. отделомФедеральный институт развитияобразованияО.А. ИЛЬЧЕНКО, зав. лабораториейДепартамент образованияг. Москвы кой деятельности. Возникла принципиальЧно новая образовательная информационнаясреда, предлагающая комфортные условиядля самообразования, расширения систеЧмы непрерывного образования, повышенияоперативности и эффективности управлеЧния системой образования, а также дляинтеграции национальной образовательнойсистемы в глобальную образовательнуюинформационную среду. Самообразованиестановится постоянным слагаемым в жизЧни культурного, просвещенного человека – . Общий культурный уровень оказыЧвается в некотором роде допуском к непреЧрывному образованию, он прививает вкуск образованию и становится опорой, необЧходимой для обучения на протяжении всейжизни.В известном докладе Жака Делора «ОбЧразование необходимая утопия» концепЧции образования на протяжении всей жизЧEducation Online Высшее образование в России • , ни придается ключевое значение. Комиссияпо образованию ЮНЕСКО уделила особоевнимание основополагающим принципамобразования. «Речь идет о том, чтобы наЧучиться жить вместе, развивая знания одругих, их истории, традициях и образемышления. Исходя из этого, необходимовыработать новый подход, который, именЧно благодаря осознанию растущей взаимоЧзависимости, приводит к совместному анаЧлизу рисков и вызовов, ожидающих нас вбудущем, и подвигает нас к осуществлениюсовместных проектов или к разумному имирному решению неизбежных конфликЧтов» .В процессе эволюции современного обЧразования отчетливо проявляются пятьглобальных мировых тенденций «массовизация» высшего образоваЧния. Доля взрослых людей с высшим обраЧзованием в развитых странах выросла с в г. до в г. Сейчас феномен«массовизации» распространяется по всеЧму миру; возникновение «общества знаний».Высшие учебные заведения становятсяважными элементами экономики знаний они готовят «рабочую силу» и выступаютгенераторами новых знаний; глобализация. Сокращение физичесЧкого расстояния для обмена идеями радиЧкально меняет академический мир; конкуренция и коммерциализацияобразования. Вузы борются за студентов иза научные гранты, делают свои образоваЧтельные программы привлекательными скоммерческой точки зрения, используякритерии качества типа «затраты – резульЧтат»; стремительное развитие ИКТ. Фазукомпьютеризации традиционной деятельЧности сменяет фаза ее трансформации наоснове ИКТ. Вместе с тем при преодолеЧнии традиционных технических, организаЧционных и социальноЧкультурных проблемвозникают принципиально новые проблеЧмы и задачи.Одна из таких проблемных ситуацийвозникла при внедрении в организациюучебного процесса системы кредитных едиЧниц как средства интернациональной гарЧмонизации образовательных систем .Главная цель их введения – обеспечитьформирование единых механизмов фиксаЧции результатов образования, их накоплеЧния и признания для присвоения квалифиЧкаций в рамках концепции непрерывногообразования в течение всей жизни. СистеЧма образовательных кредитов, по сущеЧству, является одним из инструментов реаЧлизации идеи индивидуализации обучения,т.к. в ее основу положена модульная струкЧтура содержания образования . СтуденЧты зарубежных университетов имеют возЧможность самостоятельно составлять своерасписание на очередной семестр. Это обесЧпечивается индивидуальноЧориентированЧной организацией учебного процесса. ПеЧреход от традиционной поточноЧгрупповойорганизации учебного процесса к модульЧноЧзачетной системе весьма актуален и дляроссийских университетов, поскольку онапозволяет совмещать учебу с работой. Длямногих студентов это практически единЧственный способ оплачивать обучение.В основе организации модульного обуЧчения лежат следующие принципы z ориентация на развитие познавательЧной активности студентов; z эффективное использование учебноЧго времени; z изменение роли преподавателя вучебном процессе приоритет функций проЧектирования, консультирования и анализарезультатов обучения; z систематическая проверка уровняусвоения содержания обучения с приориЧтетной реализацией стимулирующей и корЧрекционной функций контроля и оценкиучебных достижений; z обоснованное сочетание индивидуЧальной и групповой форм учебной деятельЧности.Особо следует отметить, что использоЧвание образовательных кредитов позволяЧет перейти к накопительной системе освоеЧ ния необходимого содержания образоваЧния. Студент сам выбирает необходимыйнабор модулей и может изучать их в индиЧвидуальной последовательности в зависиЧмости от решаемых задач. Таким образом,модульноЧзачетное обучение строится наоснове осознанного целеполагания и споЧсобствует формированию у выпускниковнавыков самообразования. * * * Одним из первых вузов доступ к обраЧзовательным информационным ресурсамоткрыл Массачусетский технологическийинститут МТИ . На страницах его сайтаразмещены учебные материалы практичесЧки по всем предметам, преподаваемым винституте, – от точных наук до гуманитарЧных дисциплин и искусства. Руководствоинститута продвигает идею открытых курЧсов с целью распространения новейших виЧдов и системы образования через ИнтерЧнет, а также из желания противостоятьявлению, которое можно назвать «приваЧтизацией» знаний. Установка МТИ такова,что все желающие получают тексты лекЧций, учебные пособия и тому подобное, ноим не будут ставить оценки и по окончаниикурса они не получат университетскогодиплома. Зато все университеты и институЧты в мире смогут использовать их учебныематериалы по своему усмотрению. РукоЧводство МТИ призвало и другие учебныезаведения мира последовать их примеру –распространять свои академические курсыс помощью Интернета, делая их доступныЧми для всех .В России электронные образовательныересурсы ЭОР открытого доступа разраЧбатываются под руководством МинистерЧства образования и науки и размещаютсяпо следующим адресам z Федеральный центр информационЧноЧобразовательных ресурсов ФЦИОР http eor.edu.ru ; z Единая коллекция цифровых обраЧзовательных ресурсов Единая коллекцияЦОР http schoolЧcollection.edu.ru ; z Информационная система «Единоеокно доступа к образовательным ресурсам» ИС «Единое окно» http window.edu.ru ;z ресурсы, описания которых нахоЧдятся на федеральном портале «РоссийсЧкое образование» http www.edu.ru ; z электронные коллекции диссертаций;представлены в Открытой русской электЧронной библиотеке Open Russian ElectronicLibrary – OREL http orel.rsl.ru и РоссийЧской государственной библиотеке РГБ http rsl.ru .Нужно отметить, что Российская госуЧдарственная библиотека располагает униЧкальным фондом диссертаций по всем отЧраслям знаний, кроме медицины и фармаЧцевтики. Ежегодно в фонд поступает окоЧло тыс. кандидатских и тыс. докторЧских диссертаций. Однако доступ к электЧронному фонду авторефератов и диссертаЧций РГБ ограничен. С фондом можно рабоЧтать непосредственно в библиотеке, в залеэлектронной библиотеки РГБЧLG, в залеэлектронных документов, а также в читальЧном зале отдела диссертаций г. Химки .Для доступа к ресурсам электронной бибЧлиотеки РГБ необходимо заключить специЧальное соглашение о создании виртуальноЧго читального зала. Такие залы есть в городах России и стран СНГ.Начиная со второй половины г. текЧсты авторефератов докторских диссертацийтакже размещаются на сайте Высшей аттесЧтационной комиссии в разделе «Объявленияо защите докторских диссертаций» http vak.ed.gov.ru announcements , а авторефераЧты кандидатских диссертаций – на сайтахдиссертационных советов, в которых они заЧщищаются.Современная сетевая информационнаясреда Интернет, условно называемая Веб . Web . , предоставляет в распоряжеЧние любого ее пользователя огромное коЧличество открытых информационных реЧсурсов и социальные бесплатные сетевыесервисы, поддерживающие их индивидуЧальное и групповое использование. Всепользователи Интернета, даже не обладаЧющие специальными познаниями в областиEducation Online Высшее образование в России • , информатики, с помощью таких сетевыхсервисов могут z использовать открытые информациЧонные ресурсы; z самостоятельно создавать собственЧные коллекции цифровых ресурсов и рабоЧтать с записями личного и учебного содерЧжания; z создавать собственные сетевые сообЧщества и наблюдать за деятельностью учаЧстников сообщества и сетевых друзей.Сервисы web . открывают новые перЧспективы перед неформальным образоваЧнием взрослых на протяжении жизни.В последние годы стало очевидным, чтотрадиционная система высшего образоваЧния не является достаточно привлекательЧной для многочисленной социальной групЧпы специалистовЧпрактиков, успешно раЧботающих в компаниях, организациях,фирмах и занимающих достаточно высокиедолжности. По их мнению, традиционнаяобразовательная деятельность неэффекЧтивна. Преподаватели традиционных вузовне обременяют себя поисками индивидуЧальных подходов к студентамЧпрактикам ипредъявляют к ним стандартные, нередконепреодолимые для этой категории студенЧтов требования. В большинстве случаев спеЧциалистыЧпрактики уходят из вузов изЧзанеконструктивной позиции преподаватеЧлей, и прежде всего – отсутствия с их стоЧроны необходимой поддержки.Социологический опрос студентовЧпрактиков показал, что для них ценностьпреподавателя заключается в следующем \x умении учить на реальных и перспекЧтивных ситуациях в отрасли опрошенЧных ; \x наличии опыта работы преподаватеЧля в отраслевых структурах респонЧдентов ; \x владении методикой организациизанятий с учетом уровня подготовленносЧти конкретного студенческого контингенЧта ; \x мастерстве эффективного использоваЧния всех достоинств интерактивного интегЧрированного метода преподавания, имея ввиду личностные качества студента и требоЧвания учебного процесса ;\x эффективном привлечении в ходеобсуждения знаний, прошлого и текущегоопыта трудовой деятельности студентов опрошенных .В существующей социологической лиЧтературе проблемам самообразования, ксожалению, пока уделяется весьма маловнимания. Феномен самообразования какиндивидуальноЧличностное явление не сраЧзу оказался в исследовательском поле соЧциологии, будучи объектом внимания впервую очередь психологии и педагогики.Однако противоречия, возникшие при реаЧлизации гуманистической парадигмы обраЧзования, заставляют думать о социокульЧтурной обусловленности самообразования,являющегося средством социальной регуЧляции состояния общественного знания насовременном этапе развития социума .Целью современной системы образоваЧния предлагается считать обеспечение возЧможности получения образования каждымжителем всегда, везде и за любой промеЧжуток времени, как того требует динамикадемократического общества с развитой рыЧночной экономикой . Модель образоЧвания, обеспечивающая достижение такойцели, может быть выражена как непрерывЧно доступный, не регламентированный впространстве и во времени «экстернат» спроизвольным в рамках государственногообразовательного стандарта ГОС выбоЧром траектории овладения специальносЧтью.Такую модель образования можно наЧзвать кумулятивным дистанционным экМстернатом.Итак, использование средств ИКТ всфере образования позволяет качественноизменить содержание, методы и организаЧционные формы обучения, что, в свою очеЧредь, создает предпосылки для максимальЧной интенсификации и демократизациипроцесса обучения. При этом предполагаЧется наличие открытой информационной среды обучения, включающей электронныеучебники, экспертноЧобучающие системы,программы моделирования и вычисления,доступ к локальным и удаленным базамданных, информационным массивам и т.п.Актуальнейшая задача специалистов в обЧласти образовательных информационныхтехнологий – подбирать и предлагать люЧдям разных профессий и специальностейпакеты сервисов, которые помогут им реЧшать специфические проблемы.В качестве резюме представляется уместЧным снова воспользоваться выдержкой издоклада Комиссии ЮНЕСКО «Задача обраЧзования заключается в том, чтобы дать возЧможность всем без исключения проявить своиталанты и весь свой творческий потенциал,что подразумевает для каждого возможностьреализации своих личных планов» .Литература . Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. М. Молодая гвардия, . с. . Культурологія Під ред. О.І. Погорілий,М.А. Собацький. Київ КиєвоЧМогилянсьЧка академія, . С. . . Миронюк Е. Самообразование как путькультурного самосовершенствованияличности. URL http kakЧya.ru sept documents sept comments add . Делор Ж. Образование необходимая утоЧпия Педагогика. . . С. . . См. Белоцерковский А. Саморегулируемые организации в высшем профессиональномобразовании «прогноз погоды» ВысЧшее образование в России. . . . См. Бадарч Д., Сазонов Б.А. Актуальные вопросы интернациональной гармониЧзации образовательных систем. М., .С. . . См. Сазонов Б.А. Академические часы, зачетЧные единицы и модели учебной нагрузки Высшее образование в России. . . . См. Рыжаков М.В., Филатова Л.О. ЗачетЧ ноЧмодульная система обучения как ваЧриант организации профильного обучеЧния на старшей ступени школы. http bank.orenipk.ru Text t _ .htm . Андреев А.А. Открытые образовательныересурсы Высшее образование в России. . . . Хит М., Генин В.Е. Инновационная обЧразовательная деятельность вуза модельи субъект Социол. исследования. . . URL http www.isras.ru files File Socis Ч xitu_genin.pdf . См. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А . СамоЧ образование как социологическая проЧблема Социол. исследования. . . С. – ; Зборовский Г.Е., ШуклинаЕ.А. Самообразование – парадигма XXIвека Высшее образование в России. . . С. – . . См. Шапцев В.А. Место информационЧной технологии в личностноЧориентироЧванном обучении. URL http i s.utmn.ru docs articles .htm LOBANOV YU., ILCHENKO O. CONDITIONS OF SELFЧEDUCATION IN THE OPEN NETWORK ENVIRONMENTThe key theme of the article is the trend of modern education to develop creative potentialof specialists. Conditions of achievement lifeЧlong and lifeЧwide learning in the open networkenvironment are viewed.Keywords open network environment, competence, educational resources, lifeЧlonglearning, lifeЧwide learning, selfЧeducation.Education Online }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-otkrytoy-setevoy-informatsionnoy-srede'	Высшее образование в России. 2009. №8.	Pedagogy	2,009	cyberleninka
Медведев Игорь Федорович Стратегия управления самообразованием в высшей школе	ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК . ББК . Медведев Игорь Федорович кандидат педагогических наук заведующий кафедрой математики Челябинский институт путей сообщения г. Челябинск Medvedev Igor Fedorovich candidate of pedagogical sciences head of department of mathematics Chelyabinsk institute of communication roads Chelyabinsk [email protected] Стратегия управления самообразованием в высшей школе Management strategy in self-education in the higher school В статье рассмотрена проблема самообразования в высшей школе с точки зрения стратегии управления, которая предусматривает ознакомительную, пропедевтическую, методическую и прагматическую ступени; дано развернутое описание состава деятельности педагога и студента на каждой ступени. The article considers the problem of self-education in the higher school from the point of view of management strategy, which provides for a trial, propaedeutic, methodological and pragmatic steps; given a detailed description of the composition of a teacher and a student at each step. Ключевые слова управление самообразованием, стратегия управления, ступени стратегии управления самообразованием, состав деятельности педагога и студента. Key words management of self-education, management strategy, steps of self- management strategy, the composition of a teacher and student. Управление образованием относится к видам социального управления, которое «поддерживает целенаправленность и организованность учебно-воспитательных, инновационных и обеспечивающих их процессов в системе образования» , с. . Заметим, что управление самообразованием, которое является составной частью образовательного процесса, также подпадает под это определение. Управление самообразованием студентов технических вузов мы опреде-ляем как взаимодействие управленческой подсистемы педагогических кадров и подсистемы самоуправления студентов с целью обеспечения ее непрерывного развития в соответствии с социальным заказом и производственными требова-ниями. Управление самообразованием не только направлено на регулирование свойств субъекта самообразовательной деятельности, но и само регулируется им. Управление самообразованием предполагает ведущей функцией партнер-ское взаимодействие. Диалогичный характер этого процесса обусловлен, в пер-вую очередь, его гуманистической направленностью, во-вторых, требованиями времени, в частности переходом к индивидуально-ориентированной организа-ции учебного процесса. На этом основании В. И. Андреев выделил принципы перехода педагоги-ческого управления в самоуправление педагогической децентрализации в управлении педагогических систем; открытости педагогических систем; само-определения педагогических приоритетов в решении педагогических проблем с помощью единых критериев; взаимное усиление и взаимное дополнение про-цессов решения собственно педагогических проблем и задач; диверсификации и интеграции . Конкретным выражением управления самообразованием студентов в рамках перечисленных принципов является формулировка соответ-ствующей стратегии управления. Стратегией управления называется всесторонний общий план, предназна-ченный для достижения целей управления, в соответствии с которым реализу-ется модель управляемого процесса. Основные отличительные особенности стратегии управления выделил И. Ансофф , с. процесс выработки стра-тегии заканчивается установлением общих направлений продвижения к наме-ченным целям; сформулированная стратегия должна быть использована для разработки стратегических проектов методом поиска; необходимость в страте-гии отпадает, как только реальный ход развития выведет на желательные ре-зультаты; как только в процессе поиска открываются конкретные альтернати-вы, появляется и более точная информация на базе обратной связи; стратегия, оправданная при одном наборе ориентиров, не будет таковой, если ориентиры ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ изменятся; стратегия и ориентиры взаимозаменяемы то, что на верхних уров-нях управления является элементами стратегии, на нижних превращается в ориентиры. В контексте нашего исследования ведущая роль должна принадлежать стратегии самоуправления. Практическая востребованность названной страте-гии объясняется отсутствием качественных стратегий управления самообразо-вательной деятельностью на всех уровнях управления в вузе. Стратегия самоуправления студентов заключается в обучении студентов стратегиям управления с целью их личностной самоактуализации и развития самостоятельности в организации учебного процесса, в получении обучаемыми знаний о содержании и методах, которые до сих пор были прерогативой препо-давателя. Единая стратегия самоуправления студентов технических вузов, на наш взгляд, должна включать известные в отечественной психолого-педагогической литературе стратегии управления интериоризации ; проблематизации и рефлексии; обучения мышлению; ориентирования; обогащения. Внедрение указанных стратегий в самообразовательную деятельность студентов носит ступенчатый характер и предусматривает постепенное продвижение от эпизодических самообразовательных проб до устойчивой системы самообразовательной деятельности. Мы выделяем четыре ступени ознакомительную, пропедевтическую, методическую, прагматическую. Ознакомительная ступень. Ее цель – определить, насколько данные обучающиеся обладают самообразовательной компетенцией и способны ею пользоваться. Как правило, студентами уже освоены определенные автодидактические технологии, однако они либо не умеют применять их должным образом, либо не применяют системно. Опыт показывает, что наиболее сложным и наименее освоенным является умение ставить перед собой цель учебно-познавательной деятельности. Поэтому обучение самообразованию начинается с составления студентами плана занятия на основе цели, поставленной преподавателем, а затем – планов отдельных видов самообразования на разные сроки. Далее студентам предоставляется возможность самим поставить себе цель. Состав деятельности педагога определение исходного уровня самообразовательной компетенции студентов; оценка наличия осознанной потребности в самообразовательной деятельности и ее мотивов; оценка отношения студентов к источникам и средствам самообразования в профессиональной сфере; оценка уровня сформированности у студентов умений и навыков проведения самостоятельной образовательной работы. Состав деятельность студента диагностирование познавательной потребности в расширении, углублении совокупности знаний, полученных в школе и вузе; определение интеллектуальных личностных и физических возможностей; определение целей самообразовательной работы – ближайшей и отдаленной; осуществление общей ориентировки в материале знакомство с перечнем вопросов по теме, если такие имеются в учебном материале; составление представления об объеме, характере и степени новизны содержащейся в нем информации. Пересмотр записей, сделанных на аудиторных занятиях выделение вопросов, освещенных достаточно полно, и вопросов, для освоения которых понадобится обращение к дополнительным источникам. На первой ступени в учебный процесс включаются задачи на «узнавание» тех или иных фактов, понятий, закономерностей, используемых в профессионально-технической сфере. Пропедевтическая ступень. На данной ступени актуализируются уже имеющиеся в арсенале студентов средства самообразования, о которых они никогда не задумывались или никогда не использовали целенаправленно. Здесь необходимо дать информацию об аспектах учебного процесса; индивидуальных стилях учения; видах технологий, которые они уже применяют, и тех, которые предлагают преподаватели; доле ответственности, ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ которую студент принимает на себя в процессе обучения; подходах, которые могут использоваться для оценки эффективности работы по самообразованию. Состав деятельность педагога постановка целей и задач самостоятельной образовательной работы для студентов в профессиональной сфере; планирование содержания самообразования в соответствии с требованиями учебных программ; определение степени сложности самообразовательной работы для каждого студента; проведение инструктажа студентов перед выполнением заданий по самообразованию. Состав деятельности студента разработка конкретного ближайшего и долгосрочного планов самообразования; целенаправленное чтение материала чтение-поиск, выборочное аналитическое чтение и т. д.; детальная переработка записей лекций, учебной литературы; осмысленная систематизация материала; овладение умением выявлять специфику элементов научных знаний и их функ-циональных зависимостей. Задачи этой ступени должны выявлять механизмы действия, а также теоретическое описание функциональных зависимостей и связей между явлениями и процессами производственно-технического содержания. Методическая ступень. На этой ступени студенты учатся методике применения средств самообразования как, когда и в какой последовательности они используются в овладении новыми знаниями. Состав деятельность педагога описание и приведение примеров потенциально эффективных способов самообразования; оказание методической помощи студентам при выполнении самостоятельных заданий; обеспечение разнообразия и новизны самообразовательной деятельности студентов; своевременное реагирование на предложения студентов, направленные на повышение профессионализации учебного занятия. Состав деятельности студента осмысление ведущих элементов научных знаний и связанных с ними практических выводов, точная их формулировка; определение полноты знания основной информации, готовности ее системно изложить; обсуждение примеров использования отдельных способов самообразования в малых группах или всей аудиторией ; выбор конкретных видов самообразовательной деятельности, которые необходимы студенту, а их результаты личностно значимы; определение формы самоконтроля, работа над вопросами и заданиями для самопроверки в учебных пособиях . Задачи третьей ступени способствуют выработке умений моделировать технологические процессы и ситуации, находить причинно-следственные связи и объяснять их посредством сведения к известному. Прагматическая ступень. На этой ступени студенты применяют свои са-мообразовательные компетенции в различных ситуациях. Педагог специально разрабатывает такие виды деятельности, в ходе которых студенты имеют воз-можность практиковаться в применении самообразовательных технологий и одновременно освоить содержание обучен ия; оценить использование различных способов приобретения профессиональных знаний и умений, персонализировать то, что узнали о сущности и особенностях самообразования. Состав деятельности педагога анализ степени готовности студентов к самообразованию в профессиональной сфере; осуществление контроля над самообразованием студентов; внесение корректив в процесс самообразования; оценка роста профессионального мастерства студентов. Состав деятельности студента решение инженерно-технических задач; выполнение развернутых проектных заданий; прохождение производственных практик в целях совершенствования профессиональных умений. Характерной особенностью решения задач четвертой ступени является то, что деятельностная сторона решения задач приближена к структуре деятельности инженерного анализа и творческого поиска. С переходом от одной ступени к другой взаимодействие между студентом и преподавателем претерпевает определенные изменения. Функции преподава-теля в совместной деятельности со студентами от планирующей, организую-щей, направляющей и контролирующей на начальном этапе формирования са- ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ мообразовательной компетентности студента преобразуются на более высоких ступенях педагогического управления самообразованием в согласующую, ре-комендательную, ориентирующую. При этом участие преподавателя сокраща-ется в части непосредственного контакта со студентами и, одновременно, уве-личивается и усложняется в части обеспечения студента необходимым для него информационным сопровождением для реализации содержания самостоятель-ной работы. Деятельность студента, напротив, приобретает все большую ак-тивность — от воспринимающей, копирующей роли происходит переход к ак-тивным самостоятельным действиям по организации, планированию, контро-лю, корректировке собственной деятельности, самоопределению. Библиографический список . Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст В. И. Андреев. – М. Высш. шк., . – с. . Ансофф, И. Стратегическое управление Текст И. Ансофф. – М Экономика, . – с. . Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст Л. Д. Столяренко. – Ростов-на Д. Феникс, . – с. . Хрестоматия по истории педагогики Текст в т. Т . Новое время под ред. А. И. Пискунова. – М. ТЦ Сфера, . – с. Bibliography . Andreev, V. I. Heuristic programming of educational and research activity Text V. I. Andreev. – M. Higher school , . – p. . Ansoff, I. Strategic management Text I. Ansoff . – M. Economy, . – p. . Stolyarenko, L. D. Fundamentals of psychology Text L. D. Stolyarenko. – Rostov-on D. Phoenix, . – p. . Reading book on history of pedagogics Text in t. T . New time ed- ited by A. I. Piskunov. – M. TC Sphere, . – p. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/strategiya-upravleniya-samoobrazovaniem-v-vysshey-shkole'	Вестник ЮУрГГПУ. 2013. №10.	Pedagogy	2,013	cyberleninka
Шахова Ирина Николаевна, Шуклина Елена Анатольевна Самообразование как автокоммуникация: социологический анализ	Самообразование как автоко ммуникация социологический анализ Образование и наука. . пред писаны вра чами по ря ду по казаний . Ре гуляр но по лучая ле карства че рез аптеку, их не ис пользу ют по н азначению, а делают объек том про дажи. Сле дующим ви дом предпри нимательства яв ляется переп родажа кра ден - ного. Ча ще все го у лич ные под ростки в одном ли це сов мещают и про дав цов и пос тав щиков. То ргуют, как пра вило, мел кими ве щами и по низ ким це нам, так как ста раются как мож но ско рее из бавиться от кра деного. В осо бый вид предпри нимательства мож но от нес ти про дажу лю дей . Но этим за нимаются еди ницы, они мо гут про дать ко го-либо из сво их, н апример, при езжим цы ганам . Этим за нимаются на ибо лее ав торитетные и стар шие ули чные под ростки. При рассмот рении ос нов ных фо рм жиз необес печения не обходимо учи - тывать, что про цент де тей за нимающих ся тем или иным ви дом де ятел ьнос ти непос тоянен варьиру ется, в зависимос ти от мно гих фак торов дос тижение оп - ределен ного воз рас та, се зон ность д анного ви да де ятельнос ти, неп рес тиж ность в сре де своей груп пы и т. д. . Дети, име ющие зна чительный опыт улич ной жиз ни, в сос тоянии за раба- тывать при лич ные деньги, но тра тят они эти деньги ча ще все го без дар но. Имея в сред нем еже днев ный до ход – р. на ко нец г. , д ети все рав но хо - дят по лураз детыми и полуголод ными. Большая часть за работан ных де нег ухо - дит на кон феты, развле чения компьютер ные клу бы и т. п. , пси хоактив ные ве - щества клеи, т абак, ал коголь, и т. д. . Таким об разом мы ви дим, что изу чение ти пич ных форм тру довой за ня- тости улич ных де тей мо жет не только по пол нить наш ба гаж зна ний об этом д о- статоч но зак рытом для нор мальн ого об щества кон тин ген те, но, что мо жет быть более важ но – будет спо собство вать вы работ ке ос мыс ленных спо собов ре интег- рации «улич ных» де тей в общество. УДК . + ББК С . +Ч САМООБРАЗОВАНИЕ КАК АВТОКОММУНИКАЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛ ИЗ И. В. Шахова, Е. А. Шукли на Про тиворечия, воз ник шие в про цес се пе рехода об разования к новой гу - манис тичес кой па радиг ме, п оставив шей в центр об разовательно го про цес са самореали зующу юся, са мообразующу юся лич ность, по -новому выс ветили со ци- И. В. Шахова, Е. А. Шуклина Обр азование и наука. . альный смысл са мообразования и актуали зировали проб лему комплексно го и с- следования дан ного фе номена со циоло гичес кими средства ми. Од ним из важ - нейших ме тодологических средств в арсенале со циоло гии, по тен циал ко торого прак тичес ки не востре бован в иссле довании об разования и самообразования, является ком муникатив ный под ход. Актуальность иссле дования са мообразования как ви да ком муникатив но- го вза имо действи я име ет и теоре тичес кий и прак тичес кий ас пек ты. Проб лем - ная си туация зак лючается в социальном про тиворечии меж ду пот реб ностью раз лич ных со циальных групп в самораз витии, осоз нанием этой пот реб нос ти с одной сто роны, и отсутстви ем раз работан ных со циоло гичес ких кон цеп ций фор мирования стра тегий са мообразования, ак туали зации са мообразователь - ной де ятельнос ти в условиях ком муникатив ного вза имо действия – с дру гой. Подоб ные научно обос нован ные кон цеп ции мо гут спо собство вать оп тимизации про цес сов са мообразования в рам ках раз лич ных ви дов де ятельнос ти, в фун к- циони ровании о рганизаций, свя зан ных с необходимостью неп рерыв ного об ра- зования их чле нов нап ример, с уче том т аких кон цеп ций мож но стро ить «гиб - кий» учеб но-вос питательный про цесс в образовательных уч реж дениях, со вер - шенство вать сис тему по вышения ква лификации и т. д. . Важ ность та кого ро да иссле дований рас тет, под питываясь неп рерыв ным ус лож нением форм ком му- никации и актуали зацией пот реб ности в самообразовательной де яте льнос ти сре ди предста вителей мно гих со циально -демог рафичес ких групп. Вза имос вязь сме ны мо делей са мообразовательной и ком муникатив ной деятельнос ти яв но прос леживается в период пе рехода от ин дустри ально го к пос тин дустри ально му ин фор мационному об ществу. Эк стен сив ный и интен - сив ный рост инфор мации ус лож нял про цес сы са мообразования в меняющем ся коммуникатив ном пространстве. В результа те эво люциони ровали, раз вивались фор мы, ус ловия и спо собы са мообразовательной де ятельнос ти; пре умножалось и дифферен цировалось зна ние, ус лож нялись и совер шенство вались сис темы ком муникации. Появи лись но вые средства ком муникации Internet, спут никовая связь и др. , ко торые при вели к рас ширению ком муникатив ного пространс тва об - щества, со циальных групп, лич нос ти. Пре образование ка чества и уве личение количества ка налов ком муникации, по вышение ди намики ком муникативной деятельнос ти ста ли при чиной по явления но вых ком муникатив ных ус ловий ре - али зации са мообразовательной де ятельнос ти. Гло бальные из менения, свя зан - ные с переходом об щества от пос тин дустр иально го к инфор мационному, пред - полагают в качестве ве дущего ви да де ятельнос ти ра боту че ловека с инфор ма- цией, яв ляющейся по су ти своей раз новид ностью са мообразования. Самообразование как автокоммуникация социологический анализ Образование и наука. . Оки дывая взгля дом ис торичес кие из менения со циальной ро ли об разова- ния и самообразования, мы убеж даемся в обус лов лен нос ти сво его пред мета изу чения ха рак тером об ществен ного раз вития и изменениями ком муникатив - ного пространства со циума. В свя зи с глобальны ми со циетальны ми и инфор ма- ционными пре образованиями, са мообразование как со циальный фе номен при - обретает ст атус мас сового об ществен ного яв ления. В нас тоящее вре мя для мно - гих со циальных групп са мообразование ста новит ся не отъем лемым ком понен - том об раза жиз ни. По это му со циоло гичес кие иссле дования с амообразования в рам ках ком муникатив ного под хода име ют в нас тоящее вре мя осо бую зна чи- мость. В частнос ти, ком муникатив ный под ход, ре али зуемый на ми, ос новыва- ется на изу чении са мообразования как ав током муникации, а так же – воз мож - нос тей ре али зации са мообразовательной де ятельнос ти в условиях внеш ней ком муникации меж лич ностной, межгруп повой, мас совой . Изу чение са мообразования как ав током муникации пред полагает на уч- ный по иск от ветов на воп росы «Что та кое са мообразование? Что та кое ав то- ком муникация? Ка ким об разом са мообразование мо жет быть ин терпре тирова- но как ав током муникация и какое зна чение име ют иные ви ды ком муникации для са мообразовательной де ятельнос ти лич нос ти?». Осу ществлен ный на ми ана лиз оте чествен ных и зарубеж ных ис точ ников, показал, что ко личество пу бликаций в социоло гичес кой ли тературе по проб ле- мам са мообразования и при менения ком муникативного под хода к его изу че- нию не велико. В социоло гии об разования вни мание на ана лизе проб лем са мо- образования ак цен тируется по ка не дос таточ но. В литературе по дру гим гу ма- нитар ным на укам пе дагогике, пси хологии, со циальной пси хологии, фи лосо- фии проб лематика са мообразования встре чается зна чительно ча ще. Вмес те с тем, ком муникатив ный под ход, как средство ана лиза са мообразования пре д- ста вителями всех пе речис лен ных вы ше на ук прак тичес ки иг норируется. Как пра вило, ана лизируя са мообразование, уче ные -иссле дователи об ращаются к это му под ходу лишь кос вен но, ли бо во обще его не ис пользу ют. Встре чен ные в научной ли тературе де финиции са мообразования мы раз - делили на груп пы, ос новываясь на кри терии со отнесения са мообразования с феноменом об разования сис темой, инсти тутом, де ятельностью, про цес сом и выделяя ком муникатив ный ас пект ана лиза дан ного по нятия . О дефинициях самообразования см. подробнее Айзенберг А. Я. Само образова- ние история, теория и современные проблемы. – М., . с. ; Даль В. И. Толковый с ло- варь живого великорусского языка. – М., . с. – ; Донцов И. А. Самовоспитание личности. Филосо фско -этические проблемы. – М., . с. ; Князева М. Ключ к само - созиданию. – М., . с. – ; Коджаспирова Г. М., Коджасп иров А. Ю. Педа гогиче - ский словарь. – М., . с. ; Коган Л. Н. Социология культ уры. – Екатеринбург, . с. ; Найн А. Я. Инновации в образовании. – Челябинск, . с. ; Неч аев В. Я. Соци- ология образования. – М., . с. ; Маслоу А. Г. Дальние пределы человеч еской псих и- И. В. Шахова, Е. А. Шуклина Обр азование и наука. . Ана лиз де финиций са мообразования поз волил вы делить сущ ностные ха - рак терис тики дан ного фе номена ● самообразование – вид сво бод ной, твор чес кой де ятельнос ти; ● самообразование – вне инсти туциональная де ятельность; ● самообразование име ет тес ную связь с образованием как сис темой и социальным инсти тутом, яв ляясь ком понен том об разования, ви дом спе ци- ально ор ганизован ной, сис тематичес кой, инсти туциональной де ятельнос ти; ● самообразование – вид неп рерыв ного об разования; ● самообразование – спо соб са моконстру иро вания лич нос ти. Про ана лизирован ные груп пы де финиций са мообразования поз волили выявить ком муникатив ные а спек ты иссле дуемо го фе номена ● широта ком муникатив ного пространства са мообразования ох ватывает как сфе ру вне инсти туционал ьного, так и инсти туционально го об разования, с и- стему об разования; ● пот реб ность и навыки са мообразования фор мируются в про цес се ком - муникации в рам ках сис темы об разования; ● в про цес сах ком муникации в рам ках сис темы об разования лич ность интериоризирует сте реоти пы, цен ностные ори ентации, ин тересы, пред меты самообразовательной де ятельнос ти; ● в про цес се са мообразования как ком муникатив ного вза имо действия лич ность спо соб на вы пол нять н есколько со циальных ролей, ха рак тер ных для сис темы об разования; ● успехи, дос тижения, ин тересы лич нос ти в самообразовании спо соб - ству ют обоз начению ее ста туса во внеш ней ком муникации, а так же вхож де- нию ее в раз лич ные со циальные гр уппы; ● пот реб ность в самообразовании мо жет воз никать в ситуации пов сед - нев ного ком муникатив ного вза имодействия лю бого уров ня от ав током муника- ции до мас совой ком муникации; ● внеш няя меж лич ностная, мас совая и внут рен няя ком муникация са - мореф лек сия, са мопоз нание, с амоиден тификация, са моорганизация ре гулиру- ют, мо тивируют са мообразовательную де ятельность ли чнос ти; ● существу ет функци ональная не обходимость ком муникации для са мооб- разования лич нос ти, ко торая про дик тована как объек тив ными, так и субъек - тив ными фак торами; ки. – СПб., . с. ; Чернявская Г. К. Трудный путь к самому себе Очерки самора з- вития личности. – СПб, . с. – ; Шуклина Е. А. Социология сам ообразования пред посылки, методология, методика. – Екатери нбург, . с. . Самообразование как автокоммуникация социологический анализ Образование и наука. . ● смысл и результат са мообразования как ком муникатив ного вза имо - действия – это про цесс са моорганизации сфе ры зна ния и самораз вития со ци- ально го субъек та; ● в про цес се ав током муникации про исходит ос воение субъек том са мооб- разования зна чимой ин фор мации и ее ин териори зация. Ана лиз са мообразования во вза имос вязи с фор мами ком муникатив ной деятельнос ти поз воляет в ыявить ком муникатив ные функции са мообразования как со циально го фе номена. В общем ви де, эти функции мо гут быть раз делены на две груп пы ин дивидуально го и обществен ного уров ней см. табл. . Таб лица Ком муникатив ные функции са мообразования Индивидуальный уро вень Обществен ный уро вень . В про цес се ком муникации внут - рен ней и внеш ней са мообразование обес печивает об огащение лич нос ти новыми зна ниями . Са мообразование обес печивает со - циальное раз витие и рав новесие об - щества на о снове цир куляции зна - ний, их пр еобразования и обмена в про цес сах внеш ней и внут рен ней ком муникации . Са мообразование как внут рен няя ком муникация яв ляется ус ловием целенап рав лен ного н епрерыв ного об - разования лич нос ти . Са мообразование спо собству ет воспро изводству, по вышению об ра- зовательно го уров ня об щества . Са мообразование как ком муника- тив ное вза имо действие об услов лива- ет фор мирование об разовательных пот реб нос тей, ин тересов, ц елей лич - нос ти . Са мос тоятел ьное при обретение зна ний лич ностью сти мулирует про - цес сы инсти туционал ьного и допол - нительно го об разования . Са мообразование как внут рен няя ком муникация обес печивает ак тив - ные про цес сы реф лек сии, са мопоз - нания лич нос ти, са моиден тифика- ции . Са мообразование спо собству ет фор мированию субъек та лю бого ви - да де ятельнос ти и регулирует про - цес сы со циальной иден тификации в обществе . Са мообразование обес печивает ре - гуляцию ком муникатив ного по веде- ния лич нос ти, ак тивизируя про цес сы внут рен ней и внеш ней ко ммуника- ции Са мообразование спо собству ет со - циальной диф ферен циации об щества на «груп пы са мообразования» в зави- симости от ● дос тупа к инфор мации, зна ниям; ● обладания с овремен ными сре д- ствами ком муникации, и спользу емы - ми в образовательных це лях; ● пред мета са мообразования. Самообразование ре гулирует про цес - сы со циальной мо бильнос ти И. В. Шахова, Е. А. Шуклина Обр азование и наука. . . Са мообразование спо собству ет фор мированию и под дер жанию не - обходимого ком муникатив ного пр о- странства лич нос ти для ре али зации ее ин тересов в образовании . Са мообразовательная де - ятельность ин тегрирует лю дей со схо жими поз навательны ми ин тереса- ми, о бес печивает на сыщен ные про - цес сы ком муникации меж ду ни ми Окончание табл. . Са мообразование спо собству ет адап тации лич нос ти в ком муника- тив ном пространс тве пос редством при обретения зна ний, ин фор мации, необходимых для про фес сиональной, научной, бы товой и иных ви дов де я- тельнос ти . Са мообразование как ко ммуника- тив ное вза имо действие спо собству ет межвре мен ной ком муникации в об- ществе трансля ции культур ного нас - ледия, со циального опы та пред - шествен ников . Са мообразование поз воляет лич - нос ти св обод нее всту пать в про цес сы ком муникации и легче на ходить не - обходимую сфе ру для ре ализации сво их ин тересов в рам ках и нсти тута образования . Са мообразование сти мулирует по - явление но вых спо собов ком муника- тив ного вза имо действия в обществе, которые в свою оче редь, обес печива- ют но вые спо собы са мообразова- тельной де ятельнос ти . Са мообразование пре дос тав ляет новые во змож нос ти и перспек тивы самореали зации ли чнос ти в про фес - сиональном и внеп рофес сиональном пла не . Са мообразование спо собс твует адап тации лич нос тей, со циальных групп, об щества в целом к меня- ющим ся ус ловиям со циума Функци ональный ана лиз фе номена са мообразования поз волил нам сфор - мулировать по нятие са мообразования в рам ках ком муникатив ного под хода. Мы по лагаем, что самообразование – это вид ком муникатив ной де - ятельнос ти лич нос ти, нап рав лен ный на ус воение и пре образование ин фор ма- ции об объек тив ной ре альнос ти в индивидуальное зна ние. Это сво бод ная ком - муникатив ная де ятельность, ори енти рован ная на сис тематичес кое при обре- тение зна ний в про фес сиональной и или внеп рофес сиональной сфе рах в целях самореали зации лич нос ти и получения ею удов лет ворения, да ющая воз мож - ность ре али зовать сущ ностные си лы че ловека, ра скры вая его субъектность . С позиций ком муникатив ного под хода са мообразование не обходимо рассмат ривать, преж де все го, как ав током муникацию. Мас совая и меж лич - ностная ви ды ком муникации яв ляются ус ловиями, сти мулами са мообразова- тельной де ятельнос ти. Они лишь обес печивают при ток ин фор мации к субъек ту самообразования, но имен но ав током муникация поз воляет трансфор мировать получен ную ин фор мацию в зна ние. Автоком муникация – вид ком муникации, в котором участву ет один че ло- век. Она про текает в про цес се ре али зации дру гих ви дов вза имо действия – Самообразование как автокоммуникация социологический анализ Образование и наука. . мас совой, внут риг руп повой и меж лич ностной ком муникации. Ав током муника- ция «соп ровож дает» са мообразование на всех его эта пах, вне за висимос ти от того в какие ви ды ком муникации с целью при обретения зна ний вклю чается человек в конкрет ной си туации пов сед нев ной жиз ни. Автоком муникация, как и любая дру гая со циальная ко ммуникация – это дви жение смыс лов. Спе цифика ав током муникации зак лючается в том, что дви жение смыс лов в этом ви де ком муникации про исходит исклю чительно в сознании че ловека, она скры та от внеш него ми ра. Ес тествен но, зная язык жестов, те ла, об ладая ин туицией мож но оп ределить, что дан ный че ловек раз - мыш ляет о чем -либо и даже иног да по нять пред мет его мыс лей, но в целом, ав - током муникация ла тентна. Про цес сы ав током муникации об лечены в «оре ол» субъек тив ного воспри - ятия че ловека, обус лов лены его субъек тив ным опы том, зна ниями, про цедурами иден тификации. Вмес те с тем, они при сущи не только от дельной лич нос ти, но имманентны круп ным со циальным объек там, нап ример, со циальным груп пам или об ществу в целом. На груп повом уров не ав током муникация по рож дает це - лостное зна ние как оп ределен ный тип суб культу ры, на со циетальном про исхо- дит про цесс фор мирования мен тальнос ти. Ав током муникация раз ных уров ней существу ет в единстве. По мне нию Ю. М. Лот мана, су ществу ют це лые культу - ры, в которых до минируют или внеш ние фор мы ком муникации со общения пе - редаются по яз ыковому ка налу «Я -Он» , или внут рен ние ав током муникация по каналу «Я –Я» , c. . В про цес се ав током муникации че ловек осоз нан но или бес сознательно интерпре тирует свои цен нос ти от носительно пред мета ком муникации. От веча- ет на та кие воп росы как «Что это зна чит для ме ня? Как я мо гу пос тупить в та- кой си туации? Что я бу ду иметь в результа те мо их действий?». Ю. М. Лот ман пишет «Текст в канале «Я –Я» име ет тен ден цию об рас тать ин дивидуальны ми зна чениями и получает ф ункцию ор ганизатора бес порядоч ных ас социаций, накап ливающих ся в сознании лич нос ти. Он пе рестра ива ет лич ность, ко торая вклю чена в про цесс ав током муникации» , c. . На уров не ав током муника- ции про исходит ка чествен ная трансфор мация, пе рестройка са мого это го «Я». Иссле дуя смыс ловой ас пект ав током муникации, сле дует под черкнуть, что ав током муникация здесь п онимается как ди алог с самим со бой, не обходи- мый для воспри ятия, ин терп ретации пред мета ком муникации. Ав током муни- кация ос новывается на са моорганизации зна ния субъек том са мообразования. Спе цифика са мообразования оп ределяется тем, что его ре альное осу ществле - ние не воз мож но без осо знания, пос тижения, раз мыш ления над по лучен ными зна ниями. И. В. Шахова, Е. А. Шуклина Обр азование и наука. . Автоком муникация – это внут рен няя ком муникация лич нос ти, представ - ляющая со бой ди алог лич нос ти с раз лич ными собствен ными «Я», вов лечен ными в выпол нение со циальных ро лей в условиях внеш ней ком муникации. Ос нов ные харак терис тики ав током муникации, важ ные для ана лиза проб лем са мообраз - воания по мещены в таб л. . Таб лица Харак терис тики ав током муникации Харак терис тики Опи сание Субъект Лич ность + бо лее круп ные со циальные субъек ты, например, груп пы, об щество Объект Лич ность «Я» + внеш ние со циальные субъек ты, нап ример, зна чимые дру гие, груп пы, о бщество Пред мет Дви жение смыс лов в сознании лич нос ти по по - воду ком муникатив ного со общения Кон такт с внеш ней ср е- дой Латентный При рода Ис токи Социальная Код Субъек тив ный, ин дивидуальный Канал Вер бальный, ес тествен ный внут рен няя речь, фонетичес ки не оформлен ная Ком муникатив ные бар ьеры Не су ществу ют но име ет мес то внут рен ний конфликт, сос тоящий в про тиворечиях меж ду дос тиг нутым и желаемым нап ример, в выборе видов и спо собов ре али зации са мообразова- тельной де ятельнос ти Реальная сфе ра дейс твия пространство Соз нание лич нос ти Гипотетичес кая ир ре- альная сфе ра де йствия пространство Зна чимые дру гие, со циальные груп пы, со ци- альные ор ганизации, со циальные и нсти туты, об - щес тво Вза имос вязь с внеш ней ком муникацией Интериори зация ка налов и кодов вер бальной внеш ней ком муникации, оцен ка и понимание внеш ней ком муникации, ре али зуемой в прош - лом, нас тоящем и будущем Эффек ты ком муникации Про являются в пос ледующих внеш них действи - ях, пре образуют са мовоспри ятие, са моиден ти- фикацию лич нос ти и отношение к внеш ней коммуникатив ной сре де Автоком муникация поз воляет са мообразованию быть са мообразованием собствен ным об разованием лич нос ти , а не уче нием, об разованием, вос питани- ем или «ли цез рением» про исходящего. «Про пус кая» по лучен ную извне ин фор ма- цию че рез свои мыс ли, воспри ятие ми ра, субъект са мообразования тран сфор ми- рует ее в глубоко ин дивидуальное зна ние, име ющее для не го не пов торимое, уни - кальное зна чение. Че ловек мыс лен но «раскла дывает по по лоч кам» ус военные Самообразование как автокоммуникация социологичес кий анализ Образование и наука. . зна ния, оце нивает ре зульта ты своей де ятельнос ти и ста вит пе ред со бой но вые цели. Са мообразование как ав током муникация воз мож но тол ько в состоянии «нап ряжен но-бодрству юще го соз нания», в ситуации «здесь и сейчас» . Самообразование как ав током муникация – это вид ком муникации лич - нос ти, нап рав лен ной на удов летворение пот реб нос ти в получении ин фор мации пос редством собствен ной ак тив нос ти. Са мообразование как ав током муника- ция – это про цесс внут рен него ди ало га лич нос ти с самой со бой в ситуации п оз- нания и по по воду ре али зации собствен ной об разовательной де ятель нос ти. Ана лизируя са мообразование как вид ком муникатив ной де ятельнос ти, интерес но рассмот реть это я вление во вза имос вязи с основ ными ха рак терис - тиками ав током муникации табл. . Субъек том самообразования как ав током муникации яв ляется лич ность, находящаяся в сос тоянии «н апряжен но-бодрству юще го» соз нания. При этом она вы пол няет фу нкции и ком муникатора, и реципиента. В ситуации внут рен - него ди ало га лич ность об ращается к собствен ному опы ту и зна ниям. Объек том са мообразования как ав током муникации является не только «я» лич нос ти, но и зна чимые дру гие, ре ферентные груп пы и даже об щество в целом. Сле дует об ратить вни мание на то, что дан ном слу чае, объек ты внеш - ней ком муникации представ ляют поз навательно -срав нительный ин терес для самообразующейся лич нос ти. В результа те иден тификации со циальных ожи да- ний с дос тиг нутым собс твен ным уров нем зна ний лич ность осоз нает перспек ти- вы ра боты над со бой и сво им ком муникатив ным ок ружением. Пред мет са мообразования как ав током муникации – это ин териори зация, реф лек сия над ком муникатив ными со общениями, нап рав лен ными на удов лет- ворение пот реб нос ти в зна нии. Про цес сы реф лек сии мо гут про исходить ● в ситуации при обретения ин фор мации; ● над толь ко что при обретен ной ин фор мацией; ● над зна ниями, уже на ходящимися в сознании лич нос ти. Кон такт с внеш ней сре дой зна чим для вы бора пред мета са мообразова- ния, ин териори зации стра тегий са мообразования и во мно гом определяет соци- альную при роду самообразования как ав током муникации. В про цес се со циали - зации лич ность ● при обретает и интериори зирует язык, сим волы ком муникации; ● выбирает и актуали зирует ком муникатив ные со общения, зна ния; ● изу чает воз мож ное и фор мирует собствен ное от ношение к ком муника- тив ным со общениям; ● определяет при ори тетные стра тегии, це ли, ин тересы в самообразовании. Код ком муникации , ко торый ли чность ис пользу ет для ин терпре тации по - лучаемой извне ин фор мации, субъек тивен и индивидуален. Та ким об разом, И. В. Шахова, Е. А. Шуклина Обр азование и наука. . в про цес се са мообразования как ав током муникации у лич нос ти не воз никает проб лем, свя зан ных с ком муникатив ными барьера ми в интерпре тации ко дов ком муникации. В целом ком муникатив ные барьеры в про цес се са мообразования как ав - током муникации све дены к минимуму. Те барьеры, ко торые свойствен ны вне - шней ком муникации, в о внут рен ней ком муникации не на ходят сво его воп ло- щения , с. – . На наш взгляд, здесь воз можен только смыс ловой бар ь- ер, свя зан ный с непониманием смыс ла пос тупающих ком муникатив ных со об- щений. При чинами это го м огут яв ляться как объек тив ные фак торы нап ример, нез нание ре ципиентом ко дов со общения, не дос таток опы та или зна ний , так и субъек тив ные нап ример, не желание всту пать в ком муникацию . Канал са мообразования как ав токоммуникации является ес тествен ным и вер бальным. В про цес се а втоком муникации внут рен няя речь объек тивирова- на во внут рен нем язы ке и затем обя зательно про является во внеш ней ком му- никации. Реальная сфе ра самообразования как ав током муникации – это соз нание лич нос ти. В свою оче редь, к гипотети чес кой сфе ре реали зации мож но от нес ти мно жество по тен циальных си туаций ком муникации, ко торые лич ность спо соб - на соз давать в сознании. Эффек ты са мообразования как ав током муникации про являются в ре- акциях лич нос ти на про цес сы и результа ты внут рен ней ком муникации, а так - же, мо гут быть вы ражены в невер бальной ком муникации, ори ентирован ной на внеш ние объек ты. В качестве эф фек тов воз мож ны внут рилич ностные ко н- флик ты, свя зан ные с соотнесением сво их воз мож нос тей и пот реб нос тей, дос - тиг нутого и желаемо го в самообразовании. Самообразование как ав током муникация это ● ядро са мообразовательной де ятельнос ти; ● индивидуальная, лич ностная де ятельность; ● сво бод ная де ятельность в интерпре тации Ж. Дюмазедье, Т. Пар сон са ; ● уни кальные про цес сы ин териори зации по лучаемой ин фор мации; ● внут рен няя «ра бота» с инфор мацией, но не об мен ею, как то пред пола- гает лю бой дру гой вид ком муникации; ● реф лек сия над при обретен ной ин фор мацией; ● самоорганизация, са морегуляция сфе ры зна ний со циально го с убъек та самообразования лич нос ти, с оциальной груп пы, об щества ; ● «пре лом ление» по лучаемой извне ин фор мации в сознании лич нос ти, с уче том ее субъек тив ного опы та; ● про цесс, обес печивающий це лостность поз нающе го субъ екта. Самообразование как автокоммуникация социологический анализ Образование и наука. . Иное нап рав ление ана лиза са мообразования с позиций ком муникатив но- го под хода – это изу чение вли яния мас совой и меж лич ностной ком муникации на са мообразовательную де ятельность лич нос ти. Об этом и пойдет речь да лее. Под мас совой ком муникацией мы бу дем по нимать со циальное ком муни- катив ное, вза имо действие больших групп лю дей при по мощи тех ничес ких средств. Мас совая ком муникация осу ществля ется пре иму ществен но че рез оп о- средован ные кон так ты ис точ ника ин фор мации с широкой ауди торией те ле- и радиове щание, пуб ликации в прес се, со циально -эко номичес кие, по литичес - кие ак ции и т. д. . Мас совая ком муникация фор мирует сте реоти пы от ношения к самообра- зованию. Яв ляясь вли ятельным средством ре гулирования об ществен ного мне - ния и сознания, этот вид ком муникации оп ределяет т ипич ные пред меты, стра - тегии са мообразования, фор мирует ус танов ки – устойчи вые пре дстав ления об обществен но одоб ряемых ви дах са мообразовательной де ятельнос ти и даже цен ностное от ношение к самообразованию. Ес тествен но, что каж дая из этих состав ляющих са мообразования пред мет, стр атегия, ус танов ка, цен ность – фор мируется в сознании лич нос ти кос вен но. Нап рямую в СМИ ред ко де клари- руется «что уз нать, для че го и как это сде лать». «Вли яние мас совых средств ком муникации на на шу жизнь чрез вычайно велико они обес печивают нас не обходимой ин фор мацией» , c. , – пишет Э. Гид денс. Под воз действи ем средств мас совой и нфор мации у субъек та са мо- образования мо жет быть сфор мирован ин терес к определен ному ви ду де - ятельнос ти, раз лич ным я влениям об ществен ной жиз ни со циальным, культур - ным, эко номичес ким и дру гим. При этом суть мас совой ком муникации от носи- тельно ста нов ления и реали зации са мообразования зак лючается не прос то в обо гащении че ловека новой ин фор мацией, а в том, что бы пре дос тавлять ему мно гообразие воз мож нос тей для са мореали зации. Мас совая ком муникация влияет на спо соб мыш ления, а следовательно, и на про цес сы са мопоз нания и самообразования лич нос ти. Фран цузский со ци- олог А. Моль, яв ляющийся ав тором те ории об из менении спо соба мыш ления людей под вли яни ем де ятельнос ти СМИ , под чер кивал, что СМИ не да ют си с- тем ной ин фор мации, ко торая ха рак тер на для инсти тутов образования. Та ким образом, зна ния че ловека при обретают мо заичный ха рак тер. Этот вид ком му- никации пре дос тав ляет че ловеку по верхностные зна ния, от рыв ки зна ний, адекват ное воспри ятие ко торых, по иссле дованиям Т. З. Адамьянц, ха рак терно лишь для – пот ребителей , c. – . Та ким об разом, сов ремен ные СМИ не ори ентируют на ди алог, дис курс, т. е. вза имо понимание, не обходимое для самопоз нания, сле довательно, и самообразования лич нос ти. И. В. Шахова, Е. А. Шуклина Обр азование и наука. . Мас совая ком муникация фор мирует не осоз нан ные сте реоти пы са мооб- разования, так как яв ляется средством ма нипулирования соз нанием лич нос ти. Как спра вед ливо за метил за рубеж ный иссле дователь А. Постм ан, по ток ин фор - мации в СМИ да ется по прин ципу «а теперь… о дру гом» , c. – . А. Постман пи шет, что му зыка в новостных прог рам мах, ко торая «раз рывает» бло ки но вос тей меж ду со бой, соз дает у слушателей и зри телей впе чатление что «все в нор ме» и они действу ют в соответствии с пред ложен ной си туацией бла - гополучия. Спра вед лива идея иссле дователя воп росов се миоти ки Ю. Лот мана о том, что в мас совой ком муникации со общение и его со дер жание ста тич но трансли - руются в пространстве «Я -ОН». В про цес се са мообразования лич ность ин тери- ори зирует эти ста тич ные со общения, од нако, по су ти, этот вид де ятельнос ти динамичен. Мас совая ком муникация име ет двойствен ное и, час то, про тиворечивое вли яние на са мообразование, вы пол няя как ма нипулятив ные так и фор миру- ющие функции. Ре али зуя их, она од нов ремен но су жает и рас ширяет воз мож - нос ти са мопоз нания и поз нания ок ружающе го ми ра . За метим, что дос туп к сов ремен ным, пе редовым средствам ком муникации, а следовательно, к опе - ратив ной ин фор мации в нашей стра не диф ферен цирован в зависимос ти от материально го по ложения са мообразующейся ли чнос ти. Зна ния и инфор мация, воспри нятые в условиях мас совой ком муникации трансли руются и пре образуются в про цес сах меж лич ностной ком муникации. Меж лич ностная ком муникация – это с оциальное ком муникатив ное вза имо- действие меж ду нес кольки ми ин дивидами. Оно мо жет осу щест вляться не пос - редствен но и опос редован но с помощью ка ких -либо тех ничес ких средств или пред метов кни ги, кар тины и т. д. . По доб но мас совой ком муникации, меж лич - нос тная ком муникация – это ус ловие са мообразовательной де ятельнос ти, но в ином зна чении. Иссле дуя вза имос вязь са мообразования и меж лич ностной ком муника- ции, ин терес но дать от веты на воп росы о том, кто яв ляется зна чимыми дру ги- ми и на ос новании ка ких фак торов меж лич ностной ко ммуникации фор мирует- ся са мообразовательная стра тегия лич нос ти, в какой меж лич ностной со ци- альной сре де про исходит са мообразование и нас колько проч ны свя зи, ус танав - ливаемые меж ду субъек тами по при чине сов местно го ин тереса к определен но- му пред мету са мообразования. Самообразовательная де ятельность в кон тексте меж лич ностной ком му- никации име ет ряд осо бен нос тей. Не посредствен ный кон такт меж ду ин диви- дами и социальны ми груп пами, общнос тями ве дет к тому, что «ли цом к лицу» сто роны мо гут оце нить, удос товериться, по лучить подтвержде ние или оп ровер - Самообразование как автокоммуникация социологический анализ Образование и наука. . жение сво их идей, зна ний. Меж лич ностная ком муникация «ли цом к лицу» пред полагает не которые со циоко ммуникатив ные барьеры – раз лич ные фор мы элемен тар ного не понимания меж ду людьми. При чем, ко нфлик ты или лю бые дру гие нап ряжения и столкно вения в интересах вза имо действу ющих сто рон могут пов лечь за со бой раз лич ные пос ледствия и относительно стра тегий са мо- образования от еще бо лее н асыщен ной, чем преж де са мообразовательной де я- тельнос ти до уга сания од ного или нес кольких е е н аправ лений. Во мно гом эти явления за висят от со циальных, пси хологичес ких, по литичес ких, эко номичес- ких, культур ных и иных ус ловий ре али зации са мообразования в меж лич но- стном ком муникатив ном пространстве. Самообразовательная де ятельность лич нос ти в раз лич ных ком муника- тив ных сфе рах пред полагает и спользо вание ею раз лич ных язы ковых ко дов. Интерес но, что, по мне нию спе циалис та в сфе ре со циологии об разования Б. Берн штейна, че м слож нее язы ковой код лич нос ти, тем больше у нее спо соб - нос тей к ака демичес кому обу чению, ко торое в свою оче редь пред полагает гиб - кость и раз витость мыш ления . Актив ность в самообразовательной де ятельнос ти во мно гом зависит от широты меж лич ностно го ко ммуникатив ного пространства. Лю ди, стре мящиеся к меж лич ностной ком муникации не прос то с целью об щения, а для вза имо обо - гащения представ ляют со бой груп пу с раз витым ком муникатив ным потенци- алом и высоким уров нем ин теллек туальной культу ры тер мин Л. Н. Когана . «Чем бо лее раз вит че ловек, тем, как пра вило, ши ре его меж лич ностные свя зи, круг об щения», – писал Л. Н. Коган , c. . Вмес те с тем, ог раничения меж лич ностно го ком муникатив ного пр остра н- ства не обя зательно ве дут к исчезновению пот реб нос ти в самообразовании во об- ще. Так, в испра вительно -тру довых уч реж дениях су ществу ет прак тика са мос то- ятельно го обу чения зак лючен ных на пра вах сту ден тов за очного от деления. Од - нако, по приз нанию са мих «уз ников», они име ют весьма ог раничен ные воз мож - нос ти са мообразования из -за от сутствия дос таточ ных биб лиотеч ных фон дов. Актуали зация са мообразовательной де ятельнос ти мо жет про исходить в условиях все го мно гообразия форм меж лич ностной ком муникации, та ких, как бе седа, ин тервью, де баты, се минары, пуб лич ные или су деб ные слу шания и др. Ха рак терис тики меж лич ностно го ком муникатив ного пространства име ют важ ное зна чение для фор мирования, ре али зации и воспро изводства са мообра- зовательных стра тегий лич нос ти. В сов ремен ном ми ре из меняется ха рак тер меж лич ностно й ком муника- ции и в свя зи с этим, мы по лагаем, в дальнейшем бу дет про дол жать уве личи- ваться чис ло опос редован ных форм меж лич ностной ко ммуникации, в том чис - ле в целях са мообразования. И. В. Шахова, Е. А. Шуклина Обр азование и наука. . Под водя итог, от метим, что воз мож нос ти ком муникатив ного под хода как средства ана лиза са мообразования ши роки. Тем не ме нее, пос кольку в прак ти- ке со циоло гии пос танов ка его проб лем спе циально не ак туали зировалась, в нас тоящее вре мя су ществу ет пот реб ность раз работ ки ос нов ных те оре тико- методологичес ких по ложений ком муникатив ного под хода к иссле дованию са - мообразования; оп ределения проб лем ного по ля в функци они ровании са мооб- разования как ком муникатив ного вза имо действия; ана лиза при чин и условий активизации са мообразовательной де ятельнос ти во вза имос вязи с раз лич ными видами ком муникации мас совой, меж лич ностной и автоком муникации, вер - бальной и невер бальной к оммуникации и др.; вы явления осо бен нос тей ме тоди- ки изу чения са мообразования как ком муникатив ного вза имо действия и спо со- бов ее ре али зации в эмпиричес ком иссле довании. Литература . Лот ман Ю. М. Внут ри мыс лящих ми ров. Че ловек -текст -семиосфера- история. – М., . . Бер гер П., Лук ман Т. Социальное констру иро вание ре альнос ти. Трак - тат по со циоло гии зна ния. – М., . . Соколов А. В. Общая те ория со циальной ком муникации. – СПб., . . Гид денс Э. Социоло гия учеб ник -х го дов Ре ферирован ное из да- ние . – Челябинск, . . Моль А. Социоди намика культу ры. – М., . . Мас совая ком муникация в фор мировании сов ремен ного со циокуль - тур ного про странства по ма териалам круг лого сто ла Со циоло гичес кие. и с- следования, , . . Постман Н. «А теперь… о дру гом» Назаров М. М. Мас совая ком муни- кация в сов ремен ном ми ре м етодология ана лиза и прак тика иссле дований. – М., . . Коган Л. Н. Цель и смысл жиз ни че ловека. – М., . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-kak-avtokommunikatsiya-sotsiologicheskiy-analiz'	Образование и наука. 2003. №5.	Pedagogy	2,003	cyberleninka
Тучкина Л. Формирование навыков самообразования будущего инженера	управленческих задач. «Ядро» учебной инЬформации соответствует образовательномустандарту, а «окружение» можно варьироЬвать. Такая структура позволяет легко идоступно излагать теоретический материал,мобильно анализировать результаты учебЬной деятельности и оперативно реагироватьна ход обучения, совершенствуя учебныйпроцесс.Наш эксперимент показал, что системаКИПЬМ проста в освоении и эксплуатации,ее можно практиковать в любом образоваЬтельном учреждении, при различной форЬме обучения, включая дистанционное. Еехарактерная особенность состоит в том, чтопреподаватель может сам разрабатыватьучебноЬметодическое обеспечение образоЬвательного процесса, адаптируя учебныйматериал с учетом специфики и профилязаведения. Мониторинг результатов тестиЬрования в режиме «online» наглядно покаЬзывает преподавателю, какие проблемывозникают у студентов в освоении теоретиЬческого материала. Обеспечение студентовкомплектом учебноЬметодических разрабоЬток помогает преподавателю оптимизироЬвать учебный план, пересматривать струкЬтуру занятий, больше времени уделять разЬвитию профессиональных знаний и уменийбудущих специалистов. Активизируетсяпознавательная, аналитическая, поисковаядеятельность учащихся.Наши ученики с большим интересом отЬносятся к нетрадиционным формам и метоЬдам обучения. Они обладают гибким, восЬприимчивым мышлением, с готовностьюоткликаются на диалог с преподавателем,успешно осваивают инновационные образоЬвательные технологии. Не менее важно и то,что у них не будет трудностей с применениЬем аналогичных технологий в вузе. Литература . Зиновкина М.М., Гареев Р.Т. ПсихологиЬ ческая инерция и её преодоление – МЬКИП. – М., ; Гареев Р.Т. МетодичесЬ кие рекомендации по работе в системеКИПЬМ. – М., . Профессиональная деятельность молоЬ дого специалиста предполагает его гоЬтовность к постоянному повышению своейпрофессиональной компетентности. СпоЬсобность адаптироваться к часто меняюЬщимся условиям и всё более усложняюЬщимся технологиям на производстве осоЬбенно актуальна для инженера в современЬных условиях даже в период обучения буЬдущего специалиста происходит смена неЬскольких поколений технического оборуЬдования, программных и аппаратныхсредств, появляются совершенно новыеинформационные и инженерные технолоЬгии. В связи с этим в процессе профессиоЬФормирование навыковсамообразованиябудущего инженера Л. ТУЧКИНА, аспирантСтерлитамакская государственбная педагогическая академия нальной подготовки инженера необходимоформировать у него не только предметныезнания и умения, но и те личностные качеЬства, которые позволили бы ему в будущемрешать профессиональные задачи.В качестве одной из компетентностей,характеризующих профессиональные качеЬства инженера, мы рассматриваем формиЬрование навыков самообразования.К особенностям организации учебногопроцесса, направленного на формированиенавыков самообразования студента техниЬческого вуза, следует отнести следующие. \x Деятельностный характер обуче,ния. В деятельности формируются спосоЬНаучный дебют Высшее образование в России • , бы общения, мышления, понимания. За счетрефлексии они обобщаются, закрепляютЬся в схемах и знаковых формах и переходятво внутренний план действия студентов. \x Проблемный характер обучения.Преподаватель не сообщает знаний в готоЬвом виде, а ставит перед студентами задачи,побуждает искать пути и средства их решеЬния. \x Принцип самообучения на основерефлексии. Ориентирован на индивидуалиЬзацию деятельности каждого студента впроцессе обучения на основе оперативной,регулярной самооценки, самоконтроля, саЬмоанализа. \x Использование новых информаци,онных технологий. В учебном процессекомпьютер может выступать как объектомизучения, так и средством обучения, восЬпитания, развития и диагностики усвоениясодержания обучения.При организации учебного процесса,направленного на развитие навыков самоЬобразования студентов, необходимо весьучебный процесс разбить на этапы. этап – подготовительный характеЬ ризуется начальной подготовкой студентовк самостоятельной деятельности – Ьй сеЬместры . Данный этап направлен на осознаЬние потребности студента в навыках самоЬобразовательной деятельности, на проверЬку правильности самоопределения, обретеЬние уверенности в себе. этап – формирующий здесь студент овладевает основными способами самостоЬятельного обучения – Ьй семестры .Основные задачи этого этапа состоят ввыработке навыков организации самостояЬтельной деятельности, выбора методов,средств и форм самообразования, самоанаЬлиза и самоконтроля, выполнения творчесЬкоЬисследовательских заданий с помощьюконсультаций преподавателя. Кроме того,на этом этапе у студентов необходимо сфорЬмировать интерес к усвоению способов доЬбывания знаний, особенно с помощью ноЬвых информационных технологий, залоЬжить основы профессионального самоопЬределения. этап – завершающий профессиоЬ нальное становление студента – семестЬры . На этом этапе студент самостоятельнопланирует и организует свою учебную деяЬтельность без помощи преподавателя.Цель этого этапа состоит в создании собЬственной программы профессиональногосаморазвития, формировании навыков иумений применять теоретический материалв практике, активно использовать в своейсамообразовательной деятельности возЬможности новых информационных техноЬлогий, правильно организовывать свое раЬбочее время, проводить адекватную самоЬоценку самообразовательной деятельности.На данном этапе предполагается развитиепрофессионально значимых качеств и проЬфессионального самосознания.При организации учебного процесса,направленного на формирование навыковсамообразования студентов, целесообразЬно использовать следующие программныекомплексы текстовые и графические реЬдакторы, средства для работы с таблицаЬми и подготовки компьютерных презенЬтаций, системы программирования, систеЬмы управления базами данных, пакетысимвольной математики и статистическойобработки данных, электронные учебниЬки, лабораторные практикумы с возможЬностью моделирования реальных процесЬсов, программыЬтренажеры, тестовые сиЬстемы.Хотелось бы отметить, что использоваЬние информационных технологий как средЬства обучения не обязательно является боЬлее эффективным, чем применение традиЬционных методов, но оно является гораздоболее стимулирующим, так как способствуЬет развитию любознательности и соперниЬчества. Информационные технологии увеЬличивают роль самостоятельной работы вучебном процессе, приближают обучение кпрофессиональной деятельности, развиваЬют навыки самообразования. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navykov-samoobrazovaniya-buduschego-inzhenera'	Высшее образование в России. 2007. №8.	Pedagogy	2,007	cyberleninka
Смирнов Алексей Владимирович Самообразование в развивающейся системе непрерывного образования	ВЕСТНИК ОГУ июнь Вопрос о месте самообразования в развиНвающейся системе непрерывного образованияимеет принципиальное значение, так как самоНобразование является средством разрешенияпротиворечия между дискретным характеромступеней организованного обучения и непреНрывностью процесса изменения экономики, наНуки, техники и технологии производственныхпроцессов, необходимостью обновления творНческого потенциала личности и неравномерноНстью этого процесса в связи с возрастными осоНбенностями и развернутостью во времени проНцесса развития социальной зрелости человека.Разрешение данного противоречия возможнотолько в процессе самостоятельной деятельноНсти личности, осуществляемой в течение всейжизни и предполагающей, с одной стороны, поНзнание и преобразование мира, а с другой – разНвитие и самосовершенствование собственныхдеятельностных возможностей. В этом процесНсе самообразованию и его мотивации принадНлежит решающая роль.Являясь средством саморазвития личносНти, самообразование может идти по двум наНправлениям. Первое заключается в индивидуаНлизации общего и профессионального развитияличности и предполагает условия для наиболееполной реализации ее способностей и творчесНкого потенциала. Второе направление – этообеспечение профессиональноНдолжностногосоответствия в условиях быстрой смены техноНлогических процессов и соответствующей переНстройки систем производственных и экономиНческих отношений. Первый аспект являетсяпредметом психологоНпедагогического, а втоНрой – социальноНэкономического анализа, коНторые обычно исследуются раздельно.При психологоНпедагогическом анализе саНмообразование рассматривается через самостоНУДК Смирнов А.В.Санкт-Петербургский государственный университетинформационных технологий, механики и оптикиE-mail AlexeySmirnov @yandex.ru САМООБРАЗОВАНИЕ В РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЕНЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье раскрыты внешние и внутренние предпосылки и условия самообразования как согставной части системы непрерывного образования. Рассмотрена творческая деятельность, стагновление которой предполагает единство образования, практической деятельности и самообгразования.Ключевые слова развивающаяся система непрерывного образования, акмеологическое разгвитие личности, самообразование. ятельность человека в выборе тематики, времеНни и способов работы. В соответствии с этим,основные исследования посвящены поискусредств формирования устойчивых профессиНональных интересов и способов самостоятельНной работы с различными источниками знания.Однако нужно иметь в виду, что преобладаюНщий в современном образовании акцент на заНпоминание и заучивание не обеспечивает форНмирования умения самостоятельно оцениватьзначимость получаемой информации, ее влияНние на результативность деятельности, примеНнимость для решения практических задач. ИнаНче говоря, информация, получаемая в процессеобучения, может быть случайной, недостаточнозначимой и поэтому не преобразуется в средНство деятельности.Вместе с тем, целенаправленное и мотивиНрованное самообразование может повышатьуровень познавательных потребностей человеНка, его запросов и интересов настолько, что возНникает необходимость вводить новые моделиобеспечения этих потребностей например, моНдульное или проектное обучение .Самообразование в целях обогащения личНностного потенциала культурного, интеллекНтуального, нравственного, профессионального должно начинаться еще в общеобразовательнойшколе. При этом речь должна идти не только оприемах и методах самостоятельного поиска иобработки нужной информации, что успешноосуществляется в ученических научных общеНствах, в ИнтернетНклубах, но и о формироваНнии отношения к самому себе как субъекту поНзнавательной деятельности. На необходимостьизучения данного аспекта самообразования обНратила внимание А.К. Маркова, которая подНчеркивает, что важнейшим условием самообраНзования является опыт самооценки и самоконтН ВЕСТНИК ОГУ июнь роля, прогнозирования результата и анализаимеющихся способов его достижения, которыестимулируют возникновение заинтересованноНго отношения к деятельности и к самому себекак ее субъекту.У становка на непрерывное образование –это установка на акмеологическое развитиеличности . Важнейшей характеристикой этойустановки является отношение человека к своеНму месту и положению в системе общественныхи производственных отношений, к самосоверНшенствованию и саморазвитию. Она можетпредполагать самосовершенствование себя какиндивидуальности, стремящейся к получениюкакихНто преимуществ личного плана. Данныйподход, даже когда цели человека не противоНречат общественно одобряемым нормам, чреватнежелательными для общества последствиями.Неслучайно в законе РФ «Об образовании»подчеркивается необходимость гармонизацииинтересов государства, общества и личности всфере образования.Несмотря на индивидуальный характерпроцессов самосовершенствования и самообраНзования, они стимулируются, контролируютсяи корректируются обществом, социальнымиусловиями и моральноНнравственными нормаНми, принятыми в обществе. При этом существуНет двойная зависимость с одной стороны, обНщество задает характер и направление развиНтия личности, с другой – развивающаяся личНность открывает перспективы развития общеНства и, прежде всего, развитие системы непреНрывного образования. Возникает диалектичесНкая взаимосвязь «развивающаяся личность –развивающаяся система непрерывного образоНвания», а самообразование как компонент сисНтемы непрерывного образования, выполняетстимулирующую, развивающую, коррекционНную, творческую, созидающую функции как поотношению к личности, так и по отношению ковсей системе непрерывного образования .Именно поэтому необходима гармонизацияличных и общественных интересов, установкана самосовершенствование с общественно поНлезной целью. Одновременно общество должНно быть заинтересовано в развитии личности,а, следовательно, в ее самообразовании не меньНше, а даже больше, чем сам человек, всяческипоощрять и стимулировать его. Однако общеНственная значимость самообразования еще неНдооценивается на всех уровнях, поэтому самоНсовершенствование и самообразование рассматНриваются как дело сугубо личное, на котороечеловек должен сам изыскивать время и средНства. Не принимаются во внимание его резульНтаты при должностном и профессиональномпродвижении. В наиболее ущербном положенииоказываются лица, получающие второе высшееобразование и лишенные права на учебный отНпуск, на командировочные расходы, чтобы выеНхать на учебную сессию и т.п. Второе высшееобразование требует повышенной доли самостоНятельной работы, самообразовательной деяНтельности. Получение второго высшего обраНзования может стать для человека средством егосоциальной защиты, когда первая специальНность становится невостребованной в новыхусловиях развития рынка труда и возникаетпотребность в новых профессиях, важных дляразвития экономики в регионе.Переход выпускников учреждений професНсионального образования к самостоятельнойтрудовой деятельности, связанной с необходиНмостью ориентироваться в ее новых проблемахи трудностях, рождает потребность в повышеНнии их квалификации. Оно может осуществНляться как путем самообразования, так и обучеНния в различных типах образовательных струкНтур, включая фирменное обучение, на предприНятиях, в организациях.Реализация инновационного сценария разНвития общества, экономики и образования вРоссии должна создать условия для кардинальНного повышения производительности труда. Восновных секторах российской экономики долНжен быть достигнут как минимум четырехкратНный рост этого показателя до года.Необходимость в постоянном росте произНводительности труда выдвигает на первый планвопросы социальноНэкономические вложениеинвестиций в человеческий капитал, созданиеусловий для повышения квалификации, стимуНлирование самообразования. Одновременносоздадутся благоприятные условия для разреНшения психологоНпедагогических проблем объективная оценка сформированности проНфессиональных качеств, обеспечивающих усНпешную работу в коллективе, уровня общекульНтурного развития, поддержка готовности чеНловека к инновационному поведению позволяНет повысить престиж работы по самосовершенНствованию и самообразованию. Следует подНчеркнуть, что речь идет не только о профессиоНнальном самообразовании. Реализация человеНка как целостной личности предполагает расНГуманитарные науки ВЕСТНИК ОГУ июнь крытие всех его способностей, поэтому круг заНнятий, которым посвящает свое время человек,и знаний, осваиваемых в процессе самообразоНвания, может быть достаточно широким. У спехже во многом зависит от готовности к самообНразованию, как средству творческой самореаНлизации личности .Каковы же внешние и внутренние предпоНсылки и обязательные условия развития самоНобразования в качестве важнейшей составнойчасти системы непрерывного образования? Квнешним предпосылкам нужно отнести налиНчие соответствующего общественного опыта,развитой социальноНпедагогической системыдеятельности и достаточно высокого уровня ихнаучного осмысления. Опыт самообразованиячеловечеством накоплен, осознана его роль вразвитии творческой личности, а, следовательНно, в развитии и совершенствовании общеНственной практики. Этому способствуют госуНдарственные и негосударственные образоваНтельные учреждения дополнительного професНсионального образования, системы повышенияквалификации и профессиональной переподгоНтовки кадров, различные курсы, интернетНпроНграммы, общество «Знание», библиотеки, средНства массовой информации, специальные струкНтуры консультационные пункты, экстернаты,постоянно действующие аттестационные коНмиссии, семинары, конференции и т.п.Все это свидетельствует о том, что сложиНлись объективные предпосылки для широкоговнедрения самообразования в практику по обНщему и профессиональному развитию личносНти. Создание развивающейся системы непреНрывного образования предполагает дальнейНшую работу по стимулированию самообразоНвания у каждого члена общества.В условиях модернизации системы образоНвания каждое образовательное учреждение пракНтически переходит в режим инновационного разНвития, разрабатывает программы развития, гоНтовит педагогические коллективы к опытноНэксНпериментальной работе. Самообразование стаНновится необходимым условием обеспечения соНответствия квалификации педагогов новым треНбованиям к качеству их труда наличие компьюНтерной грамотности на уровне пользователей,владение современными информационными иразвивающими технологиями, освоение новыхучебных программ, участие в проектной научноНметодической работе, в конкурсах педагогичесНкого мастерства, наличие аналитикоНдиагностиНческой компетентности. Стимулируют самообНразование такие условия труда, как социальнаяпотребность и возможность совершенствованияопыта, творческая образовательная макро – имикросреда, стимулирующая самостоятельныйпоиск; социальные стимулы моральные и матеНриальные профессионального и культурногоразвития личности, которые должны использоНваться в единстве. Что касается моральных стиНмулов, то здесь положение явно неблагополучНное. Упорство и настойчивость человека, его поНстоянные творческие искания рассматриваютсянередко как качества отрицательные, а человек– как трудный, беспокойный и, следовательно,нежелательный. Для развития самообразованиянужна система взаимосвязанных моральных иматериальных стимулов. Так, предлагается ввеНсти новую систему оплаты труда, стимулируюНщую повышение его качества, более детальныешкалы оценки достигнутого уровня профессиоНнального развития и категории работников, анаНлогично принятым в некоторых видах деятельНности специальным званиям кандидат в мастеНра, мастер спорта, младший, старший советникюстиции и др.К стимулам самообразования относятся нетолько вознаграждение и признание, но и сисНтема отношений, то есть микро– и макросреда,в которую включен человек. Преобладающее вомногих трудовых коллективах равнодушие, кделу и его результатам, исполнительство с неНизбежностью ведут к снижению познавательНной активности, а затем и духовной бедностичеловека. Эта ситуация тем более чревата неНблагоприятными последствиями для личностии общества, что не оправдались надежды на комНпенсацию последствий нетворческого трудатворчески насыщенным досугом. Человек, опуНстошенный тяжелым физическим или не требуНющим мысли исполнительским трудом, как праНвило, не имеет стимулов к творческим проявлеНниям в досуге, а тем более в самообразовании.Именно поэтому недопустимо противопоставНлять свободное и занятое время с точки зрениятворческого развития личности.Наличие свободного времени, его структуНра и наполнение являются важнейшим условиНем самообразования. Время же на самообразоНвание не должно полностью черпаться из личНного времени человека, особенно когда речь идето профессиональном самообразовании. Вместес тем выделенное на него время не должно исНпользоваться и слишком узко. ВоНпервых, поНСмирнов А.В. Самообразование в развивающейся системе непрерывного образования ВЕСТНИК ОГУ июнь тому, что жизнь многообразна и во всех ее сфеНрах человек должен владеть имеющимся кульНтурным опытом. ВоНвторых, потому, что от обНразованности человека, его кругозора и уровнякультуры зависит успешность профессиональНного развития.К внутренним предпосылкам относятсяполноценное интеллектуальное, эмоциональное,а в большинстве случаев и физическое развитие,развитость таких свойств характера, как целеуНстремленность, трудолюбие, организованность,настойчивость и достаточно высокий уровеньобщекультурного развития. Современное полоНжение в общеобразовательной школе таково, чтовнутренние предпосылки к самообразованиюоказываются сформированными у меньшей часНти ее выпускников. Поэтому возникает необхоНдимость в специальной учебноНвоспитательнойработе по общему развитию личности, ее споНсобностей, как в профессиональном учебном заНведении, так и на производстве.К внутренним условиям самообразованияотносятся также наличие общих и специальныхспособностей, устойчивых познавательных инНтересов, уровень осознания необходимости иперспектив их развития; включенность в деяНтельность, выполнение ее не только на уровнеобученности и умелости, но и мастерства и творНчества; системность взглядов на мир и моральНноНнравственная воспитанность , c. . СфорНмированность всех этих качеств – важнейшее усНловие успешной работы человека по самосоверНшенствованию и самообразованию. Однако таНкая готовность к самообразованию имеется даНлеко не у всех выпускников не только общеобраНзовательной, во и высшей школы. Это нередкоприводит к длительному профессиональномусамоопределению и, следовательно, к неудовлетНворенности своей жизнью, собой, конфликтамличного и общественного характера.Внешние и внутренние условия находятсяво взаимосвязи и диалектическом взаимодейНствии. Движущей силой этого процесса являетНся творческая деятельность, становление котоНрой предполагает единство образования, пракНтической деятельности и самообразования. ИсНходным моментом становления человека, споНсобного к такой деятельности, является образоНвание, позволяющее освоить накопленный чеНловечеством опыт и развитие внутренних реНсурсов, потенциала личности. Практика в этомслучае выступает в качестве средства проверкидейственности и закрепления получаемых знаНний и источником потребности в новых знаниНях и умениях. На этом этапе становления личНности важное значение приобретает самообраНзование, поскольку придает этому процессу инНдивидуальный характер. Переход выпускниковк самостоятельной трудовой деятельности преНвращает ее в основное средство самосовершенНствования и самовыражения личности, ее акмеНологического развития. . . Список литературы . Горшкова, В.В. Феномен опережения как приоритетный критерий модернизации образования. Под ред. Горшковой В.В.и др. СПб. ИОВ РАО, . . Селезнева, Е.В. Акмеологическая культура личности содержание, закономерность, механизмы развития Е.В. СелезнеНва, А.А. Дергач. Серия Библиотека психолога. Н М., . . Максимова, В.Н. Творческая самореализация личности как акмеологический фактор развития непрерывного образоваНния Международная научная конференция Н апреля г. – XIII Царскосельские чтения «Высшая школа –инновационному развитию России». Т. . – СПб., . Сведения об авторе Смирнов Алексей Владимирович, заведующий кафедрой иностранных языков и делового перевода Академии методов и техники управления СанктНПетербургского государственногоуниверситета информационных технологий, механики и оптики, кандидат филологических наук , г. СанктНПетербург, ул. Гастелло, д. , тел. , еНmail AlexeySmirnov @yandex.ru UDC Smirnov A.V.Academy of methods and techniques to manage the St. Petersburg State University of InformationTechnologies, Mechanics and Optics, е-mail AlexeySmirnov @yandex.ruSELFгEDUCATION IN THE DEVELOPING SYSTEMS OF CONTINUOUS EDUCATIONThe article deals with external and internal prerequisites and conditions for self-education as a part of thecontinuous education system. A creative activity, which involves the formation of the unity of education, practiceand self-education, is considered in this work.Key words developing system of continuous education, acmeological personal development, self-education.Bibliography . Gorshkova, V . The phenomenon of forwardness as the main criteria of the education modernization Ed. by V . Gorshkova. –St-Petersburg. IAE RAE. – . . Selezneva, E. Acmeological individual culture contents, laws, mechanisms of development E. Selezneva, A. Derkach. –Moscow., . . Maksimova, V . Creative individual activity as an acmeological factor of continuously developing educational system International conference - April . V . – St-Petersburg, .Гуманитарные науки }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-razvivayuscheysya-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya'	Вестник ОГУ. 2011. №6 (125).	Pedagogy	2,011	cyberleninka
Бухарцева Наталья Георгиевна Самообразование как актуальный вид деятельности	ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . УДК ББК Ч . ГСНТИ . . Код ВАК . . ; . . Бухарцева Наталья Георгиевна , кандидат философских наук, доцент, кафедра рекламы и связей с общественностью, Уральский государственн ый педа- гогический университет; , г. Екатеринбург, пр . Космонавтов, д. ; e-mail [email protected] САМООБРАЗОВАНИЕ КАК АКТУАЛЬНЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА самообразование; когнитивная мобильность; деятель ность; социальное дей- ствие; образование будущего. АННОТАЦИЯ . Самообразование рассматривается как необходимый э лемент непрерывного образова- ния и профессиональной самореализации личности. Ана лизируется структура самообразовательной деятельности, ее внешняя и внутренняя мотивация, ме сто в образовательной деятельности в вузе. Bukhartseva Natalia Georgievna , Candidate of Philosophy, Associate Professor, Chair of Advertising and PR, Ural State Pedagogical Univ ersity, Ekaterinburg. SELFДEDUCATION AS CURRENT ACTIVITY KEY WORDS self-education; cognitive mobility; activity; soc ial activity; education of future. ABSTRACT . Self-education is viewed as a necessary element o f continuous education and professional de- velopment of a person. The structure of self-educa tion activity, its inner and outer motivation and its role in the educational activity of a university are ana lyzed. условиях информационного, по- стиндустриального общества обра- зование становится одним из главных фак- торов достижения высокого социального статуса. Сложная, изменчивая и порой не- предсказуемая реальность предъявляет но- вые требования к человеческой личности. Расширение границ свободы и ненадеж- ность, неустойчивость и уязвимость лично- стного бытия требуют перестройки тради- ционно сложившихся в условиях стабиль- ности общества систем образования. Усвое- ние накопленных обществом знаний, обра- зов и ценностей национальной культуры, норм и традиций уже не удовлетворяют требованиям современности. Возникает проблема формирования новых компетен- ций как способностей применять знания, умения и личные качества для успешной деятельности в определенной области. Причем ведущее положение среди профес- сиональных, социальных, коммуникатив- ных компетенций приобретает компетен- ция мобильности, умения меняться, адап- тироваться к «текучей современности». Проект образования будущего – одна из актуальных проблем философии образова- ния. Такой проект, безусловно, включает от- веты на следующие вопросы «Какой человек нужен будущему обществу?», «Чему учить?», «Как, в каких формах будет протекать про- цесс обучения?». Важнейшим вопросом сис- темы образования является вопрос о содер- жании обучения. Э. Тоффлер указывает, что человеку информационного общества пона- добятся навыки и умения в трех ключевых сферах умении учиться, умении общаться и умении выбирать , с. . Не только в содержании образования, но и в форме его осуществления в совре- менных условиях должны произойти суще- ственные изменения. Разработанный груп- пой экспертов и активно обсуждаемый пе- дагогической общественностью проект «Российское образование – модель образования для инновационной экономи- ки» особое внимание уделяет непрерывно- сти образования как социальной необходи- мости и потребности, которая присутствует в течение всей сознательной жизни челове- ка. «Сегодня непрерывное образование все еще воспринимается как идея надстройки, дополнительного обучения в тех случаях, когда основного не хватает. В новой модели образование принципиально понимается как незавершенное, образование в новой экономике составляет ядро карьеры в тече- ние всей жизни, в то время как еще в сере- дине ХХ в. карьера основывалась на накоп- лении авторитета и жизненного опыта в рамках регулярной деятельности» , с. . «В результате происходит индивидуализа- ция образовательных траекторий большую часть набора образовательных услуг фор- мирует уже не педагог государство по от- ношению к незрелому пассивному обу- чаемому, а самостоятельный человек для себя самого» , с. . Самообразование становится необходи- мой составляющей непрерывного образова- ния личности, условием ее карьерного роста и, в конечном счете, условием прогрессивно- го развития общества. Не случайно данный феномен все чаще начинает привлекать внимание научной и педагогической обще- ственности, что нашло отражение в работах А. Е. Авдюковой , В. В. Байлука , И. А. Ларионовой , Е. А. Шуклиной и других исследователей. Самообразование – это образование, получаемое самостоятельно, вне стен какого- либо учебного заведения, без помощи обу- В © Бухарцева Н. Г., ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ чающего. Оно может быть представлено как самостоятельно организованная субъектом деятельность учения, удовлетворяющая по- требность в познании и личностном росте. Много внимания в педагогической литера- туре уделяется характеристике слабых и сильных сторон самообразования. Среди слабых сторон обычно называют отсутствие системности и недостаточную организован- ность, но недостатки значительно компенси- руются достоинствами, среди который назы- вают «экономную трату сил» за счет избира- тельности познавательного интереса, а так- же решение проблем индивидуальной моти- вации, сознательности учения. Если в XX веке самообразование рас- сматривалось как способ реализации лич- ностного интереса в сфере знания для прак- тического использования или удовлетворе- ния познавательного интереса своего рода хобби , то реалии XXI века превращают его в необходимый для социума вид образова- тельной деятельности, условие приобрете- ния «когнитивной мобильности» как осно- вы профессиональной самореализации в условиях «текучей современности». Все это настоятельно требует анализа самообразо- вания как особого вида социальной дея- тельности, вытекающей из потребностей современной жизни. Как особый вид деятельности и соци- ального действия самообразование состоит из цели, субъекта, объекта, потребностей и мотивов, средств и результата. Цель дея- тельности по самообразованию в конечном счете сводится к саморазвитию и самосо- вершенствованию собственной личности, реализации собственного жизненного про- екта. О самопроектировании как фундамен- тальном личном выборе человека, писал в середине ХХ века Ж.-П. Сартр. По Ж.- П. Сартру, «человек – прежде всего сущест- вует, человек – существо, которое устрем- лено к будущему и осознает, что оно про- ецирует себя в будущее. Человек – это пре- жде всего проект, который переживается субъективно, а не мох, не плесень и не цвет- ная капуста. Ничто не существует до этого проекта, нет ничего на умопостигаемом не- бе, и человек станет таким, каков его проект бытия» , с. . Смысл человеческой жизни – в реализации собственного проек- та, как бы ни сопротивлялась реальность подобному самоутверждению. Но уже в XXI веке, как отмечает З. Бауман, проектирование себя становится не предметом индивидуального выбора, а особенностью современной жизни «Совре- менность заменяет гетерономное определе- ние социального положения обязательным самоопределением» , с. . Смысл при- веденного рассуждения очевиден если че- ловек хочет самоутвердиться в современном мире, неустойчивом и постоянно меняю- щемся, состоящем из ситуаций риска и не- определенности, путь один – принять усло- вия этого мира и научиться меняться, при- нять мобильность как один из критериев современной компетентности. Под само- реализацией мы будем понимать объектив- ное осуществление личностью собственного проекта в границах гармонии с обществом и самим собой. «Самопроектирование» или «автопроектность» личности» – понятия, активно обсуждаемые в современной фило- софской литературе. Т. Л. Тульчинский оп- ределяет автопроектность личности как ха- рактеристику позиционирования и самопо- зиционирования личности, свойственную современности , с. . Субъектом самообразовательной дея- тельности может быть только социально зрелая личность, способная к самостоя- тельному мышлению, самоорганизации и самоконтролю. Это предполагает наличие набора компетенций, которые могут быть сформированы в процессе успешного пре- одоления первой ступени высшего специ- ального образования. Получив диплом ба- калавра, специалист достаточно широкого профиля должен научиться самостоятельно добывать знания и организовать свою по- знавательную деятельность. Особого вни- мания на этапе обучения бакалавров требу- ет формирование навыков самообразования как компетенции, дающей возможность профессиональной реализации и дальней- шего продолжения образования. Введение рейтинговой системы контроля самостоя- тельной работы студентов, разработка ком- плекса практических заданий для само- стоятельного поэтапного овладения изу- чаемым предметом через решение практи- ческих задач, развитие навыков самостоя- тельного поиска дополнительной инфор- мации, необходимой для этого – один из важнейших этапов как повышения инфор- мационной культуры субъекта учебной дея- тельности, так и формирования навыков самообразования. Объектом деятельности по самообразо- ванию является сам познающий субъект. Совпадение субъекта и объекта деятельно- сти является особенностью данного вида деятельности. Преобразуя и совершенствуя собственный духовный мир и профессио- нальные компетенции, личность, способная к самообразованию, реализует потребность в личностном росте и самореализации. Особого внимания требует проблема мотивации данного вида деятельности. Мо- тив может рассматриваться как побуждение к действию, возникающее при осознании потребности, а потребности как элемент мо- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . тивации порождаются контактом субъекта со средой своего существования. Анализ моти- вации требует обращения к понятию соци- ального действия. По мнению М. Вебера, со- циальное действие в соответствии со своим субъективным смыслом включает в дейст- вующее лицо установки на то, как будут дей- ствовать другие и ориентируется в их на- правлении. Т. Парсонс выделял у социально- го действия такие признаки, как • нормативность, т. е. зависимость от общепринятых ценностей и норм; • связь с относительно автономной волей субъекта; • подчиненность знаковым механиз- мам регуляции. Можно предположить, что мотивация к самообразовательной деятельности значи- тельно усилится, если непрерывность обра- зования и когнитивная мобильность станет нормой профессиональной деятельности и будет высоко оценена обществом. В данном случае речь идет о внешней мотивации, но огромное значение имеет и внутренняя мо- тивация, которая, по мнению А. Е. Авдюко- вой, включает уже имеющийся у студента «сформированный мотив достижения в различных видах деятельности в контексте главного мотивационного процесса получе- ния высшего образования, который может иметь две направленности достижения ус- пеха и избегания неудачи» , с. . Стимулированию успешности и созда- ние условия для преодоления неудач, фор- мированию ситуации конкуренции в учеб- ном процессе способствует рейтинговая система оценки работы студента. Среди средств самообразования преж- де всего называют современные источники информации «Очевидно, что в системе не- прерывного образования ключевым факто- ром результативности является самостоя- тельная работа учащихся, а следовательно, их самостоятельный доступ к учебным ре- сурсам и технологиям самообразования. Для этого на всех уровнях образовательной системы будет обеспечен, – утверждают разработчики программы «Российское об- разование », – доступ к образователь- ным ресурсам, прежде всего в форме обще- доступных национальных библиотек, циф- ровых образовательных ресурсов на основе отечественных разработок и локализации лучших образовательных ресурсов со всего мира». Уже во второй половине ХХ в. фор- мирование культуры самостоятельного и креативного мышления было признано важнейшим ожидаемым результатом обра- зования. Однако несмотря на то что эта декларация принята повсеместно, в прак- тике массового образования – и школьного, и высшего – культура мышления не только не победила, но все более уступает позиции культуре заучивания и соответствия стан- дарту. Вместе с тем инновационную эконо- мику характеризуют информационная пе- регрузка и включение предварительного получения знаний в большинство произ- водственных и социальных процессов, а из этого следует, что культура усвоения долж- на замещаться культурой поиска и обнов- ления , с. . В условиях резкого роста потока ин- формации знание становится «скоропор- тящимся продуктом», а глобализация не- разрывно связана с феноменом «структур- ной безработицы». Устаревают знания, тех- нологии, целые профессии, необходимые еще десять лет назад, становятся невостре- бованными. Общество расходует огромные деньги на профессиональное обучение, но насколько эффективно это обучение орга- низовано? Давно известно, что эффективно работает не сумма знаний, а система. Сис- тема знания не сводится к его отдельным элементам знанию конкретных фактов , а складывается из умения оперировать свя- зями и отношениями. На каких бы кон- кретных фактах ни основывалась теория, именно теория с принципами интерпрета- ции фактов позволяет представить действи- тельность как закономерную и определен- ным образом организованную. Стратегия, позволяющая человеку ов- ладеть принципами организации знания и его систематизации, умение классифициро- вать и систематизировать информацию даже при изменении принципов систематизации позволяет легко овладеть новым знанием. М. Фуко, используя понятие «эпистема» для анализа исторических форм организации знания, показал изменение принципов сис- тематизации, но не отсутствие самой систе- матизации. Основы умения упорядочивать, систематизировать, классифицировать зна- ние, видеть условия его достоверности или правдоподобности дает логика. Именно она займет достойное место в системе образова- ния будущего. Знание логики дает умение видеть систему отношений реальности, пра- вильно оперировать понятиями и катего- риями, формирует культуру мышления. Культура мышления или логическая культу- ра – это система навыков мышления, позво- ляющая выразить имеющиеся мысли в яс- ной и отчетливой форме и приобретать но- вые мысли на основе логической формы , с. . Не менее значимой компетенцией в системе современного образования является информационная культура, позволяющая быстро и эффективно искать и находить нужные знания. Наконец, важнейшим элементом структуры деятельности является результат. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Таким результатом деятельности по само- образованию должен стать мобильный, вос- требованный современной экономикой специалист, существенно отличающийся от современного продукта образовательной деятельности. Л И Т Е Р А Т У Р А . Авдюкова А. Е. Особенности мотивации к самообразова нию у студентов специальности «Реклама» и « Связи с общественностью» в процессе учебной дея тельности в вузе Педагогическое образование в России. . . . Байлук В. В. Человекознание. Самообразовательная и самовоспитательная реализация личности как законы успеха. Екатеринбург Урал. гос.пед. ун -т, . . Бауман З. Текучая современность. СПб. Питер, . . Брюшинкин В. Н. Логика учебник. М. Гардарики, . . Волков А. Е., Кузьминов Я. И., Реморенко И. М., Руд ник Б. И., Фрумин И. Д., Якобсон Л. И. Рос- сийское образование – модель образования для инновационной экономики Вопросы образова- ния. . . . Ларионова И. А. Самообразование и самовоспитание ка к средство формирования субъектности специалиста Педагогическое образование в России. . . . Проективный философский словарь. Вып. Философс кие науки. . . . Сартр Ж.-П. Экзистенциализм – это гуманизм Сумерк и богов. М. Изд-во полит. лит-ры, . . Тоффлер Э. Шок будущего. М. Аст, . . Шуклина Е. А. К новой парадигме образованияXXI века от образования к самообразованию Образование и общество. . . Статью рекомендует канд. пед. наук, доцент Л. А. Бе ляева. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-kak-aktualnyy-vid-deyatelnosti'	Педагогическое образование в России. 2013. №3.	Pedagogy	2,013	cyberleninka
Фуряева Татьяна Васильевна, Корнев Сергей Владимирович Самообразование как социально-педагогичекий феномен	Выводы. Таким образом, формирование и развитие «мягких навы ков» студентов технического университета может быть успешно реализовано в проце ссе лингвистического образования как на формальном, так и неформальном уровнях. Для успешно сти и эффективности данного процесса необходима поэтапная система линводидактических и межкультурны х методов и подходов, среди которых наиболее актуальными являются различные тренинги и имитацион но-ассимилярующие методы, а также совокупность количественных и качественных контрольно-измеритель ных инструментов. Дальнейшие исследования в обсуждаемой области должн ы быть направлены на разработку критериев эффективности сформированности «мягких навыков» буд ущих специалистов, а также выявление корреляции между развитием коммуникационных навыков и успешнос ти в профессиональной деятельности. Литература . Атлас новых профессий Электронный ресурс . Режим д оступа asi.ru upload iblock d Atlas.pdf дата об ращения . . . . Баранов, А.Г. Языковое сознание в условиях двуязычи я, многоязычия. Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание А.Г. Баранов, Т.С. Щ ербина. - М. . . Библер, В.С. Культура. Диалог культур опыт определени я В.С. Библер Вопросы философии. - . - . - С. - . . Босова, Л.М. Социолингводидактические аспекты форми рования межкультурной компетенции Электронный ресурс Л.М. Басова - Режим доступа http elib.altstu.ru elib books Files pa _ pag es Pap . html . Веселовская Т.С. Особенности языковых и коммуникативн ых компетенций носителей русского языка в ситуациях межкультурного общения дис. канд . филол. наук. М., . с. . Галльская, Н.Д. Межкультурное обучение проблема це лей и содержания обучения иностранным языкам ИЯШ. - . - . . Гарифуллина Ф.З. Факторы формирования поликультурно й среды технического университета Гарифуллина Флюра Зинатовна. Инновационные технолог ии управления и права, , г. – С. - . . Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам . – СПб, . - с. . . Карнышев А.Д., Винокуров М.А., Трофимова Е.Л. Межэтни ческое взаимодействие и межкультурная компетентность. Иркутск, – С. - . . Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сл ожном мире Электронный ресурс . Режим доступа http spkurdyumov.ru uploads navy ki-budushhego-chto-nuzhno-znat-i-umet-v-novom-slozh nom- mire.pdf дата обращения . . . . Фирсова С.П., Гарифуллина Ф.З. Условия формирования и развития благополучной поликультурной среды в высшем профессиональном образовании Вопр осы лингводидактики и межкультурной коммуникации в контексте современных исследований сб. науч. ст. Чуваш. гос. пед. ун-т; отв. ред. Н.В. Кормилина, Н.Ю. Шугаева. – Чебоксары Чуваш. гос . пед. ун-т, . – С. - . . Jensen, H.P., Strategic planning for the education process in the next century. Global J. of Engng Edu c., , , - . . Riemer M.J. English and Communication Skills for the Global Engineer. Global J. of Engng. Educ., Vol. , No. UICEE Published in Australia . Skills for Social Progress The Power of Social and Emotional Skills, OESD Skills Studies, OESD Publishing. Режим доступа read.oecd-ilibra ry.org education skills-for-social-progress_ - en page дата обращения . . . Педагогика УДК доктор педагогических наук, профессор Фуряева Татьян а Васильевна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования Красноярский государственный педагогический универс итет имени В.П. Астафьева г. Красноярск ; аспирант Корнев Сергей Владимирович Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования Красноярский государственный педагогический универс итет имени В.П. Астафьева г. Красноярск САМООБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕКИЙ ФЕНОМЕН Аннотация . В статье рассмотрены основные этапы становления и развития самообразования на основе изучения эволюции теории и практики самообразования , педагогических концепций, взглядов отдельных исследователей в историческом контексте. Выделено тр и этапа постепенного отделения самообразования от формального образования и формирования самостоятель ного предмета самообразования в рамках субъектно- деятельностного подхода Ключевые слова образование, самообразование, самообучение, самора звитие, анскулинг, феномен, личность. Annotation . The article considers the main stages of the form ation and development of self-education on the basis of studying the evolution of the theory and p ractice of self-education, pedagogical concepts, th e views of individual researchers in a historical context. Thr ee stages of the gradual separation of self-educati on from formal education and the formation of an independent subje ct of self-education in the framework of the subjec t-activity approach are distinguished. Keywords education, self-education, autodidaсtics, self-dev elopment, unschooling, a phenomenon, personality. Введение. Стремительная динамика социокультурных изменений со временного общества, процессы глобализации и ускорения научно-технического прогре сса предъявляют новые требования к системе образования. Одной из ключевых задач является подго товка подрастающего поколения к жизни в постоянно меняющихся условиях, формированию способности менят ься вместе с окружающим миром. Именно в этих условиях решающее значение приобретает готовность к самообразованию, которая наряду с готовностью к саморазвитию и непрерывному образованию называется в числе основных образовательных результатов в соответствии с действующими образовательными станда ртами. В самом общем виде на обыденном уровне под самообразованием понимают самостоятельное овлад ение какими-либо знаниями или умениями. Однако при всем, на первый взгляд, очевидном значении терм ина "самообразование", вопрос о педагогической сущности данного феномена в науке остается дискусси онным. Конкретизация понятия самообразования, выявление его существенных признаков, соотношение с другими категориями педагогики невозможно без осмысления генезиса и трансформации данного социаль но-педагогического явления в контексте развития цивилизации. Целью данной работы является рассмотре ние основных этапов истории самообразования как социально-педагогического феномена в историческом к онтексте социальных изменений. Изложение основного материала статьи . В трудах практически любого мыслителя, начиная с э похи античности и идо наших дней можно найти идеи о цели , назначении содержании и даже отдельных методах обучения и воспитания. Пространные рассуждения на э ти темы есть уже в трудах таких выдающихся древнегреческих философов как Сократ, Демокрит, Плат он, Аристотель. С распространением христианства в средние века содержание образования обновилось в со ответствии с нормами христианской морали, однако ни в античности, ни в Средневековье проблема самообраз ования как таковая не поднималась мыслители ограничивались общими призывами любить знания, стре миться к познанию и истине . Научная революция начала Нового времени, затронув, прежде всего, хозяйственную жизнь общества, породила определенные сдвиги и в педагогической мыс ли. С одной стороны развитие техники, новых отраслей экономики, усложнение социальных отношений вызвало острую потребность в образованных людях, появился социальный заказ на образование. С д ругой стороны, мощные процессы идеологической трансформации европейского общества, эпоха Возрожден ия, а за ней Реформация и Просвещение обогатили педагогику новыми взглядами. Прежде всего, это идея об ученике как активном субъекте образовательной деятельности. В разное время об этом писали Р. Декар т, Д. Юм, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо и пр . Среди российских деятелей Просвещения, уделявших вн имание самообразованию, говоривших о его пользе следует назвать М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева . Однако их деятельность сводилась к пропаганде знаний, привитию любви к чтению и наукам , и, безусловно, способствовала популяризации самообразования среди разных слове общества. Не осп аривая важности и необходимости этой деятельности, следует отметить, что просветители не уделяли внима ния собственно педагогическим проблемам самообразования в их трудах нет внятного осмыслени я самого феномена самообразования. Строго говоря, до начала XIX века, то есть до распро странения массовой школы говорить о самообразовании как об отдельном феномене нельзя. В условиях отсутствия развитой системы формального образования самообразование иногда становится единс твенной формой приобщения человека к науке и культуре. Эту мысль можно проиллюстрировать многочи сленными примерами "самоучек", "автодидактов", среди которых Д. Уатт, М. Фарадей, Г. Шлиман, К.Э. Ц иолковский – люди, которые внесли весомый вклад в развитие науки и техники . Определенное изменение роли самообразования связано с зарождением индустриальной цивилизации. Например, завершение промышленного переворота в Рос сии, связанный с этим резкий рост городского населения и недоступность для значительной части на селения обучения в образовательных учреждениях спровоцировал всплеск интереса к самообразованию. Б ез сомнения, одним из самых ярких идеологов, инициаторов самообразования широких слоев населения России в XIX веке стал Николай Рубакин - . Согласно его взглядам самообразование есть самостоятельное овладение определенным кругом знаний, прежде всего, касающихся основ различных на ук. Основой самообразования Н.А. Рубакин считал самостоятельное чтение. Его "Отдел самообразования" , созданный при Петербургском Педагогическом музее военно-учебных заведений разрабатывал программы сам ообразования, представлявшие собой списки специально подобранной и выстроенной в определенном порядке литературы . Несмотря на активность и широкие масштабы, деятельн ость энтузиастов самообразования все-таки оставалась по своей сути лишь помощью в самообразов ании тем, кто уже желал овладеть какими-либо знаниями. Самообразование трактовалось весьма узко, как расширение кругозора путем чтения книг. Работа многочисленных обществ, журналов, посвященных самоо бразованию, была только удовлетворением уже существующего спроса. Проблема формирования ценност и знания, потребности в самообразовании в фокусе теоретиков и практиков самообразования не находилас ь, а значит, отсутствовало и научно-педагогическое осмысление феномена самообразования, его целей, усл овий и результатов. Очередной всплеск интереса к самообразованию произо шел сразу после революции г. Но на этот раз причины повышения интереса к самообразованию и повышения его роли были вызваны не столько объективными потребностями развивающегося индустриа льного общества, сколько политико- идеологическими установками новой власти. Революцио нный радикализм, стремление полностью уничтожить остатки социальной системы старой России практически полностью уничтожили существовавшую систему образования. Формы и методы обучения дореволюционной школы признавались устаревшими, начался активный поиск новых педагогич еских идей для реализации в условиях создаваемой пролетарской культуры . Проблемам самообразовани я в данный период посвятили свои работы многие педагоги, в том числе Н.К. Крупская, А.А. Петров, Н. Заровнядный, В.А. Невский, Фр. Кунце и др. В -е годы самообразованию придавалось государственное зн ачение, создавались государственные органы, курирующие это направление, издавались специализиро ванные журналы "Путь к знанию", "Коммунистическая учеба" и пр. . О том, какое значен ие власть придавала становлению системы самообразования говорит тот факт, что образованная в г. Центральная комиссия по руководству самообразованием действовала при Отделе агитации и пропаганды ЦК РКП б , а не при Наркомате просвещения. Руководством страны в эти годы уделяло сь огромное внимание самообразованию как, прежде всего, инструменту идеологического воспитания масс в отсутствие широкой сети образовательных учреждений. В году Комиссия издала тезисы "Очере дные задачи самообразования", а в и годах были проведены всесоюзные совещания по самооб разованию . Многочисленные пособия, изданные в послереволюционн ый позволяют понять, что именно понимали советские педагоги-новаторы под самообразованием, в чем видели его функции и содержание. Ярким примером является брошюра В.А. Невского "Азбука сам ообразования" . В этом кратком, но емком труде сформулированы основные принципиальные положения ор ганизации самообразовательной деятельности. Полемизируя с теоретиками и практиками самообразова ния дореволюционной эпохи, В.А. Невский обращает внимание на то, что самообразование – это непрерывн ый процесс "от колыбели до могилы", заключающийся в самостоятельном освоении не "основ всех наук", а только знаний, отвечающих "преобладающим интересам, в соответствии с индивидуальной одаренностью" . Кроме этого, В.А. Невский существенно расширил перечень средств самообразования помимо традиционн ого индивидуального чтения, он предложил осуществлять самообразование "через жизнь" то есть , наблюдения за природой, повседневной жизнью общества , включать в процесс самообразования лекци и, беседы, приобщение к искусству, кружковую работу, что сближает самообразование с тем, что сей час называется дополнительным образованием. Результатом самообразования по В.А. Невскому являетс я не некий объем знаний, общая эрудированность, а "рабочий эффект", то есть способность применять зна ния и умения в жизни и, главным образом, в производительном труде. В то же время, несмотря на общую резкую критику "зат хлой старой методики" В.А. Невский и подобные ему авторы не внесли какого-либо нового понимания с ущности самообразования. Для них по-прежнему, самообразование это либо вынужденная альтернатива ш коле, либо углубление и расширение школьных знаний путем самостоятельной работы с книгой. Можно сказать, что коренным образом изменилось лишь содержание самообразования, но не его организация и методика, продолжавшие в целом развиваться в русле традиционной педагогики. Стоит отметить, что, как и в предыдущую эпоху, педагогами не ставилось специфических проблем готовности к самообразованию. Издаваемые пособия содержали лишь инструкции по работе с источниками информации, чтению, конспек тированию, методические материалы для организаторов политпросвещения и кружков самообразо вания. Тяга к знаниям среди рабочих и крестьян предполагалась как само собой разумеющееся явление, не требующее какого-либо научного анализа. С середины -х годов, по мере расширения сети обще образовательных и профессиональных учебных заведений, становления системы дополнительного обра зования, общественных организаций интерес педагогов к теории и методике самообразования посте пенно угас. Тем не менее, в нашей стране именно в - -е г г. самообразование институционализируется, окончательно отделяясь от формального образования. С момента создания массовой школы самообразование всегда рассматривается как нечто "внешнее" по отнош ению к формальному образованию, либо "дополняющее", либо "заменяющее" его. Очередной этап в развитии взглядов ученых на самооб разование совпал с технологической революцией середины XX века. Ускорение научно-технического про гресса, многократное возрастание роли знаний, информации в производственных сферах поставило новы е задачи перед педагогами. Именно середина XX века – период активного поиска в области педагогики , разработки оригинальных дидактических теорий и технологий. В конце -х годов педагоги стали гово рить о необходимости формирования активности и самостоятельности школьников. В этот период на пробл емы самообразования обращают внимание и многие известные отечественные дидакты М.Н. Скаткин, Б.П. Есипов, М.Г. Кузьмина и др. . Однако самообразование ими понимается достаточно узко, либ о как устранение пробелов в знаниях, либо как углубление знаний . Самообразование по-прежнему н е мыслится в отрыве от школы это всегда учебная деятельность на основе школьной программы. Так, нап ример, Б.П. Есипов в своей монографии "Самостоятельная работа учащихся на уроках" п рямо соотносит самообразование с самостоятельной учебной работой школьника как часть с целым. Согласн о его мнению, самообразование лишь один из видов самостоятельной работы, отличающийся лишь тем, что ученик добывает новые знания сам из разных источников . Для сторонников данного подхода сам ообразование сводится только к самонаучению, что обусловливает роль учителя, который должен обучить ребенка навыкам рациональной организации труда и способам работы и разными источниками информации. С -х годов началось постепенное переосмысление, расширение содержание понятия самообразования. При этом часть педагогов продолжал а трактовать самообразование в традиционном русле И.И. Колбаско, Г.И. Школьник, А.П. Авдеев . Наприме р, И.И. Колбаско в книге "Учащимся о самообразовании" определяет самообразование как "самостоятельное приобретение учащимися знаний с учетом их интересов и склонностей из разли чных источников дополнительно к тем, которые получены в стационарных или заочных учебных заведен иях" . Однако стал проявляться и более широкий взгляд на сущность данного понятия. Например, Э.И. Сивкина И.Ф. Сивкин указывают, что самообразование это не только приобретение новых теоретических знан ий, но и совершенствование комплекса интеллектуальных качеств личности . Один из кру пнейших специалистов по самообразованию А.К. Громцева, определяя самообразование как управля емую самим учеником систематическую познавательную деятельность, направленную на соверш енствование своего образования, отмечает при этом, что нельзя согласиться с теми, кто под самообразова нием понимает любую самостоятельную познавательную работу. Полемизируя на страницах своей книги "Самооб разование как социальная категория" с Б.П. Есиповым, она пишет "самостоятельный поиск ин формации еще не делает эту работу самообразованием… она всегда определяется учителем, и знания, полученные в результате нее, корректируются, контролируются, вводятся опять-таки учителем в общую систему знаний школьника" . По мнению А.К. Громцевой, при подготовке школьника к самообразованию важно не обучить его приемам работы с информацией, а сформировать такие качества личности, которые позволили бы человеку самосовершенствоваться в течение всей жизни . На рубеже - -х годов часть исследователей, а нализируя сущность самообразования, обращается не к внутренним, личностным условиям его эффективно сти. В работах Н.Д. Ивановой, И.А. Редковец, А.К. Громцевой, Г.Н. Серикова внимание концентрируетс я вокруг выявления личностных качеств обучающегося, и рассматривается в контексте проблем саморазвития ; ; ; . Для Г.Н. Серикова самообразование это уже не просто овладение набором необходимых знаний, а расширение и углубление социального опыта . В это же время, в конце XX века, как специфический с оциально-педагогический феномен самообразование выделяется и в зарубежной педагогик е. При этом следует иметь в виду, что зарубежными учеными самообразование рассматривается в основном в двух значениях. Во-первых, это самообразование как непосредственно самообучение аутодидактика, au todidactic – овладение полезными знаниям, навыками , развитие способностей не обязательно связанными с к аким-либо формальным образованием это может быть, скажем, изучение иностранного языка, кулинарии, обу чение игре на музыкальном инструменте и т.п. . В это м случае результат самообразования всегда имеет конкр етную, прикладную значимость для человека. Особенности аутодидактики, описание ее преимуществ изложены в работах Ч. Хейза, К. Хейли . Во- вторых, под самообразованием может пониматься теори я и практика анскулинга unschooling , как течения в педагогике радикально отрицающее ценность и пользу какого бы то ни было формального образования. Теоретическое, философско-педагогическое обосновани е анскулинга дали такие ученые как Д. Холт, Дж. Гатто, Г. Луэллин и др. Само название книги одно го из главных идеологов анскулинга, американского педагога Г. Луэллин "Пособие по освобождению подрос тков как бросить школу и получить реальную жизнь и образование" говорит о сути данной концепции. Анс кулинг утверждает безусловный приоритет самообразования перед организованным формальным обу чением. Луэллин пишет в упомянутой работе "жизнь прекрасна, а школа лишь душит… мешает учитьс я и разрушает любовь к учебе" . Самообразование в этом случае не дополняет или углуб ляет основное образование, а выступает альтернативой. Однако изменения, происходящие в современном мире, переход к информационному обществу, трансформация традиционной текстовой культуры в виз уальную и становление нового когнитивного стиля позволяет поставить вопрос о содержательном наполне нии и функциях самообразования в современных социокультурных условиях . Именно поэтому дальне йшая эволюция теории и практики самообразования привела к появлению в отечественной педагогике, уже в -е годы, концепции самообразования как "образования себя", процесса созидания своей собств енной личности. В любом случае, признание объективного характера этих изменений позволяет впо лне обоснованно поставить проблему содержания понят самообразования. Если принять во внимание объ ективную необходимость субъекта включаться в новую визуальную культурную среду, то, как раз имен но самообразование способствует адекватной самореализации личности в современных условиях . Выводы . Таким образом, в истории теории и практики самообра зования можно выделить три этапа, соответствующих историческим типам общества и имеющ им определенную функцию и заказ. В доиндустриальную эпоху самообразование не отделялос ь от формального образования. Отсутствовала четкая демаркация между этими институтами. По сути, самооб разование не имело собственного предмета. Этот этап мы бы назвали не дифференцированным. Со становлением индустриальной цивилизации, переходом к массовой школе самообразование становится неким "вс помогательным" инструментом, устраняющим пробелы и дефициты знаний, оставаясь привязанным к содержанию учебных программ и стандартов. Здесь явно выделяется функция дополнения самообразования к формальному институциональному образованию. В современном мире, с развитием информационного общес тва, многократным усилением роли знаний, информации, повышением их доступности, трансформаци ей когнитивного стиля познающего субъекта наблюдается тенденция к отделению самообразования о т формального институционального образования, обретение им специфических функций. Происходит выде ление собственно предмета самообразования, связанного со становлением субъектности обучаемого в познавательной и учебной деятельности. Это задает новые вызовы к содержанию и организации самообразов ания как актуальной научной проблеме. Литература . Айзенберг, А.Я. Самообразование история, теория и современные проблемы учебное пособие Текст А.Я. Айзенберг. – М. Высшая школа, . – с. . Вопросы самовоспитания и самообразования Текст Рязан. гос. пед. ин-т; ред. А.И. Кочетов, В.И. Клейменов, Л.К. Гребенкина . Вып. , . - с . . Громцева, А.К. Самообразование как социальная кате гория учебно-методическое пособие к спецкурсу Текст А.К. Громцева; науч. ред. А.Д. Боборыкин . – М. Просвещение, . - с. . Громцева, Ангелина Константиновна. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст учебное пособие А.К. Громцева. - Москва Просвещение, . - с. . Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на у роках Текст Б.П. Есипов. - М. Учпедгиз, – с. . Зыкова, Н.Е. Конструктивное клиповое мышление как ответ на вызовы информационной среды XXI века текст Н.Е. Зыкова Гуманитарные науки в условиях социокультурной трансформации практики медиаобразования. Материалы Всероссийского семинара для стипендиатов Оксфордского Российского Фонда. - . - С. - . . Колбаско, Иван Иванович. Учащимся о самообразован ии И.И. Колбаско, . - с. . Муратов, Михаил Васильевич. О самообразовании М .В. Муратов, . - с. . Невский, Владимир Александрович. Азбука самообраз ования с приложением статей. "Помощь самообразованию в деревне" и "Библиотека в школе вз рослых" В.А. Невский, . - с. . Редковец, Инна Алексеевна. Трудовое воспитание и самообразование школьника И.А. Редковец, . - с. . Романов, В.А. Самообразование выпускника вуза ка к процесс педагогического сопровождения его профессиональной подготовки текст В.А. Романов Проблемы современного педагогического образования. – Сборник научных трудов – Ялта РИО Г ПА, . – Вып. . – Ч. . – С. - . . Самообразование школьников и развитие их личност и Текст Волгоград. пед. ин- т им. А.С. Серафимовича. - Волгоград б. и. , . - с . . Сериков, Г.Н. Самообразование Совершенствование п одготовки студентов Текст Г.Н. Сериков; Науч. ред. А.В. Усова. – Иркутск Издательство Иркут ского гос. университета, . - с. . Корнев, С.В. Субъектность в контексте визуальной к ультуры Актуальные проблемы философии и социологии материалы Всероссийской научно-практичес кой конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Красноярск, апреля г. Электронный ресурс отв. ред. Е.Н. Викторук; ред. кол. – Элект рон. дан. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, . URL elibrary.ru download elibrary_ _ .pdf дата обращения . . . Llewellyn, Grace. The teenage liberation handbo ok how to quit school and get a real life and educ ation Текст Grace Llewellyn. — nd ed. – New York, . . Rolstad, K. Unschooling, Then and Now Текст Kellie Rolstad, Kathleen Kesson Journal of Unschooling and Alternative Learning. - . - Vol . . Issue . Педагогика УДК кандидат педагогических наук, доцент Цыплакова Свет лана Анатольевна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» г. Нижний Новгород ; кандидат педагогических наук, доцент Быстрова Натал ья Васильевна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» г. Нижний Новгород ; магистрант Захарова Наталья Анатольевна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» г. Нижний Новгород ОСОБЕННОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ЭКОНОМИ ЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Аннотация. В данной статье авторами проводится исследование ме тодики преподавания экономических дисциплин, через взаимосвязь средств, методов и фор м обучения экономическим дисциплинам. Определено, что при преподавании экономических дисциплин отдель ное внимание следует уделить аргументированности и доказательности, поскольку экономика как сфера че ловеческой деятельности предполагает удовлетворение потребностей людей, в связи с чем сталкиваются инте ресы различных слоев и групп населения, стремящихся доказать обоснованность своих идей и концепций с це лью влияния на социальную активность. Ключевые слова профессиональное образование, профессиональное обу чение, экономические дисциплины. Annotation. In this article, the authors study the methods of teaching economic disciplines through the interconnection of means, methods and forms of trai ning in economic disciplines. It is determined that when teaching economic disciplines, special attention should be p aid to argumentation and evidence, since the econom y as a sphere of human activity involves satisfying the needs of people, in connection with which the interests of d ifferent layers and groups of the population are striving to prove the validity of their ideas and concepts in order t o influence the social activity. Keywords professional education, professional training, eco nomic disciplines. Введение. В соответствии со специфическими особенностями объек та и предмета исследования теорию обучения можно поделить на два уровня общий, котор ый определяет основы обучения и подходит любому учебному предмету, и частный, т.е. теории обучения определенному предмету в определенном типе учебных заведений. Общая дидактика позволяет выделять главн ые и сущностные характеристики образовательного процесса и определяет направление развития частных дидактик. Эффективность образовательного процесса во многом з ависит от методики преподавания. Поэтому все актуальнее становится проблема совершенствования ме тодики преподавания экономических дисциплин, поскольку экономическое образование самым непосредс твенным образом реагирует на изменение общественного развития. Изложение основного материала статьи. Отличительной особенностью данной методики является тесная взаимосвязь с экономической жизнью общества, что предполагает широкое применение статистических данных. Использование фактов и цифр позволяет раскрыть не только отдельные стороны экономических процессов и явлений, но и показать в целом общественное хозяйство. Однако статистические данные должны применяться системно, поскольку могут дезинформировать обучающихся, так как применение данных вне контекста, изолированно от вс ей совокупности явлений хозяйственной жизни ставит под вопрос их объективность. При преподавании экономических дисциплин отдельное внимание следует уделить аргументированности и доказательности, поскольку эк ономика как сфера человеческой деятельности предполагает удовлетворение потребностей людей, в с вязи с чем сталкиваются интересы различных слоев и групп населения, стремящихся доказать обоснованност ь своих идей и концепций с целью влияния на социальную активность. Это воздействует на выбор оп ределенного варианта и модели развития общества. Одной из наиболее важных черт методики преподавания экономических дисциплин является взаимосвязь образовательных технологий с ролью знан ий в экономическом развитии. Усовершенствование средств производства с течением времени требовало п рофессионала-исследователя, умеющего применять ранее изучавшиеся принципы или процессы к новой сит уации, использовать научные обобщения для решения отдельных проблем или соединять отдельные э лементы в новое целое. В связи с этим педагогами выделяются следующие цели преподавания экономических дисциплин – формирование у обучающихся научного мировоззрения ; – выработка умений и навыков умственной деятельност и при решении экономических проблем и задач; – совершенствование экономических понятий; – формирование по темам экономической программы нор мы знаний, умений и навыков; – формирование навыков практической экономической д еятельности и осознанное применение полученных знаний в производственной практике; – развитие способностей обучающихся к усвоению экон омических понятий; – использование возможностей экономических дисципли н для профориентации обучающихся и для формирования экономической культуры. Содержание экономических дисциплин, как и любой наук и, формируется в соответствии с целями обучения. Для осуществления преемственности образования учены ми-педагогами была выработана система требований к отбору содержания по экономическим дис циплинам – определение направленности на всестороннее развитие обучающегося; }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-kak-sotsialno-pedagogichekiy-fenomen'	Проблемы современного педагогического образования. 2019. №64-1.	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Качалов Дмитрий Владимирович Формирование культуры самообразования у студентов вуза	, Том , номер ISSN - http mir -nauki.com PD MN Интернет -журнал « Мир науки » ISSN - http mir -nauki.com , Том , номер сентябрь - октябрь http mir -nauki.com vol - .html URL статьи http mir -nauki.com PDF PDMN .pdf Статья опубликована . . Ссылка для цитирования этой статьи Качалов Д.В. Формировани е культуры самообразования у студентов вуза Интернет -журнал «Мир науки» , Том , номер http mir -nauki.com PDF PD MN .pdf доступ свободный . Загл. с экрана. Яз. рус., англ. УДК Качалов Дмитрий Владимирович ФГБОУ В О « Уральский государственный университет путей сообщения », Россия , Екатеринбург Профессор кафедры «Э кономики транспорта » Доктор педагогических наук, доцент E-mail lada . @ mail .ru Формир овани е культуры самообразования у студентов вуза Аннотация. На современном этапе развития общества в свете социально - экономических преобразований произошли изменения и в сфере высшего профессионального образования, суть которых заключена , в том числе , и в задачах подготовки специалистов, обладающих глубокими общенаучн ыми, профессиональными знаниями, владеющих устойчивыми умениями в соответствующей профессиональной деятельности, способными творчески, самостоятельно пополнять свои знания. На социально -педагогическом уровне потребности общества сосредоточены на востребова нии специалиста , способного к самосовершенствованию на протяжении всей жизни. Требования к уровню подготовки специалистов достаточно высоки он должен иметь определенную сумму знаний, умений, владеть общекультурными, общепрофессиональными, профессиональным и компетенциями, осуществлять профессиональное самообразование, личностный рост, проектировать личностный и профессиональный рост, обеспечивающий конкур ентоспособность на рынке труда. В этой связи становится актуальной проблема формирования культуры самообразования личности, ее самостоятельности в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности. Этим обусловливается необходимость перехода от традиционной репродуктивной тех нологии обучения к активным, акцент которых сосредоточен на оснащении будущего специалиста , знаниями, поисковыми умениями, способами самостоятельного обогащения знаний, позволяющих осуществлять непрерывное профессиональное и личностное развитие. Ключевые с лова самообразование ; самообразовательная деятельность ; культура самообразования ; проектно -творческая деятельность ; педагогическое сопровождение процесса формирования культуры самообразования студентов вуза ; мотивация самообразовательной деятельности На современном этапе развития общества, существенных преобразований в сфере высшего образования меняется и парадигма конечной цели в подготовке специалиста. Цель подготовки специалиста проецируется от подготовки специалиста -исполнителя к , Том , номер ISSN - http mir -nauki.com PD MN специалисту -исследова телю, в профессиональном «арсенале» которого сформированные знания, самостоятельность в определении задач своего профессионального и личностного роста, способность к самореализации, готовность к непрерывной работе над повышением общей и профессиональной ку льтуры, востребованию интеллектуального и творческого потенциала. Актуальной становится на научно -педагогическом уровне проблема создания условий для раскрытия возможностей творческого саморазвития студентов, формирования индивидуального стиля деятельности, профессионального самосознания, формирования у студентов готовности к непрерывному самообразованию. Вышеизложенное обнаруживает противоречие между новыми потребностями модернизации системы вузовского образования и недостаточно целостное обосн ование потенциальных возможностей самообразовательной деятельности студентов вуза; между существующими реальными возможностями самообразовательной деятельности студентов и недостаточным осознанием значимости самообразовательной деятельности для саморазвити я и профессионального становления. Разрешение указанных противоречий видится в необходимости формирования культуры самообразования студентов, построения модели процесса ее формирования, поиска путей и средств, определения условий, обеспечивающих удовлетвор ение личных познавательных потребностей студента как фактора достижения самостоятельности в образовательной деятельности . Проблема раскрытия основного понятия «культура самообразования» потребовала обратиться к родовым понятиям – самообразование и само образовательная деятельность. В исследованиях данные понятия имеют различные толкования . Определение понятия самообразование исходит из понимания ее как познавательной деятельности, которая носит целенаправленный характер, управляемость со стороны личности ; «приобретение знаний путем самостоятельных занятий, без помощи преподавателя» ; это «процесс самостоятельного совершенствования личностью чувств, мышления, воли, практических умений и навыков» . Самообразовательная деятельность определяется как акт ивная, «саморегулируемая, личностно и профессионально значимая» познавательная деятельность , С. - . Конечным результатом самообразовательной деятельности является сформированность опыта овладения новыми операциями, способами актуализации знаний и ум ений. С этой точки зрения самообразовательная деятельность есть деятельность, в основе которой лежат потребности в овладении новыми операциями, опытом их исполнения. Значительным дидактическим и социальным смыслом самообразовательной деятельности становятс я личностное саморазвитие в процессе «проектирования личностного роста, самосовершенствования и проектирования профессионального будущего» , С. . Обобщая понятия самообразование и самообразовательная деятельность можно сказать, что самообразование об ладает характеристиками - целенаправленность, добровольность, личную значимость, систематичность, саморегуляцию и самоуправление. Самообразовательная деятельность имеет существенные признаки, проявляющиеся в том, что все ее компоненты и содержание определя ются самим субъектом в целях развития само процессов саморазвития, самососвершенствования . Культура самообразования как понятие не определена однозначно. Исследователи определяют культуру самообразования исходя из тех концептуальных положений, в которых сосредоточен предмет исследования, специфика формируемых качеств будущего , Том , номер ISSN - http mir -nauki.com PD MN специалиста. В этом аспекте культура самообразования рассматривается как уровень организации умственного и творческого руда . Обращаясь к проблеме формирования самообразовательной деятельности исследователи позиционируют культуру самообразования как творческую деятельность, которая основана на ценностно -смысловой, мотивационной направленности на освоение профессиональных знаний , С. . Выделяются исследования, которые придают ку льтуре самообразования компетентностную «окраску» и акцентируют внимание на личностно -регулируемой деятельности студентов, рефлексии и ценностях, которыми необходимо овладеть для будущей профессиональной деятельности. Ядром такого подхода является умение с тудентов организовать собственную деятельность, и что важно, «признание личностью значимости овладеть культурой самостоятельной познавательной деятельности» . Обобщение имеющихся определений понятия «культура самообразования» сводится к его пониманию к ак сложного интегративного качества личности, характеризующееся целенаправленной самостоятельной образовательной деятельностью студента, осознанием и принятием ценностей культуры самообразования. Такая постановка в понимании культуры самообразования раскры вается через осознание студентами ценности и смысла образовательной самостоятельности, культуры самообразования; оперирование способами организации самостоятельной образовательной деятельности; творческий подход и стремление к преобразованию имеющегося зна ния; использование умений осуществлять самостоятельно познавательную деятельность; вхождение в рефлексивную позицию относительно результатов самообразовательной деятельности, личностных качеств. Проблему формирования культуры самообразования студентов вуз а может решить создание педагогических условий. Конструирование процесса формирования культуры самообразования предусматривает в качестве одного из педагогических условий включенность студентов в проектно -творческую деятельность. Такая деятельность позволи т организовать самообразовательную деятельность, в которой знания не только приобретаются, но и применяются при решении познавательных задач. По сути, включенность студентов в проектно -творческую деятельность согласуется с применением приемов, которые позв оляют «решить ту или иную задачу в результате самостоятельных действий» . Другим условием является необходимость педагогического сопровождения самообразовательного процесса, а также условия, связанного с формирование рефлексивной позиции, проявляющейся в устойчивом стремлении к самооценке собственных действий по достижению культуры самообразования. Идея, заложенная в данных условиях, проецируется на осознанное понимание студентами приоритетности культуры самообразования, побуждения их к реализации потре бности в самореализации, саморазвитии, понимание необходимости вхождения в рефлексивную позицию относительно собстве нной культуры самообразования. При этом педагогическое сопровождение процесса формирования культуры самообразования студентов основано на вз аимодействие преподавателя и студента, признании студента как субъекта образовательного процесса, создании ситуаций, в которых студент переживает успех в познавательной деятельности благодаря собственной активности, и процессуальная функция которого педаг огического сопровождения раскрывается через акцентирование ценностных ориентиров культуры самообразования самопознание, саморазвитие, самореализация. , Том , номер ISSN - http mir -nauki.com PD MN Значительные возможности для формирования культуры самообразования студентов вуза мы видим в формировани и мотивации к самообразовательной деятельности, несущей в своей содержательной структуре профессионально -ориентированные ситуации, моделируемые в процессе изучения учебных дисциплин. Исходным в реализации данного условия является побуждение студентов к обр азовательной самостоятельности, стимулирование их познавательной активности, формирование положительного отношения к самообразовательной деятельности, стремления к постоянному обновлению знания. Такой подход подкрепляется исследованиями, доказавшими необхо димость создания условий, которые сконцентрированы на развитии интереса к формам и методам обучения, создании ситуаций успеха, практической значимости предметного содержания, оптимального соотношения теории и практики в содержании обучения . В структуре культуры самообразования представлены мотивационный осознание смысла самообразовательной деятел ьности , когнитивный знания об особенностях организации самостоятельной познавательной деятельности , креативный оригинальность , операциональный умение осуществлять самообразовательную деятельность , рефлексивный умение осуществлять самооценку и самоанализ результатов самообразоват ельной деятельности и личностных качеств ; близки по смыслу и такие выделенные компоненты ценностно -мотивационный, когнитивно -операционный и контрольно -рефлексивный , С. - . Оперируя выявленными компонентами был осуществлен выбор форм, средств и приемов формирования культуры самообразования. Важно обеспечить формирование каждого из названных компонентов, что послужило выбором следующих приемов рефлексивно -творческие приемы, дискурсивные выступления, тренинговые упражнения, моделируемые професси онально -значимые ситуации, рефлексивно -пиктографические приемы, рефлексивное портфолио, ситуации успеха, приемы голографического проектирования, приемы «логического столкновения», приемы «фиксации результатов поиска», приемы «недоопределенной задачи», прие мы диалогического консультирования и др. Применение указанных приемов, реализация описанных педагогических условий направлены на углубление знаний и умений осуществления анализа и сравнения, обучение приемам работы с информационными материалами, оказание п омощи в преодолении интеллектуальных затруднений, развитие умений найти источники знаний, использовать их, выделять особенное, приводить доказательства, аргументировать, находить рациональные методы реше ния поставленной учебной задачи. Таким образом, культ ура самообразования студентов вуза является закономерным результатом целе направленно организованного процесса формирования ценностного отношения к самообразованию, признания студента как суб ъекта образовательной самостоятельности, осознающего цели самообра зовательной деятельности, необходимость овлад ения культурой самообразования. , Том , номер ISSN - http mir -nauki.com PD MN ЛИТЕРАТУРА . Безниско Е.Д. Самообразование как условие личностно -профессионального роста учителя Автореф. дис. канд. пед. наук, Ростов -на-Дону – . – с. . Дыганова Е.А. Формирование культуры самообразования будущего педагога - музыканта в процессе освоения дирижерско -хоровых дисциплин диссертация ... кандидата педагогических наук . . – Санкт -Петербург, . – . . Дыганова Е.А. Формирование самообразова тельной культуры будущего педагога -музыканта Е. А. Дыганова Вестник Татарского государственного гуманитарно -педагогического университета. – . – No . – С. - . . Крылова Н.Б. Культурология образования. М., . . Карпова О.Л. Концептуальные ос новы содействия развитию самообразовательной деятельности студентов Сибирский педагогический журнал. – . – . – С. - . . Карпова, О.Л. Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза моногра фия О.Л. Карпова. – Челябинск Урал ГУФК, . – с. . Миняева Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности Дис. докт. пед. наук, Оренбург, – с. . Насипов А.Ж. О цели системы самостоятельной работы студентов с позиций культуроцентричного подхода Письма в Эмиссия. Оффлайн The Emissia . Offline Letters электронный научный журнал. – Август , ART . – СПб., г. URL http www.em issia.org offline .htm. . Ожегов С.И. Словарь русского языка под ред. Н.Ю. Шведовой. – -е изд., стереотипное. М. Русский язык, . . Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., . . Усачёва О.В. Соотношение продуктивных и репродуктивных упражнений на начальном этапе обучения французскому языку. Дис сертация на соискание учёной степени кандидата наук. . . -теория и методика обучения иностранным языкам О.В. Усачёва. - Тамбов ТГУ им. Г.Р. Державина, . – с. , Том , номер ISSN - http mir -nauki.com PD MN Kachalov Dmitry Vladimirovich The Ural state transport university , Russia, Ekaterinburg E-mail lada . @mail.ru The formation of hig her educational establishments’ students’ self -education Abstract. At the present stage of the development of the society in the light of the going -on socio -economic changes there have been changes in the sphere of the higher professional education as well. These changes have resulted in the changing of the task to train specialists who have deep scientific and professional knowledge, skills in the professional sphere and who are capable to enhance their knowledge in a creative way doing it by themselves. On the socio -pedagogical level, the society demands specialists, ca pable of self -improvement throughout their lives. Thus the society requires specialists are to have a certain amount of knowledge, skills, they are to possess the general cultural, general professional and professional competencies, to exercise professiona l self -education, personal growth, and design personal and professional growth. All these characteristics are looked upon as the factor that ensures a specialist to be competitive. In this context, the problem of forming a culture of self -education of a sp ecialist, his independence while training for his future profession has become very urgent. Hence there is the need for transition from a traditional reproductive learning technology to an active productive learning technology. The latter focuses on eq uipping the future specialist with knowledge, search skills, ways of self -education. And all these are supposed to allow the future specialist to carry out his continuous professional and personal development. Keywords self -education ; self -education activ ity; the culture of self -education ; project - creative activity ; pedagogical support of the formation of the self -education culture of a student ; motivat ion for self -education activity }	'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kultury-samoobrazovaniya-u-studentov-vuza'	Мир науки. Педагогика и психология. 2016. №5.	Pedagogy	2,016	cyberleninka
Бессонов Кирилл Анатольевич К проблеме изучения феномена самообразования студентов	В ПОИСКАХ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ Путь человека, его назначение и смысл жизни – важнейшие темы современной гуманистической педагогики. Человек способен найти свою дорогу в жизни, обре-сти смысл существования на Зем-ле, он свободен в выборе, но дол-жен нести за это ответственность. Человек – это существо творче-ское, способное раскрыть и реа-лизовать свои способности и да-рования.Одна из главных задач педа-гога – помочь студентам выбрать достойную цель в жизни обрести веру в свои силы, наполнить де-ятельность полезным, значимым содержанием, вооружить их зна-ниями и дать им в руки инстру-мент по самостоятельному добы-ванию их в случае необходимо-сти. Этот инструмент в педагогике называется умениями. Насколь-ко умело и рационально, а главное правильно студенты будут владеть этим инструментом, настолько глубоко и основательно они смо-гут осуществлять свою самообра-зовательную деятельность.Формирование готовности к самообразованию – это слож-ный многоуровневый процесс, не-разрывно связанный с личной и учебной, а также с будущей про-фессиональной деятельностью студента. Г лавной задачей этого процесса является формирование у субъекта важных умений и навы-ков активизации, постоянной под-держки и контроля мыслительной деятельности. Студент должен ос-воить основные формы и методы организации своей учебной, ау-диторной и внеаудиторной дея-тельности. Немаловажную роль здесь играет умение студента ра-ционально распоряжаться личным временем, использование кото-рого не должно идти вразрез с ос-новной учебной деятельностью, а способствовать восстановлению физических и интеллектуальных ресурсов организма.Основная задача самообра-зования заключается в приобре-тении, анализе и накоплении но-вых знаний, формирующих основу всей последующей жизнедеятель-ности человека. При этом пред-полагается, что студент может и должен в полной мере овладеть теоретической и практической стороной учебной дисциплины и готов решать задачи, поставлен-ные перед ним преподавателем в рамках ее изучения. Однако, как показывает практика, в настоящее время более студентов не в состоянии справиться с постав-ленными задачами. Как мы счи-таем, основной проблемой в этой ситуации является не сложность учебных дисциплин, а низкий уро-вень готовности студентов к само-образовательной деятельности. Результаты проведенных нами исследований показывают низ-кий уровень готовности студентов к самообразованию. Только око-ло студентов могут самосто-ятельно организовать и контро-лировать свою учебную деятель-ность на аудиторных занятиях и, самое главное, вне аудитории, что является основой самообра-зовательной деятельности и за-логом успешного освоения про-грамм подготовки вуза. Несмо-тря на то что в учебном плане для самостоятельной работы студен- © Бессонов К.А., УДК . К.А. Бессонов, Саратовская государственная юридическая академия К проблеме изучения феномена самообразования студентов Саратовская государственная юридическая академия В ПОИСКАХ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ тов предусмотрено не менее общего объема учебных часов, по-давляющее большинство студен-тов не уделяют этой работе долж-ного внимания, считая, что они получают необходимый объем знаний во время аудиторных за-нятий. Между тем во время лек-ции основной формы передачи знаний от преподавателя студен-там , происходит лишь первичное поверхностное усвоение знаний – это примерно треть общего объе-ма прочитанной лекции. При этом около половины усвоенного сту-дентом материала к окончанию учебного дня постепенно угасает и требует нового самостоятельно-го изучения. Поэтому для самосто-ятельной работы студента выделя-ется такой значительный объем времени. Именно знания, получен-ные самостоятельно, проанализи-рованные, глубоко осмысленные и внутренне переработанные, име-ют очень высокую ценность как для самого студента, так и для обще-ства, частью которого он является. Приобретенные в ходе самообра-зовательной деятельности знания переходят из кратковременной па-мяти в долговременную, что по-зволяет использовать их в долго-срочной перспективе. Высококвалифицированный специалист , способный к непре-рывному самообразованию и са-мосовершенствованию, – глав-ное действующее лицо прогресса и развития народного хозяйства. Возрастающий социальный заказ на подготовку таких кадров требу-ет новых подходов при разработке и реализации учебного процесса в высшей школе. В настоящее время необходи-мы новые формы и методы про-ведения аудиторных занятий, спо-собствующие активному форми-рованию у студентов умений и навыков, последующей готовно-сти к непрерывному самообра-зованию. Кроме этого, особенно важно проводить среди студентов разъяснительную работу по спо-собам рациональной организации рабочего дня, правильной работе на занятиях, формированию уме-ний работы с книгой и библиотеч-ным фондом.В связи с этим одна из актуаль-ных проблем современной педа-гогики – готовность студентов к самообразованию. На наш взгляд, решение этой острой проблемы следует начать с определения по-нятия «самообразовательная де-ятельность», его теоретического анализа и выделения существен-ных признаков и характеристик этого вида самостоятельной по-знавательной деятельности.В психолого-педагогической литературе понятию «самооб-разование» даются следующие определения. Т .Н. Черняева отмечает , что «самообразование – это процесс сознательного развития индиви-дом своих психических, физиче-ских, трудовых сил, нравственных качеств, интеллектуальных и со-циальных способностей с целью достроить себя до идеального образа» . В «Современном словаре по пе-дагогике» говорится, что «самооб-разование – это образование, при-обретаемое в процессе самостоя-тельной работы, без прохождения систематического курса обучения в образовательном учреждении. В системе непрерывного образо-вания самообразование выполня-ет роль связующего звена между ступенями и стадиями организо-ванной учебы, придавая образо-вательному процессу целостный и восходящий характер» . Н.А. Морева самообразова-тельную деятельность характери-зует так это «целенаправленная работа преподавателя по расши-рению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых» . В.П. Зинченко и Б.Г . Мещеря-ков в «Большом психологическом словаре» отмечают , что особен-ность самообразования заклю-чается в получении знаний само-стоятельно, вне стен какого-либо учебного заведения, без опоры на помощь преподавателя . С.М. Вишнякова определяет самообразование как «система-тическую учебную деятельность», которую осуществляет личность самостоятельно и осознанно, ав-тор считает возможным получе-ние периодических консультаций у специалиста, руководителя, на-ставника .В этих определениях основ-ные положения сходные, род-ственные. Личность, субъект по-средством самообразования реализует себя в плане профес-сиональном, общечеловеческом КИРИЛЛ АНАТОЛЬЕВИЧ БЕССОНОВаспирант кафедры английского языка, теоретической и прикладной лингвистики Саратовской государственной юридической академии. Сфера научных интересов исследование проблемы самообразова-ния студентов. Автор публикаций Рассматривается феномен самообразования через призму общепринятых подходов в отечественной педагогике и психологии в рамках исследования образовательного процесса в высшей школе. Показаны психолого-педагогические условия организации образовательного процесса, способствующие поддержанию высокого уровня само-образовательной активности студентов. Ключевые слова учебный процесс, самообразование, самостоятельная работа. The article provides an analysis of the phenomenon of self-education through the prism of common approaches in the domestic pedagogy and psychology, the study of the educational process in high school. The study revealed psychological and pedagogical conditions of the organization of educational process, contributing to maintaining a high level of self-educational activity of students.Key words learning process, self-education, self-study. В ПОИСКАХ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ и общекультурном. Близко к са-мообразованию стоят такие пе-дагогические понятия, как самоо-бучение, саморазвитие, самосто-ятельная учебная деятельность студентов.Самообразование тесно связа-но с профессиональной деятель-ностью человека. Нельзя стать вы-сококвалифицированным специа-листом, мастером своего дела без систематического самообразова-ния. Следовательно, самообра-зование – это целенаправленная деятельность. Такая деятельность возникает при наличии познава-тельного интереса, развитой мо-тивационной сферы. Ее стимулом являются потребности человека в самоутверждении, стремлении занять определенную высоту в со-циуме, значимое, достойное по-ложение. Абрахам Маслоу считал, что в основе человеческой лично-сти лежит сфера мотивов. Моти-вация оказывает влияние на лич-ность в целом, а не на отдельные стороны поведения. Г лавным для любого человека является поиск смысла жизни, обретение соб-ственного мировоззрения, поня-тия об идеалах, стремление само-утвердиться, самореализоваться. Поэтому в цепи потребностей от низших к высшим Абрахам Маслоу на вершину своей пирамиды ста-вит потребности человека в само-совершенствовании . Шарлот-та Бюлер главной потребностью человеческой личности считает стремление к самоосуществле-нию . Карл Роджерс утверж-дает , что в процессе взаимодей-ствия личности с социальной сре-дой формируется Я-концепция . Благодаря наличию тако-го фундаментального компонен-та личность постоянно меняется, развивается, совершенствуется, она осознает собственную ответ-ственность, больше и больше про-является самостоятельность. Это все приводит субъекта к самораз-витию и личностному росту. Для того чтобы в полной мере осуществить реализацию этого че-ловеческого потенциала, как можно активнее задействовать механиз-мы проявления самости, необхо-димо создать такие условия жизни и обучения, которые во главу угла ставили бы личность с ее жизнен-ными потребностями, устремлени-ями, запросами. К. Роджерс исходя из этого разделяет обучение на ин-формационное, способствующее передаче знаний, фактов, и значи-мое обучение, вооружающее сту-дентов знаниями по саморазвитию. В современной трактовке этот тип обучения представляет собой лич-ностно ориентированное обучение. В отечественной педагогике во-просы, связанные с этим типом обучения, разработаны в трудах И.С. Якиманской, Н.И. Алексеева, В.В. Серикова, И.А. Колесниковой и др. В личностно ориентирован-ном образовательном процессе главный акцент делается на лич-ностное отношение к учебному ма-териалу каждого студента, само-стоятельность мышления и способ учебной работы, который создает-ся и реализуется самим студентом. Такая организация образователь-ного процесса стимулирует сту-дентов к самостоятельному выбору наиболее значимых для них спосо-бов переработки учебного матери-ала, способствует проявлению лич-ностных функций. При такой актив-ной позиции студента в процессе собственного учения создаются не-обходимые условия для включения каждого в самообразовательную деятельность.Таким образом, значение са-мообразовательной деятельно-сти в современных условиях неу-клонно возрастает . Она приобре-тает новые формы, способы. Все больше объективных и субъектив-ных факторов влияют на приобще-ние к ней молодежи. В результате систематического самообразо-вания формируется конкуренто-способная личность, специалист , способный к творческому поис-ку, интерпретации, неординарно-му решению педагогических про-блем. Еще С.И. Г ессен самооб-разование называл «наивысшей ступенью нравственного образо-вания, ступенью автономии» .Обращение к психологическо-му и педагогическому толкова-нию самообразовательной де-ятельности позволило выявить два подхода. Одни авторы видят в самообразовании стремление личности «дообразовать» себя, расширить знания, освоить не-познанное, тем самым обнару-живая несостоятельность учеб-ных программ, их отставание от требований и уровня жизни лич-ности и общества в целом. Дру-гие, наоборот , считают , что са-мообразование лучше всего раз-вито там, где грамотно, верно поставлено образование. Рас-сматривая первую позицию, от-метим, что далеко не каждый студент сможет объективно, про-фессионально оценить качество оказываемых образовательных услуг и построить собственную программу самообразования. А вот со второй позицией нель-зя не согласиться. В учебных за-ведениях, где при организации учебно-воспитательного процес-са учитываются необходимые пе-дагогические и психологические условия, число студентов, вовле-ченных в самообразовательную деятельность, будет значительно больше. К этим условиям можно отнести следующие. . Организация обучения в об-разовательном учреждении с лич-ностно ориентированной направ-ленностью. . Высокий уровень владения самообразовательной деятельно-стью преподавателями учебного заведения как пример для подра-жания студентам. . Достаточный уровень сфор-мированности ценностных уста-новок студента и преподавателя. . Развитие личностных функ-ций в процессе обучения творче-ское решение проблемы, нахож-дение смысла и др. . . Владение самообразова-тельными умениями самостоя- В ПОИСКАХ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ тельная работа с учебной, допол-нительной литературой и др. . . Активная пропаганда внеа-удиторных форм работы со сту-дентами научные кружки, факуль-тативы, научные конференции, олимпиады, конкурсы лучших ис-следовательских проектов и др. .В современной педагогиче-ской литературе наметилось два подхода и к сущности самообра-зовательной деятельности. Один из них предполагает включение ее в учебно-познавательную де-ятельность, допускающую по-мощь, руководство со стороны обучающего, а другой относит ее к самостоятельно организуемой субъектом деятельности без уча-стия педагогов, наставников с це-лью удовлетворения потребности субъекта. Но если говорить о са-мообразовании студентов, то без помощи научного руководства со стороны преподавателя та-кая деятельность студента не мо-жет дать полноценный результат . Т .Н. Мальковская связывает го-товность студентов к самообра-зованию с наличием определен-ной позиции относительно обу-чения – процесса, в который они включены . Эта позиция име-ет социальный аспект и связана с осмыслением студентами об-щественной и профессиональ-ной значимости учебной и само-образовательной деятельности. Вопросы, связанные с подготов-кой студентов к самообразова-нию, рациональной, продуктив-ной организацией умственного труда, рассматриваются в рабо-тах Н.Ф. Котова, Г .С. Закирова, К.И. Золотарь, Д.Ш. Ситдиковой и др.Подводя итог нашему исследо-ванию, следует особо подчеркнуть категорическую необходимость в постоянном и непрерывном са-мообразовании. Это способству-ет формированию у субъекта по-требности в глубоком овладении определенной наукой, развивает продуктивное мышление, воспи-тывает инициативу, упорство, вы-рабатывает силу воли. Самостоя-тельность в учебной деятельности и самообразование вне стен учеб-ного заведения проходят парал-лельными нитями. И то и другое связано с ценностным отноше-нием личности к процессу позна-ния. Самообразование является ключевым звеном между обучени-ем в высшей школе и дальнейшей профессиональной деятельно-стью студента. Это базис – основа успешной карьеры, залог успеш-ного карьерного роста. Человек, способный к самооб-разованию, может быстро адапти-роваться в стремительно меняю-щемся современном мире. Он го-тов нести гражданскую, трудовую и социальную ответственность за свои действия. Именно человек, готовый к саморазвитию, само-познанию, самосовершенствова-нию, должен стать основой совре-менного общества. . Bol’shoj psihologicheskij slovar’ pod red. B.G. Meshhe-rjаkova, V .P . Zinchenko. M. AST; SPb. Praim-Evroznak, . s. . Vishnjаkova S.M. Professional’noe obrazovanie slovar’. Klyuchevye ponjаtijа, terminy, aktual’najа leksika. M. NMC SPO, . s. . Gessen S.I. Osnovy pedagogiki vvedenie v prikladnuyu filosofiyu otv. red. i sost. P .V . Alekseev. M. Shkola-Press, . s. . Karpinskij K.V. Psihologijа zhiznennogo puti lichnosti ucheb. posobie. Grodno GrGU, . s. . Mal’kovskajа T.N. Uchitel’-uchenik Hrestomatijа po pedagogicheskoi psihologii sost. A.I. Krasilo, A.P . Novgorodceva. M. Mezhdunarodnajа pedagogicheskajа akademijа, . . Maslou A. Motivacijа i lichnost’ per . s angl. -e izd. SPb. Piter , . s. . Moreva N.A. Tehnologii professional’nogo obrazovanijа. M. Izdatel’skij centr «Akademijа», . s. . Rodzhers K. Vzgljаd na psihoterapiyu stanovlenie cheloveka per . s angl; obshh. red. i predisl. E.I. Iseninoj. M. Izdatel’skajа gruppa «Progress», «Univers», . s. . Sovremennyj slovar’ po pedagogike sost. E.S. Rapacevich. Minsk «Sovremennoe slovo», . s. . Chernjаeva T.N. Ponjаtiinyj apparat social’noj pedagogiki uchebno-metodicheskoe posobie. Saratov Izd-vo «Nauchnajа kniga», . s.LITERATURA . Большой психологический словарь под ред. Б.Г . Меще-рякова, В.П. Зинченко. М. АСТ; СПб. Прайм-Еврознак, . с. . Вишнякова С.М. Профессиональное образование сло-варь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М. НМЦ СПО, . с. . Г ессен С.И. Основы педагогики введение в прикладную философию отв. ред. и сост . П.В. Алексеев. М. Школа-Пресс, . с. . Карпинский К.В. Психология жизненного пути личности учеб. пособие. Гродно ГрГУ , . с. . Мальковская Т.Н. Учитель – ученик Хрестоматия по педа-гогической психологии сост . А.И. Красило, А.П. Новгород-цева. М. Международная педагогическая академия, . . Маслоу А. Мотивация и личность. личность пер. с англ. -е изд. СПб. Питер, . с. . Морева Н.А. Технологии профессионального образова-ния. М. Издательский центр «Академия», . с. . Роджерс К. Взгляд на психотерапию становление челове-ка пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М. Издательская группа «Прогресс», «Универс», . с. . Современный словарь по педагогике сост . Е.С. Рапаце-вич. Минск «Современное слово», . с. . Черняева Т.Н. Понятийный аппарат социальной педаго-гики учебно-методическое пособие. Саратов Изд-во «Научная книга», . с.ЛИТЕРАТУРА }	'https //cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-izucheniya-fenomena-samoobrazovaniya-studentov'	Высшее образование сегодня. 2016. №4.	Pedagogy	2,016	cyberleninka
Большакова З.М., Медведев И.Ф. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ	" Вестник Южно -Уральского государственного гуманитарно -педагогического университета , , З. М. Большакова, И. Ф. Медведев DOI . CSPU . . . . УДК . ББК . З. М. Большакова , И. Ф. Медведев ORCID - - - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии, Южно -Уральский государственный гуманитарно -педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. E-mail zmb @mail.ru ORCID - - - Доцент, кандидат педагогических наук, декан факультета высшего образования, Челябинский институт путей сообщения, г. Челябинск, Российская Федерация. E-mail [email protected] ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА САМООБР АЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕР СИТЕТЕ Аннотация Введение. Социальный запрос на самообразование в педагоги - ческой науке представлен самообразовательной парадигмой, кото - рая нуждается в разработке дидактической системы организации са- мообразовательной деятельности. Существенным дополнением ранее опубликованных исследований на эту тему должно стать раскрытие операциональной структуры и механизма совершенствования само- образовательной деятельности при подготовке инженерных кадров. Материа лы и методы. Для решения вышеназванной задачи в статье описаны изученные возможности реализации системы само - образования в техническом университете. В ходе исследования ис- пользованы теоретико -методологический анализ государственных образовательных стандартов специальностей железнодорожного транспорта, моделирование содержания и процесса самообразова - тельной деятельности с использованием платформы электронного обучения Blackboard . Результаты . Автор ами представлены элементы системы са - Педагогические науки Дидактическая система самообразования в техническом университете мообразования в техническом университете. Формулируется страте- гия развития самообразовательной деятельности с опорой на сред- ства ее педагогического сопровождения. Обсуждение. Обсуждаются результаты верификации разра- ботанной системы с использованием методик определения уровней самообразовательной компетенции и поэтапного исследова ния са- мообразовательной деятельности. Заключение. Делается вывод об эффективности рассмотрен- ных педагогических средств в отношении динамики развития само- образовательной деятельности и роста уровня самообразовательной компетенции. Ключевые слова управление самообразовательной деятель- ностью, самообразовательный комплекс, модель совершенствования, дорожная карта самообразования, самообразовательная компетенция. Основные положения – определены нормативно -правовые средства, регламентиру- ющие самообразование ст удентов; – представлена организационная модель совершенствования самообразовательной деятельности в университете; – обозначены средства информационного и технического соп - ровождения самообразования студентов; – сформулирована стратегия развития самообразовательной деятельности студентов в техническом университете. Введение Introduction Последни е полвек а развития цивилизации сопровожда ются усилением социального запроса на самостоятельную образователь- ную деятельность, что вызвано рядом причин, имеющих как регио- нальное, так и глобальное значение – непрерывный рост воздействия научно -технической инфор- мации как главного ресурса последующего развития производитель- ных сил, сочетающ ийся с отсутствием оптимальных способов целе- направленного избирательн ого и своевременного усвоения профес - Вестник Южно -Уральского государственного гуманитарно -педагогического университета , , З. М. Большакова, И. Ф. Медведев сиональных сведений, что предполагает актуализацию самообразо- вательной деятельности в течение всего пери ода активной жизни че- ловека ; – совершенствование производственных технологий резко повышает роль каждого сотрудника в достижении успеха предприя- тия, что диктует увеличение ответственности в овладении компетен- циями с помощью самообразования и важность разрабатываемых методических материалов; – объединение поставщиков, смежников и потребителей про- дукции в единую технологическую цепочку требует от работн иков полипрофессиональных компетенций, что возможно лишь при усло- вии постоянного автономного самообразования, повышения квали- фикации ; – высокотехнологичные и наукоемкие отрасли производства вследствие их бурного развития испытывают нехватку кадров, кот о- рая в отсутствии подготовки соответствующих специальностей в ву- зах и техникумах может быть преодолена в ходе самостоятельной образовательной деятельности ; – социальная стратификация и профессиональная самореали- зация имеют важнейшим основанием синхронн ую самостоятельную информационно -познавательную деятельность, которая обеспечи- вает трансформацию и интеграцию субъективных знаний и обще- ственно -значимых компетенций. Свидетельством тому, что в системе образования пробивает себе дорог у парадигма самообразования, ставящая в центр педагоги - ческого процесса самостоятельную образовательную деятельность человека, служит сокращение аудиторных часов и выделение в рабо - чих учебных программах разделов и тем, предусматривающих их са- мостоятельное изучение. Это стимулирует педагогов к разработке дидактической системы организации самообразовательной деятель - ности как квазипрофессиональной учебно -познавательной де ятель - ности, направленной на профессиональное саморазвитие и профес - Педагогические науки Дидактическая система самообразования в техническом университете сиональную самореал изацию личности, которая имеет внутренние источники и в основе которой лежит механизм самоуправления. Докторские диссертации Г. Н. Серикова, В. А. Корвякова и О. Л. Кар- повой посвящены основам совершенствования управления самооб- разованием студентов, формиро ванию и развитию самообразователь- ной деятельности в условиях многоуровневого высшего образования и в системе опережающего обучения на основе интегративно -разви- вающего подхода – . Вместе с тем в указанных работах не рас- крыта операциональная структура сам ообразовательной деятельно- сти и механизм ее совершенствования. Владение этим механизмом в полной мере означает наличие у будущего инженера самообразова- тельной компетенции . Поэтому формирование самообразователь- ной компетенции должно стать приоритетной задачей базовой под- готовки инженерных кадров на самых первых ступенях обучения. Материалы и методы Materials and methods Система самообразования в техническом университете пред- полагает организационное, пропедевтическое, содержательное и техническое обе спечение. К сожалению, в нормативной базе феде- рального уровня отсутствуют документы, регламентирующие само- образовательную деятельность студентов ; . Для восполнения регламентной базы управления самообразо- вательной деятельностью студентов нами разработаны положения об ее организации в техническом университете . В них прописаны такие разделы , как цель и задачи, планирование самообразователь- ной деятельности студентов, ее организация, материально -информа- ционное и методическое обеспеч ение, способы самообразователь- ной деятельности студентов, мониторинг ее самой и ее результатов. Кроме того, в государственные образовательные стандарты специ- альностей железнодорожного вуза предлагается включить самооб- разовательный компонент, в котором были бы прописаны объекты и операциональные звенья самообразовательной деятельности, содер- жание самообразовательной компетенции, знания о самообразова- нии и самообразовательные умения. Вестник Южно -Уральского государственного гуманитарно -педагогического университета , , З. М. Большакова, И. Ф. Медведев Для управления самообразовательной деятельностью студен- тов мы используем орг анизационно -функциональную модель, которую составляют целевой, содержательно -исполнительный и проверочно - коррекционный компоненты. Целевой компонент по отношению к управленческой системе включает социальный заказ, представлен- ный педагогическими задачами, идеями и планами; по отношению к системе самоуправления он выражен интересами и свойствами лич- ности, а также ее целями. Содержательно -исполнительный компонент в управленчес - ком аспекте представлен условиями обучения оптимизацией обуча - ющей среды с учетом самообразовательной направленности студен- тов и пропедевтикой самообразовательной деятельности. При этом педагогическая деятельность состоит в проектировании содержания и процесса самообразования на ступенях общего теоретического представления, учебной дисц иплины и учебного материала. В ас- пекте самоуправления данный компонент обусловлен мотивацией студентов к овладению научным знанием и достаточным уровнем самообразовательной компетенции. При этом деятельность студен- тов постепенно заменяет педагогическую дея тельность в проектиро- вании содержания и процесса самообразовательной деятельности на эмпирическом, теоретическом и практическом этапах, тогда как функция преподавателя все больше становится корректирующей и консультативной. Обязательными элементами педагог ического вза - имодействия являются выбор формы управления и способа самооб- разовательной деятельности, технологии управления и автодидакти- ческой технологии. Проверочно -коррекционный компонент организационно -функ - циональной модели проявляется в педагогическом контроле и само - контроле формирования профессиональной компетентности и, в част - ности , определенного уровня самообразовательной компетенции. Информационное обеспечение развития самообразовательной деятельности студентов составляют самообразовательные комплексы дисциплин, которые включают учебный план, рабочую прог рамму, Педагогические науки Дидактическая система самообразования в техническом университете теоретический материал и методические рекомендации для его изуче- ния, задачники и методические рекомендации для самостоятельной работы. Важным документом названного самообразовательного комп - лекса является дорожная карта самообразования по дисциплине. До- рожная карта включает название тем, выносимых на самостоятельное изучение, методические указания к усвоению учебного материала и оценку приобретенного уровн я самообразовательной компетенции. При организации самообразовательной деятельности студен- тов используется платформа электронного обучения Blackboard . В ней размещены все документы УМК для организации самообразова- ния студентов. Она помогает обеспечивать удаленный доступ к об- разовательным ресурсам, осуществлять контроль самообразователь- ного процесса, накапливать, структурировать, управлять доступом, пополнять образовате льную базу. Результаты Results Рассмотренные элементы системы самообразования в техни- ческом университете были объединены единой стратегией само- управления, которая «предусматривает постепенное продвижение от эпизодических самообразовательных проб до уст ойчивой системы самообразовательной деятельности » , с. . На первой ступени применяемой стратегии определялся уро- вень самообразовательной компетенции студентов в компонентах опыта самообразовательной деятельности и направленности на ее осуществление. На второй ступени общая ориентировка в материале сопро- вождалась выявлением самообразовательных средств, которыми рас- полага ют студенты ; совместно с педагогом формулировались бли жай - шие и перспективные задачи самообразования в профе ссиональной области; составлялись планы самостоятельного изучения отдельных тем учебного курса с опорой на содержание рабочих программ и с учетом индивидуальных возможностей каждого студента; проходило Вестник Южно -Уральского государственного гуманитарно -педагогического университета , , З. М. Большакова, И. Ф. Медведев ознакомление с методическими рекомендациями по выполнению намеченных планов. На третьей ступени осваивалась методика реализации само- образовательных средств, уточнялись последовательность, способы и временной лаг их применения при освоении отдельных дидакти- ческих единиц. Сопровождающая педагогическая д еятельность сво- дилась к использованию элементов алгоритмической, проблемной и опережающей технологий в обеспечении фундаментализации и про- фессионализации самообразовательной деятельности студентов. Важно, чтобы предлагаемый материал отличался новизной и ра зно- образием, а планы дальнейшей работы корректировались после ана- лиза возникших затруднений и предложений самих студентов. На четвертой ступени овладения самообразовательным мате- риалом деятельность студентов приобретала квазипрофессиональ- ный характер за сч ет специально разработанных практикоориенти- рованных задач, апробированных на междисциплинарных и тематических семинарах; широко применялись автодидактические технологии и оценивалась их эффективность в той или иной произ- водственной ситуации, что обеспечива ло персонализацию приобре- тенных знаний. Предлагаемая система самообразования была апробирована на базе Челябинского института путей сообщения Уральского госу- дарственного университета путей сообщения при подготовке сту- дентов очной и заочной форм обучения по специальностям «Эксплу- атация железных дорог », « Системы обеспечения движения поездов », « Подвижной состав железных дорог », « Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей ». Обсуждени е Discussion Положительный эффект педагогических мероприятий был вы- явлен с помощью методик верификации эффективности управления самообразованием студентов в техническом вузе, критериями и пока- зателями оценки которой стали сформированная самообразовательная Педагогические науки Дидактическая система самообразования в техническом университете компетенция студентов, формы познавательной деятельности , уровни знания и методы познания. С этой целью были использованы специ- ально подготовленные тесты, уточняющие вопросы и задания. Про- верялись знания учебной, научно -методическо й и научно -исследо- вательской направленности, а также наличие организационных, информационно -поисковых, познавательных, контролирующих и коммуникативных умений. Разработана методика определения уровней самообразова- тельной компетенции, позволившая выявить к орреляционную связь ее компонентов обученности и обучаемости самообразованию, опыта самообразовательной деятельности и направленности на са- мообразование. Уровню воспроизведения знаний соответствует самообразова- тельная деятельность, осуществляемая только при условии педагоги- ческого сопровождения. Регистрируется фрагментарность и фактоло- гичность приобретенных сведений при отсутствии устойчивого инте - реса к самостоятельной образовательной деятельности с ориентацией только на предлагаемый учебный материал в р абочих программах. Уровню применения знаний соответствует самообразователь- ная деятельность, реализуемая без непосредственного руководства со стороны преподавателя. Готовность самостоятельно приобретать профессиональные знания и умения не обеспечена систем атично- стью самообразовательной деятельности и ее навыками, что в конеч- ном итоге ведет к недостаточной глубине и прочности усвоения учебного материала. Уровню преобразования знаний соответствует самообразова- тельная деятельность, характеризуемая критичностью оценок, функ- циональностью и систематичностью с использованием универсаль- ных и общепрофессиональных компетенций. Заинтересованность в профессиональном самосовершенствовании проявляется в поиске решений позн авательных задач, опирающихся на методологические, общенаучные и специальные знания. Вестник Южно -Уральского государственного гуманитарно -педагогического университета , , З. М. Большакова, И. Ф. Медведев Уровню создания нового знания соответствует самообразова- тельная деятельность, имеющая отчетливо выраженный методоло- гический характер. Нацеленность на профессиональное само совер- шенствование, получение вспомогательной научно -технической информации подкреплена сформированными основными качествами мышления и приобретенным опытом самообразования. В результате самообразовательная деятельность становится интегральной состав- ляющей профессиональной деятельности молодого специалиста — выпускника технического университета. Значительное опережение студент ами экспериментальных групп их сокурсников по уровню самообразовательной компетенции регистрируется уже в первый год обучения. Учет корреляционной связи компонентов самообразовательной компетенции и взаимообу- словленность эмпирического, теоретического и практического этапов самообразовательной деятельности в экспериментальной методике позволили повысить уровень самообразовательной компе тенции сту- дентов примерно на . В дополнени е к определению уровней самообразовательной компетенции использовалась методика поэтапного исследования са- мообразовательной деятельности с целью уточнения слабых звеньев и корректировки ее механизма. Исследовал ись, прежде всего, три основных этапа овладения учебным материалом. Первый этап опре- деляет переход от конкретно -чувственного восприятия предмета или явления с помощью первой сигнальной системы к абстрактно -раци- ональному его осмыслению в виде понятийных тер минов и величин. Второй этап представляет переход от абстрактно -рационального к конкретно -рациональному способу освоения окружающей действи- тельности с помощью второй сигнальной системы, когда устанавли- вается функциональная связь выделенного понятия с имеющ имся у студента понятийным аппаратом в форме логических и математичес - ких закономерностей. Третий этап подразумевает переход от конк - ретно -рационального к конкретно -чувственному исследованию объ - Педагогические науки Дидактическая система самообразования в техническом университете екта самообразова тельной деятельности, что предполагает активиза- цию обеих сигнальных систем. Возвращение к , казалось бы , началь- ному состоянию знания формальное . Если на начальном этапе речь идет о созерцательном восприятии изучаемого объекта, то на послед- нем этапе происход ит его практическое освоение и использование в производственной сфере. Как оказалось, отставание в овладении теорией ведет к зат - руднениям в практическом применении полученных знаний и в ко- нечном итоге к сужению области диверсификации образовательных компе тенций в профессиональной сфере, что было устранено специ- альным подбором познавательных проблем и задач, сориентирован- ных в первую оч ередь на второй этап познания. Преимущества дидактической системы самообразования были выявле ны при исследовании операционального состава деятельности студентов контрольных и экспериментальных учебных групп. В са- мообразовательной деятельности последних наблюдается взаимоза- висимость анализа и синтеза, дедукции и индукции при решении поз - навательных задач творческого х арактера. Заключение Conclusion Предлагаемая система самообразования в техническом универ- ситете способствует динамичному развитию самообразовательной деятельности студентов. За два года обучения у студентов экспери- ментальных групп сформирован преимущественно третий и четвер- тый уровни самообразовательной компетенции, тогда как студенты контрольных групп в подавляющей массе обладали ею на первом и втором уровнях. Эффективность рассмотренных педагогичес ких средств подтверждается положительной дина микой освоения сту ден- тами методов познания на основных этапах овладения учебным ма- териалом в ходе самостоятельн ой образовательной деятельности . Благодарности Acknowledgments Статья выполнена в рамках научного проекта «Теоретические основы разработки методов и способов реализации образовательных программ в условиях внедрения образовательных стандартов и опе - The Herald of South -Ural State Humanities -Pedagogical University, No. , Z. M. Bol shakova, I. F. Medvedev режающей подготовки педагогических кадров для модернизации неп - рерывного образования дошкольного, общего, профессионального и дополнительного » Комплексной программы и плана научно -иссле- довательской, проектной и научно -организационной деятельности Научного Центра Российской Академии Образования на базе Южно - Уральског о государственного гуманитарно -педагогического универ- ситета на – годы. Авторы выражают признательность кол- легам за помощь. Библиографический список . Можаева Г. В., Краснова Г. А., Полушкина Е. А. Развитие непрерыв- ного профессионального образовани я за рубежом. Томск Издательский дом Томс - кого гос. ун -та, . – с. . Самоделкин Е. Ю. Противоречия профессиональной мобильности Профессиональное образование . Столица. . . С. – . . Гуремина Н. В., Дроздов И. Н. Условия и методы формирования про- фессиональной успешности выпускников высших учебных заведений European Social Science Journal . . . Т. . С. – . . Сериков Г. Н. Педагогические основы совершенствования управл ения самообразованием студентов дис. ... д -ра пед. наук. Челябинск, . – с. . Корвяков В. А. Научно -практические основы формирования самообра- зовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образо- вания автореф. дис. … д -ра пед. наук. Оренбург, . – с. . Карпова О. Л. Педагогическая концепция содействия развитию само- образовательной деятельности студентов вуза автореф. дис. … д -ра пед. наук. Челябинск , . – с. . Cuenca L., Gordo M -L, Alemany M.M. E., Fernández -Diego M., Ruiz L. & Bas A.O . Measuring Competencies in Higher Education. The Case of Innovation Competence. Sustainable Learning in Higher Education. Switzerland , Springler Inter- national Publishing , . P. – . . Об образовании в Российской Федерации Электронный ресурс фе- деральный закон от . . -ФЗ принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации дек. г. одобрен Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Феде- рации дек. г. Доступ из справ. -правовой системы «КонсультантПлюс». . Ткаченко Е. В. Методология педагогики и нормативно -правовое регу- лирование в сфере о бразования Педагогический журнал Башкортостана. . . С. – . . Медведев И. Ф. Стратегия управления самообразованием в высшей школе Вестн ик ЧГПУ . . . С. – . Z. M. Bol shakova , I. F. Medvedev ORCID No. - - - Professor, Doctor of Pedagogic Sciences , Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, South -Ural State Humanities -Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. E-mail zmb @mail.ru Pedagogical Sciences Didactic System of Sel f-Education in Technical Univer sity ORCID No. - - - Associate Professor, Candidate of Sciences Education , dean of the faculty of higher education, Chelyabinsk Institute of communications, Chelyabinsk, Russia. E-mail [email protected] DIDACTIC SYSTEM OF SELF -EDUCATION IN TECHNICAL UNIVERSITY Abstract Introduction. The social demand for self -education in pedagogi- cal science is represented by the self -educational paradigm, which needs to develop a didactic system of organization of self -educational activity. A significant addition to the previously published research on this topic should be the disclosure of the operational structure and me chanism of improving self -educational activities in the training of engineers. Materials and methods. To solve the above problem, the article examines the possibilities of implementing a system of self -education in a technical University. The study used th eoretical and methodological analysis of state educational standards of railway transport specialties, modeling of the content and process of self -educational activities using the e -learning platform Blackboard. Results. The author presents elements of sel f-educational system in a technical University. The strategy of development of self -educational activity based on the means of its pedagogical support is formulated. Discussion. The results of verification of the developed system with the use of methods for determining the levels of self -educational competence and stepwise research of self -educational activity are dis- cussed. Conclusion. The conclusion is made about the effectiven ess of the considered pedagogical means in relation to the dynamics of the de- velopment of self -educational activity and the growth of the level of self -educational competence. Keywords management of self -educational activity, self -educa- tional complex, model of improving of self -educational activities, self - education roadmap, self -educational competence. The Herald of South -Ural State Humanities -Pedagogical University, No. , Z. M. Bol shakova, I. F. Medvedev Highlights The normative -legal means regulating self -education of students are defined; The organizational model of improvement of self -educational activity at the University is presented; Means of information and technical support of student s self -ed- ucation are designated; The strategy of development of student s self -educational activ- ity at the technical University is formulated. References . Mozhaeva G.V., Krasnova G.A., Polushkina E.A. Razvitie nepre- ryvnogo professional nogo obrazovanija za rubezhom Development of continuing professional education abroad . Tomsk, Izdatel skiy dom Tomskogo gosudarstvennogo universiteta . p. In R ussian . . Samodelkin E.Yu. Protivorechija professional noy mobil nosti Contradictions of professional mobility . Professional noe obrazovanie. Stolitsa . . – . In Russian . . Guremina N.M. Uslovija i metody formirovanija professional noy uspeshnosti vypusknikov vysshih uchebnyh zavedenij Conditions and methods of for- mation of professional success among graduates of higher educational institutions . European Social Science Journal. , , – . In Russian . . Serikov G.N. Pedagogicheskije osnovy sovershenstvovanija uprav- lenija samoobrazovanija studentov Dissertatsiya na soiskaniye uchenoy stepeni doktora pedagogicheskikh nauk Pedagogical bases of management improvement of student s self -education A dissertation for the degree of Doctor of Pedagogical Sci- ences . p. In Russian . . Korvjakov V.A. Nauchno -prakticheskie osnovy formirovanija sa- moobrazovatel noy dejatelnosti studenta v uslovijah mnogourovnevogo vysshego obrazovaniya Avtoreferat dissertatsii na so -iskaniye uchenoy stepeni doktora peda- gogicheskikh nauk Scientific and practical bases of formation of student s self -edu- cational activity in the conditions of multilevel higher education An abstract of a dis- sertation for t he degree of Doctor of Pedagogical Sciences . Orenburg. p. In Russian . . Karpova O.L. Pedagogicheskaja koncepciya sodejstvija samoobra- zovatel noy dejatelnosti studentov vuza Avtoreferat dissertatsii na so -iskaniye uchenoy stepeni doktora pedagogicheskikh nauk Pedagogical concept of promoting the development of self -educational activities of University students An abstract of a dissertation for the degree of Doctor of Pedagogical Sciences . Chelyabinsk. p. In Russian . Pedagogical Sciences Didactic System of Sel f-Education in Technical Univer sity . Cuenca L., Gordo M -L, Alemany M.M.E., Fernández -Diego M., Ruiz L. & Bas A.O. Measuring Competencies in Higher Education. The Case of Innovation Competence. Sustainable Learning in Higher Education. Switzerla nd, Springler Inter- national Pub lishing, . P. – . . Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii Federal nyy zakon ot . . -FZ On education in the Russian Federation Federal Law of December , No. -ФЗ . Prinyat Gosudarstvennoy Dumoy Federal nogo Sobraniya Ros- siyskoy Federatsii dekabrya g. Adopted by the State Duma of the Federal Assembly of the Russian Federation on December , . Odobren Sovetom Fed- eratsii Federal nogo Sobraniya Rossiyskoy Federatsii dekabrya g . Approved by the Council of the Federation of the Federal Assem bly of the Russian Federation on December , . . Spravochno -pravovaya sistema “Konsul tantPlyus”. In Russian . . Tkachenko E.V. Metodologija pedagogiki i normativno -pravovoje regulirovanije v sfere obrazovanija Methodology of pedagogy and no rmative -legal regulation in the field of education . Pedagogicheskiy zhurnal Bashkortostana. , – . In Russian . . Medvedev I.F. Strategija upravlenija samoobrazovaniem v vysshej shkole Management strategy of self -education in higher educatio n . Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta . , – . In Russian . The Herald of South -Ural State Humanities -Pedagogical University, No. , Z. M. Bol shakova, I. F. Medvedev "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-sistema-samoobrazovaniya-v-tehnicheskom-universitete'	Вестник ЮУрГГПУ. 2019. №5.	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Мехди Сема Хикмет Гызы АЗЕРБАЙДЖАНСКИЕ МЫСЛИТЕЛИ-ПЕДАГОГИ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ САМООБРАЗОВАНИЯ	Наука и Школа Science and School ’ Слово предоставляетсяУДК ББК АЗЕРБАЙДЖАНСКИЕ МЫСЛИТЕЛИ-ПЕДАГОГИ О\xa ДЕЯТЕЛЬНОСТИ САМООБРАЗОВАНИЯ С. Х. Мехди Аннотация. В\xa статье\xa рассматриваются\xa идеи\xa и\xa предположения\xa о\xa путях\xa самостоя- тельного\xa изучения\xa наук,\xa отраженные\xa в\xa древних\xa культурных\xa источниках\xa и\xa в\xa трудах\xa средневековых\xa азербайджанских\xa мыслителей\xa и\xa писателей.\xa К\xa исследованию\xa привле- чены\xa взгляды\xa Низами,\xa Хагани,\xa Насими,\xa Насреддина\xa Туси\xa и\xa других\xa на\xa секреты\xa са- мостоятельного\xa обучения,\xa прокомментированы\xa мысли,\xa выраженные\xa в\xa работах\xa на- званных\xa мыслителей\xa по\xa проблеме.\xa Обосновывается\xa мысль,\xa что\xa в\xa творчестве\xa этих\xa литераторов-мыслителей\xa искусство\xa изучения\xa науки\xa имеет\xa широкий\xa социально-пе- дагогический\xa смысл\xa и\xa значение.Ключевые слова азербайджанские\xa мыслители\xa средних\xa веков,\xa изучение\xa наук\xa –\xa са- мообразование,\xa знания\xa и\xa навыки\xa самообразования,\xa пути\xa и\xa средства\xa освоения\xa наук.\xa AZERBAIJANI THINKERS AND EDUCATORS ABOUT SELF-EDUCATIONS. H. Mexdi Abstract. The\xa article\xa considers\xa ideas\xa and\xa suggestions\xa about\xa ways\xa of\xa independent\xa study\xa of\xa sciences,\xa reflected\xa in\xa ancient\xa cultural\xa sources\xa and\xa in\xa the\xa works\xa of\xa medieval\xa Azerbaijani\xa thinkers\xa and\xa writers.\xa The\xa research\xa involves\xa the\xa views\xa of\xa Nizami,\xa Khagani,\xa Nasimi,\xa Nasred- din\xa Tusi\xa and\xa others\xa on\xa the\xa secrets\xa of\xa independent\xa learning,\xa and\xa \xa the\xa thoughts\xa expressed\xa in\xa the\xa works\xa of\xa these\xa thinkers\xa on\xa the\xa problem\xa are\xa commented\xa on.\xa \xa The\xa idea\xa is\xa justified\xa that\xa the\xa art\xa of\xa studying\xa science\xa has\xa a\xa broad\xa social\xa and\xa pedagogical\xa meaning\xa and\xa significance\xa in\xa the\xa work\xa of\xa these\xa thinker\xa writers.Keywords Medieval\xa Azerbaijani\xa thinkers,\xa science\xa education\xa –\xa self-education,\xa self-educa- tion\xa knowledge\xa and\xa skills,\xa ways\xa and\xa means\xa of\xa learning. Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution . International LicenseThe content is licensed under a Creative Commons Attribution . International License© Мехди С. Х., DOI . - X- - - - Наука и Школа Science and School ’ Слово предоставляетсяСегодня самый мощный ин фор ма ци-онный поток XXI в., динамичная мо-дернизация отраслей и технологий, быстрые и гибкие изменения в видах и ха-рактере деятельности, такие как повыше-ние уровня знаний, личных качеств и куль-туры, самосовершенствование, – другими словами, приобретение навыков и привы-чек самообразования ставит очень важную задачу перед каждым молодым человеком. В настоящее время изменения обществен-но-политической системы в странах СНГ, обновление экономических отношений за-ставляют молодых людей обрести незави-симость, способность максимально ис-пользовать свои умения в реализации сво-их жизненных целей и намерений. Это тре-бует модернизации образования молоде-жи, а также путей и средств их реализации по мере необходимости. Важно усвоить и осознать, что непрерывное образование как и его компонент – систематическое об-разование должно быть неотъемлемой ча-стью образа жизни современного челове-ка. На самом деле, непрерывность образо-вания на протяжении всей жизни человека реализуется и завершается самообразова-тельной деятельностью. Вот почему так важно целенаправленно, последовательно и систематически готовить молодых людей к занятиям по самообразованию, начиная со средней школы.В выражениях народной мысли, в на-шей священной книге «Гурани-Кериме» Священном Коране , в хадисах Пророка Мухаммеда, в трудах средневековых азер-байджанских мыслителей, просветителей XIX в., в творчестве представителей выдаю-щихся творцов литературы, искусства, нау - ки и образования нового времени изрече-ния-афоризмы, связанные с самообразова-нием, и на сегодняшний день сохраняют свою актуальность и значение, являясь ценной сокровищницей мудрости.Богатые и глубоко значимые примеры фольклора, являющиеся обобщенным ху - дожественным выражением мудрости азербайджанского народа, полны замеча-ний о важности и полезности приобрете-ния знаний в течение всей жизни. «Грамота приобретается не деньгами, а трудом», «Спроси знающего, если даже много зна-ешь», «Не знать не стыдно, стыдно не учить-ся» и другие нравоучительные изречения из сокровищницы народа – пословицы и поговорки – являются убедительным дока-зательством сказанного.Самообразование было важной про-блемой, освещаемой в наших религиозных памятниках, которые сформировались в древние времена, и в трудах наших вели-ких мыслителей со времен средневековья. В этих духовных сокровищах, созданных ими, особо подчеркивается важность само-образования после школьной учебы в жиз-ни человека, подробно рассматривается роль самостоятельного образования в раз-витии личности человека.Зороастризм был философией, лите-ратурным произведением, примером пе-дагогической мысли и религии, которая была широко распространена в древнем и раннем средневековье в Азербайджа-не, Иране, Центральной Азии, Малой Азии и некоторых других странах. Ориги-нальная версия Авесты, священной книги зороастрийской религии, до нас еще не дошла. Отметим, что современной науке известны только отдельные части этого великого религиозного и философского памятника, которые претерпели некото-рые дополнения и изменения в разные периоды истории. В зороастрийских хра-мах храм огня, храм огнепоклонников – Атешгяхах или религиозных центрах при них функционировали и учебно-образо-вательные центры – школы. Атешгяхи были научно-образовательным центром, центром ученых и мудрецов. Получаю-щие образование в храмах проживали там же. После обучения грамоте молодые люди не только учились у мудрецов, но и приобретали знания благодаря самостоя-тельному обучению.Великий азербайджанский поэт Низа-ми Гянджеви – представил цен-ную информацию об этом в своей поэме «Искендер-намэ» «Александр Великий» Наука и Школа Science and School ’ Слово предоставляетсяВ это время был такой обычай,Что в капище огня находился наставник.Он оберегал там сокровищаИ никто не имел права прикасаться к ним.Богачи, не имевшие наследников,Оставляли свое имущество капищу огня.Из-за такого обычая, причинявшего убыток всей стране, Каждое капище огня было вместе с тем и сокровищницей , с. . «Учись от колыбели до могилы», «Сле-дуй за наукой, даже если она в Китае», «Двое никогда не насытятся ищущий знания и ищущий богатства» и другие подобные хади-сы Пророка Мухаммеда, давшего человече-ству религию и огромную исламскую культу - ру, очень важны и значительны для того, чтобы побудить молодое поколение полу - чать образование, изучать науку и осознать важность приобретения знаний с помощью умений и навыков самообразования.Исторический опыт и история педагоги-ческой науки и сегодня говорят о том, что без самообразования невозможно стать хо-рошим специалистом, занять свое место в обществе. Хорошо известно, что в постоян-но меняющемся и развивающемся мире си-стематическое образование, предоставляе-мое молодежи, недостаточно для соответ - ствия стандартам профессионализма XXI в. Как правило, самообразование считается одной из наиболее важных задач, стоящих перед нашим современным специалистом. Примечательно, что в современных педаго-гических исследованиях, как и в обществен-но-педагогической мысли прошлого, само-образование считается неотъемлемой ча-стью человеческого этического поведения.Самообразование – это знания, полу - ченные вне образовательного учреждения, независимо и без руководства и контроля учителя. Деятельность по самообразова-нию всегда высоко ценилась классически-ми педагогами, от античности до сегодняш-него дня, и во многих случаях данный тип образования считался безальтернативным и предпочтительным. Идея А. Пушкина о том, что «лучшее образование – самообра-зование», хорошо известна в науке. Д.\xa И. Писарев, также выступая с этой позиции, утверждал, что «только самообразование может считаться настоящим образовани-ем». Показывая человеческую потребность в знаниях и саморазвитии как основной по-будительный мотив самообразования, пе-дагог писал «Ни талант профессоров, ни их умение сближаться со студентами – ничто не может возбудить в молодом человеке ту энергию и самодеятельность, которую воз-буждает и поддерживает в ней чувство соб-ственной самостоятельности» , с. . История азербайджанской педагогиче-ской мысли также содержит идеи о самооб-разовании. Стоит отметить, что в педагоги-ческом наследии Азербайджана самообра-зование составляло основу для обогаще-ния мировоззренческого, творческого и культурного уровня. Великий Низами Гян-джеви также считал самообразование наи-более важным средством удовлетворения потребности человека в знаниях. Низами Гянджеви, который подчерки-вал важность совершенствования и обнов-ления своих знаний благодаря чтению книг, доказывает это в своей деятельности. Жизнь и творчество великого поэта – это путь самосовершенствования, обучения на протяжении всей жизни, постоянного об-новления, углубления и обогащения своих знаний. Великий мыслитель с возрастом становился все более требовательным к себе, творил с большим удовольствием и энтузиазмом. Из его мысли в поэме «Семь красавиц» явствует, что поэт даже в старо-сти не потерял рассудок, при создании каж-дого своего произведения прочитал сотни книг и различных источников Вновь обратился к книгам я заветным,Рассыпанным, как жемчуга, по светуНа языках персидском и арабском.Искал я перлы в жемчуге бухарском.А также среди россыпей алмазных – В книгохранилищах разнообразных , с. . Низами Гянджеви, указывая на необхо-димость самообразования как очень важ- Наука и Школа Science and School ’ Слово предоставляетсяного средства для обучения и самосовер-шенствования, в «Назиданиях своему сыну Мухаммеду» из поэмы «Лейли и Меджнун» , демонстрировал, что единственный способ достичь совершенства – это приобретение и освоение науки и образования. Также поэт писал, что никто не может достичь превосходства над кем-либо Величья должен ты достичь вершин – Здесь не поможет то, что ты мой сын.Подобно льву, врагов сражая злых,Будь сыном только доблестей своих , с. . Великий поэт посоветовал сыну искать блага науки и искусства. По его словам, ис-кусство и науки являются средством, с по-мощью которого человек может осознавать самого себя, учиться и интерпретировать, создавать свой собственный мир и богатую духовность Коль к выдумкам влечет тебя твой путь,Ты о господней каре не забудь.Себе занятье выбирай всегда,Чтобы тебе не принесло стыда , с. . Низами Гянджеви обращал внимание молодого поколения на то, что есть только один способ углубленного и всестороннего изучения конкретной области науки посто-янное чтение, что этот путь – истинный, подлинный и верный. Поэт, обладающий мудростью, спешил предупредить, что не-достаточное, небрежное обучение науке и ремеслу весьма бесполезно Читай листок ты каждый до конца,Чтобы познаньем покорять сердца.Не лучше ли попоны шить умело,Чем браться шапки шить, не зная дела? , с. Такие великие поэты-мыслители Азер-байджана и всего Востока, как Афзаладдин Хагани Ширвани, Насреддин Туси, Имадед-дин Насими, Аухади Марагаи, Хиндушах На-хчывани, Шах Исмаил Хатаи, Мухаммед Фи-зули, Аббас-Кули-ага Бакиханов, Мирза Фа-тали Ахундов и другие, путем самообразо-вания в совершенстве овладели науками. Еще будучи учениками в школах, они зани-мались самостоятельно, получали всесто-ронние знания, научились мыслить само-стоятельно. После завершения системати-ческого обучения эти мыслители путем са-мообразования усовершенствовали те об-ласти знаний, которые они изучили, и при-обрели новые знания, которые их интере-совали.Один из гениальных мастеров художе-ственного слова азербайджанского народа Афзаладдин Хагани Ширвани – в своих творениях неоднократно заявлял, что путь обучения – это тяжелый труд. По его словам, можно узнать и понять мир че-ловека только тогда, когда душой и серд-цем человека является учитель. В этой шко-ле храме сердца непременно должно быть уважение, желание читать, учиться, побеждать трудности и постараться избе-жать мирской бури. По словам Хагани, са-мостоятельное обучение не только повы-шает интеллектуальный уровень человека, но и помогает ему преодолевать жизнен-ные трудности и воспитывает в нем мо-ральную выносливость. В одной своей са-мовосхвалебной стихотворной фахрии Хагани утверждает, что изучению наук че-ловек должен предаться умом и сердцем; автор считает себя тем примерным учени-ком, который с большим усердием и терпе-нием осваивает основы наук с самых азов. Далее автор подчеркивает, что не вся-кий обучающийся может достичь вершин в науках; человек, считающий себя ученым, должен изучать науки со времен Ноя, то есть досконально, вникать во всю глубину. Тот, кто постиг тайны наук, не будет слеп перед явлениями природы. Почетного зва-ния достойны лишь те, кому под силу усми-рить, как собаку на своих коленях, льва под названием наука, – вот какое высокое ме-сто отводит автор самооборазованию.Всемирно известный азербайджанский ученый Насреддин Туси – с ранне-го возраста и до своей кончины учился само-стоятельно, брал уроки у великих ученых, участвовал в научных дискуссиях и обсужде-ниях, научных меджлисах-школах, от ночи до зари занимался, всю жизнь знакомился с до-стижениями наук классического Востока и Наука и Школа Science and School ’ Слово предоставляетсяГреции. Насреддин Туси, достигший больших успехов благодаря самостоятельному обуче-нию, неоднократно повторял мысль, что «душа человека, превращающего ночь в утро, днем наполняется радостью».По словам Насреддина Туси, ключ к счастью или несчастью человека находится во власти его ума и воли. Если он самостоя-тельно трудится, последовательно, целеу - стремленно, постепенно и настойчиво при-обретает знания, постигает науку и культу - ру, это может помочь верным путем прийти к намеченной цели , с. .Ученый подчеркивал, что следует при-ложить усилия для постепенного освоения научных знаний. В своем труде «Студенче-ская культура» он писал, что хорошо орга-низованный труд, время, умственные силы и энергия должны использоваться резуль-тативно. Студент должен эффективно ис-пользовать день и ночь для изучения инте-ресующих его наук «...ночь длинна, не уко-рачивай ее сном. День освещает, не мути его своими проступками» , с. .В своей работе Н.\xa Туси показал учени-кам, начинающим осваивать науку, пра-вильные пути и методы учебного процесса. Самым важным фактором, считал ученый, является прилежание и неотступность. При обучении важно начинать с того, что ближе к уму студента. Прежде всего, необходимо отобрать и изучить понятные и малообъем-ные тексты. После многократного чтения и повторений необходимо перейти к новым текстам и темам. Если студент допускает не-внимательность в понимании темы и не предпринимает никаких усилий, чтобы по-нять ее, то он, привыкая к этому, потом не сможет понять смысл даже простого текста. Насреддин Туси также счел важными для студента, изучающего науку, взаимные вопросы-ответы и проведение дискуссий. Он писал, что ученик должен быть «внима-тельным и вдумчивым, избегая шума и не-рвозности». Научный спор и обсуждение – это взаимные консультации, помогающие раскрывать истину. Взаимные вопросы-от - веты более полезны, чем абстрактное по-вторение, потому что помимо повторения здесь можно получить и важные дополни-тельные знания , с. .Великий мыслитель отмечал чтобы учиться, нужно всегда брать с собой те-традь. У кого нет тетради, мудрость не удержится в его сердце. У студента всегда должна быть чистая тетрадь и чернила, что-бы он мог записывать все новое, что услы-шит и увидит. Чернильница всегда должна быть с ним, чтобы он мог написать полез-ные слова, которые он слышит. В связи с этим сказано «Все, что запомнил, – забудет - ся, написал – останется» , с. – . Н.\xa Туси утверждал, что ученик не дол-жен впустую тратить свое время. Студенты, изучающие науку, должны извлекать поль-зу из опыта и исследований ученых.Великий ученый подчеркивал, что для ученика, изучающего науки, также важны сила и здоровье. Н. Туси также перечисляет факторы, способствующие укреплению па-мяти во время обучения.Отметим также, что в произведениях средневековой классики самообразование было не только средством самосовершен-ствования, но и в более широком смысле – процессом воспитания. Здесь наука и мо-раль нравственные качества рассматри-ваются как два важных аспекта сущности самообразования. Этот аспект проявился и в русской, и в западноевропейской педаго-гической мысли. Достаточно сказать, что в «Великой дидактике» Яна Амоса Коменско-го процесс воспитания рассматривается как всеобщее благо и средство развития понимания и добрососедства среди людей всех народов.Абасгулу ага Бахиханов – – видный просветитель, достигший всесто-ронних знаний и мудрости путем самооб-разования. Великий мыслитель, точно вы-ражая свой жизненный путь в науке, писал «В юности я полностью верил в свой ум. Я никогда не осознавал, что я неполноценен. Потом я стал выяснить степень своих зна-ний и с удивлением обнаружил, что они не охватывают даже внешние аспекты науки, опираются не на научные опыты и исследо-вания, а замкнуты на случайности и тради- Наука и Школа Science and School ’ Слово предоставляетсяСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Низами Гянджеви. Искендер-намэ. Ч. I пер. и ред. чл.-корр. АН СССР, проф. Е. Э. Бертельса. Баку Изд-во АзФАН, . с. . Писарев Д. И. Избранные педагогические сочинения. М. АПН РСФСР, . с. . Низами Гянджеви. Семь красавиц пер. Р. Ивнева, ред. проф. Е. Э. Бертельс. Баку Изд-во АН Азербайджанской ССР, . с. . Низами Гянджеви. Лейли и Меджнун поэма поэтический перевод А. Старостина; вступ. ст. и коммент. проф. Р. Алиева. Баку Язычы, . с. ции, что до сих пор руководствовался не истиной, а воображением. Приобретая не-нужные знания, я лишился нужных. С тех пор я протянул свою руку книгам древних мудрецов, чтобы получить необходимое в науках. Как только изо дня в день я исправлял свое настроение и недостатки, начал изу - чать и применять труды ведущих ученых мира и разных народов, от их осознания я получил много пользы. Мое беспокойство и боль уменьшились. Теперь я нахожу уте-шение во многих моих неприятностях и не-достатках. Я не радуюсь своему богатству и состоянию, меньше жалуюсь на трудности. Также можно представить, что бы мы уви-дели, если бы знания и опыт увеличились» , с. – .Великий философ и драматург Мирза Фатали Ахундов – с самого ран-него возраста обладал прекрасной памя-тью и отличался пристрастием к чтению. Он постоянно занимался самообразованием и прилагал усилия к изучению различных об-ластей науки. Если его сын Рашид получил систематическое образование учился в гимназии в Тбилиси и окончил высшую ин-женерную специальность в Брюсселе, Бельгия , то сам Мирза Фатали самостоя-тельно покорил вершину научного и худо-жественного творчества. Он видел и ценил не возраст, а тот факт, что чтение и обуче-ние играют важную роль в жизни человека и его развитии как личности. Удовлетво-ренный стремлением его сына Рашида к самостоятельной учебе, в декабре г. М.\xa Ф. Ахундов написал в письме послу Ира-на в Париже Мирзе Юсифу хану, своему другу и коллеге «Рашид изучил труды Бок-ла, Ренана, он не хуже меня знает филосо-фию. Он понимает физику и естествознание лучше меня, всегда спорит со мной по этим вопросам, приводит свои истинные аргу - менты и доказательства... увлекается музы-кой, в настоящее время красиво играет на таре, причем всего этого он достиг само-стоятельно» , с. .Таким образом, мы должны отметить, что взгляды выдающихся ученых и писате-лей средневекового Азербайджана, а также мусульманского Востока на обучение и вос-питание являются важными источниками педагогической мысли. Образованные люди, великие философы после периода обучения самостоятельно заботятся о сво-ем развитии как личности и творца. Исто-рический опыт доказывает, что самообра-зование стало основным средством форми-рования интеллектуала и творческого че-ловека с широким мировоззрением. Низа-ми, Хагани, Насими, Насреддин Туси и дру - гие всемирно известные философы и поэты Азербайджана и Востока в целом, основы-ваясь на свой опыт, представили ценные мысли и богатый материал о самообразо-вании для подрастающего поколения, о во-оружении учеников знаниями и навыками самостоятельного обучения.Надо отметить и тот факт, что сегод-няшний высокий уровень развития науки и техники, насыщенные информационные потоки также актуализируют деятельность самообразования. Поэтому на современ-ном этапе особое значение имеет исследо-вание того, что может дать нам опыт, полу - ченный в результате пройденного истори-ческого пути, выявление возможностей его использования. Наука и Школа Science and School ’ Слово предоставляется . Xaгани Ширвани. Избранные прозведения пер. В. Державина. Баку Изд-во АН Азербайджанской ССР, . с. . Насреддин Туси. Ахлфги-Насири. Баку Лидер, . с. Азерб. яз. . Насреддин Туси. Адабуль мутаалмин. Баку Нурлан, . с. Азерб. яз. . Бакиханов А. А. Избранные труды. Баку Язычы, . с. Азерб. яз. . Ахундов М. Ф. Избранные труды в т. Т. . Баку Наука, . с. Азерб. яз. REFERENCES . Nizami Ganjavi. Eskandar-Nâmeh. Part I. Transl. by E. E. Bertels. Baku Izd-vo AzFAN, . p. In Russian . Pisarev D. I. Izbrannye pedagogicheskie sochineniya. Moscow APN RSFSR, . p. . Nizami Ganjavi. Haft Peykar. Transl. by R. Ivnev, ed. E. E. Bertels. Baku Izd-vo AN Azerbaydzhanskoy SSR, . p. In Russian . Nizami Ganjavi. Leyli o Majnun poema. Transl. by A. Starostin. Baku Yazychy, . p. In Russian . Khaqani Shirvani. Izbrannye prozvedeniya. Transl. by V . Derzhavin. Baku Izd-vo AN Azerbaydzhanskoy SSR, . p. In Russian . Nasraddin Tusi. Axlaqi Nasiri Akhlagi Nasiri . Baku Lider, . p. in Azerbai-jani . Nasraddin Tusi. Adabul mutaalmin. Baku, Nurlan, . p. in Azerbaijani . Bakukhanov A. A. Selected works. Baku Yazıçı Yazichi , . p. in Azerbaijani . Akhundov M. F. Selected works in the III edition. Baku Elm, . p. in Azerbai-jani Мехди Сема Хикмет гызы Азербайджан , докторант, Нахичеванский государственный уни-верситет e-mail [email protected] Mexdi Sema Hikmet qızı Azerbaijan , Postgraduate student, Nakhchivan State University e-mail [email protected] Статья поступила в редакцию . . The article was received on . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/azerbaydzhanskie-mysliteli-pedagogi-o-deyatelnosti-samoobrazovaniya'	Наука и школа. 2020. №5.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Розин Вадим Маркович ОБРАЗОВАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ В ОПТИКЕ ТЬЮТОРСКОГО ПОДХОДА	Педагогика и просвещение Правильная ссылка на статью Розин В.М. — Образование и самообразование в оптике тьюторского подхода Педагогика и просвещение. – . – . DOI . - . . . URL nbpublish.com library_read_article.php?id= Образование и самообразование в оптике тьюторского подхода Розин Вадим Маркович доктор философских наук главный научный сотрудник, Институт философии, Российская академия наук , Россия, Московская область, г. Москва, ул. Гончарная, стр. , каб. [email protected] Статья из рубрики "Современные стратегии и модели образования" DOI . - . . . Дата направления статьи в редакцию - - Аннотация В статье обсуждается проблема понимания самообразования и образования в тьюторской педагогике. Дело в том , что если признается личность учащегося и разные траектории развития разных типов личности в образовании , то становится трудным помыслить образование без самообразования. Для опоры на эмпирический материал автор приводит два кейса из своего личного опыта. Затем он анализирует становление и развитие личности в культуре , утверждая , что источником ее развития выступают проблемные ситуации. В работе характеризуются основные проблемные ситуации , которые определяют эволюцию современного человека в фило и онтогенезе. Различаются стихийное развитие , эволюция личности и сознательная работа , целью которой является ее образование или самообразование. Автор обсуждает особенности тьюторского взгляда на образование и самообразование. Смысл тьюторских усилий , он видит не в том , чтобы изготавливать человека по лекалам учителя , а чтобы формировать среду , в которой молодой человек самостоятельно развивается и эволюционирует. При этом тьютор стремится чтобы формируемая им среда была культуросообразной и гуманистической. Обсуждается сложная проблема , куда тьютор как педагог должен вести своего подопечного и что значит в данной образовательной практике вести. Автор приходит к выводу , что тьюторское образование необычное в том отношении , что задает не конкретные педагогические содержания и цели , а указывает на принципы , реализация которых осуществляется совместно тьютором и его подопечными. В заключении рассматриваются три ипостаси образа человека , на который должен ориентироваться тьютор. . - . . . Педагогика и просвещение , - Ключевые слова тьютор, педагогика, образование, самообразование, сопровождение, формирование, личность, среда, культура, образ человека Постановка проблемы . Образование в тьюторской педагогике противопоставляется традиционному образованию , особенно , концепции формирования. Не единое педагогическое содержание и общая логика развития для всех учащихся , а вариативное содержание и разные траектории развития для разных индивидов , которые понимаются как личности , поэтому приходится учитывать их стартовые предпосылки , субъективные особенности , характер индивидуального научения ; . Однако при таком понимании образования помыслить его становится проблематичным. Дело в том , что если учащийся движется по своей индивидуальной траектории , то или образование нужно подстраивать лично под него , что в условиях массовой школы осуществить очень трудно , или непонятно , что собой образование представляет , каким образом действия педагога могут соотноситься с самостоятельностью учащегося. Не превращается ли в этом случае образование в самообразование и не трансформируется ли оно во что - то другое , мало похожее на образование ? Вряд ли возможно размышлять на эти темы без опоры на эмпирический материал , поэтому предварительно я рассмотрю два кейса один , касающийся самообразования, другой образования оба на материале опыта автора . Кейс первый ‒ как автор научился писать научные статьи , ориентированные на широкую аудиторию. Мой учитель , известный российский философ - методолог Георгий Петрович Щедровицкий , когда я был еще студентом , показал мне , как писать статьи в научные журналы , и потом несколько лет читал и поправлял почти все мною написанное. В результате я научился писать , но , как шутили в семинаре Щедровицкого , на « птичьем языке », то есть логически строго , но в стилистике и языке семинара. Расставаясь через тринадцать лет по ряду причин с Щедровицким я пошел своим путем в методологии , кроме того , меня уже не устраивал этический климат в семинаре , понимал , что мне придется самому входить в философское сообщество , которое в целом не принимало Щедровицкого и его семинар. Я понимал , что общаться с философами на птичьем семинарском языке не имело смысла , что если буду продолжать писать в том же духе , дорога в научные журналы мне будет закрыта. В результате поставил для себя задачу ‒ научиться писать понятно для широкой аудитории философов. Потратил на это примерно лет пять. Писал статьи медленно , переписывал одно предложения по много раз , добиваясь ясности мысли и понятности. Каждый раз продумывал сценарий статьи на какую аудиторию я буду писать и какие взгляды культивируют ее представители , с чего начать и как заинтересовать читателя , каким образом лучше аргументировать свои мысли , где сделать кульминацию статьи , чем статью завершить и прочее. Первые два - три года эта работа давалась мне с трудом , потом стало легче , а через пять лет я стал выполнять все это автоматически и даже почувствовал удовольствие от самого процесса написания статьи. Второй кейс ‒ преподавание философии на первом курсе гуманитарного университета. Начав читать курс « Введение в философию » в ГАУГН « Государственный академический университет гуманитарных наук » , я хотел инициировать активность и самостоятельное мышление студентов. Придумал следующее. Помимо слушания моих лекций студенты должны были написать творческие тексты. Для этого я разбивал их на группы по - человек. Каждая группа должна была прочесть мой философский роман « Вторжение и гибель космогуалов » ; , обсудить его и ответить на ряд вопросов. Например , такие какие темы обсуждаются в данном романе , как автор понимает , что такое философия , . - . . . Педагогика и просвещение , - существуют ли на самом деле космогуалы , какие проблемы вы видите в современном мире и может ли философия помочь в их решении , что в романе вас особенно привлекло , а что показалось слабым , с. - . Собственно ответы на эти вопросы и должны были образовать творческий текст , за который вся группа получала оценку. При этом я рекомендовал группам добиваться согласованного решения ответов на вопросы , но если это не удавалось , что было крайне редко , то допускались индивидуальные ответы. Форму творческого текста определяла сама группа чаще всего это были прямые ответы , нередко ‒ диалоги , была даже прекрасная работа , написанная в форме пародии на мой роман , тем не менее , ее авторы получили отлично , поскольку интересно ответили и на мои вопросы , с. - . Как показали опубликованные мною около десятка творческих текстов не забудем , это были работы первокурсников , студенты не только с увлечением отвечали на поставленные вопросы , но и активно обсуждали роман и фигуру вашего покорного слуги , некоторые что - то сами дополнительно прочли из философии , общались между собой особенно те , кто выбрал форму диалога . Стоит еще отметить , что несколько из моих студентов , писавших в свое время на первом курсе творческие тексты, в настоящее время защитили кандидатские диссертации по философии. Как в первом кейсе самообразование , так и во втором образование происходили за счет самостоятельной деятельности индивидов , причем имело место приобщение к культуре мы чему - то научились я писать более понятно и для широкой аудитории , студенты находить согласованные решения , анализировать философское произведение , писать творческий текст . Оба условия ‒ необходимые характеристики тьюторского подхода. Здесь именно личность выступает субъектом образования и самообразования , причем и то и другое должны быть культуросообразны . Одна из главных задач тьютора как раз и состоит в том , чтобы , действуя самостоятельно , тьюторант студенты или я в случае самообразования двигался в направлении культуры, входил в нее, продолжал культуру. Но если в случае традиционного образования понятно , о какой культуре идет речь , это современность или культура ближайшего будущего , то какую культуру имеет в виду тьютор ? Ведь , с одной стороны , в тьюторской педагогике молодой человек , будучи личностью , вроде бы должен сам выбирать цели образования , с другой ‒ по общему убеждению современных ученых и футурологов в настоящее время будущее понять трудно , оно характеризуется сложностью и неопределенностью , к тому же посткультура « фьючекультура » только складывается . Второй вопрос , каким образом склонить тьюторанта образовываться культуросоообразно, если его нельзя формировать? Становление и развитие личности в культуре. Что является источником становления и развития человека ? Проблемные ситуации , которые он должен разрешить. Например , в начале первого тысячелетия до нашей эры человек разуверился в помощь богов и вынужден был , чтобы продолжать жить , принимать самостоятельные решения. Раньше решение принимал не отдельный индивид , а коллектив и осознавалось принятие решение теологически , как помощь богов. Переход к самостоятельному поведению предполагал построение индивидом приватной картины мира и себя в нем. Это и был процесс становления личности. Развитие личности идет тоже через разрешение проблемных ситуаций , но других. Например , св. Августин , отметив противоречия в своем поведении он стремился к Богу , однако , часто поступал как неверующий , перестраивает представление о мире и о себе и за счет этого делает шаг в своем развитии , с. - . И в онтогенезе именно проблемные ситуации выступают мотором становления и развития. В частности , к становлению личности подростка ведет требование взрослых , . - . . . Педагогика и просвещение , - отсылающих ребенка в школу , перестать рассчитывать на родителей и начать действовать самостоятельно. В отличие от становления развитие молодого человека обусловлено разрешением других проблемных ситуаций. Они лежат в сферах его жизни , которые являются одновременно областями современной культуры. Во - первых , это сфера и область семьи , где складываются или не складываются определенные отношения подростка с родителями и другими родственниками ; семья , как правило , источник многих проблемных ситуаций. Во - вторых , это сфера и область жизни вне семьи друзья , улица , сегодня Интернет и мобильная связь , где тоже могут образовываться проблемные ситуации. В - третьих , сфера и область школы , где проблемные ситуации сознательно создаются в обучении и воспитании , но и складываются стихийно. Эта третья сфера по мере взросления перерастает в область « социальности », где проблемные ситуации обусловлены социальными отношениями и институтами . В - четвертых , это сфера и область собственно культуры ценности и картины мира , представления о реальности и прочее. Они тоже большой источник проблемных ситуаций , например , в настоящее время кризис модерна и становление посткультуры порождают различные затруднения и противоречия , многие из которых не находят своего решения . Но это еще не все. Для современного образования важно понимание того , что все перечисленные сферы и области мы назвали главные , реально их значительно больше популятивны , то есть множественны. Например , в современной культуре много разных типов семьи , разные типы школ , многообразие внесемейных форм жизни , разные типы социальности, разные культуры. Конечно , так было не всегда. В архаической культуре и культуре древних царств , а также частично в античности и средние века и даже в отдельных культурах современности например , в социалистической культуре бывшего СССР популятивность сознательно минимизировалась и блокировалась , не допускалось или блокировалось и самостоятельное поведение личность . Тем не менее , именно в этих культурах впервые возникла потребность вести индивидов , то есть образовывать , и потому , что все же культура представляла собой достаточно сложный организм , в котором отчасти сохранялась и популятивность , и потому , что входящий в культуру молодой человек , повзрослев , должен стать ее органическим элементом. Как писал Ф. Фребель , « родители должны смотреть на ребенка и блюсти его в необходимой целостной гармонии , в ясном соотношении и в живой связи с настоящим , прошедшим и будущим человеческого развития и таким образом привести в связь , согласие и гармонию образования , воспитания ребенка с современными , прошедшими и будущими требованиями развития рода человеческого» , с. - . При этом педагог понимался как знающий культуру и формирующий обучающий , а культура в школе по содержанию сводилась к тому , что преподавалось. Кажется , что общего между учителем империи ацтеков XIV века его называли « ученым » и педагогом - теоретиком школы умственного развития ? Общее именно во взгляде на образование как формирование и взгляде на культуру как единое и общее для всех содержание обучения. « Ученый , ‒ читаем мы в текстах ацтеков , ‒ это свет , факел , большой факел , который не дымит … Ему принадлежат черные и красные чернила , принадлежат кодексы. Сам он есть письменность и знание. Он путь , верный путеводитель для других. Подлинный ученый аккуратен как врач и хранит традиции. Он тот , кто обучает , он следует основе. Он делает мудрыми чужие лица , заставляет других приобретать лицо и развивает его. Он открывает им уши и просвещает. От него мы . - . . . Педагогика и просвещение , - зависим … Он одобряет каждого , исправляет и наставляет. Благодаря ему желания людей становятся гуманными и они получают строгие знания. Он одобряет сердце , одобряет людей , помогает , выручает всех , исцеляет » , с. , . « Что же происходит с человеком от рождения до смерти , ‒ спрашивает В.В. Давыдов. ‒ Не что иное , как овладение , приобретение , освоение , присвоение вне его лежащей общественной природы , опредмеченной в материальной и духовной культуре , т.е. в особых продуктах предметной деятельности предшествующих поколений людей. Происходит формирование его собственной деятельности , в частности и ее управляющих механизмов ‒ психики » , с. - . С формированием , начиная с античной культуры , личности разных типов личности происходит существенное усложнение культуры и рост популятивности. В связи с этим в Новое время формулируется требование учесть в образовании новую реальность ‒ индивидуальность, личность . «Пусть наставник, ‒ пишет Монтень, ‒ заставит ученика как бы просеивать через сито все , что он ему преподносит , и пусть ничего не вдалбливает ему в голову , опираясь на свой авторитет и влияние... пусть то что человек заимствует у других , будет преобразовано и переплавлено им самим , чтобы стать его собственным творением , то есть собственным суждением. Его воспитание , его труд , его учение служат лишь одному образовывать его личность » , с. . « Следует подчеркнуть , ‒ замечает А.Луначарский , ‒ разницу между обучением и образованием. Обучение есть передача готовых знаний учителем ученику. Образование есть творческий процесс. Всю жизнь “ образуется ” личность человека , ширится , обогащается , усиливается и совершенствуется » . « В каждом человеке , ‒ пишет Ф.Фребель , ‒ как члене человечества заключается все человечество , но представленное и запечатленное совершенно своеобразным, личным, оригинальным образом» , с. . Каким образом можно посмотреть на становление в современной культуре молодого человека ? С одной стороны , он попадает в различные проблемные ситуации и разрешает их , не осознавая , что его образовывают родители , школа и культура , а также , что его развитие происходит стихийно. Хотя при этом родители и школа часто действуют сознательно. С другой стороны , молодой человек правда , не все с какого - то момента может начать осознавать , что включен в процесс образования , и главное , как личность если он только , конечно , стал личностью будет стремиться организовать свое образование в нужном для себя направлении. В первом случае ведет социум в лице родителей и школы а в настоящее время и другие « социальные наставники » ‒ Интернет , СМИ , книги , друзья , во втором индивид ведет сам себя. Например , если продумать первый кейс , то примерно до середины - х годов , меня образовывал Щедровицкий. Я сознательно занял позицию его ученика и не думал , в каком направлении развиваюсь. Но в конце - х стал осознавать , что многое меня не устраивает. Выйдя из Московского методологического кружка , я стал сознательно продумывать свое образование , в частности , как мне жить самому и войти в философию , что для этого надо сделать. Второй кейс. Здесь мои студенты понимали , что я старюсь их куда - то вести. Но , начав работу над творческим текстом , они вынуждены были вести себя сами. Однако условия написания творческого текста создавали для них среду , в рамках которой они делали очередной шаг развития. Получается самообразование в рамках образования. Тьюторский взгляд на образование и самообразование . Тьютор , конечно , тоже педагог , поэтому не отказывается не только сопровождать молодого человека в сфере образования , помогая ему , но в определенном смысле и формировать его. Однако смысл тьюторских усилий не в том , чтобы изготавливать человека по собственным лекалам , а . - . . . Педагогика и просвещение , - чтобы формировать среду , в которой молодой человек самостоятельно развивается и эволюционирует. При этом тьютор стремится , чтобы формируемая им среда была культуросообразной и гуманистической. Среда , которую создает тьютор , обладает , по меньшей мере, четырьмя особенностями. Во - первых , она должна на определенных этапах развития выводить тьюторанта из равновесия то есть погружать в проблемные ситуации , что является условием его активности и дальнейшего развития. Во - вторых , такая среда должна предоставлять молодому человеку возможность выбирать и действовать самостоятельно , другими словами, это должна быть среда его личности. В-третьих, как личность тьюторант активен в общении с тьютором , обсуждает с ним свои проблемы , спрашивает и отвечает , советуется , принимает или нет от него помощь. Эта особенность образовательной среды в гуманитарной науке относится к плану коммуникации , общения и семиотики , то есть тьютор создает для молодого человека не просто среду , а среду культурно - семиотическую , среду коммуникации и общения. В - четвертых , это должна быть именно образовательная среда , ведущая тьюторанта в определенном направлении. Но опять , такое направление вырабатывается молодым человеком как совместно с тьютором , а не только самостоятельно. Куда тьютор должен вести своего подопечного ? С одной стороны , молодой человек должен быть готов к встрече с основными проблемными ситуациям , которые ему готовит жизнь в семье , школе , в культуре , в социальной реальности . В некоторые из таких ситуаций молодой человек попадает сам , с другими его знакомит тьютор. Система проблемных ситуаций , совместно продумываемых тьютором и тьюторантом , рассматриваемых как ситуации возможные и разрешаемые , а также пересматриваемые на следующих шагах развития , ‒ такая система и определяет цели и частично содержание тьюторского образования. При этом тьютор не отказывается от своих ценностей и убеждений в плане понимания современной жизни , он рассказывает о них своему подопечному. Рассказывает и обсуждает , но не навязывает последнему соответствующие ценности и убеждения, свое понимание современности и будущего. С другой стороны , тьютор должен отдавать себе отчет , что невольно может закостенеть в своем понимании жизни , бессознательно предъявлять только один , нравящийся ему лично , образ современности и будущего. Поэтому в культуру и этику тьюторского подхода должна входить работа , направленная на критическую рефлексию тьюторского мышления , на общение с представителями других образовательных концепций , а также с основными заинтересованными в результатах образования субъектами культуры. Тьютор должен смириться с мыслью , что может заблуждаться , что гарантом правильности его движения выступает не только он сам , но не меньше другие субъекты тьюторское и более широко педагогическое сообщество, культура в широком понимании . Мыслятся два варианта вхождения тьюторского движения и педагогики в современное образование. Один , тьютор вступает в школе в кооперацию с уже существующими педагогическими специальностями. Например , с педагогами , читающими предметы и психологами. Тьютор может использовать результаты их деятельности , одновременно знакомя этих педагогов со своей работой. Другой вариант , он вынужден в какой - то степени сам добывать знания для целей образования , поскольку его не устраивают существующие в педагогике предметы и дисциплины. Например , разрабатывая курс « Введения в философию », я не нашел учебников и методик преподавания философии , позволяющих инициировать активность студентов , склонить их , с одной стороны , самостоятельно и критически думать , а с другой ‒ выходить на согласованные решения. . - . . . Педагогика и просвещение , - Пришлось самому обсуждать , каким образом это можно сделать . Аналогично , я не нашел знаний и концепций , которые бы подсказали мне , куда я должен вести своих студентов. В результате провел самостоятельное исследование, позволившее ответить на этот вопрос . Короче , не должно ли тьюторское педагогическое сообщество организовать исследования и разработки , ориентированные именно на тьюторский подход и задачи. И каким тогда образом тьюторы должны кооперироваться с существующими педагогическими профессиями и дисциплинами? И все же можно ли наметить конкретные дисциплины , знания и компетенции , позволяющие тьютору правильно организовать образование своих подопечных , задать для их эволюции определенную культурно - семиотическую среду ? Из того , что мы здесь пишем , на этот вопрос следует скорее отрицательный ответ. На подобные конкретные дисциплины , знания и компетенции ориентированы традиционная педагогика и образование. Тьюторское образование необычное в том отношении , что задает не конкретные педагогические содержания и цели , а указывает на принципы , реализация которых осуществляется совместно тьютором и его подопечными. К ним относятся , например , принципы сопровождения и помощи молодому человеку , выработки критического мышления или компетенций , необходимых для решения проблем современной культуры , осмысленности образования , необходимости прислушиваться к мнениям и критике других, выработка собственного жизненного пути. Теперь два слова о самообразовании. Человек , который встал на путь самообразования , напоминает кентавра. С одной стороны, он ведет сам себя, выступая в своеобразной роли тьютора , с другой ‒ похож на тьюторанта. И поскольку они находятся в отношениях коммуникации и общения , то Я - ведомый ‒ не пассивный , а очень даже активный индивид задает Я - тьютору вопросы , спорит с ним , нередко отказывается от помощи и сопровождения . Анализ первого кейса показывает , что одним из условий самообразования выступает построение сценария будущего , так автор продумывал , какая профессиональная судьба его ожидает , если он будет писать статьи на птичьем языке. Другое условие ‒ определение средств и шагов построение своего рода дорожной карты , необходимых для того , чтобы реализовать желаемое будущее в частности , нужно было научиться писать статьи для широкой аудитории . Особый вопрос , нужны ли для самообразования педагогические и психологические знания ? Ну , если это само образование , то вероятно , какие - то нужны. Например , я должен был понять и сформулировать , чему нужно научиться , что для этого нужно прочитать и продумать , каким образом проверять , удается ли мне решить поставленную задачу. Нередко самообразование выводит даже на постановку экзистенциальных проблем , касающихся смысла жизни или подлинной реальности. На этот момент обращал внимание Мераб Мамардашвили. « Самое главное в тексте Пруста , ‒ пишет Мамардашвили , ‒ наглядно виден путь человека. А “ путь ”, по определению , если брать это слово с большой буквы , это путь , по которому человек выходит из какой - то темноты из темноты своей жизни , из темноты впечатлений , из темноты существующих обычаев , из темноты существующего социального строя , из темноты существующей культуры , своего “ Я ”, ее носителя , и должен пойти пойти куда - то , куда светит указующая стрелка его уникального личного опыта... И вся жизнь в каком - то смысле состоит в том , способен ли человек раскрутить до конца то , что с ним на самом деле случилось , что он на самом деле испытывает и что за история вырастает из его предназначения <…> Предназначение человека состоит в . - . . . Педагогика и просвещение , - том , чтобы исполниться по образу и подобию Божьему. Образ и подобие Божье ‒ это символ , поскольку в этой сложной фразе я ввел в определение человеческого предназначения метафизический оттенок , то есть какое - то сверхопытное представление , в данном случае Бога. Но на самом деле я говорю о простой вещи. А именно человек не создан природой и эволюцией. Человек создается. Непрерывно , снова и снова создается. Создается в истории , с участием его самого , его индивидуальных усилий. И вот эта его непрерывная создаваемость и задана для него в зеркальном отражении самого себя символом “ образ и подобие Божье ”. То есть человек есть существо , возникновение которого непрерывно возобновляется. С каждым индивидуумом и в каждом индивидууме» , с. , , , . Вероятно , самообразование рано или поздно проявляет в личности и самость , центр , индивидуальность , о которых писал К.Юнг , и способствует периодическому обновлению и возобновлению себя , о чем говорит Мамардашвили. Обе эти стороны жизни личности должен иметь в виду тьютор , не только идя по пути самообразования , но и помогая образовываться своему тьюторанту. Здесь мы пошли к вопросу относительно образа человека как предельной антропологической цели образования. Его начал обсуждать еще Аристотель , утверждавший , что не стоит преуменьшать в обычной жизни значение высших начал и надо , насколько возможно , делать все ради жизни , соответствующей наивысшему в самом себе. « Вследствие такой неустойчивости , ‒ пишет он , ‒ во взглядах на современное воспитание связанных с ним вопросов является сумбурным , и остается совершенно невыясненным нужно ли развивать в детях те их душевные свойства , которые им не пригодятся в практической жизни , или те , которые имеют в виду добродетель , или наконец , те , что ведут к высшему отвлеченному знанию... имеется и такого рода воспитание , которое родители должны давать своим детям не потому , чтобы оно было практически полезно или необходимо для них , но потому , что оно достойно свободорожденного человека и само по себе прекрасно» , с. , . В новое время это обсуждение продолжают Руссо и Дистервег. « В общественном строе , ‒ пишет Руссо , ‒ где все места намечены , каждый должен быть воспитан для своего места... В естественном строе , так как люди все равны , то общее звание их ‒ быть человеком ; а кто хорошо воспитан для этого звания , тот не может быть дурным исполнителем и в тех званиях , которые относятся сюда. Пусть предназначают моего воспитанника к тому , чтобы носить саблю , служить церкви , быть адвокатом , ‒ мне все равно. Прежде звания родителей природа зовет его к человеческой жизни. Жить ‒ вот ремесло , которому я хочу учить его » , с. . Немецкая педагогика , углубляет мысль Руссо Дистервег , « требует , чтобы будущее специальное образование основывалось на общечеловеческом образовании … сначало образование человека , затем гражданина и члена нации сначалоа человек , потом немецкий гражданин и товарищ по профессии , а не наоборот» , с. . А вот какой троякий образ человека видится в оптике тьюторского подхода. Одна ипостась образованного человека ‒ он личность , индивид , образовавший сам себя , но помогали ему учителя и в первую очередь тьюторы. Вторая ипостась ‒ он оспособлен , компетентен в разрешении основных проблем , которые встречаются на его жизненном пути в семье , на работе , с другими людьми , в культуре . Третья ипостась ‒ образованный человек ориентирован на решение проблем культуры в наше время , это проблемы сохранения жизни на Земле , противостояния эгоизму и злу , помощи людям , поддержания ценностей культуры . Как всякий идеал образования указанный образ . - . . . Педагогика и просвещение , - отчасти утопичен , но его смысл не в адекватности реальности , тем более в условиях широкой популятивности , а в указании направления работы школы и отдельного человека. Библиография . Аристотель. Политика Хрестоматия по истории зарубежной педагогике. ‒ М., . . Августин Аврелий Исповедь. ‒ М. Республика, . . Байков А., Болатаев В., Кравченко А. Допрос о реальности и сновидения Марка Вадимова Приобщение к философии Новый педагогический опыт. ‒ М. ЛИБРОКОМ, . ‒С. - . . Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики Обучение и развитие. ‒ М. Просвещение, . . Дистервег. Ф.В.А. Руководство к образованию немецких учителей Хрестоматия по истории зарубежной педагогике. . Кревельд М. Расцвет и упадок государства. ‒ М. Ирисэн, . ‒ с. . Луначарский А. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. . Вып. Революция – искусство – дети Матер. и док. ‒ М. ВСНХ, . ‒ с. . Мамардашвили М. Лекции о Прусте. ‒ М. Ad Marginem, . ‒ с. . Монтень М. Опыты Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. . Приобщение к философии Новый педагогический опыт Сост. В.М. Розин. ‒ М. «ЛИБРОКОМ», . ‒ с. . Портилья Л. Философия нагуа. ‒ М. Изд. иност. лит, . ‒ с. . Розин В.М., Ковалева Т.М. Взгляд на развитие личности особенности современного контекста Педагогика. . ‒ N . ‒ С. - . . Розин В.М., Ковалева Т.М. Персонализация или индивидуализация психолого- антропологический или культурно-средовой подходы Педагогика. – . – . – С. – . Розин В.М. Беседы о реальности и сновидения Марка Вадимова. ‒ М. ЛКИ, . ‒ с. . Розин В.М. Проникновение в мышление История одного исследования Марка Вадимова. ‒ М. URSS, . ‒ с. . Розин В.М. — Концепция «посткультуры» Культура и искусство. – . – . – С. - . . Розин В.М. — Становление, развитие и завершение новоевропейской социальности продумывая книгу В.Федотовой, В. Колпакова, Н. Федотовой «Глобальный капитализм три великие трансформации» Культура и искусство. – . – . – С. - . . Руссо Ж.Ж. Эмиль или О воспитании Хрестоматия по истории зарубежной педагогике. . Ф. Фребель. Воспитание человека. ‒ М. Изд. Тихомиров, . ‒ с. . Юнг К. Воспоминание, сновидения, размышление. ‒ М. АСТ-ЛТД, . ‒ с. Результаты процедуры рецензирования статьи В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не . - . . . Педагогика и просвещение , - раскрывается. Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь . Рецензируемая статья содержит интересные размышления о месте и возможностях тьюторского подхода в современном образовании. Особенность деятельности тьютора состоит в том , что он не предлагает своим учащимся неких готовых моделей « вхождения в культуру », даёт свободу личностному выбору , что , кажется , соответствует тенденциям современности , с другой , возникает проблема целесообразности поведения учащихся в процессе подобным образом представляемого образования и самообразования ; понятно , что , оставленные без опеки , они рискуют подменить образование какими - то моделями поведения , которые не приблизят их к декларируемым целям. Собственно , именно эту проблему и обсуждается , главным образом , в статье. В традиционных формах педагогики , предполагалось , что педагог достаточно полно представляет себе , что и как следует давать ученику , какие знания и умения он должен , в конце концов , получить. Поэтому за педагогом сохранялось право « формировать » ученика в соответствии с тем , как он представляет себе задачи обучения. Тьютор , замечает автор , конечно , « тоже педагог , поэтому не отказывается не только сопровождать молодого человека в сфере образования , помогая ему , но в определенном смысле и формировать его. Однако смысл тьюторских усилий не в том , чтобы изготавливать человека по собственным лекалам , а чтобы формировать среду , в которой молодой человек самостоятельно развивается и эволюционирует ». Понятно , что и ученик в этом случае должен соответствовать неким минимальным требованиям , в нём должно быть представлено « личностное начало », вне которого самостоятельный поиск траектории образовательного процесса невозможен. Конечно , следует помнить , что и в традиционной системе образования личностный характер деятельности ученика , присутствие задатков самостоятельной постановки вопросов и поиска их решения , также остаётся необходимым элементом образовательного процесса. Но здесь есть возможность « поправить », скорректировать деятельность подопечного , и подобной поддержки лишён « тьюторант ». Сможет ли он самостоятельно понять , в чём состоит « культуросообразность », к чему он должен двигаться ? « Каким образом склонить тьюторанта образовываться культуросоообразно , если его нельзя формировать ?» – задаётся вопросом автор. Тьютор должен , по - видимому , держаться старой « педагогической хитрости », ненавязчиво подталкивая ученика к убеждению , будто он сам выбирает свой путь и принимает решения , и постепенно , в оптимальном случае , это и в самом деле будет соответствовать действительности. Автор делает вывод о возможности двух вариантов вхождения тьюторского движения и педагогики в современное образование « тьютор вступает в школе в кооперацию с уже существующими педагогическими специальностями », или « тьютор может использовать результаты их деятельности , одновременно знакомя этих педагогов со своей работой ». При этом возможны ситуации , делится своим опытом автор , когда тьютор не может опереться на потенциал существующей традиционной системы образования и вынужден самостоятельно добывать знания для целей образования. Представленные в статье размышления автора представляются весьма интересными , по - видимому , многие его наблюдения можно признать значимыми не только для тьюторов , но и для участников современного традиционного педагогического процесса. В тексте осталось небольшое количество опечаток , которые необходимо исправить до публикации например , « как правила », « должна входит работа » . Также , по - видимому , произошёл сбой во время загрузки библиографии. На основании сказанного рекомендую статью к публикации в научном журнале. . - . . . Педагогика и просвещение , - }	'https //cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-i-samoobrazovanie-v-optike-tyutorskogo-podhoda'	Педагогика и просвещение. 2021. №3.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Беленкова Юлия Сергеевна РОЛЬ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССЕ САМООБРАЗОВАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ	" Качественной характеристикой медиакультуры дошкольни ков выступает ее исключительно опосредованный харак тер, связанный с представленностью и распространением ме диаконтента среди этой возрастной группы исключител ьно при непосредственном участии и взаимодействии взрослого . В воспитательном аспекте медиакультуры, на наш взгля д, дошкольников функционально выделяются две основн ые линии медиапространство выступает качественной хар актеристикой современного детства и, в связи с этим обладает рядом потенциальных возможностей для развития ребенка, ег о социализации; медиапространство значительно огран ичивает возможности социального, интеллектуального развития ребенка. Взрослые, в связи с этим, зачастую демонст рируют следующие позиции либо тотально ограничивают возде йствие медиапространства на ребенка, либо с младенч еского возраста приобщают ребенка к контенту. Обе позиции ущербны, поскольку возможности медиаконтента завися т от взрослых, от содержательного и организационного его наполнения. Зависимость медиакомпетентности дошкольника от комп етентности в этой сфере родителей семьи создает с одной стороны, возможности для развития медиакультуры реб енка, с другой стороны, рождает препятствия, трудно сти, которые продемонстрировали результаты проведенного исследов ания. Литература . Баймулдина Н.С. Мультимедийные технологии как эфф ективный способ обучения в ВУЗе материалы VIII МНПК. – Екатеринбург Рос. гос. проф.-пед. ун-т, . – с. . Гендина Н.И., Косолапова Е.В. Медийно-информационн ая грамотность в структуре профессиональной подгото вки педагогов, журналистов, библиотекарей Вестник Кеме ровского государственного университета культуры и и скусств. – . – . Электронный ресурс . URL cybe rleninka.ru article n mediyno-informatsionnaya-gram otnost-v-strukture- professionalnoy-podgotovki-pedagogov-zhurnalistov-b ibliotekarey дата обращения . . . Жижина М.В. Психологическое исследование медиакул ьтуры проблемы и перспективы Известия Сарат. ун- та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – . – . Электронный ресурс . URL cyberleninka.ru article n psihologicheskoe- issledovanie-mediakultury-problemy-i-perspektivy д ата обращения . . . . Молчанова О.И. Проблема инфосоциализации индивид а в условиях информационного общества феномен медиакультуры Известия СПбГЭУ. – . – . Электронный ресурс . URL cyberleninka.ru article n problema-infosots iolizatsii-individa-v-usloviyah-informatsionnogo-ob schestva-fenomen- mediakultury дата обращения . . . Кириллова Н.Б. От медиакультуры к медиалогии Ку льтурологический журнал. – . – . Электронный ресурс . URL cyberleninka.ru article n ot-m ediakultury-k-medialogii дата обращения . . . Троянская С.Л. Развитие медиакомпетентности студе нтов в учебной деятельности Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагоги ка». – . – . Электронный ресурс . URL cyberleninka.ru article n razvitie-mediakom petentnosti-studentov-v-uchebnoy-deyatelnosti дата обращения . . . . Федоров А.В. Медиакомпетентность современной моло дежи проблемы и тенденции. Электронный ресурс . Р ежим доступа http www.evartist.narod.ru mdo lit .doc дата обращения . . . Федоров А.В. Медиаобразование История, теория и методика учебное пособие. – Ростов-на-Дону Прогре сс, . – с. . Челышева И.В. Игровые технологии в медиаобразован ии дошкольников Crede Experto транспорт, обществ о, образование, язык. – . – . Электронный ресур с . URL cyberleninka.ru article n igrovye-t ehnologii-v- mediaobrazovanii-doshkolnikov дата обращения . . . Педагогика УДК преподаватель Беленкова Юлия Сергеевна Самарский государственный технический университет г . Самара РОЛЬ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССЕ САМООБРАЗОВАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ Аннотация. Статья посвящена рассмотрению рефлексии как важного компонента, обеспечивающего успешность самостоятельной учебной деятельности. Освещена акту альность проблемы поиска эффективных средств обучен ия и развития метакогнитивных навыков студентов. Обоснов ывается необходимость создания оптимальных условий для управления самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе. Целью данной статьи является оп ределение педагогических условий развития метапознавательных навыков студентов и навыков рефлексии, выявление метапознавательных стратегий для повышения эффектив ности познавательной деятельности и самообразования . Рассматривается вопрос организации метакогнитивных процессов в условиях самостоятельной деятельности с тудентов. В статье анализируются теоретические аспекты рефлекси и, а также метакогнитивных навыков, которые обеспеч ивают эффективность учебно-познавательной деятельности. П редставлены некоторые аспекты реализации модели раз вития метапознавательных навыков и рефлексии студентов в ходе образовательного процесса. Большая роль в успе шности познавательной деятельности отводится процессам мет акогниции. Представлены результаты применения метапознавательных стратегий и развития метапознава тельных навыков и рефлексии студентов в ходе образо вательного процесса. Способность выбирать стратегию собственног о обучения и модифицировать ее под влиянием новых т ребований и с учетом своих интеллектуальных возможностей опреде ляет готовность к самообразованию, индивидуальному развитию себя как личности. Ключевые слова рефлексия, самообразование, успешность обучения, метакогнитивные процессы, метакогнитивные навыки. Annotation. The article analyzes the reflection as the importan t element for ensuring the success of self-educatio n process. The relevance of searching for effective means of educa tion and university students’ metacognitive skills developing is emphasized. The question of how to organize metacognitive processes during students independent activity during their work with information is also considered. The purpose of this study is to identif y the specificity and the conditions for the metaco gnitive skills and reflection formation, to determine the efficient learning stra tegies. The theoretical aspects of reflection as we ll as metacognitive skills that also affect the success of self-education were reviewed. Some practical aspects of the methods of implement ing the model of students’ metacognitive skills developing in the process of e ducation are presented. The role of metacognitive p rocesses in students’ self- education is significant. The results of the resear ch prove the importance of metacognitive skills and reflection for successful strategy-based cognitive activity and self-educatio n. Due to the formation of metacognitive skills, a learner develops an open cognitive position, ability to convert information obtained into deeper knowledge, ability to choose a n appropriate learning strategy and readiness for self-development and self-educati on. Keywords reflection, self-education, the success of learnin g, metacognition, metacognitive skills. Введение. В современном мире быстро меняются и растут требован ия к молодым специалистам, которым приходится быстро умение быстро адаптироваться в новой ситуаци и, применять аналитические и творческие способности , решать нестандартные задачи и проблемные ситуации. В соотве тствии с социальным запросом образовательный процес с так же предъявляет высокие требования к студентам, будущим специалистам. Сегодня успех в профессиональной и уч ебной деятельности зависит от уровня самоорганизации и сп особности к самообразованию. Быстро и качественно о своить учебный материал, освоить профессиональные функции на новом месте работы сможет специалист с высоким у ровнем самоорганизации и стремлением к саморазвитию и само образованию. В современных условиях, когда знания бы стро устаревают, важной задачей современного образования является формирование способности к самостоятельно й работе, самостоятельному приобретению знаний. Правильно орг анизованная самостоятельная работа стимулирует разв итие творческих способностей и стремление к самообразова нию. Повышение эффективности самостоятельной учебно й деятельности студентов связано с развитием метапозн авательных навыков, которые помогают понять, как им енно они учатся, думают, ведут себя, запоминают материал и р ешают задачи, а это важно для управления своими ког нитивными процессами. Метапознавательные навыки помогают упра влять своими познавательными процессами и использов ать метапознавательные стратегии при решении задач. Мет апознавательные навыки являются навыками самооценки , самоконтроля, умения самостоятельно планировать поз навательную деятельность, а это в свою очередь явля ется основой самообразования. Регулятором познавательтельной дея тельности является рефлексия, которая относится к метакогнитивным механизмам. Для успешного обучения необходимо актуализировать свои метакогнитивные нав ыки и рефлексию, которая выполняет регуляционную функцию в процессе получения образования . Профессиональные навыки студента и будущего специал иста связаны с успешностью его учебной деятельности в ходе получения образования. Современный образовательный п роцесс предъявляет достаточно высокие требования к будущим специалистам, среди которых владение теоретическими знаниями и умение применять эти знания на практике , аналитические и творческие способности, способности к самообразованию и самоорганизации. В реальности ж е студенты сталкиваются с проблемами и трудностями при пониман ии и усвоении учебного материала. Эффективность познавательной деятельности студентов связана с развитием метапознавательных навыков, ко торые помогают управлять своими когнитивными процессами. Метапознание помогает понять не только смысл изучае мого, но и сам процесс изучения, что позволяет рассматривать м етакогнитивные навыки как основу успешной учебной деятельности . Изложение основного материала статьи. В отечественной и зарубежной литературе метапознание рассматриваются как фактор успешности познавательной деятельности, который влияет на ее эффективность и продуктивность А.В. Карпов, М.А. Холодная, Б.М. Величковский, Ю.В. Скворцова, Е.Ю. Корнилов, Н.Н. Сметанникова, Е.Ю. Савин, Г.П. Шарапки на, Дж. Флейвелл, Гарнер, Тобиас, Хартман и другие иссл едователи . Впервые метакогнитивные процессы были оп исаны американским ученым Дж. Флайвеллом. Метапознание яв ляется способностью анализировать собственные мысли тельные стратегии и управлять своей познавательной деятельн остью. Метакогнитивные процессы являются знанием о собственных когнитивных процессах и стратегиях познавательной д еятельности, это способы приобретения знаний . Метакогнитивное мышление – это преднамеренные осозн анные мыслительные процессы, направленные на выполн ение познавательных задач. Содержанием метакогнитивного з нания являются знания и информация о когнитивных пр оцессах, а содержанием когнитивного знания – предметы и образы окружающего мира. Источником мышления является окр ужающий мир, а источником метапознания является собственный мир человека. Сознание управляет практической деяте льностью, а метапознание управляет деятельностью познания . В структуре метапознания можно определить следующие компоненты метакогнитивные знания, метапознаватель ный опыт, цели и стратегии. Метакогнитивные знания – эт о знания о себе, о своих познавательных процессах и действиях, направленных на определённый результат познавательн ой деятельности. Метапознавательный опыт связан с о владением метапознавательными стратегиями, которые включают в себя постановку целей и задач, планирование своей познавательной деятельности и оценку результатов. Т аким образом, метаконитивные процессы участвуют в о рганизации и контроле учебно-познавательной деятельности, котора я требует осмысления действий для её эффективности и продуктивности. Самостоятельная познавательная деяте льность предполагает способность осуществлять когни тивные и метакогнитивные осознанные действия для достижения поставленных целей и получения планируемых результа тов. Применение метакогнитивных стратегий делают процесс обучения успешным и продуктивным , . Студенты, выполняя самостоятельную работу, часто исп ользуют неэффективные стратегии обучения. Наблюдени е за поведением студентов подтверждает, что менее эффект ивные стратегии популярны, и что студенты, как прав ило, не очень хорошо знают, какие стратегии действительно помогут им учиться. Как следствие, они не используют свое в ремя так эффективно, как могли бы. Легкость и беглость, возн икающая при использовании некоторых стратегий как правило пассивных, таких как выделение или перечитывание м ожет вызвать иллюзии запоминания и обучения. А труд ности, возникающие при использовании других стратегий, час то интерпретируются как признаки того, что обучение не происходит так гладко, как следовало бы. Но такие т рудности можно назвать желаемыми, они замедляют вид имую скорость обучения, но увеличивают его эффективность. Справедл иво заметить, что большинство студентов не очень хо рошо осведомлены о том, какие учебные действия помогут и м в учебном процессе . В процессе обучения студенты сталкиваются с препятст виями на пути к достижению желаемых целей. Для повы шения эффективности учебно-познавательной деятельности не обходимы знания о стратегиях самоконтроля и саморег улирования, предназначенных для преобразования мотивационных на мерений в действия. Стратегии для поддержания мотива ции, самоконтроля и другие метакогнитивные стратегии нео бходимы для достижения целей обучения и эффективнос ти осуществляемой деятельности . Метакогнитивные навыки позволяют управлять своими п ознавательными процессами и использовать метакогнит ивные стратегии при решении задач. Метакогнитивные страте гии – это последовательность действий, направленных на планирование и контроль когнитивных процессов, а та кже анализ полученных результатов в соответствии с поставленными целями . Таким образом, метакогнитивное знание представляет собой понимание и знание о своих познавательных про цессах, об особенностях памяти, мышления, а также метакогни тивный опыт, то есть опыт применения эффективных ст ратегий в процессе своей познавательной деятельности. Метапоз навательные стратегии – это способы достижения позн авательных целей. Метапознание включает в себя процесс самоорг анизации личности. Уровень самоорганизации связан с накопленным метакогнитивным опытом познавательной деятельности, а эффективность самоорганизации связана с умением ставить цели и управлять своей познавательной деятельностью . Метапознавательные навыки являются навыками самооце нки, самоконтроля, умения самостоятельно планироват ь познавательную деятельность, а это в свою очередь я вляется основой самообразования. Метакогнитивные пр оцессы, задействованные в процессе обучения позволяют не пр осто изучит учебный материал, но и на его основе по лучить новое знание, оценить, проанализировать, определить страт егии получения информации, сформировать своё мнение и отношение. Развитие метапознавательной осознанности позволяет выработать свой собственный стиль обучения как в хо де решения отдельных задач, так и в обучении и самообразовании в целом. В процессе обучения важным моментом являет ся не просто передать знания, а научить способам и стратегиям по знавательной деятельности. Метакогнитивные навыки п омогают осуществлять рефлексивное взаимодействие при постан овке целей и задач, при оценке результатов деятельн ости, при выборе методов и анализе полученных результатов. Дл я развития метапознавательных навыков и способности к рефлексии используются различные педагогические технологии, п риёмы , . Но каждый студент самостоятельно формирует собствен ные метапознавательные стратегии и способы познания в ходе образовательного процесса, что приводит к развитию способности к самообразованию и саморегуляции. Рефл ективные механизмы лежат и в основе саморегуляции деятельнос ти личности, в том числе деятельности учебно- познавательной. Механизмы рефлексии лежат в основе саморегуляции и реализуются в метакогнитивных умени ях и навыках. Таким образом, в качестве регулятора учебн о-познавательтельной деятельности может выступать р ефлексия, которая является метакогнитивным механизмом , . Способность к рефлексии позволяет осознанно контроли ровать и регулировать свои психические процессы, а к ним относятся и метакогнитивные процессы. Существует нес колько подходов в изучения рефлексии, одним из кото рых является метакогнитивный подход. При метакогнитивном подходе рефлексия связана не только с анализом внутренних познавательных процессов, но и отражает обращенност ь познавательных процессов во вне к деятельности, поведению, общению. Таким образом, главной функцией рефлексии является регуляция внешней активности субъекта чере з осознаваемый контроль и реализацию познавательной д еятельности. Для успешного обучения необходимо акту ализировать свои метакогнитивные навыки и рефлексию, которая вы полняет регуляционную функцию в процессе получения образования . Рефлексия как метакогнитивный процесс значительно в лияет на успеваемость студентов в процессе обучения . Рефлексия обеспечивает сознательное регулирование с воей познавательной деятельности с помощью метакогн итивных навыков, через анализ и осмысление своего прежнего опыта. Рефлексия требует обращения сознания на себя , это принцип мышления, требующий обоснования предпосылок собстве нного мышления . В психологии и педагогике рефлексия определяется как средство саморегуляции и саморазвития человека, ка к процесс самопознания своих индивидуальных психических особе нностей. В контексте нашего исследования мы рассматр иваем рефлексию как метакогнитивный процесс, регулирующий учебно-познавательную деятельность студентов. Исследования показали, что студенты с низкой рефлек сией совершают импульсивные действия, не умеют став ить пред собой цели и задачи, обдуманно подходить к решению проблемных ситуаций, они нуждаются во внешнем контр оле своей деятельности, что сказывается на их успеваемости. Ст уденты с высокой степенью рефлексии более успешны в решении учебных задач, сознательно ставят цели и задачи, пл анируют свою деятельность, выбирают способ её выпол нения и анализируют результаты своей деятельности. Так же и х отличает большая степень тревожности в отношении успешности их деятельности . Способность к рефлексии необходима для принятия реше ний в сложных и нестандартных задачах учебной деятельности, а затем и в профессиональной. Без реф лексии и других метапознавательных навыков процесс самообразования и саморазвития не может быть успешн ым. Выводы. Таким образом, эффективность познавательной деятель ности студентов связана с развитием метапознавательных навыков и рефлексии, которые пом огают управлять своими когнитивными процессами. Мет апознание помогает не только освоить учебный материал, но и п онять и правильно организовать процесс изучения, и это позволяет рассматривать метакогнитивные навыки как основу усп ешной учебной деятельности. Для определения качеств а овладения метапознавательными навыками и рефлексией выделяютс я следующие уровни низкий, средний, высокий. Низки й уровень предполагает отсутствие у студента навыков рефлекси и и метапознания. На среднем уровне освоения студен т способен ставить цели и задачи, выбирать способы и приёмы ос уществления деятельности, анализировать и оценивать результаты своей учебной деятельности с помощью учителя. На вы соком уровне студент осуществляет рефлексию и выбир ает стратегию выполнения деятельности самостоятельно на основе собственной логики, умозаключений. Знаний и навыков, способен к осознанному саморазвитию и самообразован ию. Главным приобретением использования метакогнитивных навыков и рефлексии в обучении становится развитие способности самостоятельно учиться и способности к непрерывному самообразованию. Самообразование основа но на развитии способности студента к рефлексии, саморегу ляции и самооценке, что происходит лишь в опыте сам ой учебной деятельности и в его постоянном рефлексивном осмысл ении. Развитие метакогнитивных навыков позволит буд ущим специалистам успешно справляться с трудностями в не стандартных и проблемных ситуациях, обеспечит самоу правление и самоорганизацию самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности. Анализ научной литературы и проведённые исследовани я подтвердили, что для успешного обучения необходим о актуализировать метапознавательные навыки и рефлекс ию, которая выполняет регуляционную функцию в проце ссе получения образования. Метапознавательные навыки и рефлексия является важн ые компоненты обеспечения успешности профессиональн ого обучения. Студенты с развитыми навыками рефлексии и метапознания самостоятельны в поиске новых знаний и выборе эффективных способов их приобретения; способны прин имать обоснованные решения, делать осознанный выбор и нести за него ответственность; способны к самопознанию, само развитию и самообразованию. Литература . Баилук В.В. Человекознание. Самообразовательная и само воспитательная реализация личности как закон успеха моногр. Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, . . Беленкова Ю.С. Роль рефлексии и метакогнитивных навы ков в процессе обучения и самообразования Инновационное развитие Международный научный журна л , апрель . – Пермь, . – С. - . . Полькина С.Н. Развитие рефлексии у школьников в проц ессе обучения литературе на основе деятельностного подхода Наука и школа. – . – . – С. - . . Прохоров А.О., Чернов А.В. Влияние рефлексии на психи ческие состояния студентов в процессе учебной деятельности Экспериментальная психология. – . – T. . – . – С. - . . Рослякова Н.И. Рефлексия как компонент профессионал ьной индивидуальности будущего специалиста. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия Педагогика и психология. – Выпуск . – . . Самойличенко А.К., Токмакова А.А. Рефлексивность как психологический ресурс успешного обучения студентов ВПО на примере студентов экономического профиля Азимут научных исследований педагогика и психолог ия. – . – Т. . . – С. - . . Терешонок Т.В., Бакшеева С.С. Метакогнитивные компонен ты в структуре учебной деятельности Социально- экономический и гуманитарный журнал Красноярского Г АУ. – . – . – С. - . . Шульгина Е.М. Организация метакогнитивных процессов при обучении иноязычному дискурсу Язык и культу ра. – . – Томск. – С. - . doi . . De Valverde, J., Sovet, L., Lubart, T. . Self -Construction and сreative “Life Design.” The Creativ e Self, - . doi . b - - - - . - . Flavell J.H. . Metacognitive aspects of probl em solving. In L. B. Resnick Ed. , The Nature of Int elligence pp. - . Hillsdale, NJ Earlbaum. . Hartman H.J. . Metacognition in Learning and Instruction Theory, Research, and Practice, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, The Netherlands. . Hoffman, B. . Ready, aim, fire…repeat? Motivati on for Learning and Performance, - . doi . b - - - - . - . Kostons, D., de Koning, B. B. . Does visualizat ion affect monitoring accuracy, restudy choice, and comprehension scores of students in primary education? Contemporar y Educational Psychology, , - . doi . j. cedpsych. . . . Løkse, M., Låg, T., Solberg, M., Andreassen, H. N., Stenersen, M. . Learning Strategies. Teachin g Information Literacy in Higher Education, - . doi . b - - - - . - . Mohd-Yusof, K., Wan Alwi, S.R., Sadikin, A.N., Abdul -Aziz, A. . Inculcating sustainability among first-year engineering students using cooperative problem-base d learning. Sustainability in Higher Education, - . doi . b - - - - . - . Schraw, G., Moshman, D. . Metacognitive theor ies. Educational Psychology Review, , - . doi . bf Педагогика УДК . . . доктор педагогических наук, доцент, профессор кафед ры Болотова Марина Ивановна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Оренбургский государственный медицинск ий университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации г. Оренбург ; кандидат психологических наук, доцент Глазева Марга рита Алексеевна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Оренбургский государственный медицинск ий университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации г. Оренбург ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ ПО ОРГ АНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ Аннотация . Представлен анализ оценок студентов курса факул ьтета клинической психологии ОрГМУ учебной ознакомительной практики, проходившей в - у чебном году в условиях пандемии. Были изучены вопро сы значения практики для студентов, их отношения к организации практики, своей деятельности во время неё, а также суждения студентов по поводу возникающих трудностей. Показан о, что, несмотря на экстремальные условия прохожден ия практики, студенты осмыслили не только её проблемные стороны и трудности, но и ресурсные возможности для личност ного и профессионального развития. Ключевые слова студенты-медики, учебная практика, анкета, пандем ия COVID- . Annotation . The article is devoted to the analysis of the ass essments from second-year students at the Departmen t of Psychology of the OrGMU of the educational introductory practi ce in the - academic year in the context of the pandemic. The importance of the practice for students, their atti tude towards the organization of the practice, thei r activities during it, as well as the students judgments about the difficulties encount ered were examined. It was shown that, despite the extreme conditions of practical training, students comprehended not only its proble matic aspects and difficulties, but also the resour ce opportunities for personal and professional development. Keywords medical students, educational practice, questionn aire, COVID- pandemic. Введение. Пандемия коронавирусной инфекции, как новый вызов современности, обусловила изменения во всех сферах общественной жизни, в том числе привела к эк стремальному режиму работы системы высшего образова ния, став для неё настоящим «стресс-тестом» . Изучение влияния пандемии на учебный процесс в сист еме высшего образования представлено в ряде исследо ваний, авторы которых отмечают её двойной, парадоксальный эффект с одной стороны – трудности перехода на нов ый формат обучения, отсутствие опыта массового внедрения дист анционного обучения, недостаток специалистов в обла сти создании онлайн-ресурсов и контроля их качества; а с другой – отмечаются в качестве преимуществ удобный график работы, возможность внедрения новых образовательных техноло гий, формирование у студентов навыков самоорганизац ии, самостоятельной работы и пр. , , . Анализ российской периодики и практического опыта р аботы показали, что в период пандемии COVID- особе нно пострадала организация учебной и производственной п рактик в условиях перепрофилирования учреждений здравоохранения – традиционных баз практической под готовки – для оказания медицинской помощи пациентам с подтвержденным диагнозом коронавирусной инфекции, а также введения в них карантинных мер. Большинство авторов указывает на необходимость расс матривать пандемию как «окно возможностей» для след ующего шага развития высшего образования , , , . Зна чимым в этой связи является извлечение уроков из на копленного неоднозначного и противоречивого опыта, и организац ия деятельности вузов с учетом проявившихся возможн остей и ограничений, создание «запаса прочности» для лучшей адаптации к дальнейшим возможным рискам и вызовам. "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/rol-refleksii-v-protsesse-samoobrazovaniya-i-samorazvitiya'	Проблемы современного педагогического образования. 2021. №72-4.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Кузнецов И.Н. Становление самообразования как самостоятельной дисциплины	Кузнецов И.Н. Учитель иностранных языков ГБОУ СОШ города Москвы СТАНОВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Аннотация Данная статья затрагивает вопросы истории самообразования в педагогике, а также вопросы самообразования в педагогике в целом. В статье рассматриваются вопросы связей обучения с жизнью, прогрессивные идеи педагогов прошлого. Автор статьи опирается на опыт педагогов прошлого, рассматривает ключевые вопросы самообразования с позиции современной педагогической парадигмы. Ключевые слова самообразование, самовоспитание, современная образовательная парадигма, воспитание, образование, мыслительные операции, самостоятельность, педагогика. Kuznetsov I.N. Teacher of foreign languages School of Moscow BECOMING OF SELFTEAC HING AS AN INDEPENDENT DISCIPLINE Abstract The article touches upon the questions of history of self -education self -studying in pedagogic and upon the questions of self -teaching in common. You may see the bond of the life with ideas of teachings and pro gressive experience of educators of the past. The author of the article considers the key points of self -teaching from the point of view modern educational experience. Key words selfteaching, self -upbringing, modern educational experience, upbringing, educ ation, thinking operations, self -dependence, pedagogic. Проблема формирования у обучающихся самостоятельности в целом и самостоятельной познавательной активности в частности и последующее развитие навыков самообразования издавна занимали умы учёных. Вопро сам развития самообразования обучающихся посвящали свои научные изыскания такие учёные как Ян Амос Коменский, Джон Локк, Жан Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци. Педагоги прошлого возлагали большие надежды на активные методы обучения, - на включение в про цесс обучения исследовательского компонента, на исключение догматики, на формирование у обучающихся мыслительных операций, таких как анализ, группирование, обобщение. Педагоги древности выступали против схоластики и заучивания в процессе обучения, за разв итие у обучающихся творческого потенциала . По мнению педагогов прошлого процесс обучения должен служить всестороннему развитию личности, данный постулат поддерживается педагогической концепцией современного образования, и развивает положительные аспекты в научных изысканиях педагогов прошлого. Рассмотрим подробнее педагогические концепции учёных прошлого. В учении Ж.Ж. Руссо рассматривается осуществление связей обучения с жизнью, внесение поискового начала в учебный процесс как важнейшего средства формиров ания у обучающихся стремлений и умений, в отечественной истории и теории педагогики этой же идеи придерживались Г.С. Закиров и Л.А. Земскова. Опираясь на опыт педагогов прошлого, можно сказать, что благодаря им было создано много ценного для разработки иде й формирования у обучающихся стремлений и умений в самообразовании, готовности к активному самостоятельному познанию. Следует однако отметить, что прогрессивные для своего времени идеи педагогов прошлого не смогли получить практической реализации . Как уже отмечалось ранее, педагоги прошлого возлагали основные надежды на отдельные средства, эффективность которых обычно рассматривалась изолированно друг от друга. Иоганн Генрих Песталоцци одним из первых пришёл к выводу, что использование таких методов, как исследовательские, совершенствование содержания образования у обучающихся мыслительных логических операций, положительный пример самого учителя, - следует рассматривать комплексно, как единую учебно -воспитательную целостность. Обозначенная идея, которая перекликается с современными концепциями целостного подхода, главным образом провозглашалась И.Г. Песталоцци. Формировать и развивать навыки самообразования необходимо именно на начальной ступени обучения, ведь как писал Ян Амос Коменский в «Великой д идактике», - «Складывание облика человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Оно даже только в этом возрасте и может происходить» . Рассмотрим более детально феномен самообразования с позиции исторической педагогики. Обратимся к идеям Я.А. Коменского, который был основоположником педагогики нового времени, в его теоретических изысканиях по вопросам обучения и воспитания детей рассматривались все важнейшие проблемы. Отличительной чертой педагогических воззрений Коменского было то, что он расс матривал процесс воспитания как одну из важнейших предпосылок установления справедливых и дружественных отношений между людьми и народами . Также во всём учении Коменского прослеживается его гуманистический подход к человеку, к образованию. Основополагающи ми в учении Я.А. Коменского стали такие принципы как принцип природосообразности, дидактические принципы и принципы семейной педагогики. Остановимся подробнее на принципе природосообразности, это общенаучный принцип рационального знания, который оформлялс я в научном сознании в ходе исследования природного мира. В интерпретации Я.А. Коменского принцип природосообразного воспитания многозначен, ибо требуется учитывать как универсальные законы природы, так и законы природы человека, а также законы природы сам ого воспитания. Возникает обширное смысловое поле на базе знаний из многих наук в «Великой дидактике» это – философские, психологические и педагогические знания , интегрируемых идеей рационального научного обоснования педагогического процесса . Обозначе нное смысловое поле можно считать задатком современного педагогического принципа метапредметности. К пониманию природы процесса упомянутого выше Ян Амос Коменский подходил от научных представлений его эпохи. Общее свойство природы – целесообразность, само произвольное движение каждой «вещи» к своему предназначению, потенциальная возможность стать такой, какой она должна быть. В искусстве воспитания это означает, - развивать то, что имеет человек «заложенным в зародыше», развивать изнутри, ожидать «созревани я сил», не направлять природу туда, куда она не стремится, следовать правилу «Пусть всё течёт свободно, прочь насилие в делах» . Исходя из вышесказанного следует отметить, что принцип природосообразности можно прослеживать и в современной образовательной парадигме, ведь в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что образование должно опираться на возможности, образовательные потребности и интересы обучающихся . На основании принципа природосообразности Ян Амос Коменский создаёт грандиозный и по современным меркам проект воспитания человека от рождения до двадцати четырёх лет. Его универсальность Коменский объяснял тем, что обеспечивалось соответствие педагогического процесса человеческой природе «и «земному предназначению» чело века . Проект был ориентирован на идею «учить всех всему» - на рациональную организацию «массовой школы». В общем педагогическую систему Коменского возможно представить как гуманистическую модель педагогического процесса, целью которого является ценностно -направленное и целостное развитие природных сил талантов растущего человека. Цель реализуется в организации жизнедеятельности воспитанников в нравственно -здоровой, духовно -богатой стимулирующей разностороннее развитие среде, в системе разнообразных видов деятельности, соответствующих природосообразному развитию сил и способностей, человеческому в человеке, в системе гуманных отношений между воспитанниками, отношений взаимодействия педагога и обучающихся как субъектов педагогического процесса, в нарастающе й субъектности воспитанников, что переводит цели и задачи педагогического процесса в их собственные цели и задачи, в результате чего воспитание трансформируется в самовоспитание . Еще одним выдающимся педагогическим идеологом, к научным изысканиям которог о необходимо обратиться в рамках данной статьи, был Джон Локк. Джон Локк – известный английский философ и педагог, который оказал серьёзное влияние на дальнейшее развитие педагогики и философии. Локк рассматривал одну из важнейших проблем философии, котора я имеет прямое отношение к педагогике – сенсуализм. Под сенсуализмом подразумевается направление в теории познания, согласно которому ощущение и восприятие – основная и главная форма достоверного познания. В своем труде «Опыт о человеческом разумении» Локк выступал против концепции врожденности идей, которую провозглашали и пропагандировали церковь и философы -метафизики. Локк, утверждая, что в душе человека нет врожденных идей, доказывал, что знания, идеи, принципы человек приобретает благодаря взаимодейств ию со средой, то есть с предметами и людьми . Источниками познания в теории Локка являются ощущения, то есть впечатления, получаемые благодаря органам чувств, это самая объективная ступень знания, исключающая сомнение. Знания, полученные человеком, не явля ются простым отражением окружающего мира. Знания вырастают из осмысления опыта, опыт является источником познания . Подводя итог педагогическим Джона Локка, следует сделать вывод, что воспитание основывается на жизненный опыт подопечных, что в свою очередь , соответствует одной из важнейших задач современной педагогики, - научить учиться. Что касается развития феномена самообразования в России, то здесь следует отметить, что та освободительная борьба, которая развернулась в России в первой половине XIX века стимулировала рост общественного интереса к самообразованию, при этом наиболее обострился интерес к изучению философских и социально -политических вопросов. Прогрессивный педагог того времени Александр Иванович Герцен представлял основной целью образования не передачу наибольшего объема знаний, а воспитание у школьников пытливости ума, любознательности и умения работать самостоятельно. первые послереволюционные годы самообразовательная деятельность учащихся развивалась на базе молодёжных клубов. И. А. Редков ец видит причины этого явления в том, что клуб полнее отвечал на запросы молодёжи политической заострённостью и злободневностью содержания своей работы, гибкостью своих форм. Сближение школьных занятий и самообразования в это время шло не только по линии в неклассной кружковой работы, но и путём активизации процесса обучения. Не смотря на то, что в это время проводилось много исследований, разрабатывающих виды самостоятельных работ для всех звеньев процесса обучения, они, тем не менее, не смогли ни теоретиче ски, ни практически решить задачу подготовки учащихся к самостоятельному овладению знаниями. Именно поэтому , в начале -х годов педагогической общественностью как один из недостатков общеобразовательной школы отмечалась неподготовленность её выпускников к самостоятельному овладению знаниями. Средством преодоления этого барьера выступает уже не всякая самостоятельная работа, а та, содержание которой включает элементы самостоятельного познания обучающихся, поиск и исследование. Большая часть научных изыскан ий направленных на изучение феномена самообразования относятся ко второй половине ХХ века, когда активизировались разработки данной направленности в связи с реформированием образования, осмыслением роли выпускника как активного познающего субъекта, выдвиже нием концепции непрерывного образования. В то время была создана целостная форма педагогической теории самообразования школьников, составляющими которой стали следующие концепции и идеи . формирование готовности к самообразованию, его мотивация И.А. Ред ковец, И.Л. Наумченко, Н.Д. Данилова ; . стимулирование познавательного интереса В. К. Буряк, З. И. Васильева, М. А. Данилова, Г. И. Щукина и др. ; . развитие самостоятельности в процессе познания Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, Г. С. Сухобская, М. Н. Снат кин ; . история теории и практики самобразования Л. Я. Айзенберг, А. К. Громцева, Г. М. Коджаспирова и др. ; . влияние самообразования на становление субъектности учащихся общеобразовательной школы В. В. Сериков, В. А. Сухомлинский и др. ; . формирова ние умений и навыков самообразовательной деятельности школьников В. Б. Бондаревский, И. И. Колбаско, П. И. Пидкасистый и др. . Принципиальные изменения, которые произошли в современном российском обществе, привели к тому , что система ценностей была переос мыслена, что привело к смене приоритетов, что заставило педагогическое сообщество иначе рассматривать традиционные педагогические проблемы. Большую значимость в отечественной педагогической парадигме приобрели проблемы развития личности и её самореализации . Прежняя образовательная парадигма исходила из того, что необходимо было подготовить человека к жизни при помощи выработки у него знаний, навыков и умений. Новая парадигма заключается в необходимости дать базисные компетенции в интеллектуальной, обществе нно -политической, коммуникативной, информационной и прочих сферах, что позволило бы личности непрерывно на протяжении всей жизни получать дополнительное образование и различные квалификации в соответствии с изменяющимися потребностями, как самой личности, так и всего социума в общем, что означает - постоянное самообразование . Таким образом, опираясь на вышеизложенные положения, сделаем следующий вывод в современной культурной парадигме самообразование может обозначать социокультурную независимость и самос тоятельность личности. Сам феномен самообразования зародился благодаря кризису мировой образовательной системе, самообразование, при его продуктивном и эффективном внедрении может стать выходом из кризиса или «тупика» развития индивидуума, что и является одной из основополагающих проблем современной образовательной парадигмы. Литература . Бондаревская Е.В. Вариативность стратегии личностно -ориентированного воспитания Лучшие страницы педагогической прессы журнал -дайджест . - . - . . Василовская А.И. Метод проектов на уроках в начальной школе материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок» . Громцева А.К., Карпова А.Ф. и др. «Руководство самообразованием школьников» - М., ; . Джон Локк «Опыт о человеческом разумении» Книги , , Сочинения В -х т. Т. Под ред. И. С. Нарского. – М. Мысль, . Коменский Я.А. «Великая дидактика» избранные главы с сайта http makarenko -museum .narod .ru . Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно -ценной мотивации самообразо вания, Волгоград изд -во ВГПИ, . Ушинский К.Д. «Человек как предмет воспитания. опыт педагогической антропологии», изд -во ФАИР -ПРЕСС, . . Федеральный закон от декабря г. N -ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" с изменениями и дополнениями . Юденко Т.А. автореферат диссертации «Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины ХХ века преемственность и новаторство» References . Bondarevskaja E.V. Variativnost\ strategii lichnostno -orientirovannogo vospita nija Luchshie stranicy pedagogicheskoj pressy zhurnal -dajdzhest . - . - . . Vasilovskaja A.I. Metod proektov na urokah v nachal\ noj shkole materialy festivalja pedagogicheskih idej «Otkrytyj urok» . Gromceva A.K., Karpova A.F. i dr. «Ru kovodstvo samoobrazovaniem shkol\ nikov» - M., ; . Dzhon Lokk «Opyt o chelovecheskom razumenii» Knigi , , Sochinenija V -h t. T. Pod red. I. S. Narskogo. – M. Mysl\ , . Komenskij Ja.A. «Velikaja didaktika» izbrannye glavy s sajta ht tp makarenko -museum.narod.ru . Redkovec I.A. Formirovanie u uchashhihsja obshhestvenno -cennoj motivacii samoobrazovanija, V olgograd izd -vo VGPI, . Ushinskij K.D. «Chelovek kak predmet vospitanija. opyt pedagogicheskoj antropologii», izd -vo FAIR -PRESS, . . Federal\ nyj zakon ot dekabrja g. N -FZ "Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii" s izmenenijami i dopolnenijami . Judenko T.A. avtoreferat dissertacii «Samoobrazovanie shkol\ nikov v otechestvennoj pedagogike vtoroj poloviny HH veka preemstvennost\ i novatorstvo» Мельникова М.И. Ассистент, аспирант кафедры Методологии инженерной деятельности Казанского национального исследовательского технологического университета ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ Аннотация В статье даётся анализ исследовани й зарубежных авторов, посвящённых проблеме девиантного поведения, в том числе обративших внимание на проблему выявления и предупреждения отклоняющегося поведения, а также характеристику основных причин проявления подобного поведения. Ключевые слова девиан тное поведение, причины отклоняющегося поведения, зарубежные исследования девиантного поведения . Melnikova M.I. Assistant, postgraduate student of the Department of Methodology of Engineering of Kazan National Research Technological University THE FOREIGN EXPERIENCE OF RESEARCH THE PROBLEM OF DEVIANT BEHAVIOR Abstract In article there are analysis of research foreign authors that dedicate to problem of deviant behavior, including their views about problem of detection and prevention of deviant behavior, a nd about characteristics of primary reasons of deviant behavior. Key words deviant behavior, reasons of deviant behavior, foreign research of deviant behavior. На сегодняшний день, учитывая актуальность проблемы отклоняющегося поведения, специалистами различных стран ведутся исследования относительно данного вопроса. Традиционно основоположником большинства теорий, связанных с отклонениями в поведении, называют и тальянского врача -психиатра Чезаре Ломброзо, родоначальника антропологического направления в криминологии и уголовном праве. Основной мыслью его стала идея о прирождённом преступнике, согласно которой определённое количество людей рождается со склонностью к совершению преступлений. Знаменитый австрийский врач -психиатр Зигмунд Фрейд считал, что все особенности поведения человека, в том числе, и негативные, объясняются с точки зрения его биологических потребностей и инстинктов. Данная теория Фрейда вызвала возражение у многих зарубежных теоретиков неофрейдизма, утверждавших о прямой зависимости развития личности от среды. Как правило, большинство исследователей сходятся на мысли о том, что главная причина отрицательных качеств личности – это ошибки семейного в оспитания, недостаточность внимания, а также влияние ближайшего окружения. Многие специалисты склонялись и склоняются к тому, что, несмотря на значительную роль воспитания в развитии личности, существует много иных факторов и условий, оказывающих влияние н а формирование личности. Ряд зарубежных учёных Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Н. Смелзер, Т. Шибутани и др. определяет девиантность соответствием или несоответствием социальным нормам -ожиданиям. Следовательно, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества. У.Х. Шелдон, американский ученый, врач и психолог, связывал особенности черт характера личности и склонность к определённому типу поведения, отклонениям со строением тела. Так, он полагал, что эндоморфы – люди умеренно й полноты, как правило, общительны, умеют ладить с людьми, а также им свойственно потакание своим желаниям. Для мезоморфа, стройного и сильного человека, по мнению Шелдона, характерны активность, склонность к беспокойству, он не слишком чувствителен. Эктом орф – человек с тонким и хрупким строением тела, отличается склонностью к самоанализу, а также повышенной чувствительностью и нервозностью. После проведённых Шелдоном исследований в центре реабилитации на примере юношей и девушек, он пришёл к выводу, что к девиации более склонны мезоморфы. В -х годах в западных странах получила распространение теория радикальной криминологии, которая определила источником делинкветности социальное неравенство в обществе И. Тейлор, Дж. Янг, П. Уолтон . Помимо биологич еских основ исследователи уделяли внимание развитию теорий, в которых факторы биологические сочетаются с психологическими, социологическими и другими. Некоторые зарубежные учёные, такие, как О. Ланге, Е. Гейер, Ж. Пинатель, склонялись к выводу о наследстве нной предрасположенности к преступности, полагая, что определённые психические свойства, передающиеся по наследству, могут быть основой для отклоняющегося поведения. Э. Эриксон делал акцент на эго -психологию, влияние культуры и социума на становление лично сти. А. Адлер подчёркивал роль семьи в формировании личностных качеств индивидуума. К. Лоренц объяснял человеческую агрессивность инстинктами. Одновременно он признавал возможность регуляции поведения человека и роль моральной ответственности людей за восп итание. Другие же исследователи, опирающиеся на труды К. Лоренца, утверждают, что человек не в силах осуществить контроль над своей агрессией как проявлением инстинкта. Дж. Доллард разработал фрустрационный подход, основой которого является утверждение о т ом, что агрессия не предопределена биологически, а представляет собой реакцию на преодоление препятствий, удовлетворение потребностей, ситуацию, где человек лишён каких -то существенных для него вещей, это попытка достичь эмоционального равновесия и удоволь ствия. Сторонники бихевиоризма и необихевиоризма Б. Скиннер, Э. Торндайк, Д. Уотсон придерживаются мнения, что поведение человека полностью определяет его окружающая среда, его поведение модифицируют окружающие и лидеры социальных групп. В последние нескол ько десятилетий в западных странах стал получать широкое распространение феноменологический подход к определению отклонений. В его рамках выделяются четыре типа аномалий. Первый тип включает такие симптомы, как вспыльчивость, склонность к разрушению, нагло сть, безответственность. Второй тип характеризуется такими особенностями, как замкнутость, тревожность, чувство неполноценности. Третьему типу свойственны пассивность, неуклюжесть. Наконец, четвёртый характеризуется прогулами, преданностью асоциальным груп пам. Социологическое объяснение девиантности впервые было предложено в теории «аномии» Э. Дюркгеймом, основоположником теории девиантного поведения как специальной отрасли социологической науки. Он был убеждён, что преступления являются элементом любого здорового общества, без них невозможно его представить. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-samoobrazovaniya-kak-samostoyatelnoy-distsipliny'	МНИЖ. 2015. №6-4 (37).	Pedagogy	2,015	cyberleninka
Машарова Татьяна Викторовна Взгляд на самообразование с позиции компетентностного подхода	ÁÁÊ . + . ÓÄÊ . Ò.Â. ÌÀØÀÐÎÂÀ T.V. MASHAROVAÂÇÃËßÄ ÍÀ ÑÀÌÎÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅ Ñ ÏÎÇÈÖÈÉ ÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒÍÎÃÎ ÏÎÄÕÎÄÀ VIEW ON SELF-EDUCATION FROM POSITIONS OF THE COMPETENCE APPROACH В статье изложены отдельные методологические предпосылки обращения к фено- мену самообразования в связи с реализацией компетентностного подхода к подготов- ке специалистов. Утверждается идея самопознания как результата самообразования. Some methodological background of the appeal to a self-education phenomenon in con- nection with realization of the competence approach to specialists training is stated in the article. The idea of self-cognition as a result of self-education is acclaimed. Ключевые слова компетентностный подход, самообразование. Key words competence approach, self-education. Компетентностный подход, как известно, переживает сегодня очеред- ной этап своего развития, связанный с обновлением целей и содержания высшего профессионального образования. Основные идеи, отражающие его отсроченные перспективы, были аккумулированы в рамках Болонского про- цесса, поставившего целью создание единого образовательного пространства и обеспечение выпускников вузов гарантиями трудоустройства на базе по- всеместного использования приложений к диплому, рекомендованных ЮНЕСКО. Общим для всех стран-участниц Болонского процесса стало вве- дение кредитной системы трудоёмкости учебной работы; контроль качества образования с учётом запросов потребителей; двухуровневая система подго- товки студентов; расширение их интернациональной мобильности и структу- рирование образовательных достижений студентов в формате компетенций. Применительно к смыслам и ценностям профессионального образова- ния компетентностный подход подразумевает, что профессиональные зна- ния и умения – лишь часть человеческого потенциала, формируемого выс- шей школой. Её выпускники должны обладать такими способностями, как умение работать в команде, креативность, находчивость, быстрая адаптация к переменам, аналитический взгляд на вещи, широта мышления. Все эти спо- собности мы могли бы объединить понятием субъектно-личностной реали- зации человека в профессии. Индивидуально мотивированная ориентация человека на успех, признание человеком ценностей активной гражданской практики, потребность в профессиональном росте и непрерывном обучении в течение жизни – вот что ждёт от выпускников высшей школы современная мировая экономика. Очевидным становится, что путь профессиональной под- готовки современного студента – это путь его саморазвития, осуществляемо- го в динамичном социальном пространстве, в условиях реальной конкурен- ции на рынке труда и несбалансированной системы социальных гарантий. Следовательно, проблема самообразования студентов обретает сегодня но- вый формат осмысления и должна ставиться как проблема оптимизации об- разовательного пространства высшей школы. Рассматривая самообразование с позиций компетентностного подхо- да, мы получаем в распоряжение немалый опыт советской педагогики, где уже была подчёркнута связь самообразования с мотивами самореализации человека как субъекта социальных отношений. Но в силу того, что само по- нимание этих социальных отношений было искажено советской государ- ственной идеологией, то и вопрос социальной функции самообразования рас- сматривался односторонне. Другим негативным проявлением традиционно- го взгляда на самообразование является сегодня сохраняющийся интерес к процессуальному его аспекту без должной проработки аспектов субъектно- личностных. Рано или поздно, как заметил в своё время Л.С. Выготский, че- ловек должен поставить себе целью овладеть собственными чувствами, «про- тянуть провода воли в подспудное и подпольное» и тем самым поднять себя на новую ступень развития , с. . Самопознание ученый считал основой развития и инструментом самообразования. Обозначенное понимание сущности самообразования тесно соотно- сится с понятием личностных компетенций выпускника высшей школы. Их связывают с самоуправлением, а именно с умением ставить и реализовы- вать жизненные цели, с организационно-управленческим потенциалом, реф- лексивными умениями и навыками. Личностные компетенции выделены автором в ряду прочих социально-политических, коммуникативных, инфор- мационных – что весьма для нас важно. Именно в личностном потенциале студента, мобильности его социальных установок и развитости интеллекта видится нам залог его профессиональной компетентности. Вместе с тем мы понимаем, что компетентность – это не столько готовность, сколько способ- ность, обнаруживаемая в конкретных профессиональных действиях челове- ка, его навыках и мышлении. В советской высшей школе самообразование было мало ориентировано на формирование такого набора личностных качеств. Сегодня же готовность студента к продуктивной самостоятельной работе и степень его ответственности за результаты профессиональной под- готовки уже перестают характеризовать его как самообразовывающегося субъекта. Истинным субъектом самообразования становится тот, кто ведёт себя к высвобождению индивидуальности и добивается «самобытного синте- за» знаний, умений, навыков; способов общения и деятельности; стереотипов гражданского поведения и личного благополучия. Компетентностный подход актуализирует субъектно-индивидуальные смыслы самообразования, полагая компетенцию «интегрированным поняти- ем, выражающим способность индивида самостоятельно применять в опре- делённом контексте различные элементы знаний и умений». Ю.Г. Татур го- ворит, что самостоятельность лежит в основе каждого уровня компетенции и определяет границу между ними; компетенция характеризует способность человека реализовывать весь свой потенциал для решения профессиональ- ных и социальных задач , с. . Однако ясно, что прежде чем «реализовать весь свой потенциал», его надо понять и максимально развить. Отсюда и но- вое видение самообразования – как самобразовывания, самостроения. В этом смысле, привязка современных функций самообразования к сущности лич- ностной компетенции целесообразна, так как в любой трудовой деятельно- сти на её конечные результаты будут, помимо сугубо профессиональных навыков, влиять личные качества человека. Компетенция здесь сродни «практическому интеллекту», обоснованному Р. Стернбергом. В его понима- нии, природный интеллект, врождённые способности индивида вырастают в личную компетентность только посредством практики. «Способность доби- ваться успеха, – пишет Р. Стернберг, – зависит от умения человека аккуму- лировать свои сильные качества и корректировать или компенсировать свои слабости» , с. ; . Вместе с тем следует понимать, что компетентностным подходом вряд ли стоит ограничивать сегодня взгляд на функции самообразования. Его научно-методологический контекст гораздо шире. Из подходов, обогатив- ших педагогическую науку в последнее время, стоит обратить внимание на подход синергетический. Синергетические принципы закрепили понима- ние самоорганизации как совокупного эффекта спонтанного взаимодействия огромного числа элементов или элементарных систем, ведущего к образова- нию между ними устойчивых связей и появлению в результате этого более сложного единства – качественно новой системы, способной развиваться ис- ходя из своих внутренних потенций. И поскольку профессиональное созна- ние студента как социального индивида зачастую характеризуется выходом за пределы нормативного, в вузовской среде опосредуется один из ведущих принципов синергетики – принцип дополнительности, по которому система отбраковывает те варианты развития своих элементов, которые препятству- ют её собственному развитию или сохранению стабильности. Одновременно система дополняет себя другими элементами по принятым ею критериям отбора. Н.Н. Моисеев сравнивал все это с законами рынка, производящего отбор на основе ситуативных характеристик. , с. На понятии ситуативной доминанты следует сделать отдельный ак- цент. И не только в связи с отмеченными выше положениями синергетики, но и на том основании, что профессионально-учебная деятельность может су- щественно определить компетентностный формат результатов образования, если в её процессе учитываются ситуативные смыслы познания, текущие мо- тивы и установки студента. Определяя ситуативную доминанту как актуа- лизированное внутреннее состояние человека к обстоятельствам внешнего мира в конкретный момент , с. , мы подчёркиваем меру объективного и субъективного в ситуации контакта индивида с внешним миром. Ситуация пребывает «совокупностью обстоятельств внешнего мира» до тех пор, пока в какой-то момент времени эти внешние условия в совокупности с внутрен- ним состоянием человека не приведут к выбору. Доминанта же выбора ве- дущий мотив объясняет возникновение в процессе профессиональной подго- товки сложных качеств индивидуальности, которые обусловливают уровень и характер самообразования студентов. Принцип саморазвития, заимствованный из синергетики, может быть усилен положениями компетентностного подхода, если исходить из его от- личий от подхода квалификационного. Точнее всего, на наш взгляд, их разницу обосновывает В.И. Байденко. Он показал, что в отличие от квали- фикационного подхода, где «тебя обучают», в компетентностном подходе об- учается сам человек. Если в квалификации преобладает алгоритмическая деятельность, то компетенция связана с контекстной целесообразностью, контекстным творчеством, контекстно-деятельностной самоорганизацией , с. – . Для квалификации актуален предметно-орудийный подход, а для компетенции – контекстно-системно-деятельностный. И не квалификация, а компетенция устраняет противоречие между образованием в полном смыс- ле слова и подготовкой для рабочего места. Вообще, имея в виду индивидуально-субъектные смыслы самообразова- ния, мы оказываемся в довольно сильном методологическом поле и выходим на положения русской религиозной философии. В ней образование всегда по- нималось как обретение человеком своего индивидуального образа, «един- ственного и неповторимого, но стремящегося к идеалу, понимаемому как боже- ственный лик». Цель образования при такой постановке вопроса И.П. Сулима определяет словами Ф.М. Достоевского «Избегнуть участи тех, которые всю жизнь прожили, а себя не нашли». И.И. Сулима весьма убедителен в том, что цели образования, определяемые при опоре на философскую герменевтику, и цели образования, установленные традицией русской религиозной филосо- фии, на самом деле идентичны. Герменевтика в основе своей сохранила «тра- дицию принципиально потаённого Бытия, признавая, что каждый по-своему, неповторимо-индивидуально , понимает мир » , с. , . Обозначенный выше методологический контекст самообразования придаёт ему в рамках компетентностного подхода особую ценность. Вместе с тем и сам компетентностный подход усиливает свой статус. Логика само- развития студентов в процессе их профессиональной подготовки подчёрки- вает неформальную роль компетентностного подхода в реализации Болон- ского соглашения. Конечно, и в советские времена можно было вести речь о профессиональных компетенциях, но, как говорит Ю.Б. Рубин, этот «поло- жительный тренд не имел перспектив последовательного развития» , с. . Советский порядок на рынке образовательных услуг был установлен на жёст- кой антирыночной платформе. Высшее образование было оторвано от задач подготовки конкурентноспособной рабочей силы и поэтому не могло эффек- тивно влиять на механизмы самообразования. Компетентностный же подход привнёс в систему высшего образования требование личной ответственно- сти индивида перед своим будущим. Развиваемая в студенте смелость быть самим собой помогает ему в утверждении и собственного профессионально- го стиля, и стиля жизни вообще. В этом сущность самообразования обрета- ет свой завершённый общечеловеческий смысл. Тот самый смысл, который не переставал культивироваться философией образования, но по идеологиче- ским причинам уходил из содержания профессиональной подготовки студен- тов. Возрождение же этого смысла в современной педагогике есть та необхо- димая почва, на которой, собственно, и нужно разворачивать педагогические тактики реализации компетентностного подхода. В заключение ещё раз отметим, что новый этап реализации компетент- ностного подхода в отечественной системе ВПО ведёт к новому пониманию сущности и функций самообразования студентов. Его современная феноме- нология выходит далеко за рамки процесса самостоятельной учебной дея- тельности. Самовоспитание и саморазвитие обогащают самообразование, и в сочетании с дифференцирующими возможностями образовательных про- грамм современных вузов самообразование становится действенным ресур- сом подготовки компетентного, конкурентноспособного специалиста для рынка труда. Педагогика возвращается сегодня к тому, что в своё время де- кларировал Н.И. Кареев «Целью самообразования должна быть выработка миросозерцания», а оно «не может быть ни цельным, ни полным, ни строй- ным, если оно не существует для удовлетворения индивидуальных потребно- стей мысли и для руководства в жизни» , с. . Литература . Байденко, В.И. Компетенции к освоению компетентностного подхода Текст лекция в слайдах В.И. Байденко. – М. Исслед. центр проблем качества подготовки, . – С. . . Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. – М. АСТ Астрель, . – С. . . Кареев, Н.И. Письма к учащейся молодёжи о самообразовании Текст Н.И. Кареев. – -е изд., стереотип. – М. URSS Книжный дом «ЛИБРО- КОМ», . – с. . Машарова, Т.В. Социальное самоопределение личности как педагогиче- ская проблема Текст Т.В. Машарова Проблемы социального самоопреде- ления учащейся молодёжи в условиях современного общества материалы международной научно-практической конференции Россия, г. Киров, – марта г. . – Киров Изд-во ВятГГУ, . – с. . Моисеев, С.В. Философия права Текст курс лекций С.В. Моисеев. – Но- восибирск Сибирское университетское изд-во, . – с. . Практический интеллект Текст Р. Дж. Стернберг и др. – СПб. Питер, . – с. . Рубин, Ю.Б. Рынок образовательных услуг от качества к конкурентноспо- собным бизнес-моделям Текст Ю.Б. Рубин Высшее образование в Рос- сии. – . – . – С. – . . Сулима, И.И. Педагогическая герменевтика Текст И.И. Сулима. – Ниж- ний Новгород Изд-во Нижегород. юрид. ин-т МВД РФ, . – с. . Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проекти- ровании стандартов высшего профессионального образования Текст ма- териалы к заседанию методологического семинара Ю.Г. Татур. – М. Ис- след. центр проблем качества подготовки специалистов, . – С. . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/vzglyad-na-samoobrazovanie-s-pozitsii-kompetentnostnogo-podhoda'	Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2012. №6.	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Сажина Татьяна Сергеевна Модель формирования готовности будущего учителя информатики к самообразованию в области информатики и ИКТ	Сибирский педагогический журнал ♦ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБР АЗОВАНИЕВ соответствии с нормативными доку-ментами «Приоритетный национальный проект «Образование» г. , «Нацио-нальная образовательная инициатива «Наша новая школа» г. образование является одним из факторов экономического и соци-ального прогресса общества и должно быть ориентировано на совершенствование каче-ства обучения и воспитания учащихся, кото-рое напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повыше-ния квалификации, семинаров и конферен-ций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть потреб-ность творческого и ответственного челове-ка любой профессии, тем более оно важно для профессии с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой яв-ляется профессия учителя. В нормативных документах «Концепция модернизации об-разования на период до года », «Госу-дарственный образовательный стандарт» г. , «Федеральный государственный образовательный стандарт» г. четко отражена ориентация на подготовку буду-щего учителя к самообразовательной дея-тельности, что определяет одну из основных задач вузовского педагогического образо-вания. Самообразование способствует фор-мированию важнейших личностных и про-фессиональных качеств учителя и является значимой компонентой профессионального развития человека, одним из показателей сформированности личности. Анализ исследований показал, что про-блема подготовки будущего учителя к само-образованию, рассматривалась в исследова-ниях А. В. Быстровой , М. В. Дорофеева , Г. А. Лапшиной , Л. А. Ульяновой , С. В. Юдаковой и других. В ходе анали-за установлено, что среди различных групп умений и способностей, в рассмотренных работах названных авторов, можно выде-лить следующие общие умения и способно-УДК + Сажина Татьяна СергеевнаСтарший преподаватель кафедры информатики и информационных технологий Нижегородского государственного педагогического университета, [email protected], Нижний Новгород МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИя ГОТОВНОСТИ БУДУщЕГО УЧИТЕЛя ИНФОРМАТИКИ К САМООБР АЗОВАНИЮ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ Аннотация. В статье представлена необходимость и специфика подготовки будущего учи-теля информатики к самообразованию в области информатики и ИКТ, а также описана модель формирования готовности будущего учителя информатики к самообразованию в области ин-форматики и ИКТ. Ключевые слова учитель информатики, самообразование, готовность к самообразованию. Sazhina Tat yana Sergeevna Senior lecturer of the Department of Informatics and information technologies at the Nizhny Novgorod state pedagogical University, [email protected], Nizhny Novgorod MODEL OF FORMATION OF PREPAREDNESS OF FUTURE TEACHERS OF COMPUTER SCIENCE FOR SELF-EDUCATION IN THE FIELD OF INFORMATICS AND ICT Abstract. The article presents the need for and the specificity of the training of future teachers of computer science for self-education in the field of computer science and ICT, and describes the model of preparedness of future teachers of computer science for self-education in the field of computer science and ICT. Key words teacher of informatics, self-education, readiness for self-education Сибирский педагогический журнал ♦ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБР АЗОВАНИЕсти, необходимые для дальнейшего самооб - разования потребности в самообразовании; умения, необходимые для организации самообразовательной деятельности по-становка цели, планирование, реализация познавательной деятельности, корректиров-ка ; творческие способности, личностные качества уверенность в себе, позитивная самооценка . Вместе с тем, для учителя предметника важным и значимым является самообразование, связанное с предметом, который он преподает в школе. Учитель информатики должен быть компетентен в вопросах, связанных с информационными технологиями. А быстрый темп развития предмета информатики и ИКТ, диктует не-обходимость непрерывного пополнения своих знаний и умений в данной области. Обучаясь в педагогическом вузе, будущий учитель должен не только овладеть умени-ями и способностями, необходимыми для самообразовательной деятельности умение ставить цель, планировать самообразова-тельную деятельность, анализировать свое исполнение и др. , но и получить представ-ление о тех разделах области информатики и ИКТ, изучение которых потребует самообра - зования в профессиональной деятельности. Таким образом, специфика предмета инфор-матики и ИКТ требует от будущего учителя информатики владение как общими, так и специфическими умениями и способностя-ми, которые ему необходимы для непрерыв-ного самообразования в области информати-ки и ИКТ. Нами выделены три компонента готовности будущего учителя информатики к самообразованию в области информатики и ИКТ мотивационный, информационно-содержательный, организационно-рефлек-сивный компоненты. Мотивационный компонент включает в себя потребность в приобретении знаний и умений; осознание личной и общественной значимости самообразовательной деятель - ности учителя; наличие стойких познава-тельных и профессиональных интересов, побуждающих к расширению имеющихся и приобретению новых знаний; целеустрем-ленность, самостоятельность. Организационно-рефлексивный компо-нент включает в себя способности и уме-ния, которые необходимы учителю-предмет - нику для самообразования. Информационно-содержательный ком-понент содержит умения и способности, необходимые будущему учителю информа-тики для самообразования в области инфор-матики и ИКТ. Вместе с тем, экспериментальное иссле-дование показало, что уровень готовности выпускников педагогического вуза к само-образовательной деятельности в области ин-форматики и ИКТ находится на невысоком уровне. У будущих учителей информатики сформированы представления о способно-стях и умениях, необходимых для самооб - разования, студенты заинтересованы в само-стоятельном пополнении знаний. Но они не готовы к самообразованию в области инфор-матики и ИКТ, а именно к самостоятельно-му расширению узкоспециализированных технических знаний, не готовы стимулиро-вать себя для изучения нового программного обеспечения, к самостоятельному изучению техники, используемой человеком в повсед-невной жизни, не могут свободно ориенти-роваться в развитии информационного раз-вития общества. Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что уровень готовности будущего учителя информатики к самообразованию является недостаточным. Системно-деятельностный, личност-но-ориентированный и компетентностный подходы позволяют рассматривать под-готовку студентов к самообразовательной деятельности как систему, направленную на формирование готовности будущего учи-теля информатики к самообразовательной деятельности, т. е. на овладение самообра - зовательной компетенции, а также направ-ленную на личность студента. Названные подходы положены в основу разработки модели формирования готовности будущего учителя информатики к самообразованию. Ее структурными компонентами являются целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты. Целевой компонент включает комплекс целей, ори-ентированных на формирование готовности будущих учителей к самообразовательной деятельности. Содержательный компонент раскрывается через описание способностей и умений, входящих в мотивационный, орга-низационно-рефлексивный и информацион-но-содержательный компоненты подготов- Сибирский педагогический журнал ♦ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБР АЗОВАНИЕ цель формирование готовности будущего учителя информатики к самообразованию содержание Организационно-деятельностный этап Пропедевтический этап Инициативный этап процесс результат \uf b осуществление самообразовательной деятельности в области информатики и ИКТ во время подготовки к различным видам учебных занятий. \uf b знакомство студентов с основными понятиями и приемами организации самообразовательной деятельности; \uf b осуществление самостоятельной работы во время учебно-воспитательного процесса в вузе. \uf b осуществление самообразовательной деятельности на инициативной основе во время педагогической практики, общественной деятельности на факультете, выполнения дипломных и курсовых работ. мотивационный компонент информационно-содержательный компонент организационно-рефлексивный компонент \uf b наличие действующих мотивов и личностных качеств целеустремленность, самостоятельность, ответственность, инициативность, творческие способности ; \uf b сформированность способностей к рефлексии и оценке собственной самообразовательной деятельности; \uf b сформированность умений и способностей самостоятельно организовывать и осуществлять познавательную деятельность в области информатики и ИКТ и творчески выходить из сложных ситуаций.\uf b потребность в приобретении знаний и умений; \uf b осознание личной и общественной значимости самообразовательной деятельности учителя; \uf b наличие стойких познавательных и профессиональных интересов, побуждающих к расширению имеющихся и приобретению новых знаний; \uf b целеустремленность ; \uf b самостоятельность Профессиональные умения \uf b умение ставить перед собой цель; \uf b умение создавать индивидуальную самообразовательную программу; \uf b умение организовывать и регулировать самообразовательную деятельность; \uf b умение анализировать самообразовательную деятельность; \uf b умение самостоятельно приобретать, представлять и транслировать новые знания; \uf b умение контролировать и оценивать самообразовательную деятельность; \uf b умение применять результаты самообразовательной деятельности в конкретной ситуации; \uf b умение формулировать выводы и видеть возможности практического применения полученных результатов. Личностные качества \uf b способность порождать новые идеи; \uf b способность выявлять, осмысливать и оценивать возможности своего развития; \uf b ответственность; \uf b предприимчивость ; \uf b настойчивость; \uf b инициативность; \uf b активность мышления. Общие умения и способности учителя- предметника \uf b умение отбирать из потока научных знаний информацию, значимую, для обучения учащихся; \uf b умение ориентироваться в потоке новых обновлений информационных технологий; \uf b способность не бояться ошибиться при изучении нового программного обеспечения; \uf b умение ориентироваться в потоке информационного развития общества; \uf b умение самостоятельно изучать технику, используемую современным человеком в повседневной жизни; \uf b умение искать альтернативу изучаемым информационным технологиям в школе. Специфические умения и способности учителя информатики \uf b умение ориентироваться в содержани и школьного курса «Информатика и ИКТ»;\uf b способность стимулировать себя к изучению новой версии программного продукта; \uf b способность поддерживать интерес к изучению новых информационных технологий; \uf b умение самостоятельно расширять узкоспециализированные технические знания. Модель формирования готовности будущего учителя информатики к самообразованию в области информатики и ИКТ Рис. Модель формирования готовности будущего учителя информатики к самообразованию в области информатики и ИКТ Сибирский педагогический журнал ♦ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБР АЗОВАНИЕки. Процессуальный компонент включает формы, методы и средства подготовки буду-щего учителя информатики в соответствии с тремя этапами пропедевтический, органи-зационно-деятельностный, инициативный. Цель пропедевтического этапа подготов-ки будущего учителя информатики к са-мообразованию состоит в формировании потребности у студентов к самообразова-тельной деятельности в педагогическом вузе; в формировании направленности учеб - ной деятельности студентов на самообразо-вание. На данном этапе студенты первого курса знакомятся с основными принципами организации самообразовательной деятель - ности, с приемами рационального учения в педагогическом вузе. Целью организационно-деятельностно-го этапа является формирование умений и способностей, включенных нами в инфор-мационно-содержательный компонент го-товности будущего учителя информатики к самообразованию. На организационно-дея-тельностном этапе при изучении дисциплин специальной подготовки студенты включа-ются в самостоятельную самообразователь-ную деятельность по сбору информации и ее теоретическому и практическому осмыс - лению в тех областях информатики и ИКТ, в которых должен уметь ориентироваться учитель информатики. Инициативный этап реализуется в ходе самостоятельной работы в школе. На этом этапе во время педагогической практики сту-денты в реальных педагогических условиях имеют возможность выявить трудности, с которыми сталкивается любой учитель ин-форматики. Поэтому в ходе педагогической практики студенты, анализируя возможные профессиональные ситуации, включаются в самообразовательную деятельность по соб-ственной инициативе. Кроме этого, в ходе работы над дипломными и курсовыми рабо-тами и во время общественной занятости на факультете студенты могут принять участие в самообразовательной деятельности, кото-рую они инициируют, оценивают и коррек-тируют сами. Результативный компонент модели со-стоит из показателей, которые определяют уровень готовности будущего учителя ин-форматики к самообразованию в области информатики и ИКТ. Внедрение в образовательный процесс модели формирования готовности будущего учителя информатики к самообразованию в области информатики и ИКТ будет способ-ствовать повышению эффективности под-готовки студентов к самообразовательной деятельности. Библиографический список . Быстрова А. В. Формирование ценност-ного отношения к самообразованию у будущего учителя на примере иностранного языка дис. … канд. пед. наук – М., . – с. . Дорофеев М. В. Формирование творческой самостоятельности у будущих учителей отече-ственной истории Сибирский педагогический журнал. – . – . – С. – . . Лапшина Г. А. Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей ино-странного языка дис. ... канд. пед. наук. – Елец, . – с. . Ульянова Л. А. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию дис. ... канд. пед. наук – Калуга, . – с. . Юдакова С. В. Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагоги-ческому самообразованию дис. … канд. пед. наук – Владимир, . – с. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-gotovnosti-buduschego-uchitelya-informatiki-k-samoobrazovaniyu-v-oblasti-informatiki-i-ikt'	Сибирский педагогический журнал. 2012. №6.	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Бирюкова Татьяна Валерьевна Особенности самообразования в профессиональной деятельности артиста балета	Формирование мировоззрения артиста балета Вестник АРБ Т. В. Бирюкова ОСОБЕННОСТИ САМООБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИАРТИСТА БАЛЕТА В современных условиях непрерывного развития балетного искусства для успешной самореализации в профессии, творческого долголетия и адек- ватного личностному потенциалу перехода в иную сферу деятельности после завершения танцевальной карьеры артисту балета необходимо владеть ком- плексом навыков и умений самоорганизации. В статье на исторических при- мерах опыта выдающихся мастеров А. Вагановой, А. Мессерера , Р. Нуреева и современной исполнительской практики рассматриваются характерные чер- ты явления самообразования в профессиональной деятельности танцовщиков. Ключевые слова репертуар, артист балета, самореализация, самообразо- вание, работа над собой. На всем протяжении истории человечества можно выделить два способа передачи знаний и социально-культурного опыта от одного поколения к другому. Первый из них — это образование, в котором человек обращается к помощи посредника; второй способ — это самообразование, познавательная деятельность самого человека. Конечная цель и результат самообразования совпадает с целями образования — приобретение опыта и зна-ний; в самообразовании используются те же способы и приемы получения, усвоения и обработки информации, какие применя-ются в образовании. Существенным отличием от образования является самостоятельное принятие решения о том, чтобы всту-пить на путь саморазвития и самосовершенствования.В современной педагогике образование и самообразование тесно взаимосвязаны, так как при самостоятельно принятом ре-шении становление человека в обществе происходит при пря-мом и косвенном участии других людей. Вместе с тем социологи отмечают смену образовательных парадигм, «переносящих ак-центы с образовательной деятельности на самообразователь-ную» , с. . Одной из причин этого процесса является то, что в обществе все более востребованы специалисты, способные ПРИМЕЧАНИЯ . Гуревич П. С. Культурология учебник для средних профессиональ- ных учебных заведений. — М. ЮНИТИ-ДАНА, . . Гулыга А. В. Философская антропология В. фон Гумбольдта Вопросы философии. — . — . . Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. — Л. Academia, . . Огюст Роден Беседы об искусстве. — СПб Азбука-классика, . . Уральская В. И. Актеры правят ремесло? Балет. — . — . . Захаров Р. В. Артист балета — художник, творящий образ Балет. — . . . Сергеев К. М. Мысль и движение Вестник Академии Русского ба- лета им. А. Я. Вагановой. — . — . . Сергеев К. М. Классическое наследие его жизнь сегодня и завтра Балет. — . . . Ваганова А. Я. Основы классического танца. — СПб Лань, . . Тарасов Н. И. Вопросы хореографического образования хореографи- ческое училище ГАБТ СССР, методический кабинет. — . — Бюллетень . . Леонова М. Предлагаемые обстоятельства в школе Тарасова Балет. — . . . Тарасов Н. И. Классический танец. Школа мужского исполнитель- ства. — М. Искусство, . . Бореев Ю. Эстетика. — М. Изд. полит. литературы, . . Волынский А. Л. Книга ликований. Азбука классического танца. — М. Артист. Режиссер. Театр, . . Модестов В. С., Ванслов В. В. Многоматериальный ученый Балет. — . . The author is dedicated to the philosophical categories of the testament cultural, values, traditions; the roles of these categories on the main participants by the process of upbringing the future artist of ballet. How is the interaction between teachers and future of ballet artists today from the point of view of categories of spiritual culture.Key words the testament cultural, traditions, values, the future artist of ballet, integration, the socio-cultural surroundings. Формирование мировоззрения артиста балета Вестник АРБ самообразования в учебном процессе. В профессиональном теа-тре, несмотря на некоторую творческую свободу, при подготовке репертуара к исполнению артисты балета работают под руковод-ством педагогов-репетиторов и обязаны выполнять все требова-ния и полученные замечания. Часто постановщики спектаклей сами берутся вести репетиционный процесс с артистами, не вы-пуская их из- под своего контроля. На первый взгляд, где же здесь место самообразованию? Думается, что обращение к исто-рии балетного исполнительства отчасти прояснит этот вопрос.Агриппина Яковлевна Ваганова – — выпускница Петербургского театрального училища, профессионального учебного заведения, получившая академическое балетное обра-зование. Несмотря на это, она понимала необходимость самосо-вершенствования в профессии, поскольку, по ее словам, школь-ная обстановка «не воспитывала любви к труду, и только при-рожденный разум или отсутствие протекции заставляли нас работать и добиваться достойного положения, если имелись для этого данные» , с. . Блистательная исполнительница, она создала себя как артистку, написав об этом в своих воспомина-ниях «Скажу о себе в нас не воспитывали артистов, а только танцовщиков, и лишь благодаря самообразованию из нас что-то получилось. Или это было чисто интуитивно, или мы кого-ни-будь копировали» , с. .В конце XIX–начале ХХ века никто в театре не занимался подготовкой партий с рядовыми артистами балета. «Показали нужные па <…>, а дальше интуиция подсказывала остальное» , с. . «Работа в кордебалете не окрыляла меня. Наблюдая за приобретением виртуозности танца ученицами Чеккетти, я стала ощущать недостаток техники. Между тем слепое подражание меня не устраивало. Начались муки неудовлетворенности, и это угнетало меня. Так продолжалось несколько лет. Обработке сце-нического образа придавалось тогда мало значения» , с. . «Выйдя из училища, я долго билась со своими руками — они были положительно плохи. <…> Все перевоспитание своих рук я проделала сама и по-своему и на себе выработала тот метод овладения их техникой, который и применяю теперь на практике. быстро реагировать на постоянно возникающие изменения в профессиональной среде; специалисты, готовые к переобуче-нию, приобретению новых знаний и умений и освоению смеж-ных с основной специальностью профессий.Научный интерес к явлению самообразования можно отме-тить во многих профессиональных сферах деятельности от об-разования до медицины и даже в работе офицеров налоговой службы. Это показывают материалы исследований Е. Безниско, Е. Ганина, Ю. Шалакова, Т. Кирюхиной и др. Впервые отдель-ные практические вопросы самообразования личности были раз-работаны в начале ХХ века Н. Рубакиным, Н. Крупской. В ос-новном это рекомендации по организации самостоятельного чтения. Современным проблемам самообразования посвящены работы Е. Шуклиной, Ю. Калугина, Г. Серикова, А. Громцевой, Б. Райского и др. Среди установленного многообразия видов и форм явления, исходя из практической значимости, выделяют профессиональное самообразование. Это самостоятельная по-знавательная деятельность специалиста, направленная на сохра-нение и повышение профессиональной компетентности и влеку-щая за собой дальнейшее саморазвитие личности.Существенным и необходимым условием, без которого са-мообразовательный процесс невозможно начать, является ис-ходная система знаний. В профессиональном самообразовании это те знания, умения и навыки, которые человек приобрел, из-учая и осваивая выбранную специальность в системе образова-ния или под руководством опытного наставника. Обычно такая начальная система знаний, то есть образование, подтверждается соответствующими документами дипломами об окончании учебного заведения, свидетельствами и т. д. . В сфере искусства возможны исключения.В связи с тем что тема самообразования в балете до сих пор не рассматривалась, возникает вопрос, существует ли самооб-разование в профессии артиста балета как явление? Четко детер-минированная система балетного образования связывает его по-лучение с обучением под руководством и контролем высококва-лифицированных педагогов и не предусматривает проявления Формирование мировоззрения артиста балета Вестник АРБ обычные сложности, стоящие перед будущим артистом балета, но и как это привелось мне столкнуться с удесятеренными трудностями на пути к обретению техники» , с. .С первого же сезона А. Мессерер стал исполнять сольные партии. «Выдающиеся природные данные, оригинальный склад дарования, прекрасная танцевальная техника и упорство в до-стижении мастерства явились богатейшей основой для развития таланта Мессерера», — написала в очерке о мастере советский балетовед Э. Бочарникова , с. . По традиции ведущие ар-тисты готовили партии под руководством балетмейстера, но чаще всего партии передавались «из ног в ноги», от одного арти-ста к другому. Освоение роли, создание образа в балетном спек-такле текущего репертуара целиком возлагалось на исполнителя. Поэтому совершенствованием своего артистического мастерства ведущим танцовщикам, и А. Мессереру в том числе, приходи-лось заниматься самостоятельно. Уроки в театре, конечно, были. Обычно их вел балетмейстер. Театральные классы А. Горского и В. Тихомирова приоткрывали перед Мессерером секреты ма-стерства в овладении профессиональными знаниями. Часто один вечерами в пустом зале он повторял подолгу и многократно то, что ему удавалось узнать и понять утром на общем уроке, в ре-зультате быстро достиг виртуозности и вырос как художник. Его исполнение отличалось точностью и чистотой рисунка, пластич-ностью поз классического танца, динамичными прыжками и вращениями, «гармоничной, певучей слитностью всех движе-ний» , с . . Значительное влияние на сознание молодого танцовщика оказала высокая культура Большого театра, а худо-жественный вкус формировался в атмосфере служения искус-ству, «воспитывался на лучших образцах классического оперно-го и балетного наследия» , с. .Мессерер сознательно культивировал в себе качества раз-нопланового танцовщика, будучи твердо убежден, что «замы-каться в одном амплуа нельзя» , с. . В его репертуаре насчитывалось около пятидесяти различных партий, а также множество разнообразных концертных номеров лирико-ро-мантический Зигфрид в «Лебедином озере», находчивый Колен Сопоставляя, наблюдая и ища в себе новых возможностей даль-нейшего развития, я вступила во вторую половину моей дея-тельности на сцене уже со сложившейся техникой, которую при-ходится назвать моей техникой, так как она, несмотря на многие влияния, не повторяет ни одну из школ и никого не копирует. Она является продолжением и развитием русских традиций классического танца. Аналогичную эволюцию проделали и не-которые из моих сверстниц и младших товарищей» , с. – . В этих фразах читается самостоятельно принятое решение о сво-ей цели в профессии и совершенствовании своего мастерства, подкрепленное независимой самооценкой и влиянием на ар-тистку профессионального окружения и среды. Успешное до-стижение цели в данном случае есть не что иное, как самореа-лизация и саморазвитие. Об освоении дополнительного про-фессионального опыта через общение с более опытными артистами говорят воспоминания А. Вагановой о Н. Легате и О. Преображенской. Знания и опыт, приобретенные в общении с мастерами, можно охарактеризовать как руководство к само-стоятельным действиям на пути к совершенствованию профес-сионального мастерства.Не совсем ясно, что именно подразумевала Агриппина Яковлевна под словом «самообразование», так как не обнаруже-но конкретных пояснений. Воспоминания балерины о службе в Мариинском театре, а также пример, приведенный ее учени-цей А. Шелест, самостоятельно подготовившей к выступлению на школьном концерте «Одиннадцатый вальс» из «Шопенианы», отчасти указывают на то, что самообразование в балете — это самостоятельный путь танцовщика в подготовке художествен-ного произведения для публичного исполнения.Асаф Михайлович Мессерер – — пример выдаю-щегося исполнителя, не получившего систематического акаде-мического образования. Он начал заниматься поздно и только благодаря собственным усилиям и работоспособности овладел профессией. Мессерер отмечал «Не следует, однако, заимство-вать подобный пример. Начинать учиться классическому танцу надо в раннем детстве, иначе придется не только преодолевать Формирование мировоззрения артиста балета Вестник АРБ А. Вагановой, указывает на проявление самообразования в про-фессии артиста балета.Ярчайшим примером танцовщика, создавшего себя как ис-полнителя с мировым именем, достигшего вершин исполни-тельского мастерства в ХХ веке, является Рудольф Нуреев – . Энциклопедия, отражая факты блестящего успеха артиста, не раскрывает, как танцовщик достиг его. Нет данных о том, имело ли место самообразование в становлении Нуреева-мастера , с. – .На Западе ему все пришлось начинать заново. В то время западная система существования театров и трупп в целом принципиально отличалась от системы государственных теат-ров оперы и балета в СССР. Нужно было самому искать работу. Своенравному молодому танцовщику сделать это было непро-сто . Кроме того, Нуреев не обладал выдающимися физическими способностями, которые обычно сопутствуют успеху артиста балета. Его западные коллеги отмечали «Тело Руди вовсе не было легким в работе <… > весь технический багаж Рудольф выработал сам» , с. – . Он усложнял партии и сам ис-полнял труднейшие варианты вариаций. Его стремление к совер-шенству в балете свидетельствует о том, что его танцевальная карьера была для него самого не только коммерчески успешным результатом его труда. Мотивом для его работы в плотном гра-фике многочисленных выступлений являлось и то, что плохо поддается цифровым подсчетам, — стремление к достижению идеала, в образе которого представало его собственное «я».Немалую роль сыграли также люди, с которыми он работал на Западе Э. Брун, М. Фонтейн и др. Р. Нуреев говорил «Первое, чему она научила меня, — это высокий профессиона-лизм, сам стиль работы. Она очень тщательно работала. Выходи. Делай. Делай хорошо и получай удовольствие от своей работы. Не ленись и не раскисай. Все время двигайся вперед» , с. . Стремление освоить все лучшее, что было накоплено в евро-пейском балете, повлияло на становление Нуреева-танцовщика, он стал выдающимся, признанным во всем мире мастером. Благодаря сформированной им дерзкой, смелой и заразительной в «Тщетной предосторожности», веселый Франц в «Коппелии», трагически безутешный Петрушка, безудержно дикий Нурали в «Бахчисарайском фонтане», героический Филипп в «Пламени Парижа», Жонглер, японский матрос в «Красном маке» и др.Почти сразу с началом танцевальной карьеры А. Мессерер стал преподавать и ставить, что, по его мнению, также способ-ствовало повышению исполнительского мастерства. Он пони-мал, что для полноценного уяснения и педагогического осмыс-ления лучшего из накопленного в педагогике балета к тому вре-мени необходимо в первую очередь освоить и понять как исполнителю танцевальность А. Горского, академическую стро-гость В. Тихомирова, аналитический подход А. Вагановой, ло-гическое построение урока В. Пономарева, силу, выносливость и широту технических приемов мужского танца В. Семенова. Мессерер вспоминал «Приходилось много работать не только на репетициях , где отшлифовывается каждая деталь танца, но и в классе, пересматривать привычные технические приемы ис-полнения движений, раскрывать их новые качества, соразме-рять пригодность их для той или иной хореографической ком-позиции, находить ту эмоциональную окраску движений, кото-рая способствует выразительности танца, делает его ярким, характеризует его особыми отличительными свойствами и чер-тами» , с. .Совершенно ясно, что без специального образования невоз-можна любая профессиональная деятельность. В балете отсут-ствие систематического многолетнего образования — серьез-ное препятствие для человека, решившего стать профессио-нальным исполнителем. Тем не менее Мессерер выбрал именно эту профессию и благодаря упорному труду достиг успеха. Самостоятельность в выборе профессиональной цели, средств , способов ее достижения, знакомство и проникновение в суть опыта мастеров в ходе общения с ними и одновременное прак-тическое самостоятельное освоение почерпнутой профессио-нальной информации, неустанное целеустремленное восполне-ние знаний и, что особенно важно, самовоспитание исполни-тельских навыков — все это, так же как в творческой судьбе Формирование мировоззрения артиста балета Вестник АРБ самостоятельного поддержания формы не только физической, но и творческой. Осуществить это, самостоятельно поддерживать неподдельный интерес к своему делу, воспринимая его как слу-жение, довольно сложно, не имея навыков профессионального самообразования как жизненной цели. Практически во всех ба-летных компаниях время от времени возникает необходимость срочной замены «внезапно вышедших из строя» исполнителей . Умение не растеряться, быстро выучить незнакомый материал, сориентироваться в новой обстановке является результатом са-мостоятельного овладения навыками саморегуляции в сложной ситуации. Иными словами, в практике современного балетного театра повсеместно используются различные приемы професси-онального самообразования.Выдающиеся танцовщики проделывали огромную самосто-ятельную работу по поиску своей исполнительской манеры, ос-воению «своего» репертуара, поиску «своего» балетмейстера, утверждению себя через творчество в культурном контексте. Обращение к истории творческих судеб легендарных балетных личностей и осмысление практики современного балетного те-атра выявило общие черты, присущие самообразованию в про-фессии артиста балета. Это стремление к лидерству в профес-сии, профессиональному и карьерному росту; постоянное само-совершенствование, обусловленное стремлением к творческой самореализации в разнообразном, по возможности широком репертуаре; а также продвижение по служебной лестнице и ма-териальный компонент. Осознание и самостоятельное воспол-нение пробелов в своем специальном образовании — так про-является самообучение в профессии. Огромная самостоятельная аналитическая и практическая работа по изучению своего теле-сного аппарата и его возможностей в освоении и совершенство-вании техники танца. Индивидуальная работа над созданием гармоничного художественного строя в трактовке исполняемых партий. Поиск собственной манеры исполнения в рамках стиля хореографического произведения. Наблюдение за исполнением коллег. Профессиональное общение с мастерами, педагогами, исполнительской манере мужской танец в западноевропейском балете в ХХ веке стал таким же значимым, как танец балерины.На разных сценах для Нуреева ставили Ф. Аштон, Р. Пети, Р. ван Данциг, М. Бежар, М. Грэхем, Дж. Баланчин, П. Лакотт и др. Репертуар, исполненный им на Западе, огромен. Он при-ложил немало собственных усилий, чтобы усвоить содержание иного для него профессионального, социального и культурного опыта западного балетного искусства. Думается, что немалую роль в успехе Р. Нуреева сыграли его готовность и способность к самообразованию в профессии.В практике современных театров оперы и балета и гастро-лирующих балетных трупп также проявляются элементы само-образования. Разнообразный репертуар ставит перед артистом балета задачи овладения разными стилями и техниками. Ко неч- но, у танцовщика, выпускника школы, есть умения и навыки для подготовки и исполнения партии — именно для этого учатся в хореографических училищах. Тем не менее театральная прак-тика заставляет исполнителей изыскивать новые и эффективные способы для овладения хореографическими произведениями. Часто умение самостоятельно осваивать новый трудный матери-ал в максимально короткий срок определяет начало успешной карьеры артиста. Быстрая самостоятельная работа с хореографи-ческим текстом становится профессиональным навыком, кото-рый жизненно необходим для репутации успешного и востребо-ванного артиста в условиях жесткой конкуренции в балетном коллективе.Интенсивный график сценических выступлений и репетици-онной работы в крупных театрах и гастролирующих труппах заставляет артистов балета находить самостоятельные приемы преодоления перегруженности и травматизма. В случаях невос-требованности или проявления факторов личностного порядка исполнитель оказывается в ситуации необходимости самостоя-тельного определения и выбора жизненных приоритетов.В небольших театрах, не имеющих большого репертуара и активной гастрольной практики, перед артистами стоит задача Формирование мировоззрения артиста балета Вестник АРБ ПРИМЕЧАНИЯ . Зборовский Г. Шуклина Е. Самообразование — парадигма XXI века Высшее образование в России. – . — . . Агриппина Яковлевна Ваганова. Статьи. Воспоминания. Материалы. — Л. — М. Искусство, . . Ваганова А. Я. Основы классического танца. -е изд., испр. и доп. — М. –Л. Искусство, . . Мессерер А. М. Уроки классического танца. – М. Искусство, . . Русский балет Энциклопедия Ред. кол. Е. П. Белова, Г. Н. Добро- вольская, В. М. Красовская, Е. Я. Суриц и др. — М. Большая Российская энциклопедия Согласие, . . Стюарт О. Рудольф Нуриев Вечное движение. — Смоленск Русич, .In the modern context of the continuous development of ballet art it is necessary for a ballet dancer to own a complex of skills and abilities of self-organization for successful self-realization in the profession, creative longevity and transition which is adequate to the personal potential to other ﬁ elds of activity after the completion of the dancing career. In the article on the historical examples of experience of the outstanding masters A. Ya. Vaganova, A. M. Messerer, R. H. Nureev and on the experience of the modern performing practice the characteristic features of the phenomenon of self-education in the professional activity of dancers are considered.Key words repertoire, a ballet dancer, self-realization, self-education, self-cultivation. более опытными артистами. Целенаправленное самостоятель-ное обращение за знаниями к опыту состоявшихся мастеров. Систематические занятия. Интенсивная исполнительская дея-тельность в сочетании с педагогикой и в некоторых случаях с балетмейстерским творчеством в отношении самих себя. Сильный характер и непреклонная воля в принятии решений, преодолении внутренних и внешних противоречий и препят-ствий. Нужно заметить, что все указанные личностные и профес-сиональные качества, модели и стереотипы поведения воспиты-ваются в процессе образования, однако в ракурсе самостоятель-но принятого решения и самоорганизации в осуществлении намеченных целей они указывают на явление самообразования в балете.Итак, успешная карьера трех ярчайших фигур в истории ба-летного исполнительства и практика современного балетного театра выявляют некоторые общие черты профессионального и личностного роста, которые показывают индивидуальный ха-рактер становления артиста в профессии, что является одной из характерных особенностей такого феномена, как самообразова-ние. Таким образом, явление самообразования в профессии ар-тиста балета имеет место быть. Оно представляет собой само-стоятельную специально организованную познавательную дея-тельность артиста балета, направленную на приобретение, расширение, углубление и совершенствование имеющихся у него профессиональных знаний, умений и навыков в целях до-стижения высокого уровня мастерства и влекущую за собой все-стороннее развитие личности.Содержание и формы самообразования в балете зависят от целей, задач и личных устремлений танцовщика в его основной профессиональной деятельности и определяются ею при само-стоятельном принятии решения. Одними из важнейших условий для осуществления самообразования в балете являются доста-точный уровень профессионального образования, стремление, способность и готовность артиста балета к самосовершенство-ванию в профессии, а также качество и устойчивость професси-ональных навыков и умений, освоенных в балетной школе. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samoobrazovaniya-v-professionalnoy-deyatelnosti-artista-baleta'	Вестник Академии русского балета им. А. Я. Вагановой. 2012. №28.	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Заикина Е.С. Педагогические условия самообразования и саморазвития будущих педагогов	ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. та различных военных вузов, при этом, не превращая очный процесс обучения в заочный, так как систематические субъектно-объектные отношения обеспе - чивают максимальное использование адаптивных технологий и средств элек - тронного тестирования для реализации целей военного профессионального образования.В настоящее время разработано и внедрено большое количество разноо - бразных электронных тестов, которые различаются универсальными принципа - ми педагогической диагностики, достоверностью и точностью результатов.Профессионально адаптивные компьютерные тесты являются прекрасным индикатором языковой компетентности, поскольку - современное программное обеспечение позволяет индивидуализиро - вать темп выполнения тестовых заданий;- методика составления данного теста делает невозможным предъявле - ние трудных заданий слабому курсанту;- персонификация задания не дает возможность списать или воспользо - ваться подсказкой;- минимальное число заданий сокращает общее время тестирования.В процессе решения проблемы разработки профессионально адаптивно - го компьютерного тестирования реальные составляющие адаптивной техноло - гии преобразуются в этапы проекта предварительного анализа, последующего прогноза, формулирования концепции, которые взаимосвязаны и взаимообу - словлены. Это позволяет пересмотреть предшествующую структуру традици - онного компьютерного тестирования в пользу профессионально адаптивного тестирования для результативности процесса обучения иностранному языку , c. – .Применение методов и средств электронного адаптивного тестирования позволяет - создать современное и инновационное информационно-образователь - ное пространство военного вуза;- комбинировать технологии педагогической диагностики для поддержки междисциплинарных связей с дисциплиной «Иностранный язык»;- сочетать цели обучения иностранному языку с индивидуальными целя - ми саморазвития для последующего профессионального становления военного специалиста;- незамедлительно реагировать в режиме реального времени на резуль - таты выполнения компьютерного тестирования и пересмотреть сочетание основ - ных составляющих процесса обучения иностранному языку.Нельзя отрицать использование традиционных форм педагогической диа- гностики, базирующихся на взаимодействии преподавателя и курсанта, которое наделяет преподавателя информацией об уровне владения иностранным языком курсантов, но использование адаптивного тестирования, как научно и методиче - ски обоснованного метода педагогического контроля, позволяет осуществить не - замедлительную обратную связь на результат выполнения курсантом задания и контроль его подготовленности . Также профессионально адаптивное тестиро - вание позволяет разгрузить преподавателя и обеспечивает максимально точную оценку результатов.При составлении профессионально адаптивного теста необходимо учи - тывать, что, при проведении входного тестирования для установления остаточ - ных знаний, минимальной тестируемой единицей будет подраздел изучаемой дисциплины для проверки теоретических и практических знаний. Адаптивное тестирование может подразделяться на текущее, оценивающее знания самими курсантами, и контрольное, на занятии для выставления объективной оценки преподавателем. Важно отметить, что текущее тестирование проводится только по подразделам, а контрольное тестирование может охватывать больший спектр тем, в зависимости от проверяемых знаний, навыков и умений. Адаптивность проявляется в уровне проверки знаний, т. е глубине опроса, и в степени охвата материала. Адаптивность тестового материала проявляется - в типе тестового материала;- в объеме тестового материала;- в количестве тестового материала.Тестирование считается одноуровневым, если опрос строится на одной или двух фазах. Двухуровневое тестирование или трехуровневое тестирование основывается, а распределение баллов за правильный неправильный ответ, что в дальнейшем позволяет улучшить или ухудшить результат при помощи наводя - щих или уточняющих вопросов. Таким образом, профессионально адаптивное тестирование можно рас - сматривать как инновационный метод педагогической диагностики, позволяющий надежно и правильно оценить уровень обученности иностранному языку при ис - пользовании минимальных ресурсов. А гибкость оценивания результатов ответа и учет временных параметров с использованием возможностей вычислительной системы позволяет реализовать принцип индивидуальности в обучении. Это становится возможным за счет построения алгоритма адаптивного одиночного тестирования. Библиографический список . Алехин И.А., Казаков И.С., Казакова У.А. Педагогический инструментарий формирования компетенций в высшей школе. Мир образования – образование в мире. ; – . . Герасимова Т.Н. Нравственные основания педагогической культуры преподавателя высшей школы. Мир образования – образование в мире. ; – . . Звонников В.И., Челышкова М.Б. Адаптированное тестирование вчера, сегодня, завтра. Высшее образование сегодня. ; . . Мельничук М.В. Методический и психолого-педагогические аспекты обучения студентов дистанционной формы. Теория и практика обучения иностранным языкам в неязыковом вузе традиции, инновации, перспективы сборник научных трудов. Москва, – . . Никифоров О.Ю., Никоарэ Ю.И. Применение среды компьютерного тестирования на основе базы заданий в тестовой форме системе контроля качества высшего учебного заведения. Управление качеством непрерывного образования сборник статей -ой межрегиональной научно-практической конференции. Отв. редактор Е.Ю. Бахтенко. Вологда ВГПУ, . References . Alehin I.A., Kazakov I.S., Kazakova U.A. Pedagogicheskij instrumentarij formirovaniya kompetencij v vysshej shkole. Mir obrazovaniya – obrazovanie v mire. ; – . . Gerasimova T.N. Nravstvennye osnovaniya pedagogicheskoj kul’tury prepodavatelya vysshej shkoly. Mir obrazovaniya – obrazovanie v mire. ; – . . Zvonnikov V.I., Chelyshkova M.B. Adaptirovannoe testirovanie vchera, segodnya, zavtra. Vysshee obrazovanie segodnya. ; . . Mel’nichuk M.V. Metodicheskij i psihologo-pedagogicheskie aspekty obucheniya studentov distancionnoj formy. Teoriya i praktika obucheniya inostrannym yazykam v neyazykovom vuze tradicii, innovacii, perspektivy sbornik nauchnyh trudov. Moskva, – . . Nikiforov O.Yu., Nikoar e Yu.I. Primenenie sredy komp’yuternogo testirovaniya na osnove bazy zadanij v testovoj forme sisteme kontrolya kachestva vysshego uchebnogo zavedeniya. Upravlenie kachestvom nepreryvnogo obrazovaniya sbornik statej -oj mezhregional’noj nauchno-prakticheskoj konferencii. Otv. redaktor E.Yu. Bahtenko. Vologda VGPU, . Статья поступила в редакцию . . УДК Zaikina E.S., postgraduate, Department of Education, Socialization and Personal Development, Stavropol State Pedagogical Institute Stavropol, Russia , E-mail lena.zaikina. @mail.ruPEDAGOGICAL CONDITIONS OF SELF-EDUCATION AND SELF-DEVELOPMENT OF FUTURE TEACHERS. The relevance of self-education for the teacher is determined by the fact that daily preparation for training sessions and extracurricular activities requires the mastery of modern and perspective information. Accordingly, the teacher should be able to encourage each student to work independently. Therefore, self-education is an integral, professional function of the teacher, a condition for his professional growth, and as a result, condition of success and relevance of his students. One of the indicators of professional competence of the teacher is an ability to self-education, manifested in dissatisfaction, understanding of the imperfection of the existing situation of the educational process and the desire to grow and improve. The authors define the concepts of self-education and self-development, and describe the conditions of this process.Key words self-education, self-development of teacher, educational process.Е.С. Заикина, аспирант курса, каф. воспитания, социализации и развития личности, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь, Е-mail lena.zaikina. @mail.ru ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ Актуальность самообразования для педагога определена тем, что ежедневная подготовка к учебным занятиям и внеклассным мероприятиям требует овладения современной и перспективной информацией. Соответственно, педагог способен своим примером побуждать к самостоятельной работе каждого ученика. Поэтому самообразование является неотъемлемой, профессиональной функцией учителя, условием для его профессионального роста, а следует, и условием успешности и востребованности его учеников. Один из показателей профессиональной компетентности педагога – способность к самообра - зованию, проявляющемся в неудовлетворенности, понимании несовершенства существующего положения образовательного процесса и желании расти, самосовершенствоваться. В настоящей работе дано определение понятий самообразование и саморазвитие, а также описаны условия данного процесса. Ключевые слова самообразование, саморазвитие педагога, образовательный процесс.Известно, что большая часть новых знаний и технологий теряет свою акту - альность в современном мире довольно быстро. Общество и наука развиваются с огромной скоростью, на смену имеющимся знаниям и технологиям приходят новые, более совершенные, информация быстро устаревает, сменяясь более достоверными и актуальными данными. Это в большой мере касается и фор - мирования профессионализма будущего педагога. В связи с этим наиболее эф - фективным способом повышения педагогического мастерства педагогов видится процесс самообразования .Крайне актуальной проблему самообразования педагогов сделали условия информационного общества, когда доступ к данным, умение работать с ними – ключевые требования. Информационное общество является обществом знания, когда особое место отводится процессу трансформации в нём. Соответственно, современным педагогам требуется постоянное совершенствование знаний. Сегодня для педагогов открывается широкий перечень услуг, благодаря которым можно повысить квалификацию очная форма обучения, очно-заочная форма обучения, заочная форма обучения, курсы по повышению квалификации, множество семинаров, лекций, тренингов, конференций и т. д. Непрерывное самообразование позволит педагогу поддерживать свою про - фессиональную квалификацию на должном уровне. Согласно выражению Н. Рубакина, всякое настоящее образование долж - н о добываться через самообразование, а все, чего добиваешься самостоятель - но, по собственной воле и желанию, является более ценным . Философ Гельвеций касательно этой темы писал «Я буду учиться дальше, мое воспитание еще не завершилось. Оно завершится, когда я не буду далее заниматься им после моей смерти. Вся моя жизнь – это, проще говоря, только долгое воспитание» . Лицо мировой педагогики и социальной педагогики А. Дистервег говорил «Развитие и образование человека не могут быть даны или сообщены. Любому, кто имеет желание к ним приобщиться, придется прийти к этому собственной работой, собственными силами, напряжением. Извне ему удастся получить лишь возбуждение... Соответственно, самодеятельность является средством и одно - временно результатом образовательного процесса...» .Согласно словам К.Ю. Белой, самообразование является необходимым ус - ловием профессиональной работы педагога. Социум всегда предъявлял, и будет предъявлять к педагогам довольно высокие требования, так как только тот, кто знает больше остальных, способен чему-то научить. Учитель должен не просто знать методику воспитания и обучения младших школьников, но и обладать зна - ниями в смежных научных областях, разных сферах социальной жизни, разби - раться в политических вопросах, экономической области и т. д. Способность за - ниматься самообразованием определяют психологические и интеллектуальные показатели каждого педагога. Самосовершенствование должно стать обязатель - ной потребностью любого педагога .Интерпретируя вышеприведённые высказывания, можно увидеть пару ос - новных направлений проведения постоянного образования.Во-первых, работу высших учебных заведений стоит строить так, чтобы каждый человек имел возможность самостоятельно управлять его подготовкой вне зависимости от ее степени и в разные моменты его профессионального раз - вития и социокультурного роста. Во-вторых, сам специалист должен иметь уро - вень культуры, который предполагает высокую мотивацию для самообразования и профессионального совершенствования. При всей значимости первого, ясно, что без некоторой выраженности второго оно мало будет значить.Непрерывность образования в целом С. Расчетина представляет в виде поэтапного процесса .На первом, довузовском, этапе профессионального выбора происходит достижение уровня социальной зрелости, достаточного для решения проблем морально-профессионального самоопределения и выбора образовательного маршрута в области «человек-человек».Результатом второго, вузовского этапа, является достижение уровня про - фессиональной зрелости, достаточного для реализации потенциала собствен - ной личности в области педагогики.Третий этап предполагает достижение специалистом уровня профессио - нальной зрелости, достаточной для реализации собственного педагогического потенциала. Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной де - ятельности педагог должен владеть знанием методик воспитания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией . Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков педагог не может эффективно учить и воспиты- вать. Основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием профессиональное предмет преподавания , психолого-педагогическое ориентированное на учеников и родителей , пси - хологическое имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др. , методическое педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения , правовое, эстетическое гуманитарное , историческое .Рост качества обучения и воспитания в учебном заведении прямым об - разом зависит от степени подготовки педагогов. Безусловно, данный уровень должен неизменно расти, эффективность разных курсов повышения квалифи - кации, семинаров и тренингов будет мала без занятия самообразованием. Са - мообразование является потребностью творческих и ответственных людей всех профессий, тем более, тех, что имеют повышенную моральную и социальную ответственностью, к числу которых относится работа педагога.Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возмож - ность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, ис - следовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профес - сиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности личности в разных сферах социально-педагогической работы и избранной специализации.Саморазвитие и самообразование педагога представляется непрерывным, сознательным, целенаправленным процессом личностного и профессионального совершенствования, основанным на взаимной работе внутренне важных и актив - но-творчески воспринятых внешних факторов, ориентированной на рост степени его профессионализма, эволюцию профессионально важных черт и аккумулиро - вание педагогических умений, практики, профессиональных знаний.Главный механизм саморазвития как целеориентированного влияния лич - ности на саму себя – разрешение спорных моментов в общности сложившихся свойств, качеств личности и объективных требований профессиональной рабо - ты, разрешение неизменно затрудняющихся творческих задач.Самообразование позволяет расширить и углубить знания, помогает ос - мыслить передовой опыт на более высоком теоретическом уровне. Это является первой ступенью к совершенствованию профессионального умения. Соответ - ственно, самообразование любого педагога должно быть для него потребностью. Иногда можно наблюдать процесс остановившегося саморазвития, когда у педагога проявляется положительное отношение к его профессиональной дея - тельности и присутствует осознание её личностной значимости.Саморазвитие педагога может быть характеризовано различными уровня - ми ● уровень представлен достаточным саморазвитием, характеризующим - ся высокой оценкой педагогом личностной важности своей педагогической дея - тельности и проявлением потребностей творческого саморазвития. ● уровень представлен активным саморазвитием, когда педагогическая деятельность видится педагогу личностной и глубоко осознанной ценностью.Высоким уровнем психологизации непосредственно процесса образования продиктована необходимость интенсивно психологически сопровождать дея - тельность каждого участника образовательного процесса, в том числе и сопрово - ждать профессиональное саморазвитие педагога.Следующее условие подготовки к профессиональному саморазвитию бу - дущего преподавателя, тесно связанное с образовательным процессом, а в ряде источников даже представленное одной из составляющих образовательного пространства учебного заведения, – это адаптация студента. Выделение этого условия обусловливает то, что именно адаптационный период студентов первого курса может оказывать непосредственное воздействие на их последующее обу - чение, а, значит, и на качественно-количественный аспект обучения педагогов, в том числе и профессионально саморазвиваться.В психологии различаются два основные вида адаптации конформная и неконформная.Так как главная составляющая жизнедеятельности индивида представле - на профессиональной деятельностью, то уместно сказать о профессиональной адаптации, которая, согласно мнению В.А. Сластенина, состоит из четырёх эта - пов ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. подготовить к труду в общеобразовательной школе; выбрать профессию; пройти профессиональную подготовку; начать трудовую деятельность.Проводя анализ процесса адаптации студента, который представляет - ся «активным освоением профессиональной деятельности и социальной роли специалиста», Э.Ф. Зеер выделил ряд его компонентов, который представлен - психологической и нравственной готовностью осуществлять професси - ональную деятельность, обусловленную профессиональной направленностью личности; - профессионально-педагогическим опытом; - освоением педагогом новой социальной роли. Обучающемуся студенту важно осознавать то, что «стать успешной лично - стью в условиях рынка способен тот, кто обладает хорошей профессиональной подготовкой, имеет навыки самостоятельной работы, деятельности и общения; умеет приспосабливаться к новым условиям работы, кто конкурентоспособен и мобилен» . Соответственно, в числе главнейших задач в вопросе подготовки педагогов должно быть появление у будущих педагогов самостоятельности.В.Б. Бондаревский под самостоятельной понимает «работу над проблем - но-познавательными заданиями, решение системы творческих заданий, подго - товку докладов и т. д.» .Социально-педагогическая практика для будущих педагогов является очень важной составляющей в их профессиональной подготовке и в становлении специалиста. Только на данном этапе обучения они способны выступать в актив - ной роли касательно своих клиентов, так как здесь могут реально проявляться все их положительные и отрицательные качества, а также способность вести со - циально-педагогическую деятельность. Говоря о внутренних условиях подготовки будущего преподавателя профес - сионально саморазвиваться, стоит отметить, что они непосредственно связаны с профессионально важными чертами личности специалиста . Эффективность процесса самообразования связана с выбором каждым будущим педагогом определенного содержания самостоятельной работы для самосовершенствования его личности, с творческим принятием новых научных данных и передовой практики, с перенесением полученных знаний и умений в практику.Ведущее внутреннее условие подготовки педагогов профессионально са - моразвиваться – формирование готовности будущего педагога к исследуемому аспекту профессиональной работы. Самообразование педагога будет продуктивным, если в процес - се самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию; педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта; педагог обладает развитой способ- ностью к рефлексии; программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятель - ности; педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству; осу - ществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития; изучает иностранные языки, политику, информационно-ком - пьютерные технологии; заботится об охране здоровья; иметь интересы и хобби.Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности рисунок . Ни один из представленных путей не будет эффективным, если для пе - дагога не очевидно осознание необходимости повышать собственную профес - сиональную компетентность. Отсюда вытекает важность мотивировать и соз - давать благоприятные условия для педагогического становления. Проблема управленческого содействия педагогам сегодня довольно актуальна. Ее обу - словливает концепция гуманного образования, состоящая в том, чтобы не навя - зывать «участникам образования определённые догматы в создании их связей с окружающим и в самореализации» . Содействие выражается в помощи и поддержке педагогам приходить к определённым результатам в инновационной деятельности, в становлении педагога с профессиональной точки зрения. Важно создать такие условия, когда педагог самостоятельно будет осознавать важность в увеличении уровня собственных профессиональных черт. Анализом собствен - ной педагогической практики активизируется профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего возможен процесс развития навыков исследователь - ской деятельности, которые после могут быть интегрированы в педагогическую деятельность . В современном мире большой процент новых знаний и технологий стано - вятся менее актуальными достаточно скоро. Поэтому, можно сделать вывод о том, что наиболее эффективным способом повысить педагогическое мастерство педагога является процесс самообразования. Весьма актуальным вопрос само - образования педагогов стал с развитием информационного общества, в котором находить данные, уметь проводить работу над ними – приоритетные требования. Информационное общество – это общество знания, когда особую роль играет процесс трансформации в нем. Развитие профессиональной компетентности яв - ляется динамичным процессом по усвоению и модернизации профессионально - го опыта, который помогает развивать индивидуальные профессиональные каче - ства, накапливать профессиональный опыт, который предполагает непрерывное развитие и самосовершенствование.информационно-компьютерные технологии; заботится об охране здоровья; иметь интересы и хобби. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности рисунок . Рис. . Развитие профессиональной компетентности педагога Ни один из представленных путей не будет эффективным, если для педагога не очевидно осознание необходимости повышать собственную профессиональную компетентность. Отсюда вытекает важность мотивировать и создавать благоприятные условия для педагогического становления. Проблема управленческого содействия педагогам сегодня довольно актуальна. Ее обусловливает концепция гуманного образования, состоящая в том, чтобы не навязывать «участникам образования определённые догматы в создании их связей с окружающим и в самореализации» . Содействие выражается в помощи и поддержке педагогам приходить к определённым результатам в инновационной деятельности, в становлении педагога с профессиональной точки зрения. Важно создать такие условия, когда педагог самостоятельно будет осознавать важность в увеличении уровня собственных профессиональных черт. Анализом собственной педагогической практики активизируется профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего возможен процесс развития навыков исследовательской деятельности, которые после могут быть интегрированы в педагогическую деятельность . Рис. . Развитие профессиональной компетентности педагога Библиографический список . Балакшин О.Б. Гармония саморазвития в Природе и обществе. Подобие и аналогии . Москва ЛКИ, . . Дошкольная педагогика. Ред. А.М. Леушина. Ленинград Пед. институт им. Герцена, . . Былинская Н.В. Имплицитные теории личности одаренного ученика у педагогов. Москва LAP Lambert Academic Publishing, . . Психология учебник и практикум. Москва, Юрайт, . . Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию . Москва, Школа-Пресс, . . Общая психология. Тексты. Субъект познания. Том . Книга . Москва, Когито-Центр, . . Квашко Л.П. Личностно-профессиональное саморазвитие миф или реальность? Москва, Владивосток Дальневосточный университет, . . Лельчицкий И.Д. Личностно-профессиональный идеал учителя в отечественной педагогике первой трети ХХ века. Москва Российская академия образования РАО , . . Трунцева Т.Н. Аттестация педагогов. Проектирование программы саморазвития. – классы. Москва ВАКО, . . Соколков Е.А. Психология познания. Методология и методика преподавания . Москва Университетская книга, Логос, . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-samoobrazovaniya-i-samorazvitiya-buduschih-pedagogov'	МНКО. 2019. №3 (76).	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Ням Нгок Тан Особенности мотивации самообразования студентов в современных условиях	ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Ням Нгок Тан Кафедра высшей математики Российский университет дружбы народов ул. Орджоникидзе, , Москва, Россия, Развитие современных информационных и коммуникационных технологий отражается на сис-теме образования, обеспечивая условия становления образования нового типа, отвечающего потреб-ностям развития и саморазвития личности в современном обществе. В статье раскрывается влияние информационных и коммуникационных технологий на мотивацию самообразования студентов. Ключевые слова самообразование, информационные и коммуникационные технологии, мотивация. Современное развитие образования характеризуется сильным влиянием на не-го информационно-коммуникационных технологий, проникающих во все сферы учебной деятельности, обеспечивающих распространение информационных по- токов в образовании, образующих информационное пространство. Информати-зация образования является важной и неотъемлемой частью этих процессов. В настоящее время происходит становление новой системы образования, ори-ентированного на вхождение в информац ионно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенны ми изменениями в педагогической тео- рии и практике, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адеква тны современным техническим возмож- ностям, способствовать гармоничному вхождению студентов в информацион- но-коммуникационное общество . С. . Развитие и совершенствование информационных и коммуникационных тех-нологий в образовании способствует постепенному переходу образовательного процесса на качественно новый уровень. Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учеб-ной деятельности и ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют фор- мировать инновационную образовательную среду . С. — . Использование Интернета в учебном процессе влечет за собой как негатив-ные, так и позитивные последствия. Негати вные последствия связаны прежде всего с тем, что Интернет отвлекает от реальных дел и общения. Позитивные последст-вия связаны с развитием самостоятельно сти, творчества, импровизации, вклю- чением в мировой информационный процесс, пополнением знаний. Е.А. Ганин . С. предлагает следующую классификацию типов мотива- ции студентов при работе со средст вами информационных и коммуникационных технологий деловая мотивация, познават ельная мотивация, мотивация сотрудни- чества, мотивация самореализации, рекреационная и игровая мотивация, моти-вация аффилиации, мотивация самоутверждения, коммуникативная мотивация. Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, , Исследование мотивации самообразования студентов на факультете гумани-тарных и социальных наук РУДН студентов осуществлялось при помощи анкет, содержавших вопросы о целях и по требностях пользователей для анализа их потребностей и мотивов при работе с информационными и коммуникатив-ными технологиями. Результаты анкетирования представлены в таблице. Таблица Мотивация использования информационных и коммуникативных технологий студентами Вид мотивации Респонденты численность человек Деловая , Познавательная , Сотрудничества , Самореализация , Рекреационная и игровая , Аффилиативная , Самоутверждения , Коммуникативная Данные таблицы показывают численно сть и процент респондентов, которые отметили наличие перечисленных мотивов в собственной деятельности. Выбирая соответствующие ответы в предлагаемом списке, респонденты могли выбрать сколько угодно пунктов из предлагаемого списка одновременно, поэтому сумма ответов по графам превышает . Наличие деловой мотивации отмечают , респондентов, которые рабо- тали в Интернете см. табл. . Познавательная мотивация отмечается у , респондентов, что говорит о на-личии познавательной направленности в деятельности студентов на факультете гуманитарных и социальных наук РУДН пр и работе в Интернет. Познавательная активность студентов, которые исполь зуют средства информационных и комму- никационных технологий, может быть направлена на различные аспекты сетевой коммуникации. Так, можно выделить профессиональную и деловую познаватель-ную направленность, а также познавательную активность, которая связана с меж-личностной коммуникацией свободного, неделового, личностного характера. Мотивация сотрудничества отмечается достаточно редко — , . Мотивация сотрудничества, которая проявляется как стремление помочь другим пользовате-лям — студентам, является способом увеличения собственного авторитета, дости-жения признания компетентности и мастерства. Это подтверждается сочетанием данного мотива с мотивом аффилиации, который выражается в чувстве прича-стности к интеллектуальной и информационной элите современного общества. У респондентов, которые отмечают наличие мотива сотрудничества, присутству-ет и мотив самоутверждения. Можно предположить, что мотивация сотрудни-чества связана с особой формой мотива самоутверждения. Мотивация самореализации присуща , респондентов. Пользователи, ко-торые отмечают наличие такой мотивации, рассматривают Интернет как способ Ням Нгок Тан. Особенности мотивации самообразования студентов в современных условиях проявления и развития собственных интеллектуальных и творческих возможно-стей. Респонденты, у которых выражена мотивация самореализации, отмечают наличие в своей работе мотива аффили ации, мотива самоутверждения и комму- никативного мотива. Можно говорить о едином комплексе социально ориентированных мотивов, в состав которого входят мотивы, связан ные с различными аспектами делового и межличностного общения мотив сотрудничества, мотив аффилиации, мотив самореализации, мотив самоутверждения и коммуникативный мотив. Для рес-пондентов с мотивом самореализации хара ктерно следующее мнение о работе в Интернете — работа в Интернете имеет элемент игры и импровизации; — работа в Интернете способствует развитию личности; — работа в Интернете сопровождается чувством включенности в глобальный информационный процесс. Рекреационная и игровая мотивация встречается у , респондентов. Ос-новная сфера их интересов — это теле конференции по темам хобби и юмора, а также внетематические телеконференции. Наряду с рекреацией отмечается нали-чие мотивов аффилиации, самореализаци и, самоутверждения, познавательный и коммуникативный мотивы. Мотивация аффилиации , респондентов проявляется в стремлении пользователей найти в Интернете референт ную группу, принять ее ценности, най- ти свое место в этой группе. Исследова ние, проведенное нами, показало, что этот вид мотивации имеет комплексный характер, что подтверждается связью такой мотивации с другими — мотивацией сотр удничества, самореализации, самоут- верждения, познавательной мотивацией, рекреационной и собственно комму-никативной мотивацией. Мотивация самоутверждения встречается у , респондентов. Самоут-верждение является необходимым аспекто м активности Я, который реализует сущностные свойства человеческой личности. Принимая различные формы ин-дивидуальных особенностей и социальной ситуации в зависимости от типа лич-ности, самоутверждение может носить характер научного или художественного творчества, коммуникативной активности, социальной карьеры, стремления к ли-дерству, саморазвития личности. Так ка к Интернет предоставляет новые комму- никативные и познавательные возможности, можно предположить, что исследу-емый тип самоутверждения связан с различными феноменами общения поиском референтной группы, идентификации с ее ценностями и возможностью самовыра-жения в ней. Проявляя особый интерес к телеконференциям для свободного об- суждения, респонденты данной группы отмечают также наличие мотивов аффи-лиации, самореализации, сотрудничества, познавательного и рекреационного мо-тивов. В качестве последствий отмечается — Интернет дает возможность игры и импровизации; — Интернет способствует развитию личности; — Интернет ведет к чувству включенности в глобальный информационный процесс; — увлечение Интернетом ведет к тому, что человек забывает о других делах. Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, , Коммуникативная мотивация отмечается респондентов. Коммуникатив-ная мотивация — это потребности, цели, мотивы, намерения, стремления, стиму-лирующие и поддерживающие активность коммуникативной деятельности сту-дентов, т.е. как совокупность причин психологического характера, которые объяс-няет сам акт общения, его начало, напр авленность и активность. Респонденты данной группы утверждают, что Интернет позволяет преодолевать коммуника-тивный дефицит, который возникает в обыденной жизни. Мотив коммуникации сочетается со всем блоком мотивов социально-коммуникативного характера, а также с рекреационным мотивом. Оцен ивая последствия работы в Интернете для личности, респонденты данной группы отмечают следующее — Интернет способствует развитию личности; — общение в Интернете ведет к тому, что обычное общение утрачивает при-влекательность; — при работе в Интернете возникает чувство включенности в глобальный информационный процесс; — увлеченность Интернетом отвлекает от других дел. Можно говорить об особой группе пользователей, в мотивационных диспози-циях которых над деловыми, профессиональными, познавательными интересами преобладают неформальные, личностные, собственно коммуникативные моменты. Степень применения информационных и коммуникационных технологий студента измеряется и оценивается его способностью самостоя тельно приобретать знания, использовать в учебной и практической деятельности уже полученные знания. Вот почему целью высшего профессионального образования как базового в единой системе непрерывного образова ния является воспитание у студентов активности и самостоятельности. Самообразование не может быть правильно ориентированным и не может протекать ус пешно, если не ставится задача во- оружения студентов системой умен ий и навыков учебного труда. При организации самостоятельной работы студентов преподаватель должен определить место и роль информационных и коммуникационных технологий в системе развивающего образовательного процесса, направленного на творческое применение знаний. Развивающая функция требует не простого изложения знаний в определенной системе, а предполагает учить студентов мыслить, искать и нахо-дить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, используя ин-формационные и коммуникационные технологии. ЛИТЕРАТУРА Ганин Е.А. Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей Дисс. ... канд. пед. наук. — Чита, . Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., . Ням Н.Т. Применение информационных технологий в проектной деятельности студен-тов Человек и современное общество вопросы педагогики и психологии материалы международной заочной научно-практической конференции. Ч. I. января г. — Новосибирск ЭКОР-книга, . — С. — . Ням Нгок Тан. Особенности мотивации самообразования студентов в современных условиях Санина Е.И., Морозова М.В. Особенности проектирования содержания электронного учеб-ника по теории и методике обучения математике Информатизация как целевая ориента-ция и стратегический ресурс образования Сб . науч. трудов участников Междунар. науч.- практ. конф. — Архангельск КИРА, . — С. — . MOTIVATION PECULIARITIES OF SELF-EDUCATION OF STUDENTS IN MODERN CONDITIONS Nham Ngoc Tan Chair of Higher Mathematics Peoples’ Friendship University of Russia Ordzhonikidze str., , Moscow, Russia, The development of modern informative and communicative technologies is reflected in the edu-cation system, providing the conditions of formation of the education of the new type meeting the re- quirements of the development and self-development of personality in the modern society. The influence of informative and communicative technologies on the motivation of self-education of students is revealed in the article. Key words self-education, informative and communicative technologies, motivation. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivatsii-samoobrazovaniya-studentov-v-sovremennyh-usloviyah'	Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2012. №3.	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М., Цветкова О.Н. Повышение квалификации и самообразование в условиях информатизации образования	ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ И САМООБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ М.М. Абдуразаков , М.М. Ниматулаев , О.Н. Цветкова Институт стратегии развития образованияРоссийская академия образованияул. Макаренко, , Москва, Россия, Кафедра информатики и программированияФинансовый университет при Правительстве РФЛенинградский проспект, , Москва, Россия, Одним из основных условий профессиональной деятельности будущего и действующего учителя любого работника системы образования является ориентация на непрерывное само-образование и повышение квалификации в условиях информатизации образования. Форми-руемой новой образовательной парадигме, согласно которой определяющим становится «об-разование на протяжении жизни», соответствует и новая образовательная установка «научить-ся учиться». Особую значимость в системе непрерывного самообразования занимает исследование проблемы использования дидактических возможностей Web-технологий для осуществления процесса непрерывного самообразования и повышения квалификации.Ключевые слова профессиональное образование, самообразование, непрерывное самооб-разование, повышение квалификации, самостоятельное повышение квалификации, ИКТ , Web-технологии, Web-ресурс В условиях информатизации образования особенно остро стоит проблема со-вершенствования профессиональной, методической и инструментальной под-готовки будущего учителя к профессиональной деятельности в современной ин-формационно-коммуникационной образовательной среде. Динамика развития современных технологий обучения на базе средств ИКТ столь велика, что совре-менная образовательная школа не успевает своевременно реагировать на вызовы времени — как использовать средства ИКТ в учебно-воспитательном процессе; — как учиться к использованию средств ИКТ в быстроменяющихся условиях организации обучения. Вестник РУДН, серия Информатизация образования , , Вопрос о том, как будет обеспечиваться высокий уровень готовности учителя к профессиональной деятельности, связан с уровнем профессиональной подго-товки учителя, с тем, какой учитель будет проводить процесс обучения в совре-менной общеобразовательной школе и как при этом реализовать непрерывность образования и самообразования . C. .Профессиональное образование, профессиональное обучение невозможно реализовать в рамках традиционного обучения, без использования средств ИКТ как одного из ключевых инструментов повышения эффективности подготовки будущего преподавателя. Но и при этом основным ресурсом создания и развития информационных технологий были и остаются квалифицированные педагоги-ческие кадры, умеющие работать компетентные в современном ИКОС.Понимание роли ИКТ-компетентности преподавателя в структуре его про-фессиональной компетентности крайне важно для осознанного и продуктивно-го использования средств ИКТ . Не менее важной проблемой является выбор ме-тодов и средств развития ИКТ-компетентности преподавателя. Непрерывность этого процесса позволяет связать изменение его личности с изменением содер-жания компонентов профессиональной деятельности и профессиональных ка-честв. По мнению А.В. Баранникова, «основным принципом непрерывного об-разования должна являться его опережающий характер, важно прогнозировать необходимость будущей профессиональной квалификации и заранее получать те знания, которые понадобятся в обозримом будущем» . C. .Процесс непрерывного образования невозможен без индивидуализации об-учения, разработки индивидуальных образовательных программ, позволяющих каждому обучаемому применять индивидуальную траекторию обучения. В связи с этим потребуются новые подходы к разработке учебных планов, программ, прин-ципов организации образовательного процесса. Для обеспечения профессио-нальной подготовки будущего преподавателя требуется регулярное обновление образовательных программ, где регламентированы требования ФГОС и ИКТ-компетенций.Очевидно также, что профессионально-методическая система подготовки бу-дущего преподавателя в вузе должна быть направлена на фундаментальную под-готовку студента, отвечающую требования ФГОС ВПО, в соответствии с требо-ваниями которых в системе высшего профессионального образования у студен-тов должны вырабатываться общекультурные компетенции ОКК и профессиональные компетенции ПК . Достижению новых образовательных результатов в этом направлении способствуют определенные организационные и методические мероприятия, т.е. формирование профессиональных компетен-ций будущего преподавателя путем их вовлечения в практическую и научную деятельность начиная с момента освоения дисциплин профессиональной части образовательной программы. Преподавателям необходимо участвовать в про-цессе разработки электронных образовательных ресурсов и создания и внедрения новых технологий и методик обучения, основанных на дидактических возмож-ностях Web-технологий . C. .Профессионально существенные качества и компетенции личности препо-давателя должны опираться не только на объем и полноту знаний в соответству- Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М., Цветкова О.Н. Повышение квалификации... ющей области профессиональной деятельности, но и на способности к их обнов-лению в зависимости от содержания компонентов и видов профессиональной деятельности. В этом плане важную роль играет умение самостоятельно повышать уровень квалификации, ведь нынешнему студенту придется работать в условиях постоянного обновления содержания учебных курсов, внедрения новых методов, форм и средств обучения.Использование средств ИКТ и Web-технологий для самостоятельного повы-шения квалификации — это важное условие работы в ситуации постоянных из-менений в системе образования. Для этого нужно существенно дополнить под-готовку будущих учителей еще в вузе. Самостоятельное повышение квалифика-ции должно опираться на развитие самостоятельной работы студентов в вузе. Сейчас в педвузах, в отличие, например, от технических, объем самостоятельной работы студента невелик.К использованию средств ИКТ и Web-технологий следует специально готовить всех студентов в вузе и действующих работников образования и преподавателей, и управленцев в системе ДПО. Сейчас эта подготовка неудовлетворительна. Каж-дый студент может находить нужную информацию в Интернете, пользоваться поисковыми системами. Но в большинстве случаев он не может правильно сфор-мулировать запрос, оценить предлагаемую информацию, провести анализ и экс-пертизу предложенного ресурса и т.д. Это требует специальной подготовки. Лич-ный опыт работы авторов в вузах убедительно свидетельствует, что нужна специ-альная, целенаправленная подготовка.Сегодня вся нормативная документация, обусловливающая содержание об-разования и образовательный процесс учебный план, образовательная програм-ма, образовательная среда и т.д. разрабатывается непосредственно каждой шко-лой в соответствии с изменениями в Законе об образовании и реализацией ФГОС нового поколения . В связи с этим преподаватель должен вносить изменения в свою профессиональную деятельность, так как на него возлагается обязанность по разработке и созданию различных компонентов ФГОС.Формирование готовности учителя к профессиональной, информационно-управленческой деятельности понимается нами как его готовность использованию средств ИКТ в целях совершенствования форм и методов учебно-воспитатель-ного процесса. В этом аспекте в целях выполнения социального заказа общества необходимо, на наш взгляд, включить в модель профессиональной подготовки учителя информационный компонент, характеризующий готовность учителя к информационно-управленческой деятельности в ИКОС с целью реализации ос-новных видов педагогической деятельности.В этой связи подготовка учителя к использованию дидактических возможно-стей Web-технологий в процессе самообразования и повышения квалификации, на наш взгляд, должна быть направлена на формирование компетенций, позво-ляющих — проектировать учебную деятельность в ИКОС в условиях реализации тре-бований новых ФГОС; — внедрять новые формы и современные педагогические технологии в об-разование, позволяющие в полной мере использовать образовательный потен-циал Web-технологий; Вестник РУДН, серия Информатизация образования , , — проводить экспертизу образовательных ресурсов образовательный Web-ресурс, ЭОР , ЦОР и т.д. ; — создавать контрольно-оценочные ресурсы на основе Web-технологий для контроля учебной деятельности; — использовать в педагогической деятельности образовательные Web-сервисы, внедрять сетевые учебные проекты и т.д.Многие исследователи считают, что способность к самообразованию относит-ся к профессиональной компетентности, отмечая, что такая способность необ-ходима каждому преподавателю и формируется она в процессе специальной организованной деятельности. Способность к самообразованию в области педа-гогической деятельности и требования к результатам образования рассматрива-ются как необходимость осуществления профессионального и личностного са-мообразования, личностного роста, проектирования дальнейшего образователь-ного маршрута и профессиональной карьеры.Однако практика показывает, что содержание курсовой подготовки направ-лено на обновление предметных знаний в ущерб подготовке преподавателей раз-личных предметов к интегральному пониманию общих целей и задач, надпред-метных и личностных образовательных результатов. Подготовка в области новых педагогических технологий, связанных с дидак-тическими возможностями Web-технологий и средств ИКТ , должна включать — технологии организации проектной, исследовательской и самостоятельной деятельности; — технологии, направленные на развитие Web-компетенций знания и умения применения дидактических возможностей Web-технологий , ИКТ-компетенций; — современные методики оценки качества обучения; — технологии создания эффективных электронных образовательных ресурсов ЭОР , ОWР , ЦОР и т.д. ; — технологии проведения экспертизы образовательных ресурсов.Очевидно, что в этих условиях необходимо развивать систему повышения ква-лификации преподавателей и дополнительного профессионального образования, а в качестве одного из методов решения данной проблемы использовать дидак-тические возможности Web-технологий.Основываясь на результатах ряда исследований А.А. Кузнецов, Н.В. Кузьми-на, В.А. Сластенин и др. , мы выделили основные виды педагогической деятель-ности, опираясь на которые, мы формулируем конкретные профессиональные задачи преподавателя с целью определения содержания компонентов его про-фессиональной деятельности с использованием Web-технологии.Г отовность учителя к профессиональной и педагогической деятельности как многогранная характеристика складывается из сформированных компонентов. Основываясь на компетенциях, которыми должен владеть учитель информатики, определим модель учителя, подготовленного к профессиональному самообразо-ванию, состоящую из различных видов деятельности по применению дидакти-ческих возможностей Web-технологий в рамках того или иного компонента пе-дагогической деятельности. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М., Цветкова О.Н. Повышение квалификации... Г ностический компонент предполагает деятельность по анализу возможностей современных информационных технологий, умения, связанные с обязанностью преподавателя непрерывно изучать методическую систему обучения. Наличие этого компонента выражается в умении — анализировать научно-методическую литературу в области использования дидактических возможностей Web-технологий для разработки образовательных Web-ресусров; — осуществлять поиск учебного, методического и справочного Web-ресурса; — выявить основного и методически значимого для профессиональной дея-тельности в содержании образовательного Web-ресурса; — оптимизировать соотношения дозирование учебного материала, транс-лируемого с помощью Web-технологий и традиционных методов; — создавать базы образовательных Web-ресурсов учебных, методических, контрольно-оценочных и т.д. .Проектировочный компонент предполагает деятельность преподавателя, свя- занную с анализом и выбором новых методов и организационных форм обучения, современных информационных средств и технологий обучения и т.д. Это выра-жается в умении — анализировать образовательные Web-ресурсы, наиболее соответствующих достижению планируемых образовательных результатов; — проектировать комплекс образовательных результатов по курсу , разделу , теме, отдельному уроку и определить необходимые контрольные точки; — планировать индивидуальную и коллективную учебную деятельность об-учаемых в условиях использования образовательных Web-ресурсов; — проектировать образовательную деятельность на базе средств Web-технологий позволяющих повышать познавательную активность обучаемых.Организационный компонент предполагает деятельность по подготовке совре- менных информационных технологий к работе, использование их на различных этапах урока и т.д. Это выражается в умении — выполнить отладку и настройку образовательного Web-ресурса для прове-дения уроков, семинаров, факультативов, при организации кружка, внеклассной работы и т.д.; — создавать технологические карты, инструкций и методических указаний обучаемым в условиях работе в Web-пространстве; — инициировать и организовать индивидуальную и коллективную работу об-учаемых в Web-пространстве.Коммуникативный компонент включает следующие умения — применять телекоммуникационные технологии, Web-сервисов педагоги-ческие сообщества, технологии Wiki, социальные сети, Web . для обмена пе-дагогическим опытом; — обеспечивать обучаемых необходимым учебным материалом раздаточным материалом, Web-ресурсом, инструкциями и т.д. ; — организовать взаимодействие с преподавателями, обучаемыми, родителями, государственными и бизнес-структурами для решения педагогических проблем; Вестник РУДН, серия Информатизация образования , , — наладить взаимодействие с институтами ДПО, заочное обучение в сетевых университетах, участие в Web-бинарах для профессионального самообразования; — поддерживать диалог с коллегами из различных учебных и научно-методи-ческих учреждений для расширения профессиональных контактов посредством телеконференций, Web-сервисов, социальных сетей, педагогических сообществ; — взаимодействовать со средствами массовой информации, определить акту-альность и достоверность той или иной информации.Экспертный компонент включает следующие умения — анализировать образовательные и учебные программы на их соответствие требованиям ГОС ВПО; — проводить экспертизу образовательных ресурсов ЭОР , ОWР , ЦОР , ЭОС, ПС и т.д. на соответствие требованиям, предъявляемым к УМК психолого-пе-дагогические, эргономические и др. ; — анализировать и синтезировать УМК для адаптации его под те или иные методы, формы обучения на базе средств ИКТ ; — сохранять информационную безопасность образовательного ресурса, стро-го соблюдать авторские права интеллектуальной собственности.Конструктивный компонент предполагает деятельность, связанную с подготов- кой и планированием технологий проведения учебного процесса в школе, само-стоятельной учебной деятельности с использованием Web-технологий и т.д. Он включает в себя умения — проектировать и разработать образовательный Web-ресурс учебно-мето-дический материал, методические рекомендации, сценарии и инструкции к про-ведению уроков, деловых и ролевых игр и т.д. ; — оптимизировать объем нормативного времени, необходимого для изучения содержания учебного материала на уроке, факультативе, дополнительных заня-тиях, консультациях; — оптимально соотносить аудиторную нагрузку и самостоятельную учебную деятельности в условиях ИКОС; — реализовать образовательный потенциал и использовать дидактические воз-можности Web-технологий при решении проблемно-познавательных и творческих задач, реализации учебных проектов, выполнении поисковой работы в Web-пространстве и использовать эти технология как средства обучения.Контролирующий компонент включает следующие умения — использовать дидактические возможности Web-технологий для оценивания уровня знаний обучаемых аттестация, зачет, экзамен и т.д. ; — оптимизации контрольно-оценочных действий применительно к конкрет-ной ситуации творческое задание, домашняя работа и т.д. ; — применять дидактические возможности Web-технологий для самоконтроля, самоподготовки и самокоррекции обучаемых с целью определения ориентиров рефлексии и корректирующей деятельности. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М., Цветкова О.Н. Повышение квалификации... ЛИТЕРАТУРА Абдуразаков М.М. Как реализовать непрерывность образования и самообразования или ИКТ-компетентность современного преподавателя Инновационные технологии в об-учении и воспитании. Карачаевск КЧГУ , . С. – . Абдуразаков М.М., Сурхаев М.А., Ниматулаев М.М. Развитие профессиональных умений учителя в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды Информатика и образование. . . С. – . Баранников А.В. Самообразование и компетентностный подход — качественный ресурс образования Теория и практика. М. Московский центр качества образования, . c. Кузнецов А.А. Основы общей теории и методики обучения информатике. М. БИНОМ. Лаборатория знаний, . с. Ниматулаев М.М. Подготовка учителей к использованию web-технологий для самостоя-тельного повышения квалификации дисс. … д-ра пед. наук. М., . с. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования. URL http www .fgosvo.ru PROFESSIONAL DEVELOPMENT AND SELF-EDUCATION IN CONDITIONS OF INFORMATIZATION OF EDUCATIONAL M.M. Abdurazakov , M.M. Nimatulaev , O.N. Tsvetkova Institute of strategy of a development of educationRussian Academy of EducationMakarenko str., , Moscow, Russia, Department of informatics and programmingFinancial University under the Government of the Russian FederationLeningradskij prospekt, , Moscow, Russia, The article notes that one of the main conditions of professional activity of future and acting teachers any employee of education system is to focus on continuous self-education and professional development in the conditions of Informatization of education. Forming a new educational paradigm, according to which the determinant becomes “education for life”, corresponds a new educational setting “to learn how to learn”. Of particular significance in the system of continuous self-education is studying the problem of using didactic opportunities of Web-technologies to implement the process of continuous self-education and improvement of professional development.Key words V ocational education, self-education, continuous self-education, training, self-training, ICT , Web technologies, Web resource REFERENCES Abdurazakov M.M. Kak realizovat’ nepreryvnost’ obrazovanija i samoobrazovanija ili IKT-kompetentnost’ sovremennogo prepodavatelja How to realize a continuity of education and self-education or ICT competence of the modern teacher . Innovacionnye tehnologii v obuchenii i vospitanii Innovative technologies in training and education . Karachaevsk KChGU, . pp. – . Вестник РУДН, серия Информатизация образования , , Abdurazakov M.M., Surhaev M.A., Nimatulaev M.M. Razvitie professional’nyh umenij uchitelja v uslovijah novoj informacionno-kommunikacionnoj obrazovatel’noj sredy Development of professional abilities of the teacher in the conditions of the new information and communication educational environment . Informatika i obrazovanie Informatics and education . . no . pp. – . Barannikov A.V. Samoobrazovanie i kompetentnostnyj podhod — kachestvennyj resurs obrazovanija Teorija i praktika Self-education and competence-based approach — a qualitative resource of education Theory and practice . M. Moskovskij centr kachestva obrazovanija, . p. Kuznecov A.A. Osnovy obshhej teorii i metodiki obuchenija informatike Bases of the general theory and technique of training in informatics . M. BINOM. Laboratorija znanij, . p. Nimatulaev M.M. Podgotovka uchitelej k ispol’zovaniju web-tehnologij dlja samostojatel’nogo povyshenija kvalifikacii Training of teachers for use of web technologies for independent professional development diss. … d-ra ped. nauk. M., . p. Federal’nye gosudarstvennye obrazovatel’nye standarty vysshego obrazovanija Federal state educational standards of the higher education . URL http www .fgosvo.ru }	'https //cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-kvalifikatsii-i-samoobrazovanie-v-usloviyah-informatizatsii-obrazovaniya'	Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. 2016. №1.	Pedagogy	2,016	cyberleninka
Зиганшина Динара Мансуровна Дистанционное обучение в самообразовании учащихся на уроках химии	"Зи̐аншина Д. М. Дистанционное о̍учение в са̥оо̍ра̚о вании учащи̵с́ на урока̵ ̵и̥ии Концепт. – . – июнь . – ART . – , п. л. – URL http e-koncept. ru .htm. – ISSN - X . ART УДК . Зиɝɚɧɲиɧɚ Диɧɚɪɚ Мɚɧɫɭɪɨɜɧɚ, ɚɫɩɢɪɚɧɬ ɎГȻɈУ ȼɉɈ «Чɟɥяɛɢɧɫɤɢɣ ɝɨɫɭɞɚɪɫɬɜɟɧɧɵɣ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱ ɟɫɤɢɣ ɭɧɢɜɟɪɫɢɬɟɬ», ɝ. Чɟɥяɛɢɧɫɤ Dinara. ZM @mail. ru Диɫɬаɧɰиɨɧɧɨе ɨɛɭчеɧие в ɫаɦɨɨɛɪаɡɨваɧии ɭчащихɫя ɧа ɭɪɨɤах хиɦии Аɧɧɨɬɚɰиɹ. ɉɪɟɞɥɨɠɟɧɚ ɮɨɪɦɚ ɨɛɭɱɟɧɢя ɭɱɚщɢɯɫя ɫ ɩɨɦɨщɶɸ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧ ɵɯ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɣ ɧɚ ɭɪɨɤɚɯ ɯɢɦɢɢ. Ⱦɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɟ ɨɛɭɱɟɧɢɟ ɢɫɩɨɥɶɡɭɟɬɫя ɞɥя ɪɚɛɨɬɵ ɫ ɨɞɚɪɟɧɧɵɦɢ ɞɟɬɶɦɢ ɢɥɢ ɜ ɫɢɬɭɚɰɢяɯ, ɤɨɝɞɚ ɧɟɬ ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɢ ɩɪяɦɨɝɨ ɞɢɚɥɨɝɚ ɦɟɠɞɭ ɭɱɢɬɟɥɟɦ ɢ ɭɱɟɧɢɤɨɦ, ɫɩɨɫɨɛɫɬɜɭɟɬ ɪɚɡɜɢɬɢɸ ɫɚɦɨɫɬɨяɬɟɥ ɶɧɨɫɬɢ ɢ ɫɚɦɨ- ɤɨɧɬɪɨɥя ɭ ɭɱɚщɢɯɫя . Кɥɸɱɟɜыɟ ɫɥɨɜɚ ɫɚɦɨɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɟ, ɫɚɦɨɤɨɧɬɪɨɥɶ, ɫɚɦɨɪɟɝɭɥяɰɢя, ɫɚɦɨɫɬɢɦɭɥя- ɰɢя, ɞɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɟ ɨɛɭɱɟɧɢɟ, ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɵɟ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɢ , ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɨɧɧɵɟ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɢ, ɢɧɬɟɪɧɚɰɢɨɧɚɥɶɧɨɫɬɶ. Рɚɡɞɟɥ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɚ; ɢɫɬɨɪɢя ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɢ ɢ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢя; ɬɟɨɪ ɢя ɢ ɦɟɬɨɞɢɤɚ ɨɛɭɱɟɧɢя ɢ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢя ɩɨ ɩɪɟɞɦɟɬɧɵɦ ɨɛɥɚɫɬяɦ . ɋɨɜɪɟɦɟɧɧɚɹ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɚɹ ɫɢɫɬɟɦɚ Ɋɨɫɫɢɢ ɯɚɪɚɤɬɟɪ ɢɡɭɟɬɫɹ ɦɚɫɲɬɚɛɧɵɦɢ ɢɡɦɟɧɟɧɢɹɦɢ. ɋɨɝɥɚɫɧɨ Фɟɞɟɪɚɥɶɧɨɦɭ ɡɚɤɨɧɭ ɨɬ ɞɟɤ ɚɛɪɹ ɝ. -ФɁ «Ɉɛ ɨɛ- ɪɚɡɨɜɚɧɢɢ ɜ Ɋɨɫɫɢɣɫɤɨɣ Фɟɞɟɪɚɰɢɢ», ɞɨɩɭɫɤɚɟɬɫɹ ɫɨɱɟ ɬɚɧɢɟ ɪɚɡɥɢɱɧɵɯ ɮɨɪɦ ɩɨɥɭɱɟ- ɧɢɹ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ, ɜ ɬɨɦ ɱɢɫɥɟ ɫɚɦɨɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɟ. ɋɚɦɨɨ ɛɪɚɡɨɜɚɧɢɟ – ɫɚɦɨɫɬɨɹɬɟɥɶɧɨɟ ɨɫɜɨɟɧɢɟ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɯ ɩɪɨɝɪɚɦɦ. ɉɨ ɩɪɢɤɚɡɭ ɝɭɛɟɪ ɧɚɬɨɪɚ Чɟɥɹɛɢɧɫɤɨɣ ɨɛɥɚɫɬɢ ɨɬ . . «ɋɨɜɪɟɦɟɧɧɵɟ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɟ ɬɟɯɧɨ ɥɨɝɢɢ», ɜ ɤɚɠɞɨɣ ɲɤɨɥɟ ɞɨɥɠɧɵ ɛɵɬɶ ɜɜɟɞɟɧɵ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɵɟ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɢ. Ⱦɟɥɨ ɜ ɬɨɦ, ɱɬɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɟ ɩɪɢ- ɡɜɚɧɨ ɧɚɥɚɞɢɬɶ ɭɠɟ ɧɟ ɫɨɰɢɚɥɢɡɚɰɢɸ, ɚ ɢɧɞɢɜɢɞɭɚɥɢɡɚ ɰɢɸ ɲɤɨɥɶɧɢɤɚ ɧɚ ɫɬɚɪɲɟɣ ɫɬɭ- ɩɟɧɢ ɲɤɨɥɵ Д . ɋɚɦɨɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɟ ɭɱɚɳɢɯɫɹ ɹɜɥɹɟɬɫɹ ɤɥ ɸɱɨɦ ɤ ɪɟɲɟɧɢɸ ɪɹɞɚ ɩɪɨɛɥɟɦ ɲɤɨɥɶɧɨɝɨ ɨɛɭɱɟɧɢɹ, ɩɪɢ ɷɬɨɦ ɚɤɬɢɜɧɨ ɢɫɩɨɥɶɡɭɸɬɫɹ ɢ ɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɵɟ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɢ. Ɇɨɠɧɨ ɫɤɚɡɚɬɶ, ɱɬɨ ɫɚɦɨɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɟ – ɷɬɨ ɫɚɦɨɫɬɨɹɬɟɥɶɧɨɟ ɩɪɢɨɛɪɟɬɟɧɢɟ ɭɱɚ- ɳɢɦɢɫɹ ɡɧɚɧɢɣ ɫ ɭɱɟɬɨɦ ɢɯ ɢɧɬɟɪɟɫɨɜ ɢ ɫɤɥɨɧɧɨɫɬɟɣ ɢɡ ɪɚɡɥɢɱɧ ɵɯ ɢɫɬɨɱɧɢɤɨɜ ɞɨɩɨɥ- ɧɢɬɟɥɶɧɨ ɤ ɬɟɦ, ɤɨɬɨɪɵɟ ɩɪɟɞɥɚɝɚɸɬɫɹ ɜ ɭɱɟɛɧɵɯ ɡɚɜɟɞɟɧɢɹɯ. Ⱦɥɹ ɪɟɲɟɧɢɹ ɩɨɫɬɚɜɥɟɧɧɨɣ ɩɟɪɟɞ ɫɨɛɨɣ ɡɚɞɚɱɢ ɫɬɚɪɲɟɤɥɚɫɫɧ ɢɤɢ ɢɫɩɨɥɶɡɭɸɬ ɪɚɡɥɢɱɧɵɟ ɩɭɬɢ, ɜ ɬɨɦ ɱɢɫɥɟ ɫɚɦɨɫɬɨɹɬɟɥɶɧɵɣ ɩɨɢɫɤ ɡɧɚɧɢɣ ɩɭɬɟɦ ɱɬɟɧɢɹ ɞɨɩɨɥɧɢ- ɬɟɥɶɧɨɣ ɥɢɬɟɪɚɬɭɪɵ, ɜɵɯɨɞɹɳɟɣ ɡɚ ɩɪɟɞɟɥɵ ɨɛɹɡɚɬɟɥɶɧɨɣ ɭɱɟ ɛɧɨɣ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ. ɉɨ- ɷɬɨɦɭ ɩɪɢ ɫɚɦɨɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɢ ɭ ɲɤɨɥɶɧɢɤɨɜ ɪɚɡɜɢɜɚɟɬɫɹ ɭɦɟɧɢɟ ɫɚɦɨɫɬɨɹ ɬɟɥɶɧɨ ɨɪɝɚ- ɧɢɡɨɜɵɜɚɬɶ ɫɜɨɸ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶ ɩɨ ɩɪɢɨɛɪɟɬɟɧɢɸ ɧɨɜɵɯ ɡɧɚɧɢɣ. Ɂɞɟɫɶ ɝɥɚɜɧ ɚɹ ɪɨɥɶ ɛɭɞɟɬ ɨɬɜɨɞɢɬɶɫɹ ɫɚɦɨɤɨɧɬɪɨɥɸ ɭɱɚɳɢɯɫɹ, ɱɬɨɛɵ ɨɧɢ ɜɵɩɨɥ- ɧɹɥɢ ɞɚɧɧɵɟ ɡɚɞɚɧɢɹ. ɉɫɢɯɨɥɨɝɨ -ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɢɣ ɫɥɨɜɚɪɶ ɪɚɫɫɦɚɬɪɢɜɚɟɬ ɫɚɦɨɤɨɧɬɪɨɥɶ ɤɚɤ ɨɫɨɡɧɚɧɢɟ ɢ ɨɰɟɧɤɭ ɫɭɛɴɟɤɬɨɦ ɫɨɛɫɬɜɟɧɧɵɯ ɞɟɣɫɬɜ ɢɣ, ɩɪɟɞɩɨɥɚɝɚɸɳɢɯ ɧɚɥɢɱɢɟ ɷɬɚ- ɥɨɧɚ ɢ ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɢ ɩɨɥɭɱɟɧɢɹ ɫɜɟɞɟɧɢɣ ɨ ɤɨɧɬɪɨɥɢɪɭɟ ɦɵɯ ɞɟɣɫɬɜɢɹɯ ɢ ɫɨɫɬɨɹɧɢɹɯ. ȼ ɫɜɹɡɢ ɫ ɷɬɢɦ ɦɵ ɪɚɫɫɦɚɬɪɢɜɚɟɦ ɨɰɟɧɤɭ ɤɚɤ ɩɪɨɰɟɫɫ ɫɨ ɨɬɧɟɫɟɧɢɹ ɪɟɚɥɶɧɵɯ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɨɜ ɫ ɩɥɚɧɢɪɭɟɦɵɦɢ ɰɟɥɹɦɢ. Ɋɟɡɭɥɶɬɚɬɨɦ ɷɬɨɝɨ ɩɪɨɰɟɫɫɚ ɹ ɜɥɹɟɬɫɹ ɨɬɦɟɬɤɚ, ɟɝɨ ɭɫɥɨɜɧɨ - ɮɨɪɦɚɥɶɧɨɟ ɡɧɚɤɨɜɨɟ ɜɵɪɚɠɟɧɢɟ. Ƚɥɚɜɧɵɣ ɫɦɵɫɥ ɫɚɦɨ ɨɰɟɧɤɢ ɡɚɤɥɸɱɚɟɬɫɹ ɜ ɫɚɦɨ- ɤɨɧɬɪɨɥɟ ɨɛɭɱɚɸɳɟɝɨɫɹ, ɟɝɨ ɫɚɦɨɪɟɝɭɥɹɰɢɢ ɩɪɨɰɟɫɫ ɭ ɩɪɚɜɥɟɧɢɹ ɱɟɥɨɜɟɤɨɦ ɫɨɛɫɬɜɟɧ- ɧɵɦ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɦ ɢ ɮɢɡɢɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɦ ɫɨɫɬɨɹɧɢ ɟɦ, ɚ ɬɚɤɠɟ ɩɨɫɬɭɩɤɚɦɢ , ɫɚɦɨɫɬɨɹ- ɬɟɥɶɧɨɣ ɷɤɫɩɟɪɬɢɡɟ ɫɨɛɫɬɜɟɧɧɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ ɢ ɜ ɫɚɦ ɨɫɬɢɦɭɥɹɰɢɢ ɩɨɜɟɞɟɧɢɟ, ɤɨɝɞɚ ɨɪɝɚɧɢɡɦ ɫɚɦ ɹɜɥɹɟɬɫɹ ɢɫɬɨɱɧɢɤɨɦ ɫɬɢɦɭɥɨɜ ɞɥɹ ɤɚɤɢɯ -ɬɨ ɫɜɨɢɯ ɪɟɚɤɰɢɣ . Зи̐аншина Д. М. Дистанционное о̍учение в са̥оо̍ра̚о вании учащи̵с́ на урока̵ ̵и̥ии Концепт. – . – июнь . – ART . – , п. л. – URL http e-koncept. ru .htm. – ISSN - X . Ɂɚ ɩɨɫɥɟɞɧɢɟ ɝɨɞɵ ɜ ɲɤɨɥɟ ɩɨɥɭɱɢɥɚ ɲɢɪɨɤɨɟ ɪɚɫɩɪɨɫɬɪɚɧɟɧ ɢɟ ɧɨɜɚɹ ɮɨɪɦɚ ɤɥɚɫɫɧɵɯ ɡɚɧɹɬɢɣ – ɞɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɟ ɨɛɭɱɟɧɢɟ. Шɤɨɥɚ ɢɦɟɟɬ ɩɪɚɜɨ ɢɫɩɨɥɶɡɨɜɚɬɶ ɞɢ- ɫɬɚɧɰɢɨɧɧɵɟ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɟ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɢ ɩɪɢ ɜɫɟɯ ɩɪɟɞɭɫɦɨɬɪɟɧɧɵɯ ɡɚɤɨɧɨɞɚɬɟɥɶ- ɫɬɜɨɦ ɊФ ɮɨɪɦɚɯ ɩɨɥɭɱɟɧɢɹ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ Ɂɚɤɨɧ ɊФ «Ɉɛ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢ ɢ», ɫɬ. , ɩ. , ɩ. ɢɥɢ ɩɪɢ ɢɯ ɫɨɱɟɬɚɧɢɢ, ɩɪɢ ɩɪɨɜɟɞɟɧɢɢ ɪɚɡɥɢɱɧɵɯ ɜɢ ɞɨɜ ɭɱɟɛɧɵɯ, ɥɚɛɨɪɚɬɨɪɧɵɯ ɢ ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɢɯ ɡɚɧɹɬɢɣ, ɩɪɚɤɬɢɤ, ɬɟɤɭɳɟɝɨ ɤɨɧɬɪɨɥɹ . Ⱦɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɟ ɨɛɭɱɟɧɢɟ – ɫɨɜɨɤɭɩɧɨɫɬɶ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɵɯ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɣ, ɨɛɟɫɩɟ- ɱɢɜɚɸɳɢɯ ɞɨɫɬɚɜɤɭ ɨɛɭɱɚɟɦɵɦ ɨɫɧɨɜɧɨɝɨ ɨɛɴɟɦɚ ɢɡɭɱɚɟɦɨɝɨ ɦɚ ɬɟɪɢɚɥɚ, ɢɧɬɟɪɚɤ- ɬɢɜɧɨɟ ɜɡɚɢɦɨɞɟɣɫɬɜɢɟ ɨɛɭɱɚɟɦɵɯ ɢ ɩɪɟɩɨɞɚɜɚɬɟɥɟɣ ɜ ɩɪɨ ɰɟɫɫɟ ɨɛɭɱɟɧɢɹ, ɩɪɟɞɨ- ɫɬɚɜɥɟɧɢɟ ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɢ ɫɚɦɨɫɬɨɹɬɟɥɶɧɨɣ ɪɚɛɨɬɵ ɩɨ ɨɫɜɨɟɧɢɸ ɢɡɭɱɚɟ ɦɨɝɨ ɭɱɟɛɧɨɝɨ ɦɚɬɟɪɢɚɥɚ, ɚ ɬɚɤɠɟ ɨɰɟɧɤɭ ɢɯ ɡɧɚɧɢɣ ɢ ɧɚɜɵɤɨɜ, ɩɨɥɭɱɟɧ ɧɵɯ ɜ ɩɪɨɰɟɫɫɟ ɨɛɭɱɟɧɢɹ Д . Ⱦɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɟ ɨɛɭɱɟɧɢɟ ɝɥɚɜɧɵɦ ɨɛɪɚɡɨɦ ɛɚɡɢɪɭɟɬɫɹ ɧɚ ɫɚ ɦɨɫɬɨɹɬɟɥɶɧɨɦ ɨɛɭɱɟɧɢɢ ɲɤɨɥɶɧɢɤɚ. Ɍɚɤɚɹ ɫɪɟɞɚ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɯɚɪɚɤɬɟɪɢɡɭɟɬɫɹ ɬɟɦ, ɱɬɨ ɭɱɚɳɢɟɫɹ ɢ ɩɪɟ- ɩɨɞɚɜɚɬɟɥɢ ɢɦɟɸɬ ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɶ ɨɫɭɳɟɫɬɜɥɹɬɶ ɞɢɚɥɨɝ ɦɟɠɞɭ ɫɨɛɨɣ ɫ ɩɨɦɨɳɶɸ ɫɪɟɞɫɬɜ ɬɟɥɟɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɢ. Ⱦɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɟ ɨɛɭɱɟɧɢɟ ɩɨɡɜɨɥɹ ɟɬ ɭɱɢɬɶɫɹ ɠɢɬɟɥɹɦ ɪɟ- ɝɢɨɧɨɜ, ɝɞɟ ɧɟɬ ɢɧɵɯ ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɟɣ ɞɥɹ ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨɣ ɩ ɨɞɝɨɬɨɜɤɢ ɢ ɩɨɥɭɱɟɧɢɹ ɤɚɱɟɫɬɜɟɧɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ, ɧɟɬ ɭɧɢɜɟɪɫɢɬɟɬɨɜ ɢɥɢ ɩɪɟɩɨɞ ɚɜɚɬɟɥɟɣ ɬɪɟɛɭɟɦɨɝɨ ɭɪɨɜɧɹ ɤɜɚɥɢɮɢɤɚɰɢɢ. Иɫɩɨɥɶɡɨɜɚɧɢɟ ɞɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɝɨ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɫɩɨɫɨɛɫɬɜɭɟɬ ɪɟɲɟɧɢɸ ɫɥɟɞɭɸɳɢɯ ɡɚɞɚɱ . ɉɨɜɵɲɟɧɢɟ ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɫɬɢ ɭɱɟɛɧɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ ɭɱɚɳɢɯɫɹ. . ɉɨɜɵɲɟɧɢɟ ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɫɬɢ ɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɢ ɭɱɟɛɧɨɝɨ ɩɪɨɰɟɫɫɚ. . ɉɨɜɵɲɟɧɢɟ ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɫɬɢ ɢɫɩɨɥɶɡɨɜɚɧɢɹ ɭɱɟɛɧɵɯ ɩɨɦɟɳɟɧɢɣ . . ɉɨɜɵɲɟɧɢɟ ɞɨɫɬɭɩɚ ɤ ɤɚɱɟɫɬɜɟɧɧɨɦɭ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɸ, ɨɛɟɫɩɟɱɟɧɢɟ ɜɨɡɦɨɠɧɨ- ɫɬɢ ɢɡɭɱɚɬɶ ɜɵɛɪɚɧɧɵɟ ɭɱɚɳɢɦɫɹ ɨɛɳɟɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɟ ɞɢɫɰɢɩɥɢɧ ɵ. Ɉɫɨɛɟɧɧɨɫɬɢ ɞɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɝɨ ɨɛɭɱɟɧɢɹ , ɫ ɬɨɱɤɢ ɡɪɟɧɢɹ Ʌ. Ⱦ. Кɨɤɨɪɟɜɨɣ . Ƚɢɛɤɨɫɬɶ. Ɉɛɭɱɚɸɳɢɟɫɹ ɡɚɧɢɦɚɸɬɫɹ ɜ ɭɞɨɛɧɨɟ ɞɥɹ ɫɟɛɹ ɜɪɟɦɹ, ɜ ɭɞɨɛɧɨɦ ɦɟɫɬɟ ɢ ɜ ɭɞɨɛɧɨɦ ɬɟɦɩɟ. Кɚɠɞɵɣ ɦɨɠɟɬ ɭɱɢɬɶɫɹ ɫɬɨɥɶɤɨ, ɫɤɨɥɶɤ ɨ ɟɦɭ ɥɢɱɧɨ ɧɟɨɛɯɨ- ɞɢɦɨ ɞɥɹ ɨɫɜɨɟɧɢɹ ɤɭɪɫɚ ɞɢɫɰɢɩɥɢɧɵ ɢ ɩɨɥɭɱɟɧɢɹ ɧɟɨɛɯɨɞɢ ɦɵɯ ɡɧɚɧɢɣ ɩɨ ɜɵɛɪɚɧ- ɧɵɦ ɞɢɫɰɢɩɥɢɧɚɦ. . Ɇɨ ɞɭɥɶɧɨɫɬɶ. ȼ ɨɫɧɨɜɭ ɩɪɨɝɪɚɦɦ ɞɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɝɨ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɡɚɤɥɚɞ ɵɜɚɟɬɫɹ ɦɨɞɭɥɶɧɵɣ ɩɪɢɧɰɢɩ. Кɚɠɞɚɹ ɨɬɞɟɥɶɧɚɹ ɞɢɫɰɢɩɥɢɧɚ ɭɱɟɛɧɵɣ ɤɭɪɫ , ɤɨɬɨɪ ɚɹ ɨɫɜɨɟɧɚ ɨɛɭɱɚɸɳɢɦɫɹ, ɚɞɟɤɜɚɬ ɧɚ ɩɨ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɸ ɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɨɣ ɩɪɟɞɦɟɬɧɨɣ ɨɛɥɚɫɬɢ. Эɬɨ ɩɨɡɜɨɥɹɟɬ ɢɡ ɧɚɛɨɪɚ ɧɟɡɚɜɢɫɢɦɵɯ ɭɱɟɛɧɵɯ ɤɭɪɫɨɜ ɮɨɪɦɢɪɨ ɜɚɬɶ ɭɱɟɛɧɵɣ ɩɥɚɧ, ɨɬɜɟ- ɱɚɸɳɢɣ ɢɧɞɢɜɢɞɭɚɥɶɧɵɦ ɢɥɢ ɝɪɭɩɩɨɜɵɦ ɩɨɬɪɟɛɧɨɫɬɹɦ. . ɉɚɪɚɥɥɟɥɶɧɨɫɬɶ. Ɉɛɭɱɟɧɢɟ ɦɨɠɟɬ ɩɪɨɜɨɞɢɬɶɫɹ ɩɪɢ ɫɨɜɦɟɳɟɧɢɢ ɨɫɧ ɨɜɧɨɣ ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ ɫ ɭɱɟɛɨɣ, ɬ. ɟ. ɛɟɡ ɨɬɪɵɜɚ ɨɬ ɩɪɨɢɡɜɨɞɫɬɜɚ. . Ⱦɚɥɶɧɨɞɟɣɫɬɜɢɟ. Ɋɚɫɫɬɨɹɧɢɟ ɨɬ ɦɟɫɬɚ ɧɚɯɨɠɞɟɧɢɹ ɨɛɭɱɚɸɳɟɝɨɫɹ ɞɨ ɨɛɪɚɡɨ- ɜɚɬɟɥɶɧɨɝɨ ɭɱɪɟɠɞɟɧɢɹ ɩɪɢ ɭɫɥɨɜɢɢ ɤɚɱɟɫɬɜɟɧɧɨɣ ɪɚɛɨɬɵ ɫɜ ɹɡɢ ɧɟ ɹɜɥɹɟɬɫɹ ɩɪɟɩɹɬ- ɫɬɜɢɟɦ ɞɥɹ ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɝɨ ɩɪɨɰɟɫɫɚ. . Аɫɢɧɯɪɨɧɧɨɫɬɶ. ɉɨɞɪɚɡɭɦɟɜɚɟɬ ɬɨɬ ɮɚɤɬ, ɱɬɨ ɜ ɩɪɨɰɟɫɫɟ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɨɛɭɱɚɸ- ɳɢɣ ɢ ɨɛɭɱɚɟɦɵɣ ɪɚɛɨɬɚɸɬ ɩɨ ɭɞɨɛɧɨɦɭ ɞɥɹ ɤɚɠɞɨɝɨ ɪɚɫɩɢɫɚɧ ɢɸ. . Ɉɯɜɚɬ. Эɬɭ ɨɫɨɛɟɧɧɨɫɬɶ ɢɧɨɝɞɚ ɧɚɡɵɜɚɸɬ ɬɚɤɠɟ ɦɚɫɫɨɜɨɫɬɶɸ. Кɨɥɢ ɱɟɫɬɜɨ ɨɛɭɱɚɸɳɢɯɫɹ ɧɟ ɹɜɥɹɟɬɫɹ ɤɪɢɬɢɱɧɵɦ ɩɚɪɚɦɟɬɪɨɦ. . Ɋɟɧɬɚɛɟɥɶɧɨɫɬɶ. ɉɨɞ ɷɬɨɣ ɨɫɨɛɟɧɧɨɫɬɶɸ ɩɨɞɪɚɡɭɦɟɜɚɟɬɫɹ ɷɤɨɧɨɦɢɱɟɫɤɚ ɹ ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɫɬɶ ɞɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ. . ɉɪɟɩɨɞɚɜɚɬɟɥɶ. Ɋɟɱɶ ɢɞɟɬ ɨ ɧɨɜɨɣ ɪɨɥɢ ɢ ɮɭɧɤɰɢɹɯ ɩɪɟɩɨɞɚ ɜɚɬɟɥɹ. . Ɉɛɭɱɚɸɳɢɣɫɹ. Ɍɪɟɛɨɜɚɧɢɹ ɤ ɨɛɭɱɚɸɳɟɦɭɫɹ ɫɭɳɟɫɬɜɟɧɧɨ ɨɬɥɢɱɚɸɬɫɹ ɨ ɬ ɬɪɚ- ɞɢɰɢɨɧɧɵɯ Д . Зи̐аншина Д. М. Дистанционное о̍учение в са̥оо̍ра̚о вании учащи̵с́ на урока̵ ̵и̥ии Концепт. – . – июнь . – ART . – , п. л. – URL http e-koncept. ru .htm. – ISSN - X . ɉɟɪɟɱɢɫɥɟɧɧɵɟ ɨɫɨɛɟɧɧɨɫɬɢ ɨɩɪɟɞɟɥɹɸɬ ɢ ɩɪɟɢɦɭɳɟɫɬɜɚ ɞɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɨ- ɜɚɧɢɹ ɩɟɪɟɞ ɞɪɭɝɢɦɢ ɮɨɪɦɚɦɢ ɩɨɥɭɱɟɧɢɹ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ, ɧɨ ɨɞɧɨɜɪɟɦɟɧɧɨ ɩɪɟɞɴɹɜɥɹɸɬ ɢ ɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɵɟ ɫɩɟɰɢɮɢɱɟɫɤɢɟ ɬɪɟɛɨɜɚɧɢɹ ɤɚɤ ɤ ɩɪɟɩɨɞɚ ɜɚɬɟɥɸ, ɬɚɤ ɢ ɤ ɫɥɭɲɚɬɟɥɸ, ɧɢ ɜ ɤɨɟɦ ɫɥɭɱɚɟ ɧɟ ɨɛɥɟɝɱɚɹ, ɚ ɩɨɞɱɚɫ ɭɜɟɥɢɱɢɜɚɹ ɬɪɭɞɨɡ ɚɬɪɚɬɵ ɢ ɬɨɝɨ ɢ ɞɪɭɝɨɝɨ . Ⱦɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɟ ɨɛɭɱɟɧɢɟ ɞɚɟɬ ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɶ ɧɟ ɬɨɥɶɤɨ ɭɱɢɬɟɥɹɦ, ɧɨ ɢ ɭɱɟɧɢɤɚɦ ɩɨɜɵɲɚɬɶ ɫɜɨɣ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɣ ɭɪɨɜɟɧɶ. ɋɭɳɟɫɬɜɭɟɬ ɦɚɫɫɚ ɡɚɨɱɧɵɯ ɤɨɧɤɭɪɫɨɜ, ɤɭɪ- ɫɨɜ ɢ ɬ. ɞ. «Ƚɟɥɢɚɧɬɭɫ», ɍɊФɈ, ɜɫɟɪɨɫɫɢɣɫɤɢɟ ɨɥɢɦɩɢɚɞɵ ɩɨ ɯɢɦɢɢ ɢ ɞɪ ɭɝɢɦ ɩɪɟɞɦɟ- ɬɚɦ. Иɡɜɟɫɬɧɨ, ɱɬɨ ɩɨɥɭɱɟɧɧɵɟ ɧɚ ɭɪɨɤɚɯ ɡɧɚɧɢɹ, ɨɫɨɛɟɧɧɨ ɜ ɫɬɚɪɲɢɯ ɤɥɚɫɫɚɯ, ɧɭɠɞɚ- ɸɬɫɹ ɜ ɡɚɤɪɟɩɥɟɧɢɢ ɢ ɭɝɥɭɛɥɟɧɢɢ. Иɦɟɧɧɨ ɞɥɹ ɷɬɨɣ ɰɟɥɢ ɛɵ ɥ ɫɨɡɞɚɧ ɛɥɨɝ бТmТФ .ЛloРspoЭ.Мom, ɝɞɟ ɜ ɞɨɦɚɲɧɢɯ ɭɫɥɨɜɢɹɯ ɭɱɚɳɢɦɫɹ ɩ ɪɟɞɨɫɬɚɜɥɹɸɬɫɹ ɪɚɡɥɢɱ- ɧɵɟ ɢɧɬɟɪɟɫɧɵɟ ɡɚɞɚɧɢɹ ɬɜɨɪɱɟɫɤɨɝɨ ɯɚɪɚɤɬɟɪɚ. Ɍɚɛɥɢɰɚ Гɨɞ Нɚɡɜɚɧиɟ ɨɥиɦɩиɚɞы, ɤɨɧɤɭɪɫɚ ɋɬɚɬɭɫ Ɇɭɧɢɰɢɩɚɥɶɧɵɣ ɬɭɪ ɨɥɢɦɩɢɚɞɵ ɩɨ ɯɢɦɢɢ ɉɪɢɡɟɪ -ɣ ɤɥɚɫɫ Ɇɭɧɢɰɢɩɚɥɶɧɵɣ ɬɭɪ ɨɥɢɦɩɢɚɞɵ ɩɨ ɯɢɦɢɢ ɉɪɢɡɟɪ -ɣ ɤɥɚɫɫ, -ɣ ɤɥɚɫɫ Иɧɬɟɥɥɟɤɬɭɚɥɵ XXI ɜɟɤɚ ɉɨɛɟɞɢɬɟɥɶ ɪɚɣɨɧɧɨɝɨ ɷɬɚɩɚ -ɟ ɦɟɫɬɨ Кɭɛɨɤ ɦɷɪɚ ɝɨɪɨɞɚ ɉɨɛɟɞɢɬɟɥɶ -ɟ ɦɟɫɬɨ ɍɊФɈ Ⱦɢɩɥɨɦ -ɣ ɫɬɟɩɟɧɢ Ƚɟɥɢɚɧɬɭɫ Ⱦɢɩɥɨɦ -ɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ȼ ɭɱɟɛɧɨɦ ɝɨɞɭ ɧɚɲɢ ɭɱɚɳɢɟɫɹ ɩɪɨɞɨɥɠɚɸɬ ɭɱɚɫɬɜɨ ɜɚɬɶ ɜɨ ɜɫɟɯ ɤɨɧ- ɤɭɪɫɚɯ, ɧɨ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɵ ɧɚ ɞɚɧɧɵɣ ɦɨɦɟɧɬ ɟɳɟ ɧɟɢɡɜɟɫɬɧɵ. ɉɟɪɢɨɞɵ ɨɛɨɫɬɪɟɧɢɹ ɫɟɡɨɧɧɵɯ ɡɚɛɨɥɟɜɚɧɢɣ ɭɛɟɠɞɚɸɬ ɜ ɧɟɨɛɯɨɞɢɦɨɫɬɢ ɨɛɭɱɟɧɢɹ, ɩɪɢ ɤɨɬɨɪɨɦ ɭɱɟɛɧɵɣ ɩɪɨɰɟɫɫ ɩɪɨɞɨɥɠɚɟɬɫɹ ɜ ɞɢɫɬɚɧɰɢ ɨɧɧɨɣ ɮɨɪɦɟ, ɫ ɩɨɦɨɳɶɸ ɢɧɮɨɪ- ɦɚɰɢɨɧɧɵɯ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɣ. ɉɨɞ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɨɣ ɤɭɥɶɬɭɪɨɣ ɦɵ ɩɨɧɢɦɚɟɦ ɞɨɫɬɢɝɧɭɬɵɣ ɭɪɨ- ɜɟɧɶ ɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɢ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɵɯ ɩɪɨɰɟɫɫɨɜ, ɫɬɟɩɟɧɶ ɭɞɨɜɥɟɬɜɨɪɟɧɧɨɫɬɢ ɥɸɞɟɣ ɢɧ- ɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɵɦ ɨɛɳɟɧɢ ɟɦ, ɭɪɨɜɟɧɶ ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɫɬɢ ɫɨɡɞɚɧɢɹ, ɫɛɨɪɚ, ɯɪɚɧɟɧɢɹ, ɩɟɪɟɪɚ- ɛɨɬɤɢ, ɩɟɪɟɞɚɱɢ, ɩɪɟɞɫɬɚɜɥɟɧɢɹ ɢ ɢɫɩɨɥɶɡɨɜɚɧɢɹ ɢɧɮɨ ɪɦɚɰɢɢ, ɨɛɟɫɩɟɱɢɜɚɸɳɟɣ ɰɟɥɨɫɬ- ɧɨɟ ɜɢɞɟɧɢɟ ɦɢɪɚ, ɩɪɟɞɜɢɞɟɧɢɟ ɩɨɫɥɟɞɫɬɜɢɣ ɩɪɢɧɢɦɚɟɦ ɵɯ ɪɟɲɟɧɢɣ. Кɨɦɩɶɸɬɟɪɧɵɟ ɬɟɯ- ɧɨɥɨɝɢɢ ɩɪɢɡɜɚɧɵ ɫɬɚɬɶ ɧɟ «ɞɨɜɟɫɤɨɦ» ɜ ɨɛɭɱɟɧɢɢ, ɚ ɧɟɨɬɴɟɦɥɟɦɨɣ ɱɚɫɬɶɸ ɰɟɥɨɫɬɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɝɨ ɩɪɨɰɟɫɫɚ, ɡɧɚɱɢɬɟɥɶɧɨ ɩɨɜɵɲɚɸɳɟɣ ɟɝɨ ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɫɬɶ. А. Ɇ. Кɨɧɞɚɤɨɜ, ɛɵɜɲɢɣ ɡɚɦɟɫɬɢɬɟɥɶ ɦɢɧɢɫɬɪɚ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ, ɝɟɧɟɪɚɥɶɧɵɣ ɞɢ- ɪɟɤɬɨɪ ɝɨɫɭɞɚɪɫɬɜɟɧɧɨɝɨ ɢɡɞɚɬɟɥɶɫɬɜɚ «ɉɪɨɫɜɟɳɟɧɢɟ» , ɜɵɫɬɭɩɚɹ ɧɚ ɦɟɠɞɭɧɚɪɨɞɧɨɣ ɤɨɧɮɟɪɟɧɰɢɢ «Эɤɨɫɢɫɬɟɦɵ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ» , ɝɨɜɨɪɢɥ, ɱɬɨ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɵɣ ɭɪɨɤ ɧɟɜɨɡɦɨɠɟɧ ɛɟɡ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɵɯ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɣ. ɉɨɫɟɳɚɹ ɫ ɝɪɭɩɩɨɣ ɭɱɟɧɵɯ ɪɚɡɧɵɟ ɫɬɪɚɧɵ - Аɦɟɪɢɤɭ, əɩɨɧɢɸ, Фɪɚɧɰɢɸ, Ƚɟɪɦɚɧɢɸ, ɝɞɟ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɟ ɞɚ ɟɬɫɹ ɧɚ ɜɵɫɨɤɨɦ ɭɪɨɜɧɟ, ɨɧ ɨɬɦɟɬɢɥ, ɱɬɨ ɭɱɢɬɟɥɶ – ɷɬɨ ɪɟɠɢɫɫɟɪ, ɚ ɝɥɚɜɧɨɟ ɞɟɣɫɬɜɭɸɳɟɟ ɥɢɰɨ – ɷɬɨ ɞɟɬɢ, ɤɨɬɨɪɵɟ ɫɢɞɹɬ ɡɚ ɩɥɚɧɲɟɬɚɦɢ, ɩɪɢɤɪɟɩɥɟɧɧɵɟ ɤ ɫɬɨɥɚɦ , ɢ ɨɬɜɟɱɚɸɬ ɧɚ ɩɨɫɬɚɜ- ɥɟɧɧɵɟ ɩɟɪɟɞ ɧɢɦɢ ɜɨɩɪɨɫɵ . Иɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɵɟ ɢ ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɨɧɧɵɟ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɢ ИКɌ – ɷɬɨ ɨɛɨɛɳɚɸɳɟɟ ɩɨɧɹɬɢɟ, ɨɩɢɫɵɜɚɸɳɟɟ ɪɚɡɥɢɱɧɵɟ ɭɫɬɪɨɣɫɬɜɚ, ɦɟɯɚɧɢɡɦɵ, ɫɩɨɫɨɛɵ , ɚɥɝɨɪɢɬɦɵ ɨɛ- ɪɚɛɨɬɤɢ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ. ȼɚɠɧɟɣɲɢɦɢ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɵɦɢ ɭɫɬɪɨɣɫɬɜɚɦɢ ИКɌ ɹɜɥɹɸɬɫɹ ɤɨɦ- ɩɶɸɬɟɪ, ɫɧɚɛɠɟɧɧɵɣ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɸɳɢɦ ɩɪɨɝɪɚɦɦɧɵɦ ɨɛɟɫɩɟɱɟɧɢɟɦ , ɢ ɫɪɟɞɫɬɜɚ ɬɟ- ɥɟɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɣ ɜɦɟɫɬɟ ɫ ɪɚɡɦɟɳɟɧɧɨɣ ɧɚ ɧɢɯ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɟɣ Д . Иɫɩɨɥɶɡɭɹ ɷɥɟɤɬɪɨɧɧɭɸ ɩɨɱɬɭ , ɦɨɠɧɨ ɩɨɞɝɨɬɨɜɢɬɶ ɞɟɬɟɣ ɤ ɪɚɡɥɢɱɧɵɦ ɤɨɧɤɭɪ- ɫɚɦ, ɜ ɱɚɫɬɧɨɫɬɢ ɤ ɇɈɍ ɧɚɭɱɧɨɦɭ ɨɛɳɟɫɬɜɭ ɭɱɚɳɢɯɫɹ . Эɬɨ ɹɜɥɹɟɬɫɹ ɷɤɨɧɨɦɢɱɟɫɤɢ ɢ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢ ɧɚɢɛɨɥɟɟ ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɣ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɟɣ, ɤɨɬɨɪɚ ɹ ɦɨɠɟɬ ɛɵɬɶ ɢɫɩɨɥɶɡɨ- ɜɚɧɚ ɜ ɩɪɨɰɟɫɫɟ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɞɥɹ ɞɨɫɬɚɜɤɢ ɫɨɞɟɪɠɚɬɟɥɶɧɨɣ ɱɚɫɬɢ ɭɱɟ ɛɧɵɯ ɤɭɪɫɨɜ ɢ ɨɛɟɫ- ɩɟɱɟɧɢɹ ɨɛɪɚɬɧɨɣ ɫɜɹɡɢ ɫ ɩɟɞɚɝɨɝɨɦ. К ɱɢɫɥɭ ɧɟɫɨɦɧɟɧɧɵɯ ɞɨɫɬɨɢɧɫɬɜ ɞɢɫɬɚɧɰɢɨɧ- ɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɨɬɧɨɫɹɬɫɹ, ɤɨɧɟɱɧɨ ɠɟ, ɬɨɬ ɮɚɤɬ, ɱɬɨ ɭɱɚɳɢɟ ɫɹ ɦɨɝɭɬ ɭɱɢɬɶɫɹ ɬɨɝɞɚ, Зи̐аншина Д. М. Дистанционное о̍учение в са̥оо̍ра̚о вании учащи̵с́ на урока̵ ̵и̥ии Концепт. – . – июнь . – ART . – , п. л. – URL http e-koncept. ru .htm. – ISSN - X . ɤɨɝɞɚ ɢɦ ɷɬɨ ɭɞɨɛɧɨ, ɜ ɥɸɛɨɟ ɜɪɟɦɹ ɫɭɬɨɤ. Иɧɬɟɧɫɢɜɧɨɫɬɶ ɢ ɩ ɪɨɞɨɥɠɢɬɟɥɶɧɨɫɬɶ ɡɚɧɹ- ɬɢɣ ɬɨɠɟ ɦɨɝɭɬ ɪɟɝɭɥɢɪɨɜɚɬɶ ɫɚɦɨɫɬɨɹɬɟɥɶɧɨ, ɢ ɷɬɨ ɧɟɦɚɥɨɜɚɠɧ ɨ. ȼ ɬɨ ɠɟ ɜɪɟɦɹ ɦɨɠɧɨ ɝɨɜɨɪɢɬɶ ɨɛ ɨɝɪɚɧɢɱɟɧɧ ɨɦ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤ ɨɦ ɷɮɮɟɤɬɟ ɢɡ-ɡɚ ɧɟɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɢ ɪɟɚ- ɥɢɡɚɰɢɢ «ɞɢɚɥɨɝɚ» ɦɟɠɞɭ ɭɱɢɬɟɥɟɦ ɢ ɨɛɭɱɚɸɳɢɦɫɹ, ɩɪɢɧɹɬɨɝɨ ɜ ɬɪɚɞɢɰɢɨɧɧɨɣ ɮɨɪɦɟ. Ɉɞɧɚɤɨ , ɟɫɥɢ ɭɱɟɧɢɤɢ ɢɦɟɸɬ ɩɨɫɬɨɹɧɧɵɣ ɞɨɫɬɭɩ ɤ ɩɟɪɫɨɧɚɥɶɧɨɦɭ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɭ ɫ ɦɨɞɟɦɨɦ ɢ ɬɟɥɟɮɨɧɧɨɦɭ ɤɚɧɚɥɭ, ɷɥɟɤɬɪɨɧɧɚɹ ɩɨɱɬɚ ɩɨɡɜɨ ɥɹɟɬ ɪɟɚɥɢɡɨɜɵɜɚɬɶ ɝɢɛ- ɤɢɣ ɢ ɢɧɬɟɧɫɢɜɧɵɣ ɩɪɨɰɟɫɫ ɤɨɧɫɭɥɶɬɚɰɢɢ. ȼ ɥɸɛɨɣ ɦɨɦɟɧɬ ɦɨɝɭɬ ɩɨ ɷɥɟɤɬɪɨɧɧɨɣ ɩɨ- ɱɬɟ ɢɥɢ ɜ ɪɟɠɢɦɟ ɨɧɥɚɣɧ ɫɜɹɡɚɬɶɫɹ ɫɨ ɫɜɨɢɦ ɩɪɟɩɨɞɚɜɚɬɟɥɟɦ ɢ ɡɚɞɚɬɶ ɥɸɛɨɣ ɜɨɩɪɨɫ, ɧɚ ɥɸɛɭɸ ɬɟɦɭ, ɩɨɩɪɨɫɢɬɶ ɨɛɴɹɫɧɢɬɶ ɥɸɛɨɣ ɦɚɬɟɪɢɚɥ. Ⱦɥɹ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɦɟɬɨɞɨɜ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɩɨɫɪɟɞɫɬɜɨɦ ɜɡɚɢɦɨɞɟɣɫɬɜɢɹ ɨɛɭɱɚɟɦɨɝɨ ɫ ɨɛ- ɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɦɢ ɪɟɫɭɪɫɚɦɢ ɩɪɢ ɦɢɧɢɦɚɥɶɧɨɦ ɭɱɚɫɬɢɢ ɩɪɟɩɨɞɚɜ ɚɬɟɥɹ ɯɚɪɚɤɬɟɪɟɧ ɦɭɥɶɬɢɦɟɞɢɣɧɵɣ ɩɨɞɯɨɞ, ɤɨɝɞɚ ɩɪɢ ɩɨɦɨɳɢ ɪɚɡɧɨɨɛɪɚɡɧɵɯ ɫɪɟɞɫɬɜ ɫɨɡɞɚɸɬɫɹ ɨɛɪɚ- ɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɟ ɪɟɫɭɪɫɵ ɩɟɱɚɬɧɵɟ, ɚɭɞɢɨ -, ɜɢɞɟɨ - ɦɚɬɟɪɢɚɥɵ ɢ, ɱɬɨ ɨɫɨɛɟɧɧɨ ɜɚɠɧɨ , ɭɱɟɛɧɵɟ ɦɚɬɟɪɢɚɥɵ, ɞɨɫɬɚɜɥɹɟɦɵɟ ɩɨ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɧɵɦ ɫɟɬɹɦ \uf d ɢɧɬɟɪɚɤɬɢɜɧɵɟ ɛɚɡɵ ɞɚɧɧɵɯ , \uf d ɷɥɟɤɬɪɨɧɧɵɟ ɠɭɪɧɚɥɵ , \uf d ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɧɵɟ ɨɛɭɱɚɸɳɢɟ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ. Эɥɟɤɬɪɨɧɧɵɟ ɠɭɪɧɚɥɵ ɩɪɟɞɫɬɚɜɥɹɸɬ ɫɨɛɨɣ ɩɟɪɢɨɞɢɱɟɫɤɢɟ ɢɡɞɚɧɢ ɹ, ɤɨɬɨɪɵɟ ɪɚɫɩɪɨɫɬɪɚɧɹɸɬɫɹ ɫɪɟɞɢ ɩɨɞɩɢɫɱɢɤɨɜ ɱɟɪɟɡ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɧɵɟ ɫɟɬɢ. Ɉɧɢ ɫɬɚɧɨɜɹɬɫɹ ɜɚɠ- ɧɵɦɢ ɢɫɬɨɱɧɢɤɚɦɢ ɩɨɥɭɱɟɧɢɹ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ ɢ ɨɛɭɱɟɧɢɹ. Кɨɦɩɶɸɬɟɪɧɵɟ ɨɛɭɱɚɸɳɢɟ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ ɩɪɟɞɫɬɚɜɥɹɸɬ ɫɨɛɨɣ ɩɪɨɝɪɚɦɦɧ ɨɟ ɨɛɭ- ɱɟɧɢɟ, ɤɨɬɨɪɨɟ ɦɨɠɟɬ ɢɫɩɨɥɶɡɨɜɚɬɶɫɹ ɧɚ ɭɞɚɥɟɧɧɨɦ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɟ ɱɟɪɟɡ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɧɭɸ ɫɟɬɶ. ɋɟɚɧɫ ɫɜɹɡɢ ɫ ɭɞɚɥɟɧɧɵɦ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɨɦ ɦɨɠɟɬ ɨɫɭɳɟɫɬɜɥɹɬɶɫɹ ɩɪɢ ɩɨɦɨɳɢ, ɧɚɩɪɢɦɟɪ, ɦɨɞɟɦɧɨɣ ɫɜɹɡɢ ɢɥɢ Telnet- ɭɫɥɭɝ ɜ Иɧɬɟɪɧɟɬɟ . Ɇɟɬɨɞɵ ɢɧɞɢɜɢɞɭɚɥɢɡɢɪɨɜɚɧɧɨɝɨ ɩɪɟɩɨɞɚɜɚɧɢɹ ɢ ɨɛɭɱɟɧɢɹ , ɞɥɹ ɤɨɬɨɪɵɯ ɯɚ- ɪɚɤɬɟɪɧɵ ɜɡɚɢɦɨɨɬɧɨɲɟɧɢɹ ɨɞɧɨɝɨ ɲɤɨɥɶɧɢɤɚ ɫ ɨɞɧɢɦ ɩɪɟ ɩɨɞɚɜɚɬɟɥɟɦ ɢɥɢ ɨɞɧɨɝɨ ɲɤɨɥɶɧɢɤɚ ɫ ɞɪɭɝɢɦ ɲɤɨɥɶɧɢɤɨɦ ɨɛɭɱɟɧɢɟ «ɨɞɢɧ ɤ ɨɞɧɨɦɭ» ɪɟɚɥɢɡɭɸɬɫɹ ɜ ɞɢɫɬɚɧ- ɰɢɨɧɧɨɦ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɢ ɜ ɨɫɧɨɜɧɨɦ ɩɨɫɪɟɞɫɬɜɨɦ ɷɥɟɤɬɪɨɧɧɨɣ ɩɨɱɬɵ. Ɋɚɡɜɢɬɢɟ ɬɟɥɟɧɚ- ɫɬɚɜɧɢɤɨɜ ɫɢɫɬɟɦɚ «ɬɶɸɬɟɪɨɜ» , ɨɩɨɫɪɟɞɨɜɚɧɧɨɟ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɧɵɦɢ ɫɟɬɹɦɢ, ɹɜɥɹɟɬɫɹ ɜɚɠɧɵɦ ɤɨɦɩɨɧɟɧɬɨɦ ɭɱɟɛɧɨɝɨ ɩɪɨɰɟɫɫɚ. Эɬɢ ɦɟɬɨɞɵ, ɫɜɨɣɫɬɜɟɧɧɵɟ ɬɪɚɞɢɰɢɨɧɧɨɣ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɫɢɫɬɟɦɟ , ɩɨɥɭɱɚɸɬ ɧɨɜɨɟ ɪɚɡɜɢɬɢɟ ɧɚ ɛɚɡɟ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɵɯ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɵɯ ɬɟɯ ɧɨɥɨɝɢɣ. Ɍɚɤ, ɥɟɤɰɢɢ, ɡɚ- ɩɢɫɚɧɧɵɟ ɧɚ ɚɭɞɢɨ - ɢ ɜɢɞɟɨɤɚɫɫɟɬɵ, ɞɨɩɨɥɧɹɸɬɫɹ ɜ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɨɦ ɞɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɦ ɨɛ - ɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɦ ɩɪɨɰɟɫɫɟ ɬɚɤ ɧɚɡɵɜɚɟɦɵɦɢ «ɷ -ɥɟɤɰɢɹɦɢ» ɷɥɟɤɬɪɨɧɧɵɦɢ ɥɟɤɰɢɹɦɢ , ɤ ɩɪɢɦɟɪɭ, ɩɪɢ ɩɨɞɝɨɬɨɜɤɟ ɭɱɚɳɢɯɫɹ ɤ ɛɭɞɭɳɢɦ ɞɢɫɤɭɫɫɢɹɦ . ɇɟ ɫɬɨɢɬ ɡɚɛɵɜɚɬɶ ɱɟɪɟɞɨɜɚɬɶ ɪɚɡɥɢɱɧɵɟ ɜɢɞɵ ɪɚɛɨɬ, ɬɚɤ ɤɚɤ ɫɦɟɧɚ ɜɢɞɨɜ ɞɟ- ɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ ɹɜɥɹɟɬɫɹ ɤɪɚɣɧɟ ɧɟɨɛɯɨɞɢɦɵɦ ɭɫɥɨɜɢɟɦ ɡɞɨɪɨɜɶɟɫɛ ɟɪɟɠɟɧɢɹ. ɍɱɢɬɵɜɚɹ ɮɚɤɬɨɪɵ ɜɪɟɞɨɧɨɫɧɨɝɨ ɜɥɢɹɧɢɹ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɚ ɧɚ ɨɪɝɚɧɢɡɦ ɱɟɥɨ ɜɟɤɚ ɧɚɝɪɭɡɤɚ ɧɚ ɡɪɟ- ɧɢɟ, ɫɬɟɫɧɟɧɧɚɹ ɩɨɡɚ, ɢɡɥɭɱɟɧɢɟ ɢ ɜɨɡɞɟɣɫɬɜɢɟ ɧɚ ɩɫɢɯɢɤɭ , ɭɱɢɬɟɥɹ ɞɨɥɠɧɵ ɨɪɝɚɧɢ- ɡɨɜɵɜɚɬɶ ɭɱɚɳɟɦɭɫɹ ɧɚɢɛɨɥɟɟ ɛɟɡɨɩɚɫɧɭɸ ɫɪɟɞɭ ɩɪɢ ɜɡɚɢɦɨɞɟɣ ɫɬɜɢɢ ɫ ɤɨɦɩɶɸɬɟ- ɪɨɦ. Ⱦɥɢɬɟɥɶɧɨɫɬɶ ɢɫɩɨɥɶɡɨɜɚɧɢɹ ɷɥɟɤɬɪɨɧɧɵɯ ɫɪɟɞɫɬɜ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ЭɋɈ ɧɟ ɞɨɥɠɧɚ ɩɪɟɜɵɲɚɬɶ ɦɢɧɭɬ ɭɱɚɳɢɟɫɹ ɭɫɬɚɸɬ, ɩɟɪɟɫɬɚɸɬ ɩɨɧɢɦɚɬɶ, ɧɟ ɦɨɝ ɭɬ ɨɫɦɵɫɥɢɬɶ ɧɨ- ɜɭɸ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɸ. Ɋɚɛɨɬɚ ɡɚ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɨɦ ɞɨɥɠɧɚ ɫɨɫɬɚɜɥɹɬɶ ɞɥɹ ɭɱɚɳɢɯɫɹ – -ɯ ɤɥɚɫɫɨɜ ɦɢɧɭɬ; – -ɯ ɤɥɚɫɫɨɜ – ɦɢɧɭɬ. ɇɟɨɛɯɨɞɢɦɨ ɤɚɠɞɵɟ – ɦɢɧɭɬ ɜ ɫɬɚɪɲɢɯ ɤɥɚɫɫɚɯ ɞɟɥɚɬɶ ɩɟɪ ɟɪɵɜɵ – ɞɚɜɚɬɶ ɨɬɞɨɯɧɭɬɶ ɝɥɚɡɚɦ. Ⱦɥɹ ɷɬɨɝɨ ɢɫɩɨɥɶɡɭɸɬɫɹ ɪɚɡɥɢɱɧɵɟ ɮɢɡɤɭɥɶɬɦɢ ɧɭɬɤɢ. ȼ ɩɪɨɰɟɫɫɟ ɪɚɛɨɬɵ ɧɚ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɟ ɧɟɨɛɯɨɞɢɦɨ ɫɥɟɞɢɬɶ ɡɚ ɫɨɛɥɸɞɟɧɢɟɦ ɩɪɚ ɜɢɥɶɧɨɣ ɨɫɚɧɤɢ. ȼ ɛɥɨɝɟ бТmТФ .ЛloРspoЭ.rЮ ɫɩɟɰɢɚɥɶɧɨ ɫɞɟɥɚɧɚ ɫɬɪɚɧɢɱɤɚ ɫ ɧɟɛ ɨɥɶɲɢɦ ɫɛɨɪɧɢɤɨɦ ɩɨ ɮɢɡɤɭɥɶɬɦɢɧɭɬɤɚɦ. Зи̐аншина Д. М. Дистанционное о̍учение в са̥оо̍ра̚о вании учащи̵с́ на урока̵ ̵и̥ии Концепт. – . – июнь . – ART . – , п. л. – URL http e-koncept. ru .htm. – ISSN - X . Ɉɬɦɟ ɬɢɦ, ɱɬɨ ɫ ɩɨɦɨɳɶɸ ɪɟɲɟɧɢɹ ɪɚɡɥɢɱɧɵɯ ɡɚɞɚɧɢɣ ɢ ɢɫɩɨɥɶɡɨɜɚɧɢɹ ɢɧɮɨɪ- ɦɚɰɢɨɧɧɵɯ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɣ ɤɚɱɟɫɬɜɨ ɡɧɚɧɢɣ ɭɱɚɳɢɯɫɹ ɩɨɜɵɲɚɟɬɫɹ. Ɍɚɛɥɢɰɚ Уɱɟɛɧыɣ ɝɨɞ Оɛщɚɹ ɭɫɩɟɜɚɟɦɨɫɬɶ , Кɚɱɟɫɬɜɟɧɧɚɹ ɭɫɩɟɜɚɟɦɨɫɬɶ , ɋɪɟɞɧиɣ ɛɚɥɥ , , , Ⱦɜɨɟ ɭɱɚɳɢɯɫɹ – ɜɵɩɭɫɤɧɢɤɨɜ , ɝɝ., Фɟɤɥɢɫɬɨɜ Еɮɪɟɦ ɢ Ƚɢɥɹɠɟɜɚ Аɧɚ- ɫɬɚɫɢɹ , ɡɚ ɫɞɚɱɭ ЕȽЭ ɩɨ ɯɢɦɢɢ ɩɨɥɭɱɢɥɢ ɛɚɥɥɨɜ. ɋɥɟɞɭɟɬ ɭɱɟɫɬɶ, ɱɬɨ ɲɤɨɥɚ ɨɛɟɫɩɟɱɢɜɚɟɬ ɭɱɚɳɢɯɫɹ ɡɧɚɧɢɹɦɢ ɬɨɥɶɤɨ ɩɨ ɨɫɧɨɜ- ɧɵɦ ɧɚɭɤ ɚɦ. Ɉɧɚ ɧɟ ɜ ɫɨɫɬɨɹɧɢɢ ɞɚɬɶ ɦɨɥɨɞɟɠɢ ɬɨɝɨ ɤɨɦɩɥɟɤɫɚ ɧɚɭɱɧɵɯ ɫɜɟɞɟɧɢɣ, ɤɨɬɨɪɵɟ ɟɣ ɩɨɬɪɟɛɭɟɬɫɹ ɜ ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɨɣ ɪɚɛɨɬɟ. Еɫɥɢ ɤɬɨ -ɥɢɛɨ ɢɡ ɭɱɟɧɢɤɨɜ ɞɭɦɚɟɬ, ɱɬɨ ɲɤɨɥɶɧɵɯ ɡɧɚɧɢɣ ɯɜɚɬɚɟɬ ɧɚɜɫɟɝɞɚ, ɱɬɨ, ɨɤɨɧɱɢɜ ɲɤɨɥɭ ɢɥɢ ɞɪɭɝɨɟ ɭɱɟɛɧɨɟ ɡɚɜɟ- ɞɟɧɢɟ, ɭɠɟ ɧɟ ɧɚɞɨ ɛɨɥɶɲɟ ɭɱɢɬɶɫɹ, ɨɧ ɝɥɭɛɨɤɨ ɡɚɛɥɭɠɞɚɟɬɫɹ . Ⱦ. И. ɉɢɫɚɪɟɜ ɭɤɚɡɵ- ɜɚɥ, ɱɬɨ ɧɚɞɨ ɭɱɢɬɶɫɹ ɜ ɲɤɨɥɟ, ɧɨ ɟɳɟ ɝɨɪɚɡɞɨ ɛɨɥɶɲɟ ɧɚɞɨ ɭɱɢɬɶɫɹ ɩɨ ɜɵɯɨɞɟ ɢɡ ɲɤɨɥɵ, ɢ ɷɬɨ ɜɬɨɪɨɟ ɭɱɟɧɢɟ ɩɨ ɫɜɨɢɦ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦ, ɩɨ ɫɜɨɟɦɭ ɜɥɢɹɧɢɸ ɧɚ ɱɟɥɨɜɟɤɚ ɢ ɧɚ ɨɛɳɟɫɬɜɨ ɧɟɢɡɦɟɪɢɦɨ ɜɚɠɧɟɟ ɩɟɪɜɨɝɨ Д . ɋɚɦɨɤɨɧɬɪɨɥɶ ɨɫɭɳɟɫɬɜɥɹɟɬɫɹ ɨɛɭɱɚɸɳɢɦɫɹ ɤɚɤ ɫ ɩɨɦɨɳɶɸ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɧɵ ɯ ɨɛɭɱɚɸɳɢɯ ɫɢɫɬɟɦ, ɬɚɤ ɢ ɷɥɟɦɟɧɬɚɪɧɵɯ ɩɪɢɟɦɨɜ, ɩɭɬɟɦ ɨɬɜɟɬ ɨɜ ɧɚ ɤɨɧɬɪɨɥɶɧɵɟ ɜɨ- ɩɪɨɫɵ ɢɥɢ ɬɟɫɬ ɨɜ ɩɨ ɪɚɡɞɟɥɚɦ ɭɱɟɛɧɨɣ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ. ȼ ɧɚɫɬɨɹɳɟɟ ɜɪɟɦɹ ɧɨɜɵɦɢ ɡɚɞɚɱɚɦɢ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɨɝɨ ɨɛɪɚ ɡɨɜɚɧɢɹ ɫɬɚɥɢ ɨɬɯɨɞ ɨɬ ɨɪɢɟɧɬɚɰɢɢ ɧɚ «ɫɪɟɞɧɟɝɨ» ɭɱɟɧɢɤɚ, ɩɨɜɵɲɟɧɧɵɣ ɢɧɬɟɪɟɫ ɤ ɨɞɚɪɟɧɧɵɦ, ɬɚɥɚɧɬɥɢɜɵ ɦ ɞɟ- ɬɹɦ, ɪɚɫɤɪɵɬɢɟ ɢ ɪɚɡɜɢɬɢɟ ɜɧɭɬɪɟɧɧɟɝɨ ɩɨɬɟɧɰɢɚɥɚ, ɫ ɩɨɫɨɛɧɨɫɬɟɣ ɤɚɠɞɨɝɨ ɪɟɛɟɧɤɚ ɜ ɩɪɨɰɟɫɫɟ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ, ɱɬɨ ɦɵ ɢ ɩɪɢɦɟɧɹ ɟɦ ɜ ɫɜɨɟɣ ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ . ȼ ɡɚɤɥɸɱɟɧɢɟ ɯɨɬɟɥɨɫɶ ɛɵ ɨɬɦɟɬɢɬɶ, ɱɬɨ ɩɪɨɰɟɫɫ ɨɛɭɱ ɟɧɢɹ ɤɚɤ ɱɚɫɬɶ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɜɵɩɨɥɧɹɟɬ ɫɥɨɠɧɵɟ ɮɭɧɤɰɢɢ, ɨɬɜɟɱɚ ɟɬ ɡɚ ɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɭɸ ɧɚɩɪɚɜɥɟɧɧɨɫɬɶ ɫɬɚɧɨɜɥɟɧɢɹ ɥɢɱɧɨɫɬɢ. ɉɪɢ ɷɬɨɦ ɫɬɚɧɨɜɥɟɧɢɟ ɢ ɪɚɡɜɢɬɢɟ ɥɢɱɧɨɫɬɢ ɩɪɨɢɫɯɨɞɢɬ ɜ ɟɞɢɧɫɬɜɟ ɞɜɭɯ ɨɫɧɨɜ- ɧɵɯ ɩɪɨɰɟɫɫɨɜ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ ɢ ɨɛɭɱɟɧɢɹ Д . ɍɱɢɬɟɥɶ ɩɪɨɫɬɨ ɨɛɹɡɚɧ ɫɜɨɸ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶ ɨɪɝɚɧɢɡɨɜɵɜɚɬɶ ɜ ɭɧɢɫɨɧ ɫ ɩɪɨɰɟɫɫɨɦ ɭɱɟɧɢɹ. ɍɱɢɬɟɥɶ ɦɨɠɟɬ ɫɬɚɬɶ ɷɥɟɦɟɧɬɨɦ ɫɢɫɬɟɦɵ ɨɛɭɱɟɧɢɹ, ɨɛɟɫɩɟɱɢɜɚɹ ɩɨɦɨɳɶ ɭɱɟɧɢɤɭ ɜ ɩɪɢɨɛɪɟɬɟɧɢɢ ɫɨɛɫɬɜɟɧɧɵɯ ɡɧɚɧɢɣ Д . ɋ ɩɨ- ɦɨɳɶɸ ɞɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɝɨ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɭɱɢɬɟɥɶ ɜɨɡɞɟɣɫɬɜɭɟɬ ɧɚ ɡɪɢɬɟɥɶɧɨɟ ɢ ɫɥɭɯɨɜɨɟ ɜɨɫ- ɩɪɢɹɬɢɟ ɭɱɚɳɢɯɫɹ, ɤɨɧɰɟɧɬɪɢɪɭ ɟɬ ɢɯ ɜɧɢɦɚɧɢɟ ɫ ɩɨɦɨɳɶɸ ɧɚɝɥɹɞɧɨɫɬɢ, ɤɨɬɨɪɚɹ ɧɚ ɭɪɨ- ɤɚɯ ɯɢɦɢɢ ɱɚɫɬɨ ɨɬɫɭɬɫɬɜɭɟɬ. ɉɪɢ ɫɨɡɞɚɧɢɢ ɩɪɟɡɟɧɬɚɰ ɢɢ ɪɚɡɜɢɜɚɸɬɫɹ ɬɜɨɪɱɟɫɤɢɟ ɫɩɨɫɨɛ- ɧɨɫɬɢ ɭɱɚɳɢɯɫɹ, ɠɟɥɚɧɢɟ ɧɚɯɨɞɢɬɶ ɧɨɜɵɟ ɩɭɬɢ ɪɟɲɟɧɢɹ . Иɫɩɨɥɶɡɭɹ ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɢ ɤɨɦɩɶ- ɸɬɟɪɚ, ɩɪɟɨɛɪɚɠɚɟɦ ɞɢɞɚɤɬɢɱɟɫɤɢɟ ɦɚɬɟɪɢɚɥɵ, ɫɨɡɞɚɟɦ ɛɚɡɭ ɞɚɧɧɵɯ ɭɱɢɬɟɥɹ ɯɢɦɢɢ ɢ ɢɫɩɨɥɶɡɭɟɦ ɧɨɜɵɣ ɜɢɞ ɭɱɟɛɧɢɤɨɜ – ɷɥɟɤɬɪɨɧɧɵɟ ɭɱɟɛɧɢɤɢ. ȼɫɟ ɷɬɨ ɩɨɥɨɠɢɬɟɥɶɧɨ ɫɤɚɡɵ- ɜɚɟɬɫɹ ɧɚ ɭɫɩɟɜɚɟɦɨɫɬɢ ɭɱɚɳɢɯɫɹ ɩɨ ɯɢɦɢɢ. Ɇɢɪɨɜɚɹ ɩɪɚɤɬɢɤɚ ɤɨɧɫɬɚɬɢɪɭɟɬ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟ- ɫɤɭɸ ɢ ɷɤɨɧɨɦɢɱɟɫɤɭɸ ɰɟɥɟɫɨɨɛɪɚɡɧɨɫɬɶ ɢɧɬɟɝɪɚɰɢɢ ɞɢ ɫɬɚɧɰɢɨɧɧɵɯ ɢ ɨɱɧɵɯ ɮɨɪɦ ɨɛɭ- ɱɟɧɢɹ ɞɥɹ ɫɬɚɪɲɟɣ ɫɬɭɩɟɧɢ ɫɪɟɞɧɟɣ ɲɤɨɥɵ ɢ ɞɥɹ ɫɬɚɪɲ ɢɯ ɤɥɚɫɫɨɜ. Эɬɨ ɩɪɨɝɧɨɡ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɲɤɨɥɵ ɛɭɞɭɳɟɝɨ. ɉɪɢ ɬɚɤɨɣ ɦɨɞɟɥɢ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɭɱɚɳɢɟɫɹ ɦɨɝɭɬ ɪɹɞ ɭɱɟɛɧɵɯ ɩɪɟɞɦɟɬɨɜ ɢɥɢ ɪɚɡɞɟɥɨɜ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ, ɨɬɞɟɥɶɧɵɟ ɜɢɞɵ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ ɢɡɭɱɚɬɶ, ɜɵɩɨɥɧɹɬɶ ɞɢɫɬɚɧɰɢ- ɨɧɧɨ ɜ ɭɞɨɛɧɨɟ ɞɥɹ ɧɢɯ ɜɪɟɦɹ. Сɫыɥɤи ɧа иɫɬɨчɧиɤи . Ȼɚɛɢɧɫɤɢɣ Ɇ. Ȼ. Кɪɢɡɢɫ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɨɣ ɫɪɟɞɧɟɣ ɲɤɨɥɵ… ɤɚɤ ɟɝɨ ɩɪɟɨɞɨɥ ɟɬɶ? ȼɟɫɬɧɢɤ ɩɪɚɤɬɢɱɟ- ɫɤɨɣ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ. – . – . – ɋ. – . . ɉɨɫɬɚɧɨɜɥɟɧɢɟ Ƚɭɛɟɪɧɚɬɨɪɚ Чɟɥɹɛɢɧɫɤɨɣ ɨɛɥɚɫɬɢ ɨɬ ɚɩ ɪɟɥɹ ɝ. «Ɉ ɩɪɨɜɟɞɟɧɢɢ ɜ – ɝɨɞɚɯ ɨɛɥɚɫɬɧɨɝɨ ɤɨɧɤɭɪɫɚ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɢɯ ɤɨɥɥɟɤ ɬɢɜɨɜ ɢ ɭɱɢɬɟɥɟɣ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɯ Зи̐аншина Д. М. Дистанционное о̍учение в са̥оо̍ра̚о вании учащи̵с́ на урока̵ ̵и̥ии Концепт. – . – июнь . – ART . – , п. л. – URL http e-koncept. ru .htm. – ISSN - X . ɭɱɪɟɠɞɟɧɢɣ, ɪɟɚɥɢɡɭɸɳɢɯ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ ɧɚɱɚɥɶɧɨɝɨ, ɨɫɧɨɜɧ ɨɝɨ, ɫɪɟɞɧɟɝɨ ɩɨɥɧɨɝɨ ɨɛɳɟɝɨ ɨɛɪɚɡɨ- ɜɚɧɢɹ, “ɋɨɜɪɟɦɟɧɧɵɟ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɟ ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɢ”». – URL http www.garant.ru hotlaw chelyabinsk ixzz SY sX z . Ƚɨɦɭɥɢɧɚ ɇ. ɇ. Ɇɟɬɨɞɢɤɚ ɞɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɣ ɮɨɪɦɵ ɨɛɭɱɟɧɢɹ ɭɱɢɬɟɥɟɣ ɮɢɡ ɢɤɢ ɧɚ ɤɭɪɫɚɯ ɩɨɜɵɲɟɧɢɹ ɤɜɚɥɢɮɢɤɚɰɢɢ Ⱦɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɟ ɢ ɜɢɪɬɭɚɥɶɧɨɟ ɨɛɭɱɟɧɢɟ. – . – . – ɋ. – . . Кɨɤɨɪɟɜɚ Ʌ. Ⱦ. Ɇɨɪɞɨɜɫɤɢɣ ɪɟɫɩɭɛɥɢɤɚɧɫɤɢɣ ɢɧɫɬɢɬɭɬ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ Ɇɨ ɪɞɨɜɫɤɢɣ ɪɟɝɢɨɧɚɥɶɧɵɣ ɰɟɧɬɪ ɞɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɨɝɨ ɨɛɭɱɟɧɢɹ . – URL http rcde.edurm.ru files File Kurses osoben do.html . Ɍɭɥɶɤɢɛɚɟɜɚ ɇ. ɇ., Ȼɨɥɶɲɚɤɨɜɚ Ɂ. Ɇ. ɉɟɞɚɝɨɝɢɤɚ ɜɡɚɢɦɨɫɜɹɡɶ ɧɚɭɤɢ ɢ ɩɪɚɤɬɢ ɤɢ. – Чɟɥɹɛɢɧɫɤ Иɡɞ - ɜɨ Чɟɥɹɛ. ɝɨɫ. ɩɟɞ. ɭɧ -ɬɚ, . – ɫ. . Аɛɞɭɥɥɚɟɜ ɋ. Ƚ. Ɉɰɟɧɤɚ ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɫɬɢ ɫɢɫɬɟɦɵ ɞɢɫɬɚɧɰɢ ɨɧɧɨɝɨ ɨɛɭɱɟɧɢɹ Ɍɟɥɟɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɢ ɢ ɢɧɮɨɪɦɚɬɢɡɚɰɢɹ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ. – . – . – ɋ. – . . Ɍɚɦ ɠɟ. . Аɜɟɪɱɟɧɤɨ Ʌ. К. Ⱦɢɫɬɚɧɰɢɨɧɧɚɹ ɩɟɞɚɝɨɝɢɤɚ ɜ ɨɛɭɱɟɧɢɢ ɜ ɡɪɨɫɥɵɯ Фɢɥɨɫɨɮɢɹ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ. – . – . – ɋ. – . . ɉɢɫɚɪɟɜ Ⱦ. И. Ɉɱɟɪɤɢ ɩɨ ɢɫɬɨɪɢɢ ɪɭɫɫɤɨɣ ɥɢɬɟɪɚɬɭɪɟ БІБ ɜɟɤɚ. – ɋɉɛ., . . Ɍɭɥɶɤɢɛɚɟɜɚ ɇ. ɇ., Ȼɨɥɶɲɚɤɨɜɚ Ɂ. Ɇ. ɍɤɚɡ. ɫɨɱ. . Ɍɚɦ ɠɟ. Dinara Ziganshina, PhD student, Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk [email protected] Distance learning in students ’ self-education at chemistry classes Abstract . The paper proposes a form of teaching using informati on technologies in chemistry classes. The use of distance learning for work with gifted children or in situations where there is no possibility of direc t dialogue between teacher and student contributes development of indep endence of students and their self-control. Key words self-education, self-monitoring, self-regulation, self-stimulation, distanc e learning, information technology, communication technology, internationality. References . Babinskij, M. B. “KrТгТs soЯrОmОnnoУ srОНnОУ sСФolв… ФaФ ОРo p rОoНolОЭ ? ”, Vestnik prakticheskoj psihologii obrazovanija, , pp. – in Russian . . Postanovlenie Gubernatora Cheljabinskoj oblas tТ ot aprОlУa Р. “ O provedenii v - godah oblastnogo konkursa pedagogicheskih kollekti-vov i uchitelej obrazo vatel nyh uchrezhdenij, realizujushhih programmy nachal nogo, osnovnogo, srednego polnogo obshhego obrazovanija, ‘Sovremennye obrazovatel nye tehnologii ’”. Available at http www.garant.ru hotlaw chelya- binsk ixzz SY sX z in Russian . . Gomulina, N. N. “ Metodika distancionnoj formy obuchenija uchitelej fiziki na kursah povy shenija kvalifikac ТТ”, Distancionnoe i virtual noe obuchenie , , pp. – in Russian . . Kokoreva, L. D. Mordovskij respublikanskij institut obrazovanija Mordovskij regiona l nyj centr distancion- nogo obuchenija . Available at http rcde.edurm.ru files File Kurses osoben do.html in Russian . . Tul kibaeva, N. N. & Bol shakova, Z. M. Pedagogika vzaimosvjaz nauki i praktiki , Izd-vo Cheljab. gos. ped. un- ta, Cheljabinsk, p. in Russian . . Abdullaev, S. G. “ Ocenka jeffektivnosti sistemy dis ЭanМТonnoРo oЛЮМСОnТУa”, Telekommunikacii i informatizacija obrazovanija , , pp. – in Russian . . Ibid. . Averchenko, L. K. “ Distancionnaja pedagogika v obuchenii vzroslyh ”, Filosofija obrazovanija , , pp. – in Russian . . Pisarev, D. I. Ocherki po istorii russkoj literature X ІX veka , St. Petersburg in Russian . . Tul kibaeva, N. N. & Bol shakova, Z. M. Op. cit. . Ibid. Рɟɤɨɦɟɧɞɨɜɚɧɨ ɤ ɩɭɛɥиɤɚɰии Уɬёɦɨɜɵɦ ȼ. ȼ., ɤɚɧɞɢɞɚɬɨɦ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɢɯ ɧɚɭɤ ; Гɨɪɟɜɵɦ ɉ . М., ɤɚɧɞɢɞɚɬɨɦ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɢɯ ɧɚɭɤ, ɝɥɚɜɧɵɦ ɪɟɞɚɤɬɨɪɨɦ ɠɭɪɧɚɥɚ «Кɨɧɰɟɩɬ» По̭туп̛л̌ в ̬ед̌кц̛̀ Received ͳ.Ͳ .ͳ Получен̌ поло̛̙тельн̌́ ̬ецен̛́̚ Received a positive review Ͳʹ.ͲͶ.ͳ П̛̬н́т̌ к пу̍л̛к̌ц̛̛ Accepted for publication Ͳʹ.ͲͶ.ͳ Опу̍л̛ков̌н̌ Published . . © Ко̦цепт, ̦ауч̦о -̥етод̛че̭к̛̜ элект̬о̦̦ы̜ жу̬̦ал, ϮϬϭ www.e-koncept.ru Зи̐аншина Д. М. Дистанционное о̍учение в са̥оо̍ра̚о вании учащи̵с́ на урока̵ ̵и̥ии Концепт. – . – июнь . – ART . – , п. л. – URL http e-koncept. ru .htm. – ISSN - X . © З̛га̛̦̹̦а Д. М., "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-v-samoobrazovanii-uchaschihsya-na-urokah-himii'	Концепт. 2015. №6.	Pedagogy	2,015	cyberleninka
Лопуха А.Д., Страбыкин А.Г. Самообразование курсантов военного вуза в современных условиях	ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. УДК . Lopoukha A.D., Doctor of Sciences Pedagogy , Professor of Department of Tactics, Novosibirsk Higher Military Command School Novosibirsk, Russia , Е-mail [email protected] A.G., senior teacher, Novosibirsk Higher Military Command School Novosibirsk, Russia , Е-mail [email protected] OF CADETS OF MILITARY HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN MODERN CONDITIONS. The article analyzes problems of self-education of students in modern conditions of the system of military education. The urgency of the problem is assessed by taking into account its role and status in the military academies in pre-Soviet and Soviet periods. The work examines the nature, preconditions of success, contents, methods and stages of self-education of cadets. The research studies the theoretical problems of self-education in higher education and practice self-education of cadets of military schools. Self-education is considered as an important condition for the development of military-professional qualities of future officers.Key words self-education, self-upbringing, self-development, contents of self-education, types of self-education, prereq-uisites of success in military college.А.Д. Лопуха, д-р пед. наук, проф. каф. тактики, Новосибирское высшее военное командное училище, г. Новосибирск. E-mail [email protected]А.Г. Страбыкин, ст. преп. каф. тактики, Новосибирское высшее военное командное училище, г. Новосибирск, Е-mail [email protected]САМООБРАЗОВАНИЕ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ В статье анализируются проблемы самообразования курсантов в современных условиях системы военного образования. Актуальность проблемы оценивается с учётом его роли и состояния в военных вузах в досоветский и советский период. Ана- лизируется сущность, предпосылки успешности, содержание, методы и этапы самовоспитания курсантов. Рассматриваются теоретические проблемы самообразования в системе высшего образования и практика самообразования курсантов военных вузов. Самообразование рассматривается как важнейшее условие развития военно-профессиональных качеств будущих офицеров.Ключевые слова самообразование, самовоспитание, саморазвитие, содержание самообразования, виды, пред-посылки успешности в военном вузе.В системе военного образования досоветского и советского периода самообразование обучаемых на старших курсах воен - ных вузов и в начале офицерской карьеры традиционно занима-ло одну из главенствующих позиций в совершенствовании уров - ня профессионального образования. Отмечая это, С.О. Макаров писал, что закончивший образование «должен вступить в жизнь с сознанием, что он ничего еще не знает и не имеет никакого военного образования и что его познакомили лишь с програм- мой знаний и показали рамки, в которые должна вложиться его личность в смысле воспитания, но и то, и другое ему придется постигнуть самому, своими трудами, не надеясь на чью-нибудь помощь» , с. .Образование традиционно включает обучение, воспитание и развитие личности. Соответственно самообразование – само-обучение, самовоспитание и саморазвитие. Как свидетельству-ет историческая практика, с этим в досоветский период были большие проблемы. По словам полковника Генерального штаба М.А. Уварова, сознавая недостатки училищной подготовки, мно-гие молодые офицеры на первых порах стремятся пополнить пробелы своего военного образования самостоятельными за - нятиями, но приглядевшись к службе, к товарищам, они скоро убеждаются, что степень совершенства их знаний почти не име - ет никакого значения для служебной карьеры… Для обычного строевого дела достаточно знать уставы, технику своего рода оружия и усвоить некоторые практические сноровки , с. . В советское время вопросы самообразования офицеров были поставлены на государственный уровень. М.В. Фрунзе, выступая с докладом «Вопросы высшего военного образования», заметил «…с одним опытом гражданской войны мы, в случае столкно-вения с хорошо вооруженным противником можем оказаться в трагическом положении. Поэтому необходима систематическая работа над своим самообразованием, и это обязанность всех без исключения командиров. Тот, кто этого делать не будет, очень скоро окажется за флангом, и в таком случае должен будет пе-нять только на самого себя» , с. .В последующем самообразование органично было дополне - но системой командирской подготовки командного состава. По-стсоветский период развития системы военного образования ха-рактеризуется тем, что существенно снизился в обществе статус офицеров, уровень материальной базы военного образования. Массовый характер в этих условиях приобрело досрочное уволь-нение выпускников вузов с действительной службы , с. .С приходом к руководству Вооруженных Сил РФ С.К. Шой - гу ситуация меняется к лучшему. В обществе растет доверие и уважение к армии, происходят некоторые позитивные перемены в системе военного образования. Вместе с тем в подготовке бу-дущих офицеров сегодня еще много проблем. Одна из них – про-блема использования возможностей самообразования. Что это? Каковы его сущность и содержание в системе военного образо-вания сегодня?Важной частью самообразования курсанта является про-фессиональное самовоспитание. В военной педагогике под ним понимается «целеустремленная, активная деятельность воен - нослужащих, направленная на формирование и развитие у себя положительных и устранение отрицательных качеств» , с. .Самовоспитание является условием всестороннего разви-тия и саморазвития личности курсантов. Занимаясь самовоспи - танием, они развивают целеустремленность, активность, устой-чивость к воздействию негативных факторов военной службы. Успешное самовоспитание является залогом профессионально - го развития.Предпосылками его успешности является – осознанные цели и идеалы, формирующие мотивы пове-дения;– военно-профессиональные и государственно-патриотиче-ские знания и убеждения;– развитое профессиональное самосознание и должный уровень развития личности;– высокий уровень развития воли, способность к саморегу-лированию;– знания, умения и навыки проблемы самовоспитания.Содержанием самовоспитания являются – развитие государственно-патриотического мировоззре - ния;– духовно-нравственное совершенствование;– военно-профессиональное мышление и жизненная стра-тегия;– правовое и этическое воспитание;– физическое развитие.В самовоспитании используются методы самообязатель-ства, самоорганизации, самоанализа, самоконтроля, самопозна - ния, самоубеждения и самовнушения.Этапами самовоспитания являются – самопознание;– планирование самовоспитания;– самовоспитание, саморегулирование и самокоррективы воспитательных усилий.Проблеме самообразования посвящены труды отечествен-ных и зарубежных ученых. Понятие «самообразование» разра - батывали Д.С. Закиров, Н.Д. Иванова, Л.C. Колесник; необхо- ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. димость формирования навыков самообразования обосновали Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, Н.Д. Иванова; проблемы самообразо-вания студентов вузов представлены в работах Т.П. Лизневой, А.С. Павловой, Г.Н. Серикова.Ю.Е. Калугина понимает самообразование как процесс и средство усвоения и присвоения человеком социального опы - та из различных источников, основной путь самостоятельная деятельность, метод – самостоятельная работа, организуемая самим участником. Самообразование является личностно зна - чимым, обладает прогрессивными качествами как объективного, так и субъективного характера. Стратегия усвоения определяет-ся личностными свойствами человека.Выделяют следующие виды самообразования, при различ-ных основаниях для классификации , с. – возрастное дошкольное, школьное, студенческое, после-вузовское ;– профессиональное и непрофессиональное общее, увле - чения, ситуационное – самоцельное, попутное, целенаправленное консерватив-ное, прогрессивное ;– как средство самореализации самоопределения, само-утверждения, самосовершенствования , с. . К приоритетным функциям самообразования относят адаптивную, компенсаторную, информационную, развивающую.Н.В. Сычкова считает, что специалист, подготовленный к са-мообразованию должен иметь . Эмоционально-личностный аппарат самообразова-ния – знание социально значимых проблем отрасли народно-го хозяйства, по которой специализируется студент; мотивация самообразовательной деятельности, связанной с решением проблем; правильное соотнесение личных интересов с обще-ственными. . Знания, усвоенные личностью – знание фундаменталь - ных теоретических положений; основ системного анализа и те-ории моделирования; основных путей поиска решений, функци - ональных возможностей различных источников сосредоточения социального опыта и способов самообразования. . Умения работать с основными источниками информа-ции – умение выбрать источник информации; сочетать источни-ки информации; рационально усваивать необходимую информа-цию. . Организационно-управленческие умения – ставить зада - чи самообразования; планировать свою деятельность; выбрать форму и способы самообразования; провести самоконтроль, са-моанализ и самооценку результатов; организовывать коллектив-ное изучение проблемы и руководить; оптимизации самоуправ-лением , с. .Современная концепция высшего образования, предпола - гающая формирование у выпускников вузов способности к не-прерывному самообразованию и творческой профессиональной деятельности, тесно связывает процесс и результаты обучения с уровнями организации самостоятельной работы. В настоящий момент наиболее актуальной является функция формирования умений и навыков самостоятельного обновления и творческого применения систематизированных опорных знаний самообра-зовательная функция с целью повышения качества подготовки специалистов. Мы считаем, что навыки самообразования в вузе можно сформировать только в процессе самостоятельной рабо-ты, причем важна самостоятельная творческая работа обучаю-щихся.Сегодня мало кто сомневается в том, что творчество – весь-ма надежный резерв интеллектуальной активности, без кото-рой невозможно представить себе высококвалифицированного специалиста. Сформировать творческое отношение к чему-либо можно лишь в том случае, если сама деятельность обучающихся по содержанию будет творческой, и курсант будет поставлен не только в положение овладевающего суммой знаний, но и в поло-жение исследователя. Учебный процесс в вузе дает возможность для накопления опыта творческой деятельности. Такая деятель-ность – это высшая форма активной самостоятельности обуча-ющихся.Применительно к процессу обучения, критериями развития творческих качеств курсанта являются – наличие познавательной цели у личности личной, лич-но-коллективной, коллективно-значимой ;– планирование деятельности планирование отдельных действий, дополнительных, запасных; четко продуманный план; пакет планов .– самоконтроль, самоанализ нерегулярный, регулярный, периодический, систематический, ежедневный ;– творческая самостоятельность владение отдельными приемами познания; умение выбирать приемы, находить новые; применение блоков приемов, строгой системы; овладение само-стоятельной познавательной деятельностью ;– умение отстаивать свои убеждения с помощью отдель-ных самостоятельно полученных фактов, блоков аргументиро-ванных фактов, собственной системы доказательств, научно-о - боснованной теории ;– промежуточные положительные результаты получены от-дельные факты, составление картотеки фактов; внесение изме-нений в части объекта исследования на основании полученных фактов; разработка новой теоретической гипотезы; разработка нового научного направления .Их формирование осуществляется в ходе выполнения сле - дующих видов учебной и самостоятельной работы написание рефератов, докладов; выполнение расчетно-графических ра-бот; выполнение курсовых работ и проектов; участие в научных диспутах, конференциях; участие в деловых играх; выполнение дипломного проекта; внедрение результатов исследований в производство.Одним из важнейших условий подготовки творческого специалиста является развитие у курсантов умений и навыков постоянной и интенсивной самостоятельной работы.Мы рассматриваем её как один из видов процесса обучения и одну из форм его организации, направленные на обучение кур-сантов и способствующие формированию творческой самостоя-тельно мыслящей личности, готовой к последующей профессио - нальной и самообразовательной деятельности.При этом должны соблюдаться некоторые основные принци - пы организации самостоятельной работы – наличие конкретного результата;– возможность контроля со стороны преподавателя, органи-зация самоконтроля;– стимулирование, в частности, возможность использова-ния полученного самостоятельного знания в ближайшее, а также более отдаленное время, то есть очевидная полезность для из-учения последующих дисциплин и дальнейшей профессиональ-ной деятельности.Таким образом, подготовка курсанта как будущего специали - ста должна строится так, что обучение переходило п самообуче-ние, воспитание в – самовоспитание, а развитие – в творческое саморазвитие личности. Этому способствует усиление реф-лексирующих и диагностирующих функций процесса обучения. Тогда критерием для творческой саморазвивающейся личности будет является личность, у которой системообразующими свой-ствами являются способности к самопознанию, творческому са-моопределению, самоуправлению, самосовершенствованию и творческой самореализации.Государство выдвигает новые, более высокие требования к профессиональной подготовке будущих офицеров. Это обуслов-лено необходимостью подготовки профессионально подготов-ленного компетентного, нравственно развитого, готового само-стоятельно принимать решения и нести за них ответственность офицера.Развитие профессиональных качеств офицера является многоаспектной проблемой. Педагогическими условиями, ее ре-шения, являются самообразование и самовоспитание.В образовательном процессе нельзя добиться желаемого результата без стремление к саморазвитию со стороны обуча-емого, то есть потребность в самообразовании. Человек, актив-но занимающийся самообразованием, способен увеличить свои возможности в развитии необходимых качеств. Это обстоятель-ство и предопределяет особую роль самообразования в разви-тии профессиональных качеств офицеров.Л.П. Вишневская, проведя анализ психолого-педагогической литературы, отмечает, что определение самообразования вклю-чает в себя следующие элементы познавательную сущность; тесную связь с самовоспитанием личности; совершенствование личности на основе систематической и целенаправленной дея-тельности, связанной с социальными условиями .Педагогический словарь определяет самообразование как целенаправленную познавательную деятельность, управляемую самой личностью; приобретение систематических знаний в ка-кой-либо области. В основе самообразования — интерес зани-мающегося в органическом сочетании с самостоятельным изуче-нием материала , с. . ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. В психологическом словаре самообразование англ. self-education – это образование, получаемое самостоятельно, вне стен какого-либо учебного заведения, без помощи обучающего; неформальная индивидуальная форма учебной деятельности. То есть самообразование – самостоятельно организуемая субъ-ектом деятельность учения, удовлетворяющая его потребности в познании и личностном росте .Самообразование в образовательном пространстве военно - го вуза, реализует деятельность участников образования. В свою очередь, человек, обращаясь к самообразованию, реализует по-требность познать себя как личность и возможный профессио - нал.По нашему мнению, самообразование – это самостоятель-ная деятельность личности по достижению целей собственного воспитания, обучения, профессионального развития, которая включает в себя средства поиска и усвоения значимого для лич-ности опыта.Требует отдельного внимания отличие самообразования от самообучения. По мнению Н.И. Баньковской, самообучение определяется как процесс самостоятельного образования без непосредственного участия преподавателя, а самообразова-ние – как способ овладения знаниями, навыками, умениями по инициативе самого обучающегося в отношении предмета знаний, объема и источника познания, установления продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора форм удовлетво-рения познавательных интересов и потребностей .Основным условием активизации самостоятельной дея-тельности, непрерывности и эффективности процесса само-образования является мотивация человека – приобретение необходимых офицеру качеств в целях успешного выполнения поставленных перед ним задач после окончания вуза.В.П. Лебедева, говоря о готовности человека к самообразо-ванию, обращает внимание на владение технологией самообра-зовательной деятельности, которая включает в себя следующие элементы – четкое определение целей самообразовательной дея-тельности;– принятие алгоритма последовательных действий, обеспе-чивающих реализацию целей. Проведение рационального пла-нирования самообразовательной деятельности;– владение техникой выполнения действий, обеспечиваю-щих результат; -непрерывный самоконтроль качества получен - ных результатов и при– необходимости повторение действий с целью устранения ошибок и пробелов;– объективную оценку достижений самообразовательной деятельности и поиск путей использования результатов данной деятельности на практике;– подведение итогов реализации плана самообразователь-ной деятельности и практического использования результатов самообразования. Постановку новых целей и вытекающих из них задач самообразования , с. – .Процесс самообразования включает – возникновение потребности в самообразовании, само-оценка подготовленности, осознание необходимости в знании, постановка целей и задач;– планирование работы по самообразованию;– определение форм, методов и средств самообразования;– деятельность по саммообразованию знакомство с пред-метом, выборочное изучение, анализ и самооценка результатов ;– результат – новые знания, навыки и умения, приобретен-ные качества, применение полученных знаний на практике.Средствами самообразования выступают научная, учеб-ная литература, мемуарные источники, а также источники ин-тернет-ресурсов. Основной формой самообразования является изучение литературы и других источников, методами самообра-зования – самостоятельная работа над литературой и другими источниками, самостоятельные упражнения и практические за - дания, общение с преподавателями, коллективом, старшими командирами. При этом значимым является овладение методи-кой и техникой работы с различными источниками информации оперативно находить интересующую информацию, извлекать её из различных источников, анализировать, преобразовывать для решения своих задач, применять полученную информацию на практике.Рассматривая пути организации самообразовательной де-ятельности, Н.В. Фомашина предлагает учитывать следующие позиции организацию самостоятельной работы, формирование методов и приемов познавательной деятельности, осуществле-ние самоконтроля в учебной деятельности. С этой целью обра-зовательная среда военного вуза должна быть направлена на развитие мотивационного и целеполагающего компонентов по-знавательной деятельности, обучение способам самостоятель-ного познания, формирование умений решать творческие задачи, отработку компонентов деятельности самообучения в их един-стве и взаимосвязи. В случае успешного развития этих направ-лений, личность развивает в себе способность к целеполаганию, активный познавательный интерес, что, в свою очередь, ведет к достижению высокого уровня самообразования и в конечном сче-те развитию профессиональных качеств офицера .Исходя из этого, самообразовательный процесс можно раз-делить на три этапа . Появление потребности в самообразовательной деятель-ности, выработка умений целеполагания и планирования своей деятельности, освоение рациональных способов самостоятель-ной деятельности. . Выработка умений самоорганизации, самоконтроля, раз-витие творческих способностей в самостоятельной деятельно - сти, совершенствование коммуникативных умений. . Умение самостоятельно определять задачи самообразо-вательной деятельности и пути их эффективного решения, осу-ществлять контроль и оценку своей деятельности.Самообразование является одним из важнейших условий развития военно-профессиональных качеств офицера, приоб - ретения большей активности, целеустремленности в развитии служебной карьеры.Библиографический список . Макаров С.О. Рассуждения по вопросам морской тактики. Москва Военмориздат, . . Антология военно-педагогической мысли России в ч. Под редакцией Е.А. Соколова. Новосибирск НВВКУ, ; Ч. . . Антология военно-педагогической мысли России в ч. Под ред. В.И. Пронина. Новосибирск НВВКУ, ; Ч. . . Лопуха А.Д. Теоретические основы современной системы патриотического воспитания военных кадров. Новосибирск НГУ, . . Теория и практика воспитания военнослужащих. Под редакцией Н.И. Резника. Москва ЦТ МО РФ, . . Калугин Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию . Челябинск ЮУрГУ, . . Сычкова Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов вуза в исследовательской деятельности. Магнитогорск МаГУ, . . Вишневская Л.П., Вишневская Г.В. Самообразование как психолого-педагогическая проблема. Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. ; – . . Самообразование. Педагогический энциклопедический словарь. Москва Большая российская энциклопедия, . . Самообразование. Большой психологический словарь. Санкт-Петербург Прайм-Еврознак; Москва ОЛМА-ПРЕСС, . . Баньковская Н.И. Исследование мотивационных характеристик самообразования студентов. Известия ТулГУ. Гуманитарные нау- ки. ; – . . Лебедева В.П. Самообразование и пути профессионального роста учителя новой школы. Психодидактика в теории и практике развивающего образования . Черноголовка, . . Фомашина И.В. Организация самообразования будущих военных специалистов. Известия РГПУ им. А.И. Герцена . ; – .References . Makarov S.O. Rassuzhdeniya po voprosam morskoj taktiki . Moskva Voenmorizdat, . . Antologiya voenno-pedagogicheskoj mysli Rossii v ch. Pod redakciej E.A. Sokolova. Novosibirsk NVVKU, ; Ch. . . Antologiya voenno-pedagogicheskoj mysli Rossii v ch. Pod red. V.I. Pronina. Novosibirsk NVVKU, ; Ch. . ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. . Lopuha A.D. Teoreticheskie osnovy sovremennoj sistemy patrioticheskogo vospitaniya voennyh kadrov . Novosibirsk NGU, . . Teoriya i praktika vospitaniya voennosluzhaschih . Pod redakciej N.I. Reznika. Moskva CT MO RF, . . Kalugin Yu.E. Samoobrazovanie, formirovanie gotovnosti k professional’nomu samoobrazovaniyu . Chelyabinsk YuUrGU, . . Sychkova N.V. Vospitanie tvorcheskogo otnosheniya k usvoeniyu professional’nyh znanij u studentov vuza v issledovatel’skoj deyatel’nosti . Magnitogorsk MaGU, . . Vishnevskaya L.P., Vishnevskaya G.V. Samoobrazovanie kak psihologo-pedagogicheskaya problema. Izvestiya PGPU im. V.G. Belinskogo . ; – . . Samoobrazovanie. Pedagogicheskij enciklopedicheskij slovar’. Moskva Bol’shaya rossijskaya enciklopediya, . . Samoobrazovanie. Bol’shoj psihologicheskij slovar’. Sankt-Peterburg Prajm-Evroznak; Moskva OLMA-PRESS, . . Ban’kovskaya N.I. Issledovanie motivacionnyh harakteristik samoobrazovaniya studentov. Izvestiya TulGU. Gumanitarnye nauki . ; – . . Lebedeva V.P. Samoobrazovanie i puti professional’nogo rosta uchitelya novoj shkoly. Psihodidaktika v teorii i praktike razvivayuschego obrazovaniya. Chernogolovka, . . Fomashina I.V. Organizaciya samoobrazovaniya buduschih voennyh specialistov. Izvestiya RGPU im. A.I. Gercena. ; – . Статья поступила в редакцию . . УДК . . Makarenko V.S., postgraduate, Russian State Social University Moscow, Russia , E-mail makvit @mail.ruMardakhaev L.V., Doctor of Science Pedagogy , Professor, Head of Department of Social and Family Pedagogy, Russian State Social University Moscow, Russia , E-mail makvit @mail.ruWAYS AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPMENT OF ACTIVE POSITION OF MOTHERLAND DEFENDERS IN CADETS OF MILITARY UNIVERSITIES. The article analyzes modern pedagogical conditions of improvement of activity to the forma- tion of the active position of defenders of Russia at cadets of military schools. Pedagogical conditions of success of the specified ac-tivities socio-pedagogical, organizational-pedagogical, environmental , their nature and contents are described. The paper explains the specific role of formation of a professionally active component in the active position of Russian defenders. The main directions of formation and consolidation of staff cadets are given. The study defines a hierarchy of organizational-pedagogical conditions of successful formation of the active position of students. The research is based on the analysis of scientific literature and pedagogical practices of professional education in military universities. The work presents ways of improvement of process of forming of the active position of soldiers, who defend their country.Key words ways and pedagogical conditions of formation of active position, defenders of motherland, cadets of military university.В.С. Макаренко, соискатель Российского государственного социального университета, г. Москва, E-mail makvit @mail.ruЛ.В. Мардахаев, д-р пед. наук, проф., зав. каф. социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета, г. Москва, E-mail makvit @mail.ru ПУТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АКТИВНОЙ ПОЗИЦИИ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА У КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ В статье анализируются современные педагогические условия совершенствования деятельности по формированию ак-тивной позиции защитника Отечества у курсантов военных вузов. Определены педагогические условия успешности указан - ной деятельности социально-педагогические, организационно-педагогические, средовые , сформулированы их сущность и содержание. Особая роль отводится формированию профессионально-деятельностного компонента активной позиции защитника Отечества, активу курсантского подразделения. Определены основные направления формирования и сплочения коллектива курсантов. В ходе исследования была определена иерархия организационно-педагогических условий успеш-ности формирования активной позиции обучающихся. На основе анализа научной литературы и педагогической практики профессионального воспитания в военных вузах представлены пути совершенствования процесса формирования активной позиции защитника Отечества у курсантов.Ключевые слова пути и педагогические условия формирования активной позиции, защитник Отечества, курсанты военного вуза.Основные пути совершенствования деятельности по фор-мированию активной позиции защитника Отечества у курсантов во многом определяются существующими и целенаправленно создаваемыми педагогическими условиями.В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой «условие» определяется как « . Обстоятельство, от которого что-нибудь зависит. . Правило, установленное в какой-либо области жизни, де - ятельности. . Обстановка, в которой происходит осуществление че-го-либо хорошее условие для работы… Действовать в благо-приятных условиях… . Данные, из требований которых следует исходить. В условиях чего, при наличии чего окружающего, обуславли-вающего, сопутствующего» .Сопоставляя ранее сказанное с приведённым определени-ем можно предположить, что условия различных уровней можно подразделить на «благоприятные» и «неблагоприятные».В философии условие трактуется как категория, выражаю-щая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто об-условленное, а условие – как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. В отличие от причины, непо-средственно порождающей то или иное явление или процесс, условие составляет ту среду, ту обстановку, в которой последние возникают и развиваются , с. .В комплексе педагогических условий нами выделяются со-циально-педагогические, организационно-педагогические, пси - холого-педагогические, средовые условия.В ходе исследования в качестве наиболее значимых курсан - тами, преподавателями и командирами курсантских подразделе - ний были выделены такие социально-педагогические условия, как наличие общегосударственной государственно-патриотиче-ской идеологии и ценностей, единство и согласованность систем воспитания разного уровня, гуманизация военно-профессио-нальной среды.Анализ подходов к проблеме организационно-педагогиче-ских условий образовательной деятельности В.А. Сластенин, В.П. Беспалько, В.К. Дьяченко, И.А. Зимняя, А.Д. Лопуха, Н.И. Во- йтина, Н.В. Федина, И.С. Якиманская, Е.И. Козырева, А.В. Ива- }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-kursantov-voennogo-vuza-v-sovremennyh-usloviyah'	МНКО. 2015. №6 (55).	Pedagogy	2,015	cyberleninka
Светлова Валентина Анатольевна Самообразование в системе непрерывного профессионального образования педагога	В.А.СВЕТЛОВА Модернизация современного образования на - целена на построение и реализацию индивиду - альной траектории человека на различных этапах его жизненного пути . Ориентация на самосовер - шенствование в течение всей жизни является важнейшим условием эффективной профессио - нальной деятельности . В связи с этим актуализи - руется потребность в непрерывном образовании , которое является неотъемлемым и естественным средством пожизненного обогащения профес - сионального и творческого потенциала личности . Система непрерывного образования включает в себя все виды образования и воспитания на протяжении всей жизни человека дошкольное , начальное , среднее и среднее специальное , выс - шее , академическое , дополнительное и прочее . Непрерывное образование в отечественной педагогике рассматривается с разных точек зрения как концепция , согласно которой образование охватывает всю жизнь человека ; как образова - тельная практика , представляющая собой непре - кращающееся целенаправленное освоение соци - ального опыта с использованием всех имеющихся образовательных систем ; как образование взрос - лых помимо получения базового образования приобретение и повышение квалификации , переподготовка в процессе смены профессий . Концепция непрерывного образования исхо - дит из того , что каждому человеку должны быть предоставлены необходимые условия для систе - матического образования и самообразования , повышения профессиональной квалификации , приобщения ко всем ценностям общечеловеческой культуры . По мнению И . И. Римаревой , непрерывное об - разование осуществляется на различных уровнях уровне индивидуальности , уровне педагогической системы , образовательной системы и социума в целом . Предполагается , что на уровне индивиду -альности непрерывное образование осуществляет - ся в рамках социализации , адаптации и интел - лектуального самосознания человека . На уровне педагогической системы непрерывное образование реализуется путем воспроизводства , изменения и развития закономерностей , теории и методоло - гии воспитания и обучения человека . На уровне образовательной системы непрерывное образо - вание осуществляется путем воспроизводства , изменения и развития образовательных институтов и х а р а к т е р а в з а и м о с в я з е й м е ж д у н и м и , а т а к ж е объединения усилий сообществ и индивидуальных усилий отдельных субъектов образовательной деятельности в решении проблем педагогической управляемости , самоорганизации , саморазвития , самосовершенствования в условиях нестабиль - ности , неустойчивости , быстроты обращения информации и требований общества к характеру образовательных услуг . На уровне социума не - прерывное образование включает воспроизвод - ство , изменение и развитие представлений об об - разовании как главной общественной ценности , целенаправленной деятельности субъектов обще - ства по актуализации индивидуальных субъектов в социальной действительности , и трансформации социальной действительности в соответствии с современными возможностями и потребностями человека . Эффективность функционирования системы непрерывного образования является одной из важ - нейших педагогических проблем . Система непре - рывного профессионального образования позволя - ет создать гибкую структуру профессиональной подготовки специалистов . Потребность получать образование и профес - сионально расти распространяется на все сферы человеческой деятельности на протяжении всей жизни , включая педагогическую деятельность .УДК . В. А. Светлова Марийский государственный университет , г. Йошкар-Ола САМООБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА В статье рассматривается одна из значимых проблем современной педагогической науки и практики — совершенствование профессионализма педагога в процессе непрерывного самообразования . Ключевые слова непрерывное образование , самообразование , педагогическая деятельность . ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Педагогическая деятельность обладает особой социальной значимостью , она направлена на со - хранение и передачу социального опыта и куль - туры общества , она предъявляет высокие требо - вания к личности пе дагога , что , в свою оче редь , детерминирует необходимость совершенствования его профессиональной подготовки . В. П. Ковалев в структуре непрерывного пе - дагогического образования выделяет следующие подсистемы – педагогические и этнопедагогические классы осуществление профессиональной педагогической ориентации ; – педучилища , педколледжи , педлицеи под - готовка педагога-практика ; – педвузы теоретическая подготовка ; – система повышения квалификации реали - зация индивидуального подхода к действующим , имеющим опыт педагогам в различных формах выполнение проектов , работа в малых группах ; – аспирантура и докторантура научная под - готовка . Смысловым стержнем , связывающим все на - званные подсистемы , является готовность педа - гога к самообразованию , к саморазвитию , уме - ние ставить и решать научные и методические проблемы . Важнейшим условием реализации идеи не - прерывного педагогического образования явля - ется самообразование педагога . В данном кон - тексте самообразование предполагает компенса - цию недостатков , упущений предшествующей подготовки ; повышение возможностей его про - фессиональной адаптации в быстро меняющемся мире ; непрерывное развитие творческого потен - циала личности . Оно выступает в роли связую - щего звена между профессиональной подготов - кой и последующим повышением квалификации . По мнению В . А. Сластенина , профессиональ - ное самообразование педагога определяется как самостоятельно осуществляемая деятельность , направленная на повышение профессионализма , которая включает педагогическое просвещение , освоение новых педагогических идей , технологий ; овладение новыми ценностными установками , подходами в профессиональной педагогической деятельности ; осмысление собственного опыта и прогнозирование своей дальнейшей работы . Е. А. Мелехина определила следующие усло - вия возникновения и развития потребности в са - мообразовании наличие общественного требова - ния необходимости самообразования ; осознаниеличностью необходимости приобретения допол - нительных знаний ; наличие таких личностных качеств , которые могут обеспечить самостоятель - ное систематическое приобретение и использо - вание знаний настойчивость , сила воли в дости - жении цели , сильный мотив самоутверждения и др . ; владение умениями самообразовательной работы умение планировать работу , контролиро - вать деятельность во времени с учетом обстоя - тельств , ускорять темп при изменении обстоя - тельств ; наличие возможности использовать различные источники знаний . В образовательном процессе педагог должен уметь использовать свой личностный и профес - сиональный потенциал , формировать свою инди - видуальную профессиональную траекторию . Он должен быть готов заниматься непрерывно профессиональным самообразованием . Основными методами профессионального са - мообразования педагога являются самостоятель - ное изучение научно-педагогической литературы и методических рекомендаций ; изучение передо - вого педагогического опыта , накопленного в сис - теме профессионального образования ; анализ сво - ей работы и ее результатов , участие в эксперимен - тальной работе , проводимой в учебном заведении научными организациями . В процессе самообразования педагог самостоя - тельно приобретает новые знания из различных источников информации , используя в дальней - шем эти знания в профессиональной деятельно - сти . Источниками информации самообразования п е д а г о г а м о гу т в ы с ту п а т ь г а з е т ы , ж у р н а л ы , л и- тература методическая , научно-популярная , пуб - лицистическая , художественная , интернет , видео -, аудиоинформация , семинары и конференции , мастер-классы , мероприятия по обмену опытом , экскурсии , театры , выставки , музеи , концерты , курсы повышения квалификации . В результате непрерывной профессиональной самообразовательной деятельности педагога по - вышается качество преподавания ; разрабатыва - ются методические пособия , статьи , учебники , программы , тесты , дидактический материал , на- глядность , новые формы , методы и приемы обу - чения ; осуществляются выступления с докладами на методических семинарах , научно-практических конференциях ; создаются комплекты педагоги - ческих разработок . Исходя из вышеизложенного , представляется возможным сделать вывод о том , что самообра - зование педагога является неотъемлемой частью В.А.СВЕТЛОВА его непрерывного профессионального образова - ния . Содержание , методы и формы подготовки педагога на всех стадиях его непрерывного профессионального образования должны быть направлены на возрастание степени самостоя - тельности в образовательной деятельности , акти - визацию процесса его педагогического самооб - разования . Соответственно целенаправленное формирование готовности педагога к самообра - зованию будет способствовать профессиональному становлению личности педагога . .Зайцева А . П. Непрерывная профессиональная подго - товка педагогов для учреждений дополнительного образо - вания Вестник Адыгейского государственного универси - т е т а . С е р . . П е д а г о г и к а и п с и х о л о г и я . . . С. – . .Ковалев В . П., Горбунова Т . В. Непрерывное педаго - гическое образование как условие совершенствования под - готовки педагогов к профессиональной деятельности Вестник Чувашского государственного педагогического университета им . И. Я. Яковлева . . . С. – . .Мелехина Е . А. Роль непрерывного образования в про - фессиональном развитии педагога Педагогическое образо - вание и наука . . . С. – . .Римарева И . И. Непрерывное образование — опреде - ление , структура , специфика , проблема Методист . . . C. – . .Сластенин В . А., Перевалов С . Г. Педагогическая дея - тельность как творческий процесс Педагогическое обра - зование и наука . . . С. – . .Zaytseva A. P. Nepreryvnaya professionalnaya podgo- tovka pedagogov dlya uchrezhdeniy dopolnitelnogo obra- zovaniya Vestnik Adygeyskogo gosudarstvennogo univer- siteta. Ser. . Pedagogika i psikhologiya. . . S. – . .Kovalev V. P., Gorbunova T. V. Nepreryvnoe peda- gogicheskoe obrazovanie kak uslovie sovershenstvovaniya podgotovki pedagogov k professionalnoy deyatelnosti Vestnik Chuvashskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo univer- siteta im. I. Ya. Yakovleva. . . S. – . .Melehina E. A . Rol nepreryvnogo obrazovaniya v profes- sionalnom razvitii pedagoga Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. . . S. – . .Rimareva I. I. Nepreryvnoe obrazovanie — opredelenie, struktura, spetsifika, problema Metodist. . . C. – . .Slastenin V. A., Perevalov S. G. Pedagogicheskaya deyatelnost kak tvorcheskiy protsess Pedagogicheskoe obra- zovanie i nauka. . . S. – . V. A. Svetlova Mari State University, Yoshkar-Ola SELF -EDUCATION IN THE SYSTEM OF TEACHERS ’CONTINUOUS PROFESSIONAL EDUCATION The article dwells on one of the important problems of educational science and practice — the improvement of teachers’ professionalism in the process of continuous self-education. Key words continuous education, self-education, teaching. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-sisteme-nepreryvnogo-professionalnogo-obrazovaniya-pedagoga'	Вестник Марийского государственного университета. 2014. №1 (13).	Pedagogy	2,014	cyberleninka
Саргсян Аревик Сергеевна Самообразование как ведущая форма непрерывного образования	\xa Академический\xa вестник\xa СПб\xa филиала\xa Института\xa управления\xa образованием\xa РАО\xa \xa А.\xa С.\xa Саргсян\xa Ереван,\xa Армения \xa САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ВЕДУЩАЯ ФОРМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В\xa статье\xa рассмотрена\xa структурная\xa модель\xa непрерывного\xa образовани я\xa в\xa свете\xa развития\xa современного\xa мира.\xa Определено\xa самообразование\xa личности\xa отличное\xa от\xa самостоятельной\xa работы\xa учащегося ,\xa как\xa ведущей\xa формы\xa непрерывного\xa образования .\xa Доказано,\xa что\xa и\xa в\xa условиях\xa быстрого\xa развития\xa ИКТ,\xa основным\xa направлением\xa в\xa управлении\xa системы\xa непрерывного\xa образования\xa являются\xa вопросы\xa поддержки\xa самообразовательной\xa деятельности ,\xa формирования\xa и\xa управления\xa личным\xa образовательным\xa пространством\xa каждого\xa гражданина .\xa Наиболее\xa всеобъемлющей\xa с\xa точки\xa зрения\xa отражения\xa целей\xa и\xa задач\xa непрерывного\xa обра‐зования\xa НО \xa является\xa следующая\xa схема\xa рис.\xa \xa Можно\xa выделить\xa четыре\xa основные\xa цели\xa НО\xa и\xa взаимосвязанные\xa с\xa ними\xa задачи \xa .\xa \xa Воспитание\xa личности\xa –\xa развитие\xa лично‐сти;\xa .\xa \xa Повышение\xa профессионального\xa мастер‐ства\xa с\xa целью\xa трудоустройства\xa –\xa интеграция\xa в\xa рынок\xa труда.\xa .\xa \xa Воспитание\xa гражданственности\xa –\xa раз‐витие\xa демократического\xa гражданского\xa обще‐ства.\xa .\xa \xa Образование\xa в\xa сфере\xa культуры\xa –\xa повы‐шение\xa уровня\xa культуры\xa населения.\xa Если\xa представить\xa себе\xa структуру\xa всей\xa сис‐темы\xa непрерывного\xa образования,\xa как\xa это\xa иногда\xa делается\xa в\xa работах\xa по\xa социологии\xa об‐разования\xa ,\xa в\xa виде\xa концентрических\xa кру‐гов,\xa то\xa в\xa самом\xa центре\xa следует,\xa разумеется,\xa поместить\xa формальное\xa образование.\xa Следую‐щий\xa непосредственно\xa за\xa ним\xa круг\xa будет\xa сим‐волизировать,\xa неформальное\xa образование.\xa Наконец,\xa самый\xa внешний,\xa обширный\xa круг\xa представляет\xa информальное\xa образование\xa и\xa самообразование\xa рис.\xa .\xa Чем\xa дальше\xa от\xa цен‐тра,\xa чем\xa ближе\xa к\xa периферии,\xa тем\xa ниже\xa сте‐пень\xa формализации\xa и\xa институционализации,\xa систематичности\xa и\xa организованности,\xa тем\xa слабее\xa координация\xa и\xa тем\xa больше\xa спонтанно‐сти\xa и\xa стихийности,\xa вариативности\xa и\xa автоном‐ности.\xa И,\xa соответственно,\xa увеличивается\xa чис‐ло\xa «свободных»\xa форм,\xa свободы\xa выбора,\xa сте‐пень\xa добровольности\xa участия.\xa В\xa общепринятой\xa модели\xa системы\xa непре‐рывного\xa образования\xa выделяют\xa следующие\xa четыре\xa составные\xa части \xa общее\xa образование,\xa профессиональное\xa образование\xa и\xa обучение,\xa высшее\xa образование,\xa дополнительное\xa про‐фессиональное\xa образование\xa и\xa образование\xa взрослых\xa рис.\xa .\xa По\xa этой\xa популярной\xa моде‐ Рис.\xa .\xa Цели\xa и\xa задачи\xa неп рерывного\xa об разования. Саргсян\xa А.\xa С.\xa Самообразование\xa как\xa ведущая\xa форма\xa непрерывного\xa образования\xa \xa ЧЕЛОВЕК\xa И\xa ОБРАЗОВАНИЕ\xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa л и \xa т а к \xa н а з ы в а е м ы е \xa ч е т ы р е \xa ст о л п а \xa с и ст е м ы \xa Н О \xa я в л я ю т с я \xa з в е н ь я м и \xa е д и н о г о \xa ц е л о г о , \xa и \xa предполагается,\xa что\xa их\xa реализация\xa происхо‐дит\xa при\xa соответствующих\xa условиях,\xa напри‐мер \xa среднее\xa образование\xa –\xa в\xa школе,\xa профес‐сиональное\xa образование\xa –\xa в\xa колледже,\xa выс‐шее\xa –\xa в\xa университете.\xa Где\xa же\xa происходит\xa се‐годня\xa получение\xa дополнительного\xa профес‐сионального\xa образования\xa и\xa в\xa каких\xa учебных\xa заведениях\xa обучаются\xa взрослые?\xa Это\xa вузы\xa или\xa центры\xa образования\xa взрослых,\xa тренинг‐компании,\xa целью\xa которых\xa является\xa заполне‐ние\xa пробелов\xa и\xa недостатков\xa в\xa знании,\xa полу‐ченном\xa в\xa предыдущих\xa трех\xa уровнях\xa образо‐вания\xa борьба\xa с\xa неграмотностью,\xa вечерние\xa школы\xa и\xa т.д. .\xa Центры\xa ОВ\xa сегодня\xa создаются\xa на\xa базах\xa разного\xa рода\xa учреждений,\xa таких,\xa как\xa общест‐венные\xa организации,\xa частные\xa тренинг‐ком‐пании,\xa производственные\xa предприятия,\xa кол‐леджи,\xa школы,\xa центры\xa повышения\xa квалифи‐кации\xa при\xa университетах\xa см.\xa рис.\xa ,\xa с.\xa .\xa Фактически,\xa образование\xa взрослых\xa как\xa само‐стоятельная\xa сфера\xa деятельности\xa в\xa общей\xa об‐ Рис.\xa .\xa Система\xa неп рерывного\xa об разования. Рис.\xa .\xa Ст руктурная\xa модель\xa системы\xa неп рерывного\xa об разования.\xa Непрерывное\xa образование\xa взрослых\xa и\xa профессиональное\xa становление \xa специалиста \xa Академический\xa вестник\xa СПб\xa филиала\xa Института\xa управления\xa образованием\xa РАО\xa \xa разовательной\xa системе\xa «экспансировало»,\xa ес‐ли\xa так\xa можно\xa выразиться,\xa во\xa все\xa три\xa другие\xa сферы\xa системы\xa НО.\xa Причем,\xa принимая\xa раз‐личные\xa формы\xa организации,\xa образование\xa взрослых\xa продолжает\xa сохранять\xa свои\xa собст‐венные\xa требования.\xa Более\xa того,\xa методология\xa и\xa методика\xa ОВ\xa сливается\xa с\xa методологией\xa и\xa методами\xa педагогики\xa в\xa школе,\xa профессио‐нальном\xa учебном\xa заведении\xa и\xa в\xa вузе,\xa в\xa неко‐торых\xa случаях\xa семинары\xa и\xa практические\xa за‐нятия \xa она\xa даже\xa превалирует.\xa В\xa современном\xa мире,\xa как\xa совершенно\xa справедливо\xa в\xa свое\xa время\xa указывал\xa И.\xa Кнолль,\xa «образование\xa взрослых\xa –\xa это\xa инструмент\xa выделено\xa мною\xa –\xa А.С. \xa для\xa осуществления\xa упущенных\xa воз‐можностей\xa получения\xa образования\xa и\xa одно‐временно\xa шанс\xa новой\xa перспективы\xa в\xa изме‐няющейся\xa окружающей\xa жизни»\xa .\xa Наряду\xa с\xa этим,\xa необходимо\xa отметить\xa все\xa возрастающую\xa волну\xa самостоятельного\xa обу‐чения\xa людей,\xa причем,\xa не\xa только\xa взрослых.\xa Самообразование\xa и\xa самообучение\xa человека\xa с е г о д н я , \xa к а к \xa и \xa р а н ь ш е , \xa п р о и с х о д и т \xa п о \xa х о д у \xa взаимодействий\xa в\xa семье,\xa в\xa разного\xa рода\xa кол‐лективах\xa и\xa сообществах\xa людей,\xa причем\xa это\xa взаимодействие\xa не\xa ограничено\xa ни\xa в\xa геграфи‐ческой‐пространственной\xa области,\xa ни\xa во\xa вре‐менном\xa аспекте ,\xa где\xa индивид\xa исполняет\xa оп‐ределенную\xa роль\xa и\xa имеет\xa определенный\xa ста‐тус.\xa Процесс\xa самообразования\xa благодаря\xa об‐мену\xa мнениями\xa и\xa опытом\xa между\xa участника‐ми,\xa а\xa не\xa ведущим\xa и\xa аудиторией \xa сопутствует\xa и\xa любому\xa мероприятию\xa ОВ\xa тренинг,\xa семи‐нар,\xa и\xa др.,\xa даже\xa мастер‐класс .\xa Но\xa к\xa вышепере‐численным\xa прежним\xa прибавилась\xa мощная\xa новая\xa возможность\xa –\xa самообразование\xa по‐средством\xa компьютерных\xa технологий\xa и\xa Ин‐тернета.\xa В\xa наши\xa времена\xa наблюдается\xa расши‐рение\xa возможностей,\xa увеличение\xa эффектив‐ности\xa самообразования\xa благодаря\xa общению\xa людей\xa в\xa том\xa числе\xa и\xa через\xa Интернет ,\xa созда‐нию\xa Сетей\xa Networking ,\xa смене\xa обстановки,\xa смене\xa окружения\xa посредством\xa новых\xa зна‐к о м с т в \xa и \xa о б щ е н и я \xa б л а г о д а р я \xa р а с ш и р е н и ю \xa возможностей\xa мобильности.\xa Особую\xa роль\xa иг‐рают\xa сегодня\xa в\xa образовании\xa различные\xa фор‐мы\xa дистанционного\xa образования.\xa На\xa сегод‐няшний\xa день\xa можно\xa утверждать,\xa что\xa дистан‐ционное\xa образование\xa является\xa одним\xa из\xa про‐явлений\xa самообразования,\xa поскольку\xa нахо‐дится\xa в\xa полной\xa зависимости\xa от\xa воли\xa обучаю‐щегося,\xa несмотря\xa на\xa все\xa «ухищрения»\xa андра‐гогов,\xa организующих\xa этот\xa процесс.\xa Самообразование\xa –\xa важная\xa часть\xa системы\xa непрерывного\xa образования,\xa в\xa которой\xa в\xa от‐личие\xa от\xa других\xa частей\xa системы,\xa не\xa менее\xa Рис.\xa .\xa Где\xa п роисходит\xa неп рерывное\xa об разование? Саргсян\xa А.\xa С.\xa Самообразование\xa как\xa ведущая\xa форма\xa непрерывного\xa образования\xa \xa ЧЕЛОВЕК\xa И\xa ОБРАЗОВАНИЕ\xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa важные,\xa чем\xa обучение\xa а\xa может\xa и\xa более\xa важ‐ные \xa вопросы\xa воспитания,\xa сопутствующего\xa процессу\xa обучения,\xa проявляются\xa очень\xa явст‐венно.\xa Ярким\xa тому\xa примером\xa могут\xa служить\xa восточные\xa единоборства,\xa мастерству\xa кото‐рых\xa обучали\xa тысячелетиями\xa избранные\xa учи‐теля,\xa которые\xa постулировали\xa для\xa учащегося\xa определенную\xa философию\xa и\xa опирались\xa в\xa сво‐ей\xa работе\xa на\xa элемент\xa самовоспитания\xa обу‐чающегося\xa .\xa Самообразование\xa сегодня\xa следует\xa отнести\xa не\xa только\xa к\xa образовательным\xa формам\xa в\xa каче‐стве\xa одной\xa из\xa форм\xa информального\xa образо‐вания\xa в\xa общей\xa структуре\xa непрерывного\xa обра‐зования,\xa но\xa и\xa к\xa видам\xa образования\xa –\xa в\xa качест‐ве\xa пятого\xa составляющего\xa звена\xa в\xa структур‐ной\xa модели\xa непрерывного\xa образования.\xa Итак,\xa последний,\xa пятый\xa компонент\xa моде‐ли\xa системы\xa непрерывного\xa образования–са‐мообразование.\xa Конечно,\xa во\xa всех\xa других\xa ком‐понентах‐блоках\xa модели\xa этой\xa системы\xa эле‐менты\xa самообразования\xa в\xa той\xa или\xa иной\xa сте‐пени\xa обязательно\xa присутствуют,\xa если\xa под\xa са‐мообразованием\xa понимать\xa индивидуальные\xa самостоятельные\xa занятия.\xa Понятно,\xa однако,\xa что\xa в\xa разных\xa формах\xa степень\xa автономности\xa учащегося\xa различна\xa и\xa относительна.\xa Говоря\xa же\xa о\xa данном\xa компоненте\xa системы\xa непрерывного\xa образования,\xa мы\xa имеем\xa в\xa виду\xa прежде\xa всего\xa самообразование\xa в\xa «чистом\xa ви‐де».\xa Теоретически\xa это\xa можно\xa представить\xa в\xa виде\xa «абсолютной»\xa автономии\xa учащегося.\xa То\xa есть,\xa когда\xa он\xa самостоятельно,\xa без\xa посторон‐ней\xa помощи\xa и\xa подсказки\xa выбирает\xa предмет\xa изучения,\xa программу,\xa пути\xa и\xa средства,\xa темпы\xa и\xa траекторию\xa учебно‐познавательной\xa дея‐тельности.\xa Такая\xa абсолютная\xa «независимость»\xa и\xa до\xa недавнего\xa прошлого\xa имела\xa место,\xa но\xa только\xa в\xa тех\xa случаях,\xa когда\xa человек\xa продвинулся\xa дале‐ко\xa за\xa рамки\xa даже\xa высшего\xa образования,\xa и\xa ко‐гда\xa уже\xa трудно\xa бывает\xa определить\xa грань,\xa за\xa которой\xa его\xa самообразовательная\xa деятель‐ность\xa и\xa любительские\xa занятия\xa перерастают\xa в\xa профессиональную\xa творческую\xa или\xa научную\xa деятельность.\xa Но\xa обычно\xa самообразование\xa играло\xa в\xa большинстве\xa случаев\xa вспомогатель‐ную\xa роль,\xa дополняя\xa учебу\xa в\xa каких‐либо\xa видах\xa формального,\xa неформального\xa или\xa инфор‐мального\xa образования.\xa При\xa любой\xa организа‐ции\xa непрерывного\xa образования\xa на\xa долю\xa са‐мообразования\xa выпадала\xa важная\xa обязан‐ность\xa заполнять\xa промежутки\xa между\xa участием\xa в\xa образовательных\xa институциях\xa и\xa объеди‐нять\xa все\xa звенья\xa между\xa собой\xa .\xa В\xa современ‐ном\xa мире,\xa особенно\xa для\xa поколения\xa милле‐ниалов,\xa или,\xa как\xa их\xa называют\xa иначе,\xa для\xa по‐колений\xa Y\xa и\xa Z,\xa картина\xa изменяется.\xa Возмож‐ность\xa учиться\xa и\xa развиваться\xa в\xa профессио‐нальном\xa плане,\xa а\xa также\xa сохранять\xa баланс\xa ме‐жду\xa рабочим\xa и\xa свободным\xa временем\xa для\xa них\xa важнее\xa денежного\xa вознаграждения\xa .\xa По‐степенно\xa удовлетворение\xa духовных\xa запросов\xa людей\xa становится\xa если\xa не\xa главной\xa функцией,\xa то\xa хотя\xa бы\xa формально\xa равноценной\xa другим\xa функциям,\xa в\xa первую\xa очередь\xa высшему\xa обра‐зованию.\xa Феномен\xa неформального\xa образования\xa и\xa сопутствующего\xa ему\xa самообразования\xa пере‐ходят\xa в\xa разряд\xa понятий,\xa ценностно‐значимых\xa для\xa нашего\xa общества\xa сегодня\xa ,\xa .\xa В\xa любом\xa случае\xa самообразование\xa очень\xa важно,\xa так\xa как\xa любая\xa образовательная\xa дея‐ Рис.\xa .\xa Сов ременная\xa ст руктурная\xa модель\xa неп рерывного\xa об разования.\xa . Самостоятельное образование самообразование Self‐Education\xa Непрерывное\xa образование\xa взрослых\xa и\xa профессиональное\xa становление \xa специалиста \xa Академический\xa вестник\xa СПб\xa филиала\xa Института\xa управления\xa образованием\xa РАО\xa \xa тельность\xa в\xa рамках\xa системы\xa непрерывного\xa образования\xa предполагает\xa сочетание\xa групп\xa новых\xa и\xa индивидуальных,\xa самостоятельных\xa занятий\xa и,\xa соответственно,\xa овладение\xa навы‐ками\xa и\xa умениями\xa самостоятельного\xa пополне‐ния\xa знаний\xa и\xa т.\xa д.\xa В\xa большинстве\xa случаев,\xa как\xa было\xa указано,\xa самообразование\xa выступает\xa необходимым\xa связующим\xa звеном\xa между\xa раз‐ными\xa звеньями\xa системы\xa НО,\xa обеспечивая\xa тем\xa самым\xa ее\xa связность\xa и\xa непрерывность\xa .\xa Но\xa было\xa бы\xa принципиально\xa неверно\xa толковать\xa его\xa исключительно\xa как\xa «десерт»\xa к\xa традици‐онно\xa сложившейся\xa государственной\xa системе\xa общего\xa и\xa профессионального\xa образования,\xa поскольку\xa оно\xa значимо\xa и\xa само\xa по\xa себе\xa как\xa действенное\xa средство\xa повышения\xa личностью\xa уровня\xa собственных\xa знаний,\xa самостоятельно‐го\xa планирования,\xa управления\xa этим\xa процес‐сом\xa и\xa его\xa реализации.\xa Самообразование\xa пора\xa рассматривать\xa в\xa качестве\xa отдельной\xa само‐стоятельной\xa единицы\xa в\xa системе\xa НО,\xa как\xa его\xa ведущую\xa форму\xa рис.\xa ,\xa с.\xa .\xa Нейрология\xa и\xa обучение\xa –\xa вот\xa какой\xa не‐обычной\xa теме\xa посвятили\xa свои\xa совместные\xa ис‐следования\xa ученые\xa из\xa Франции,\xa Мексики,\xa Германии,\xa Китая\xa и\xa Японии.\xa Мозг\xa человека,\xa оказывается,\xa не\xa может\xa не\xa «самообразовы‐вать»\xa его\xa .\xa Действительно,\xa человек\xa не\xa мо‐жет\xa не\xa думать,\xa не\xa искать\xa причину\xa явлений\xa и\xa событий,\xa не\xa прогнозировать\xa и\xa оценивать\xa их\xa п о с л е д с т в и я , \xa и н а ч е \xa д л я \xa ч е г о , \xa « з а ч е м \xa м ы \xa н а \xa свете\xa этом\xa живем?»,\xa говоря\xa словами\xa из\xa из‐вестной\xa песни…\xa Самообразование\xa оказалось\xa чуть\xa ли\xa не\xa единственным\xa способом\xa компенсировать\xa не‐достаточные\xa возможности\xa профессионально‐го\xa роста,\xa которые\xa предоставляло\xa государство\xa или\xa работодатель\xa в\xa период\xa ‐ых\xa и\xa начала\xa ‐ых\xa годов.\xa Особенно\xa ярко\xa это\xa явление\xa во\xa в с е х \xa с т р а н а х \xa С Н Г \xa в ы р и с о в ы в а л о с ь \xa п р и \xa р а с ‐смотрении\xa сферы\xa бизнес‐образования\xa и\xa об‐разования\xa в\xa области\xa ИКТ.\xa На\xa рис.\xa \xa приведена\xa схема,\xa отражающая\xa се‐годняшний\xa взгляд\xa на\xa эволюцию\xa развития\xa об‐разовательных\xa подходов\xa в\xa производственной\xa организации\xa .\xa На\xa смену\xa иерархическим\xa ог‐раничениям\xa приходит\xa организационная\xa культура\xa открытости\xa и\xa доверия.\xa Подобное\xa не\xa может\xa родиться\xa в\xa один\xa день,\xa полностью\xa сформировать\xa эту\xa культуру\xa не\xa мо‐гут\xa и\xa институты\xa формального\xa образования.\xa Проблема\xa развития\xa образовательных\xa подхо‐дов\xa должна\xa всегда\xa находиться\xa в\xa фокусе\xa госу‐дарственной\xa политики\xa в\xa образовании,\xa долж‐на\xa решаться\xa планомерно\xa и\xa целенаправленно.\xa Необходимы\xa существенные\xa изменения\xa в\xa об‐щественной\xa психологии,\xa в\xa сознании\xa людей\xa должны\xa быть\xa преодолены\xa устаревшие\xa сте‐реотипы\xa о\xa роли\xa и\xa месте\xa образования\xa и,\xa осо‐бенно,\xa самообразования\xa в\xa жизни\xa каждого\xa че‐ловека.\xa Очень\xa важно,\xa например,\xa чтобы\xa каж‐дый\xa человек\xa осознал,\xa что\xa полная\xa реализация\xa его\xa личностного\xa потенциала\xa не\xa может\xa про‐изойти\xa только\xa в\xa сфере\xa профессиональной\xa деятельности.\xa Последняя\xa должна\xa быть\xa до‐полнена\xa его\xa участием\xa в\xa общественной\xa дея‐тельности,\xa бытовой,\xa семейной\xa сфере\xa и\xa воспи‐тании\xa детей,\xa деятельности\xa в\xa сфере\xa культуры\xa и\xa искусства.\xa Такая\xa всесторонняя\xa деятель‐ность\xa должна\xa получить\xa социальное\xa призна‐ние,\xa поддержку\xa и\xa поощряться\xa обществом,\xa служить\xa эталоном.\xa Интегрируя\xa общее,\xa среднеe\xa и\xa высшее\xa про‐фессиональное,\xa и\xa самообразование\xa в\xa единую\xa систему,\xa адекватно\xa удовлетворяя\xa образова‐тельные\xa потребности\xa и\xa интересы\xa всех\xa своих\xa граждан,\xa общество\xa тем\xa самым\xa по\xa сути\xa пре‐вращается\xa в\xa «постоянно\xa обучающееся\xa обще‐ство»,\xa в\xa котором\xa учатся\xa все\xa и\xa всегда.\xa Вместе\xa с\xa тем\xa следует\xa указать\xa и\xa еще\xa на\xa одну\xa особен‐ность\xa такого\xa общества \xa оно\xa становится\xa одно‐временно\xa и\xa «постоянно\xa обучающим\xa общест‐вом».\xa Иначе\xa говоря,\xa общество\xa рассматривает‐ся\xa как\xa безграничный\xa образовательный\xa арсе‐нал \xa все\xa его\xa ресурсы\xa должны\xa быть\xa полностью\xa з а д е й с т в о в а н ы . \xa Э т о \xa п р е д п о л а г а е т , \xa к а к \xa с п р а ‐ведливо\xa замечает\xa Р.\xa Дейв,\xa выход\xa за\xa рамки\xa од‐ностороннего\xa представления\xa об\xa идее\xa «учить\xa учиться»,\xa означает\xa добровольное\xa принятие\xa человеком\xa обязанности\xa делиться\xa своими\xa зна‐ниями,\xa навыками.\xa опытом\xa и\xa т.\xa п.\xa с\xa другими\xa людьми\xa .\xa Следует\xa отметить,\xa что\xa организационно\xa очень\xa сложно\xa наладить\xa совершенную\xa и\xa цело‐стную\xa по\xa сути\xa и\xa форме\xa деятельность\xa в\xa облас‐ти\xa самообразования.\xa При\xa самообразовании\xa основная\xa нагрузка\xa неизбежно\xa падает\xa на\xa само‐го\xa человека,\xa а\xa внешняя,\xa посторонняя\xa помощь\xa может\xa быть\xa лишь\xa эпизодической\xa и\xa не\xa всегда\xa эффективной.\xa Для\xa успешной\xa организации\xa са‐мообразования\xa необходимы\xa усилия\xa не\xa толь‐ко\xa всех\xa остальных\xa элементов\xa системы\xa непре‐рывного\xa образования,\xa но\xa и\xa внеобразователь‐ных\xa организаций,\xa основным\xa направлением\xa в\xa управлении\xa системы\xa НО\xa должны\xa стать\xa вопро‐сы\xa поддержки\xa самообразовательной\xa деятель‐ности,\xa формирования\xa и\xa управления\xa личным\xa образовательным\xa пространством\xa ЛОП \xa каж‐дого\xa гражданина.\xa Саргсян\xa А.\xa С.\xa Самообразование\xa как\xa ведущая\xa форма\xa непрерывного\xa образования\xa \xa ЧЕЛОВЕК\xa И\xa ОБРАЗОВАНИЕ\xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa Многое\xa в\xa системе\xa непрерывного\xa образова‐ния\xa еще\xa требует\xa осмысления,\xa нуждается\xa в\xa анализе\xa и\xa систематизации.\xa Отнюдь\xa не\xa легко\xa совместить\xa многообразие\xa и\xa множество\xa инте‐ресов,\xa запросов,\xa потребностей,\xa а\xa также\xa уров‐ней,\xa видов\xa и\xa форм\xa и\xa сроков\xa получения\xa обра‐зования\xa с\xa необходимостью\xa все\xa это\xa ввести\xa в\xa организационное\xa русло,\xa в\xa рамки\xa формализо‐ванной\xa системы,\xa как‐то\xa упорядочить\xa крите‐рии\xa оценки\xa деятельности,\xa добиться\xa сопоста‐вимости\xa «дипломов»,\xa оценки\xa уровня\xa образо‐ванности\xa Valuing\xa Learning ,\xa валидации\xa и\xa при‐знания\xa результатов\xa неформального\xa и\xa инфор‐мального\xa образования\xa Validation\xa and\xa Recog‐nition\xa of\xa Prior\xa Learning .\xa Литература\xa .\xa \xa Осипов\xa В.\xa Г.\xa Социально‐философский\xa анализ\xa современной\xa кон‐цепции\xa непрерывного\xa образования.\xa –\xa Ереван,\xa Изд‐во\xa Академии\xa наук \xa Армянской\xa ССР,\xa .\xa –\xa \xa с.\xa .\xa \xa Международные\xa и\xa региональные\xa документы\xa по\xa вопросам\xa об‐разования\xa взрослых\xa \xa Сборник\xa текстов\xa с\xa комментариями\xa \xa Вопросы \xa образования\xa взрослых\xa в\xa странах\xa СНГ.\xa –\xa Тбилиси,\xa .\xa .\xa \xa Саргсян\xa А.\xa С.\xa Непрерывное\xa образование\xa и\xa образование\xa взрос‐лых \xa действие\xa и\xa методика.\xa –\xa Ереван\xa \xa Ассоц.\xa «Образование\xa взросл ых\xa и\xa обучение\xa на\xa протяжении\xa всей\xa жизни»,\xa .\xa –\xa \xa с.\xa \xa .\xa PwC\xa .\xa Millennials\xa at\xa work.\xa Resharing\xa the\xa workplace.\xa A\xa survey.\xa Retrieved\xa from\xa http www.pwc.ru ru hr‐consulting publications mil‐ lenials‐survey.html\xa .\xa \xa Ключарев\xa Г.\xa А.,\xa Пахомова\xa Е.\xa И.,\xa Кофанова\xa Е.\xa Н.\xa Самообразование\xa взрослых\xa \xa Общественные\xa науки\xa и\xa современность.\xa –\xa .\xa –\xa \xa .\xa –\xa С.\xa – .\xa .\xa \xa Соколова\xa И.\xa И.,\xa Якушкина\xa М.\xa С.\xa Тренды\xa развития\xa современного\xa педагогического\xa образования\xa и\xa образования\xa взрослых\xa \xa Материа‐лы\xa международной\xa конференции,\xa посвященной\xa научной\xa школе\xa \xa А.\xa И.\xa Жука,\xa Минск,\xa \xa марта\xa \xa г.\xa –\xa Минск\xa Изд‐во\xa Акад.\xa последи п‐ лом.\xa образования,\xa .\xa .\xa \xa Мусакулов\xa К.\xa Т.\xa Построение\xa системы\xa экономического\xa образова‐ния\xa учителя\xa технологии\xa труда\xa и\xa предпринимательства\xa \xa Среднее\xa профессиональное\xa образование.\xa –\xa .\xa –\xa \xa .\xa –\xa С.\xa – .\xa .\xa \xa della\xa Chiesa,\xa B.\xa .\xa Long\xa Live\xa Lifelong\xa Brain\xa Plasticit y!\xa Lifelong\xa Learning\xa in\xa Europe\xa LLinE ,\xa ,\xa ,\xa ‐ .\xa .\xa \xa Chattopadhyay,\xa Sahana\xa .\xa Crystal\xa Balling\xa With\xa Learnnovators\xa a\xa blog .\xa Retrieved\xa from\xa http learnnovators.com wp‐content uploads \xa \xa .\xa \xa Dave,\xa R.\xa Н.\xa .\xa On\xa Learning\xa Strategies\xa for\xa Lifelong\xa Ed ucation.\xa In\xa R.\xa H.\xa Dave\xa Ed. .\xa Reflections\xa on\xa Lifelong\xa Education\xa in\xa the\xa School,\xa Ham‐ burg,\xa .\xa pp\xa ‐ .\xa Рис.\xa .\xa Эволюция\xa развития\xa об разовательных\xa подходов.\xa }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-kak-veduschaya-forma-nepreryvnogo-obrazovaniya'	ЧиО. 2015. №3 (44).	Pedagogy	2,015	cyberleninka
Конев Дмитрий Борисович, Овечкин Владимир Петрович Основания и условия формирования компетентности самообразования студентов	ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИ ХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА . Т. , вып. УДК . . Д.Б. Конев, В.П. Овечкин ОСНОВАНИЯ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В статье рассмотрены проблемы современного педагогического образования и поиска необходимых условий для формирования компетентности сам ообразования студентов , как базовой для формирования других комп е- тенций и воспитания компетентного выпускника вуза в целом. На основе информационно -аналитического и с- следования представлены исходные основания организации педагогического процесса в условиях переменч и- вого состояния внешнего мира и человека в нем. В условиях непрерывного образования, уч ета субъектности студента и его потребностей, а также современных тенденций развития педагогического содержания , когда о б- разовательная деятельность всё больше переносится на самообразовательную , выявлена и обоснована необх о- димость интеграции в образовательном процессе учебной и внеучебной деятельности. Ключевые слова студенты, самообразование , компетентность, непрерывное образование, воспитание, пробле м- ная ситу ация, проектная деятельность, субъектность, принципы, основания . Множество научных открытий, огромное число изобретений, создание глобальных промы ш- ленных, транспортных, коммуникационных, энергетических, информационных систем , высокий ур о- вень конкуренции к ак на рынке товаров и услуг, так и между участниками системы производство - потребление привели к интенсификации перемен в обществе и среде. Темпы перемен социокульту р- ной реальности, присущие именно теперешней стадии развития общества, несопоставимы с пред ы- дущими стадиями. Это, в свою очередь, ведет к невозможности прогнозирования направлений, те х- нологий и средств развития как общества и среды, так и человека. Неопределенность развития хара к- теризует состояние социокультурной системы как открытой и самоорганиз ующейся, которая стоит перед выбором своего оптимального состояния. Изменения в обществе и цивилизационном пространстве с неизбежностью отражаются на ка ж- дом человек е, существующе м и или активно действующе м в нем . Изменяю щиеся приоритеты в ме ж- личностных от ношениях, бытовые условия жизни, производственные процессы, техника и технол о- гия, с которыми связана профессиональная деятельность человека, продукты и предметы потребл е- ния, представления о ценностях, нормах и многое другое ставят человека перед непростым выбором характера своей деятельности. Человек погру жается в состояние неопределенности, когда его мир о- воззренческая картина жизни, приобретенные знания, компетенции и опыт , сформировавшиеся, в том числе , в процессе обучения в вузе , перестали соответствоват ь изменившейся среде и обществу. С и- туация несоответствия социокультурных и деятельностных ориентаций человека, с одной стороны, и свойств изменившейся реальности – с другой, ведет к неу веренности , снижает степень успешности человека , препятствует карьерном у росту. Устойчивость человека в ситуациях неопределенности зависит не только и не столько от сфо р- мировавшихся знаний, опыта и отношений, но и, прежде всего, от его способности адаптироваться к происходящим изменениям , а также от умения преобразовывать ср еду в соответствии со своими п о- требностями . А, поскольку темп изменений непрерывно возрастает, то способность к адаптации я в- ляется одним из системообразующих свойств современного человека . которая может приобретать форму привычки. В условиях непрерывных из менений человек столь же непрерывно должен изм е- нять самого себя совершенствовать и развивать свою профессиональную компетентность, непреры в- но пополнять свои знания, необходимые для решения возникающих задач, определять оптимал ьные способы деятельности, об еспечивающие удовлетворение своих потребностей и , одновременно, не ухудшающие состояния среды и общества. Человек в условиях неопределенности может обесп ечить свое стабильное положение и статус в социокультурно м пространстве путем преобразования хара к- тера собственной деятельности с учетом происходящих перемен. Однако человек выбирает сп особы и средства деятельности в изменившейся реальности зачастую интуитивно и не всегда опт имально. Между тем, способность оптимизировать свою деятельность присуща человеку, обладающему кач е- ствами субъекта устойчивого культурно -технологического развития самого себя и среды своей жи з- недеятельности . Д.Б. Конев, В.П. Овечкин . Т. , вып. СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИ ХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА Непреходящее значение в развитии человека имеет система образования, как общего, так и профессионального , в том числе высшего . Она создает базу для деятельности человека в сложивши х- ся цивилизационных условиях и для его дальнейшего процесса самосовершенствования. При этом образование так же, как и общество, непрерывно обновляется, совершенствуется. Это связано не только с изменения ми реальной социокультурной практики, но и с потребностью обучающихся в о с- воении необходимой научной информации . Однако содержание высшего профессионального образ о- вания , во -первых, далеко не в полной мере отражает и не может отразить реально е состояни е дей ст- вительности – всех динамично изменяющихся в ней событий и явлений из-за их большого объема и сложности ; во -вторых, биологические возможности человека к их усвоению и преобразованию огр а- ничены , что объективно ограничивает объем учебных дисциплин , созда вая , с одной стороны, ситу а- цию необходимости , а с другой – неопределенности выбора направлений и способов совершенств о- вания системы образования в целом , способствующих повышению качества обучения . При этом п о- требность в совершенствовании реконструкции, модер низации осознается по сле того, как произо ш- ли и стали понятны изменения в обществе и науке post factum , т о есть только после уже прои сшед- ших социокультурных преобразований. Неопределенность развития общества и среды является д о- минирующим фактором ст охаст ического поиска направлений развития образования и педагогики, что проявляется в виде множества различных, часто противоречащих друг другу концепций, подх о- дов, механизмов, организацио нных форм, средств обучения, содержания и отношений. Для решения проблемы минимизации последствий, возникающих из -за несоответствия целей и принципов, прин я- тых в образовании, с потребностями изменяющегося социального мира, в педагогической науке в ы- рабатываются определенные подходы и концепции, например, концепции непрерывного п рофесси о- нального образования , сетевого взаимодействия партнеров образовательного процесса , пр о- цесс актуализации сп особностей учащегося и студента к самообразованию и др. Под непрерывным образованием, в том числе в условиях сетевого взаимодейств ия партнеров, понимается процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребн о- стями личности и общества. Непрерывное профессиональное об разование может развиваться также через формирование многоуровневой структуры подготовки в стенах одного вуза, которая позволяет студентам и учащимся выбрать разнообразные траектории профессионального становления путем интеграции различных уровней подготов ки и образовательных программ. Однако непрерывное обр а- зование может рассматриваться как средство внешней поддержки обучающегося. Выбор может пр о- водиться из числа имеющихся уровней и программ, разработанных в том, или ином образовательном учреждении. Тем са мым студент, как и любой человек для достижения успеха в жизни, определяет для себя потребность заниматься самообразованием и траекторию её удовлетворения , однако понимание с амого явления самообразования в педагогической практике не всегда трактуется одноз начно. В бол ьшинстве случаев оно рассматривается как самостоятельная работа обучающихся и рациональное ра спределение на нее времени, либо, что еще более ошибочно, как дополнительное образование. Далеко не вся подо б- ного рода деятельность является самообразо ванием, так как на практике она зачастую предзадана кем - то извне, в данном случае в большей степени педагогами и родителями, что заранее определяет напра в- ление развития личности обучающегося и лишает его возможности самореализ оваться. В постиндустриальном обществе сфера знания – ось, вокруг которой организуются новая те х- нология, экономический рост, стратификация общества Д. Белл . Важность образования в этом типе общества несомненна, и его технологии претерпевают кардинальные изменения. Суть их в постепе н- ном смещении соотношения «образование – самообразование » к домин ированию последнего. Поэт о- му отчетливее проявляется тенденция, когда самообразовательные процессы, протекающие стихийно, обретают вс ё более осознанные и рационально организованные формы, а само образование в качестве неотъемлемой составляющей разнообразных видов деятельности человек а обретает приоритетное значение . Самообразова ние как одна из сфер пожизненного развития человека определенным о б- разом институируется , поскольку существенное увели чение сроков обучения , обновлени е содерж а- ния фундаментального образования вслед за изменениями общества и среды , значительное расшир е- ние системы дополнительного образования вряд ли возможны , так что акцент с образовательной де я- тельности перен осится на само образовательную . Основания и условия формирования компетентности самообразования студе нтов СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИ ХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА . Т. , вып. Замети м, что самообразование как явление не обладает статус ом социального института и по- тому реализуется во внеучебной среде. Всё чаще в научной практике оно рассматривается как вид деятельности, ведущей и базовой социальной функцией которого является самореализ ация человека. Самообразование – это по -настоящему свободный и в то же время наиболее сложный вид образов а- тельной деятельности, поскольку связан с процедурами рефлексии, самооценки, сам оидентификации и с выработкой умений и навы ков самостоятельно обретать актуальные знания , на их основе осущ е- ствля я практическую деятельность . Также отмети м, что самообразование неотдел имо от основного фундаментального образования. Оно существует как бы параллельно, постоянно взаим одействуя с ним и дополняя его. Если образование – это отдельный период жизнедеятельности человека, то сам о- образование можно рассматривать как его сущностное кач ество, проявляющее себя в течение всей жизни, как культурный принцип и норму деятельности человека. Самообразован ие – это непреры в- ный процесс, и он будет продолжаться ровно столько, сколько человек будет на это спос обен . Основные тенденции развития мировой цивилизации выявляют все большую значимость чел о- века как активного субъекта формирования самого себя и услов ий своей жизнедеятельности. Вектор на воспитание личности, раскрытие творческого потенциала человека , реализацию его духовных и н- тересов, самовыражение выявляет особую значимость процесса самообразования. Оно требует от субъекта видения жизненного смысла в учении; сознательной постановки целей; способностей к с а- мостоятельному мышлению, самоорганизации и самоконтролю. Еще Дж. Локк видел цель воспит а- ния не в том, чтобы сделать человека интеллектуально богатым, а в том, чтобы так развить и напр а- вить его ум, что бы сделать его способным к восприятию любого знания, когда он сам пожелает пр и- обрести его. Постоянное обогащение своих знаний, повышение культурного уровня становятся о б- щественной потребностью. Можно предположить, что в недалеком будущем самообразовательна я деятельность станет одной из обязанностей всех членов общества, необходимым условием их акти в- ного участия в общественной жизни, основной предпосылкой повышения производительности труда и одним из способов удовлетворения духовных потребностей людей. Потре бность в самообразовании возникает у человека в процессе деятельности в условиях ре- альной действительности. Побудительным фактором самообразования являются проблемные ситу а- ции и трудности в решении актуальных личностных и профессиональных задач, для решени я кот о- рых у человека не хватает знаний и опыта. При этом эффективность самостоятельного поиска реш е- ний обусловлена степенью владения человеком методологией и технологией поиска способов устр а- нения противоречий и оптимальных решений актуальных проблем, возн икших в деятельности . Под- готовка к самообразовательной деятельности возможна в вузовском образовании путём вовлечения студента в процесс разрешения значимых для него проблемных ситуаций в контексте креативно - деятельностного подхода . Первой предпосыл кой всякой деятельности, в том числе самообразов а- тельной, является заинтересованность субъект а в ее осуществлении и непрерывном совершенствов а- нии. И.А. Зимняя характеризует мотив как побуждение к деятельности, порожденное системой п о- требностей человека. Мотив ация – хара ктеристика процесса, стимулирующего и поддерживающего поведенческую активность на определе нном уровне . Определению сущности самообразования посвящены исследования таких известных ученых , как А.П. Авдеев, Л.М. Бронникова, А.К. Громцева, Г.С. Закиров, М.Л. Князева, В.Н. Козиев, М.Г. Куз ьмина, A.M. Матюшкин, Л.Н. Павлова, Б.Ф. Райский, Г.Н. С ериков и др. С учетом результатов их исследований и на основе проведенного нами анализа структуры де я- тельности человека в условиях изменяющегося мира может быть сформулировано определение сам о- образовательной деятельности. Самообразование – это процесс расширения и обновления знаний , опыта и отношений при их недостаточности или неупорядоченности , необходимых человеку для раз- решения проблемных ситуаций в деятел ьности по удовлетворению его личных , професси ональных или социально значимых потребностей . При этом самообразовывающийся человек, во -первых, пополняет объем недостающих собственных знаний ; во -вторых, вырабатывает решения во зникших проблем на основе доб ытого знания ; в-третьих, учитывает вольно или невольно изменения в инт е- ресующей его области деятельности, что способствует уменьшению степени неопределенности ди- намично изменяющихся бытовых или профессиональных ситуаций. Человек , овладевший процессом самообразования и реализующий его результаты , может рассматриваться как компетен тный субъект устойчивого развития самого себя и среды своей жизнедеятельности в условиях изменяющегося о б- щества ; . Понятие «компетентность самообразо вания» отображает свойства и тенденции совр е- Д.Б. Конев, В.П. Овечкин . Т. , вып. СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИ ХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА менного мира и образовательный процесс построения субъектом целей, содержания и структуры со б- ственной образовательной деятельности. Эта компетентность рассматривается как интегральная х а- рактеристика качеств лично сти, проявляющаяся в эмоционально -ценностном отношении к профе с- сионально -личностному самообразованию, как целостному процессу, направленному на удовлетв о- рение своих познавательных потребностей и приобретении субъектно -личностного опыта творческ о- го решения проблем самообразовательной деятельности, а также рефлексию и оценку р езультатов продуктивной деятельности по отношению к себе и окружающему миру К.Д. Ушинск ий, С.Л. Рубинштейн, А.Ф. Лосев, отмечали, что формирование человека как суб ъ- екта пр оисходит только в процессе активной творческой деятельности. Образовательный процесс в вузе призван создать условия, в которых каждый студент открывает в себе качества субъекта и цел е- направленно развивает их. Развивать субъектность студента в образовательном процессе – значит формир овать его жизненные позиции, мировоззрение, личностную активность, духовный потенциал, нравс твенные качества . Учитывая основополагающую роль самообразовательной компетентности в подготовке конк у- рентоспособных выпускников вузов, для её форм ирования требуется качественное изменение хара к- тера учебно -познавательной деятельности обучающих ся. Конструирование пр оцесса формирования самообразовательной компетентности студентов основывается на аксиологич еском, личностно - ориентированном, компетентност ном, проектном и рефлексивном подходах, в кот орых проявляются идеи контекстного обучения и принципы междисциплинарности . Опора на эти подходы треб у- ет обращения к перспективному виду деятельности в самообразовании к проектной деятельности студентов , ориентирован ной на творчество, то есть на поиск решений реальных проблем . Стру к- тура самообразовательной деятельности тождественна деятельности, связанной с разработкой ст у- дентами каких -либо личностно значимых образовательных, социальных, технико -техн ологических проектов, направленных на поиск решений для устранени я определенных трудн остей на пути к цели. Проектная деятельность предоставляет студентам возможность эффективного развития самообраз о- вательной компетентности при разрешении реальных ситуаций, для которых характерна неопред е- ленность в ыбора решений. Некоторые направления и объекты проектирования могут осуществляться и на дисциплинах основной образовательной программы, и за её пределами в условиях нефо рмальной студенческой жизни. Содержательной к онструкцией проектной деятельности студентов являю тся структурные компоненты процесса самообразования. Процесс самообразования , способствующ ий воспитанию у студентов привычки к продукти вной деятельности в условиях неопределенности социокультурного развити я в профессиональной и бытовой сферах жизни и формированию их готовности к преодолению препятствий по совершенствованию с е- бя, среды и её элементов, основывается на трёх компонентах содержания . Во-первых, основные элементы научного знания, опыт и совоку пный результат практической деятельности в форме искусс т- венной техногенной среды, а также базовая система ценностей, принципов, норм и социальных отн о- шений. Это своего рода мировоззренческая картина состояния культуры, науки, практики, общества и среды, сформировавшихся в ходе эволюционного развития общества . Во-вторых, основные противор е- чия, проблемы трудности, препятствия , тенденции современного социокультурного и технологич е- ского развития и их основания . Это, образно говоря, «знание о незнании», знан ие о мире проблем, ра з- решение которых необходимо, но затруднено. В-третьих, основные знания, технологии, способы и опыт поиска решений известных и вновь возникших проблем, то есть методология и методы активиз а- ции творческого мышления, технология проектной творческой де ятельности. Социализация студента в вузе охватывает не только его профессиональное становление сам о- определение , но и подготовку к жизни вообще, а также опти мальную гармонизацию его личностных и профессиональных качеств . Этому способствует ин теграция внеучебной и учебной деятельности , когда при определенных у словиях обучения, воспитания и развития студентов происходит «пер е- ход» к самоорганизующейся, саморазвивающейся личности, более широк ой системе социальных о т- ношений. Этот переход носит нелинейный характер и происходит под воздействи ем социальной ср е- ды, которая определяет установки, поведение, действия студентов, но не случайно, а посредством норм, выработанных самой личностью на основе своего опыта. В этих условиях единственным институто м общества, грамотно осуществляющим социализ а- цию молодежи, может и должна оставаться система образования в целом и конкретно – высшего о б- разования. Показател ь грамотности осуществления социализации – не только учебный процесс, пер е- Основания и условия формирования компетентности самообразования студе нтов СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИ ХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА . Т. , вып. дающий информацию об обще ственно необходимых требованиях в виде определенных знаний, ум е- ний, навыков, но и специально организованный процесс педагогического воздействия на становление осознанного индивидуального отношения студентов к социальным требованиям и вл адения этими требова ниями. Именно уровень овладения ими определяет степень социальной зрелости личности студента . Направленность внеучебн ой деятельност и на подготовку будущего професси онала а к- тивизируется благодаря использовани ю мотивационно -ценностного аспекта ее содерж ания, нетрад и- ционных форм и методов включения студентов в о внеучебную деятельность в контексте професси о- нальн ой деятельност и, предполагающ ей проектирование, моделирование, конструирование, исслед о- вание различных аспектов будущей профессии. Переход студент ов на уровень самоорганизующейся, саморазвивающейся личности к более широкой системе социальных отношений происходит в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности при определенных уровнях обучения, воспитания и развития через расширени е границ учебной и внеучебной деятельности. Интеграция учебной и внеучебной деятельности студентов не только дает возможность активизировать процессы достижения более высоких результатов в обуч е- нии; усвоения специальных знаний и умений для успешной деятельности в бу дущей профессии, но и играет значительную роль в профессиональном воспитании специалиста высокого уровня. Интегр а- ция учебной и внеучебной деятельности студентов способствует также развитию компетентности самообразования и формирует их готовность к перемена м. Организационно -методические условия формирования компетентности самообразования должны быть направлены на построение такого содержания и образовательного процесса, которые обеспеч ива- ют эффективно е раскрыти е индивидуальности обучающихс я – их познавательн ых интересов и личн о- стных качеств ; на с оздание таких условий, при кото рых они захотят учиться и будут лично заинтерес о- ваны в своем развитии . Такими организационно -методическими условиями являются интеграция единство и взаимозависимость учебной и внеу чебной деятельности студентов в уче бно- воспитательном процессе; применение технологии проектной деятельности , где объект ом проект и- рования принята образовательная деятельность самого субъекта студента ; учет личных образов а- тельных потребностей студен тов и принятие его субъектности в образовательном пр оцессе. Таким образом, самообразовательная компетентность является базовой для формирования др у- гих компетенций и рассматривается нами не только как цел ь, но и как средств о становления комп е- тентного выпуск ника вуза. Моделирование процесса формирования компетентности самообразов а- ния студентов должно учитывать свойства и тенденци и развития внешней среды, принципы и мет о- дологически е подходы к построению образовательного процесса студентов в вузе, организац ионн о- методические условия конструирования и реализации образовательного процесса как целостной и н- тегрированной с истемы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Байбородова Л.В., Репина А.В. Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений при реализации инновационн ых проектов Ярославский педагогич еский вестн ик. . . Т . . С. - . . Белкина В.Н., Сергеева Г.В. Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования будущих педагогов. Ярославский педагогич . вестн. . . Т . . С. - . . Бронникова Л.М. Формирование компетентности самообразования старшеклассников дис. канд. пед. н аук. Барнаул РГБ, . с . Бушковская Е.А. Феномен междисциплинарности в зарубежных исследованиях Психология и педагогика. . С. - . . Вербицкий А.А. Проблемы модернизации современного образования на основе контекстного подхода Высшее техничес кое образование как инструмент инновационного развития программа и сб. докладов н а- учной школы с междунар . участием. Казань. . С. - . . Измайлов Александр Мухтарович. Организация самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в образовательном учреждении дис. … канд. пед. наук . Нижний Но вгород РГБ, . с. . Конев Д.Б. Непрерывное самообразование как условие устойчивого развития субъекта современного общ е- ства Воспитание и безопасность социальные, педагогическ ие и психологические аспекты материалы Всерос. науч. -практ. конф. с междунар. участием. Удмуртский университет, . Т . . С. - . Д.Б. Конев, В.П. Овечкин . Т. , вып. СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИ ХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА . Овечкин В.П. Общее образование и устойчивость человека и общества Технолого -экономическое образ о- вание достижения, и нновации, перспективы межвуз. сб. ст. Междунар. науч. -практ. конф. Тула. . С. - . . Овечкин В.П. Проблемы проектирования образовательных программ когнитивно -репродуктивная и кре а- тивно -деятельностная парадигмы матер. Всеросс. науч. -практ. конф. « Проектирование содержания образ о- вания подходы, стандарты, социальные практики». Ижевск , . С. - . . Сребная Н.М. Организационно -педагогические условия создания личностно -ориентированной системы вн е- учебной деятельности в вузе дис. канд. пед. наук . М. РГБ, . с. . Чеботарева Е.С. Развитие самообразовательной компетентности студентов в процессе проектной деятельн о- сти дис. канд. пед. наук . . Курск РГБ, . с. . Шуклина Е.А. К новой парадигме образования XXI века от образования к самооб разованию Образование и общество. . . С. - . Поступила в редакцию . . D.B. Konev , V.P. Ovechkin GROUNDS AND CONDITIO NS OF FORMATION OF S TUDENTS’ SELF -EDUCATION COMPETENCE The article deals with the problems of modern pedagogical educat ion and searching necessary conditions for the form a- tion of students’ self -education competence which is basic for the formation of other competences and for the education of competent university graduates in general. On the basis of information and analyt ical research, initial foundations of the organization of pedagogical process in the inconstant conditions of the outside world and a pers on in it are pr e- sented. In the conditions of continuous education, consideration of student’s subjectivity and his r equirements, as well as current trends of development of pedagogical content, when educational activity is becoming more and more tran s- ferred into self -educational, the need for integr ation of educational process in educational and extracurricular activities is revealed and proved. Application of technology of design activity, where educational activity of a student acts as an object of design with due account of his personal educational needs and acceptance of his subjectivi ty, is discussed. Keywords stude nts, self -education, competence, continuous education, education, problem situation, design activity, subjectivity, principles, bases. Конев Дмитрий Борисович , старший преподаватель E-mail dbk .ippst @yandex .ru Овечкин Владимир Петрович , доктор педагогических наук, профессор E-mail vovechkin - @mail.ru ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет» , Россия, г. Ижевск, ул. Университетская, Konev D.B., Senior Lecturer E-mail [email protected] Ovechkin V.P., Doctor of Pedagogy, Professor E-mail vovechkin - @mail.ru Udmurt State University Universitetskaya st., , Izhevsk, Russia, }	'https //cyberleninka.ru/article/n/osnovaniya-i-usloviya-formirovaniya-kompetentnosti-samoobrazovaniya-studentov'	Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». 2016. №2.	Pedagogy	2,016	cyberleninka
Медведев И. Ф. Содержание и технологии самообразования студентов в техническом вузе	ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. . Обеспече-ние учебно-воспитатель-ного процесса Формирование различных видов и форм контроля Методическое обеспечение учеб-ного процесса Преобразование параметров взаимоотноше-ний в группе в учебно-воспитательный процесс Кадровое обеспече-ние нали-чие спе-циалиста по дисцип-лине Нормативное обеспечение образовательно-го процесса Материальное обеспечение деятельности педагога Современная система образования и воспитания должна создаваться с целью обеспечения эффективности подготовки личности для жизни в условиях существующей экологической ситуации, кроме того с необходимостью согласовывать по- требности и действия общества с предельно-допустимыми нагрузками на природу. Выпускник вуза должен обладать экологическим мышлением и быть способен принимать эко- логически-оправданные решения не только в области специа- лизации, но и в жизненных, житейских проблемных ситуаци- ях. Эффективное экологическое образование необходимо ори-ентировать на практику, что, несомненно, повысит культуру общества и, как следствие, приведет к улучшению состояния окружающей среды. Разработанная нами матрица педагогических условий в экологическом образовании высших учебных заведений по- зволит реализовать модель формирования экологического мышления у студентов вузов. Преподаватель, вовлеченный в образовательный процесс дисциплины, является ответствен- ным за реализацию условий, что должно быть отмечено в индивидуальном плане преподавателя. Библиографический список . Клубов С.В. Геоэкология русско-английский понятийно-терминологический словарь С.В. Клубов, Л.Л. Прозоров. – М. Научный мир, . . Снакин, В.В. Экология и охрана природы Словарь-справочник. – М. Академия, . . Указ Президента Российской Федерации от июня г. N e "О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики". . Федеральный закон от . . N -ФЗ ред. от . . "Об охране окружающей среды" дополнен и принят ГД ФС РФ . . . – Гл. XIII. . Коршунов С.В. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кад- ров на основе федеральных государственных образовательных стандартов под ред. С.В. Коршунова. – М. МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, . . Апарина Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных клас- сов и иностранного языка автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., . . Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения общедидактический процесс. - М. Просвещение, . Bibliography . Klubov S.V. Geo kologiya russko-anglijskij ponyatijno-terminologi cheskij slovar\ S. V. Klubov, L. L. Prozorov. - M. Nauc h- nyj mir, . . Snakin, V.V. kologiya i ohrana prirody Slovar\ -spravochnik. - M. Akademiya, . . Ukaz Prezidenta Rossijskoj Fe deracii ot iyunya g. N e “O nekotor yh merah po povysheniyu nergeticheskoj i ko- logicheskoj еffektivnosti rossijskoj еkonomiki”. . Federal\ nyj zakon ot . . N -FZ red. ot . . “Ob ohrane okruz hayuschej sredy” dopolnen i prinyat GD FS RF . . . - Gl. XIII. . Korshunov S.V. Proektirovanie osnovnyh obrazovatel\ nyh progr amm vuza pri realizacii urovnevoj podgotovki kad-rov na osnove federal\ nyh gosudarstvennyh obrazovatel\ nyh standartov pod red. S. V. Korshunova. - M. MIPK MGTU im. N. . Baumana, . . Aparina Yu.I. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya adaptivnoj rechi studentov - buduschih uchitelej nachal\ nyh klas-sov i in- ostrannogo yazyka avtoref. dis. … kand. ped. nauk. - M., . . Babanskij, Yu.K. Optimizaciya pro cessa obucheniya obschedidakticheskij pr ocess. - M. Prosveschenie, . Статья поступила в редакцию . . УДК . Medvedev I.F. CONTENT AND TECHNOLOGIES OF SELF-EDUC ATION OF STUDENTS IN TECHNICAL UNI- VERSITY. In the article main characteristics of self-educational activity, their specificity and varieties are determined; potentialities of application of modern pedagogical technologies in theory and practice of self-education are investi- gated; integration of self-education technologi es in training process is substantiated. Key words objects and kinds of self-educational activity, knowledg e and abilities of self-education, self- educational competence, self-educational technologies. И.Ф. Медведев, зав.каф. ЧИПС , г. Челябинск, Е-mail [email protected] qndepf mhe h Šeumnknchh q lnnap gnb mh“ qŠrdemŠnb b Šeumh eqjnl brge В статье уточняются основные характеристики самообразовательной деятельности, их специфика и разновидности; ис- следуются возможности применении современных педагогических технологий в теории и практике самообразования; обосновывается интеграция технологий самообразования в учебном процессе. ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Ключевые слова объекты и виды самообразовательной деятельности, самообразовательные знания и умения, уровни их сформированности, самообразовательная компетенция, самообразовательные технологии. Самообразование содержит в себе огромные педагогиче- ские возможности и является важным фактором подготовки специалиста высшей квалификации, который не только воо- ружен системой знаний, умений и навыков, но подготовлен к жизнедеятельности, способен активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Работы отечественных педагогов и зарубежных исследовате- лей позволили выявить основные существенные стороны са- мообразования и рассматривать его как условие обучения, как параллельный ему процесс и как путь продолжения образова- ния. Составляющими ФГОС ВПО третьего поколения для раз- личных специальностей технических вузов являются объекты и виды профессиональной деятельности, квалификационные знания и умения, компетенции . Таким образом, самообра- зование в государственных образовательных стандартах мо - жет быть отражено в объектах и видах самообразовательной деятельности, самообразовательных знаниях и умениях, а также самообразовательных компетенциях. Самообразовательная деятельность означает целенаправ- ленную и систематическую познавательную деятельность человека, в процессе которой он самостоятельно пополняет и совершенствует свои знания и умения и в результате которой происходит качественное развитие его личности. Объекты самообразовательной деятельности учебно- программные, учебно-теоретические, учебно-практические, учебно-методические, учебно-справочные, учебно-наглядные, учебно-библиографические издания; научное издание или хрестоматия. Охарактеризуем виды самообразовательной деятельно- сти и их задачи Виды самообразовательной деятельности и их задачи Проектно-атрибутивная деятельность предполагает осоз- нание противоречия между имеющимися знаниями и реально- стью, недостаточности известных абстракций для описания определённых явлений; нацеленность на выделение сущест- венных свойств и отношений, характеризующих изучаемые объекты; осознание противоречия между имеющимися и при- обретёнными знаниями, проявляющегося в отсутствии систе- матизации и обобщения последних; установка на теоретиче- ское осмысление содержания рациональных форм, интегра- цию его в системе научных знаний; осознание практической значимости теоретических знаний. Конструктивно-интегрирующая деятельность включает наблюдение и измерение совокупных признаков изучаемых объектов; фиксацию повторяющихся, устойчивых признаков; определение новых эмпирических абстракций; систематиза- цию чувственной информации в рациональной, прежде всего понятийной форме; целенаправленное обобщение эмпириче- ски полученных закономерностей и связей в системе научных знаний; экспериментальное обоснование её элементов; обога- щение рациональных форм новым теоретическим содержани- ем; овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно; моделирование теоретических выводов в приложении к материальной области; структурное и функциональное изучение полученной модели; реализацию модели на практике и работу с ней. Контрольно-оценочная деятельность означает сопостав- ление результатов эмпирической деятельности с её задачами; оценка адекватности приобретённых знаний рассматривае- мым явлениям; учёт погрешностей измерений; сопоставление результатов теоретико-познавательной деятельности с её за- дачами; анализ применения знаний на этапе обобщения; кор- рекция теоретических выводов с учётом итогов эксперимента; оценка реальности используемой модели и объективности получаемых на её основе результатов; контроль соответствия экспериментально установки исходной модели; определение достоверности результатов эксперимента . Под самообразовательной компетентностью мы пони- маем комплексную характеристику специалиста, отражаю- щую его готовность и способность осуществлять эффектив- ную самообразовательную деятельность в условиях непре- рывно изменяющихся современных производственных и об- разовательных процессов . Самообразовательные компетенции подразумевают выяв- ление смысла самообразовательной деятельности для своего личностного и профессионального роста; адекватную оценку своих достижений в постановке усложняющихся задач; само- стоятельность, наличие волевых качеств, умение восстанавли- вать свои силы, открывать новые возможности и ресурсы; опыт решения практических задач, ориентировку в поле своих жизненных и профессиональных проблем, которые можно решить с помощью самообразования. В состав самообразовательных компетенций входят само- образовательные знания и умения. Самообразовательные знания имеют учебную, научно -методическую и научно- исследовательскую направленность. Знания учебной направленности – знания о научных фак- тах, знания о научных понятиях, знания о законах, знания о научных теориях. Знания научно-методической направленности – знания о методиках исследований, знания о технологиях научных ис- следований, знания о передовом зарубежном опыте профес- сиональной деятельности. Знания научно-исследовательской направленности – зна- ния о способах решения предлагаемых задач, знания об инно- вационных технологиях, знания о методах и способах профес- сиональной самообразовательной деятельности. Самообразовательные умения - это владение способами и приемами, позволяющими определять возникающие в про- фессиональной деятельности проблемы, проникать в их суть и на этой основе конструктивно и продуктивно решать конкрет- ные профессиональные задачи, то есть планировать работу по самообразованию, находить нужный источник информации, фиксировать и систематизировать информацию, использовать практический опыт. Среди самообразовательных умений вы- деляются организационные, информационно-поисковые, по- знавательные, контролирующие и коммуникативные умения. Организационные умения – умения организовать само- стоятельную работу; умения понимать предложенные цели, формировать их самому, удерживать цели до их реализации, чтобы их место не заняли другие, тоже представляющие инте- рес; умения выделять в работе главное и определять условия, важные для реализации цели, отыскивать в своем опыте пред- ставление о предмете потребности, а в окружающей ситуации отыскивать объект, соответствующий этому предмету; умения рассчитывать свои силы с учетом имеющихся в распоряжении знаний и целей самообразования; умения составлять план работы, выбирать соответствующий цели деятельности и ус- ловиям способ преобразования заданных условий; умения выполнять план работы, подобрать соответствующие средства осуществления этого преобразования и определять последова- тельность отдельных действий; умения эффективно использо- вать время, выделенное на самообразование. Информационно-поисковые умения – умения библиогра- фического, документального и фактографического информа- ционного поиска; умения работы с библиотечными каталога- ми и картотеками карточными и электронными, в том числе навыки использования нормативно-справочных, рефератив- ных изданий и патентного рубрикатора ; умения использовать различную по форме представления информацию текстовую, числовую, графическую, звуковую , умения работать в раз- личных режимах поиска ручном, автоматизированном; уме- ния использовать возможности информационных технологий электронные базы данных, автоматизированные информаци- онно-поисковые системы ; умения поиска информации в ре- сурсах распределенныхинформационных сетей; умение тези- ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. ровать, аннотировать и реферировать источники; умение ана- литико-синтетической переработки комплекса источников составление реферата по проблеме ; умение ориентации в профессиональной литературе. Познавательные умения – умения использовать ранее ус- военные знания для получения новых знаний; умения рацио- нально переносить знания из одной области в другую; умение видеть проблемы и находить пути их решения; умение рас- сматривать все процессы во взаимосвязи с другими; умения теоретически осмысливать источник профессиональной ин- формации; умения конструировать собственную познаватель- ную деятельность и на этой основе создавать новые техноло- гические обучающие модели. Контролирующие умения – умения исследовать собст- венную профессиональную деятельность; умения корректиро- вать цели самообразования и уточнять планы самообразова- тельной работы; умения проверять отдельные операции, вхо- дящие в состав самообразовательной деятельности, умения оценивать конечные и промежуточные результаты своих дей- ствий; умения оценивать результаты научного поиска, обос-новать, доказать эффективность созданной методики обуче- ния по сравнению с существующими; умения изменять ре- зультаты профессиональной деятельности, если они не соот- ветствуют предъявляемым требованиям. Коммуникативные умения – умения общаться с другими людьми для достижения целей самообразования; умения взаимодействовать с информационными средствами; умения обращаться с предметами и средствами труда в ходе самооб- разовательной деятельности. На наш взгляд, уровни сформированности самообразова- тельных знаний и умений должны определяться всей сово- купностью характеристик самообразовательной деятельности. При этом они должны определять особенности самообразова- тельных знаний и умений, которыми владеет обучаемый на данной ступени его становления в качестве субъекта позна- ния. Градация уровней самообразования во многом определя- ется структурой объекта учебного и научного познания. С учетом этого можно выделить четыре вполне самостоятель- ных уровня самообразования табл. Таблица Уровни сформированности самообразовательных знаний и умений Название уровня Характеристика уровня I Операционально-фактологический Знание фактологии изучаемого предмета и владение отдельными познава- тельными операциями II Атрибутивно-понятийный Знания категориального аппарата научной дисциплины и отыскание суще- ственных свойств объекта исследования III Поисково-функциональный Знания причинно-следственных связей, их использование в изучении зако- нов развития науки и техники IV Методолого-мировоззренческий Сформированное научное мировоззрение и применение научной методоло- гии в профессиональной сфере Формирование названных атрибутов самообразования осуществляется посредством дидактических технологий. Тех- нологии самообразования включают технологии проблемного и дистанционного обучения, алгоритмическое и эвристиче- ское, контекстное и модульное обучение, а также тьюторское обучение. Поскольку в ходе самостоятельного приобретения знаний функции педагога большей часть выполняет студент, успешное использование названных технологий возможно только при условии, что он сам овладеет ими. Только комплексное применение и рациональное сочета- ние указанных технологий обеспечит эффективность их ис- пользования. Технологии проблемного и эвристического обу- чения направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности, стимулируют взаимосвязь обучаемых с объек- том учебного познания, формируют у студентов осознанную самостоятельность и ставят их в центр образовательного про- цесса . Схема проблемного обучения представляется как последо- вательность процедур, включающих постановку преподава- телем учебно-проблемной задачи, создание проблемной си- туации; осознание, принятие и разрешение возникшей про- блемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. В самообра- зовательной деятельности все перечисленные процедуры вы- полняют обучаемые. Подготовка студентов к самостоятель- ному решению образовательных проблем со стороны педагога заключается в ознакомлении их с основными этапами реше- ния познавательных задач и проблем, с наиболее часто встре- чающимися алгоритмами решения в данной области знаний, с элементами ТРИЗ. Алгоритмическое обучение обеспечивает освоение учеб- ного материала по определенным логическим схемам. Под учебным алгоритмом понимается форма описания структуры познавательной деятельности, а также предписание содержа- ния, порядка операций, выполнение которых приводит к ре- шению учебных задач . При этом в самообразовательной деятельности алгоритм выполняет функцию управляющего органа. Его совершенство определяет качество процесса са- моуправления. В частных дидактика определяются алгоритмы самостоя- тельного изучения отдельных элементов научных знаний Порядок изучения эмпирических фактов . Характери- стика факта и условий его осуществления. . Критерии уста- новления и проверки достоверности факта. . Способы регист- рации и воспроизведения факта. Порядок изучения понятий . Основание понятия а эм- пирические факты, представляющие понятие; б внешние при- знаки понятия если их можно выделить . . Логические ха - рактеристики понятия а содержание понятия; б объем поня- тия; в связи и отношения понятия с другими понятиями. . Приложения понятия а способы регистрации феноменов, определяемых понятием; б способы воспроизведения явле- ний и процессов, отраженных в понятии; в реализация поня- тия в практической деятельности. Порядок изучения законов . Основание закона а экспе- риментальные данные, иллюстрирующие закон; б причинно- следственные связи, лежащие в основе закона. . Сущность закона а формулировка закона; б логико-математические доказательства закона. . Применение закона а область дей- ствия закона и ее границы; б следствия закона; в значение закона в жизни человека и общества. Порядок изучения теорий . Основание теории а эмпи- рический базис ; б идеализированный объект; в система фун- даментальных понятий. . Ядро теории а система общих законов; б постулаты и принципы; в физические константы и методы их определения. . Использование теории а общая интерпретация теории; б объяснение фактов; в предсказание новых явлений, прогнозирование изобретений и открытий. Эвристическое обучение — обучение, направленное на конструирование студентом собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. Очевидно, что использование эле- ментов эвристики в самообразовательной деятельности сту- дентом будет тем более своевременным, органичным и эф- фективным, чем более глубокой личностью является сам сту- ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. дент. При отсутствии познавательной мотивации, собственно- го опыта и волевых качеств трудно рассчитывать на успех. Поэтому задача педагога в данном случае заключается в ре- шении воспитательных задач, призванных укрепить нацелен- ность студентов на самосовершенствование, самосозидание, самореализацию. Технологии контекстного обучения большей частью на- целены на профилизацию учебного материала, модернизацию и сопряжение объектов учебной деятельности с основными видами научных и научно-технических проблем, с производ- ственной практикой. Это форма активного обучения реализу- ется посредством системного использования профессиональ- ного контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. Одним из пер- спективных направлений контекстного обучения при совер- шенствовании подготовки специалистов является междисцип- линарная интеграция. Она позволяет не только повысить по- знавательную активность студентов, уровень их обученности и сформированности интегрированных знаний, но и сущест- венно сократить время на их освоение. Междисциплинарная интеграция в самообразовании означает собственный поиск межпредметных и внутрипредметных связей, обобщение и систематизацию знаний. Для этого студенты должны быть ознакомлены с той документацией, которая обычно разраба - тывается прежде всего для преподавателей учебные планы, учебные программы дисциплин, рабочие программы, учебно- методические карты, все методические указания, рекоменда- ции и советы, учебные графики по курсам и специальностями и т.п. Технологии дистанционного и модульного обучения обеспечивают непрерывность самообразовательной деятель- ности, возможность ее организации в вариативных условиях и на различных пространственно-временных отрезках. Дистан- ционно-модульные технологии в управлении самообразовани- ем модифицируют условия, объект и формы самообразова- тельной деятельности, что выражается - в комплексе учебных модулей, имеющих различное на- значение, - в формировании учебных модулей в соответствии со структурой научных знаний, - рекомендациях к организации самообразовательной дея- тельности на основных этапах овладения учебными модуля- ми. Дистанционное обучение обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых це- ленаправленное опосредованное или не полностью опосредо- ванное взаимодействие обучающегося и преподавателя осу- ществляется независимо от места их нахождения и распреде- ления во времени на основе педагогически организованных информацонных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации. Для успешного проведения дис- танционного обучения самообразовательной деятельности в вузе необходимо соответствующее техническое, программное, информационное, учебно-методическое, организационное и финансовое обеспечение, которое формирует относительно устойчивые формы обучения. Дистанционные формы обуче- ния могут способствовать повышению качества таких компо- нентов самообразовательной деятельности, как исполнитель- ское звено, контроль например за счет доступа к различным источникам информации, тестового контроля знаний, воз- можности связи с преподавателем, получения консультаций в он-лайн или офф-лайн режимах, а также возможности полу- чения индивидуальной «навигации» в освоении того или ино- го предмета и др. В модульном обучении перед каждым дидактическим мо- дулем ставится вполне определенная дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечиваю- щем ее достижение. Обучаемые получают информацию, не- обходимую для принятия решений, или точные указания на источник ее получения. Модульное обучение предусматрива- ет максимум самостоятельной работы студента. Функции пе- дагога при таком обучении все больше сводятся к консульта-тивным. В качестве единицы, задающей переход от учебной деятельности к профессиональной, от задач, решаемых в ау- дитории, к реальным производственным проблемам, часто используется так называемый проектирующий модуль. Мо- дульную технологию дополняет технология архивирования учебного материала, первоначально разработанная В.Ф. Ша- таловым на основе «опорных конспектов». Конспект предель- но лаконичен в нем на одной странице размещается материал одного или нескольких учебных модулей, закодированных в образной и легко обозримой форме. Это составляет логически стройный и системный алгоритм рассуждения, траекторию движения идеи и движение мысли. Естественно, что при со- ставлении такого конспекта в самообразовательной практике студент должен проявить свое творческое воображение, ис- кусство включения максимального объема информации при минимуме времени на его развертывание и освоение. В само- образовательной работе студенты, имея перед собой «опорные конспекты», мысленно разворачивают полный текст, либо вспоминая лекцию преподавателя, либо используя сопутст- вующее учебное пособие. Тьюторская технология предназначена для трансляции опыта деятельности в «живой» коммуникации в рамках рефе- рентной группы. Тьюторство представляет собой предтехно- логическую форму, поскольку здесь отсутствует позиция ор- ганизатора -педагога. С другой стороны, это самообразова- тельная технология, обеспечивающая овладение знаниями, умениями и навыками целым коллективом обучаемых. Тью- торы - это лучшие студенты, которые привлекаются к органи- зации учебных занятий и могут выступать в качестве полно- ценных организаторов самообразовательной деятельности под контролем преподавателей . В наше время коллективное самообразование осуществляется преимущественно с помо- щью компьютерных телекоммуникаций в формах телеконфе- ренций, дебатов, ролевых игр, дискуссионных групп, мозго- вых атак, форумов и проектных групп. Технологии вариативного обучения - имеют в основе вы- бор самими студентами собственной траектории образования, включающей не только знания, но и личностные цели заня- тий, программы своего обучения, способы освоения изучае- мых тем, формы представления и оценки образовательных результатов. По своей сущности эти технологии нацелены на формирование знаний научно-методической направленности и всех видов самообразовательных умений. Технологии адаптивного обучения обеспечивают преем- ственность изучения дисциплин. Вместе взятые, адаптивный тестовый контроль и адаптивное обучение представляют со- бой современный компьютерный вариант реализации извест- ного педагогического принципа индивидуализации обучения. В практике самообразования адаптивное обучение означает самоподготовку и самоконтроль имеющимися в распоряжении студентов дидактическими средствами, способствующими усвоению учебного материала на различных уровнях его сложности. Технологии исследовательского обучения имеют учебно- исследовательскую и научно-исследовательскую направлен- ность. Они применяются при формировании методолого- мировоззренческого уровня самообразовательных знаний и умений. При этом значительно повышается познавательный интерес студентов, поскольку мотив самообразовательной деятельности выражается в осознании реального вклада в решение конкретных производственно-технических задач. Методика учебной работы со студентами при реализации технологий самообразования должна быть построена на осно- ве следующих конкретных принципов - индивидуальный, дифференцированный подход к студен- там, выявление их интересов и возможностей; - самостоятельность познавательной деятельности студентов; необходимо, чтобы каждый студент в рамках сво- их возможностей внес максимальный вклад в дело собствен- ного образования; - постепенное возрастание сложности; работая с каж- дым студентом индивидуально, необходимо следить за ростом ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. его творческих возможностей, способствовать этому росту, усложняя научные задания; - посильность заданий, утверждение у студента веры в свои силы. Отход от этого принципа неизбежно приводит к тому, что студент разочаровывается в себе и в своей работе. Поэтому следует тщательно продумывать уровень сложности самообразовательной работы для каждого студента. Следует отметить, что необходимый уровень самообразо- вательной компетентности студентов возможно достигнуть только при условии рационального объединения названных технологий, их интеграции в едином учебном процессе. Ос- новными функциям интеграции технологий самообразования являются обеспечение преемственности формирования уров- ней самообразовательных знаний и умений студентов, созда- ние условий для развития всех видов самообразовательной деятельности и самообразовательных компетенций. Интегра- ция технологий самообразования должна носить целенаправ- ленный, систематический, комплексный характер. Она позво- ляет получить студентами более полные и глубокие знания по дисциплине, осознать профессиональную значимость приоб- ретаемых знаний, формировать установку на непрерывное образование, творческое использование имеющейся системы знаний в освоении нового учебного материала и др. Библиографический список . Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Мини- стерство образования и науки РФ. – М., . http www.umo.msu.ru. Медведев, И.Ф. Принцип самообразования как методологическая основа самообразовательной компетентности И.Ф.Медведев Вестник Южно-Уральского государственного университета. , Серия «Образование. Педагогические науки». Вып. . – Челябинск Изд-во ЮУрГУ, . . Тулькибаева, Н.Н. Педагогика взаимосвязь науки и практики Н.Н .Тулькибаева, З.М. Большакова. - Челябинск Изд-во Челяб.гос.педун-та, . Bibliography . Proekt Federal\ nogo gosudarstvennogo obr azovatel\ nogo standarta vysshego professi onal\ nogo obrazovaniya. Ministerstvo obrazovaniya i nauki RF. - M., . http www.umo.msu.ru. Medvedev, I.F. Princip samoobrazovaniya kak metodologicheskaya os nova samoobrazovatel\ noj kompe tentnosti I. F. Medvedev Vestnik Yuzhno-Ural\ skogo gos udarstvennogo universiteta. , Seriya “Obrazovanie. Pe dago-gicheskie nauki”. Vyp. . - Chelyabinsk Izd-vo YuUrGU, . . Tul\ kibaeva, N.N. Pedagogika vz aimosvyaz\ nauki i praktiki Tek st N. N. Tul\ kibaeva, Z. M. Bol\ shakova. - Chelyabinsk Izd -vo Chelyab. gos. pedun-ta, . Статья поступила в редакцию . . УДК . Pozdnyakova N.A. MEANS OF FORMING LEVEL RESPONSIBLE TEENAGERS TO FAMILY . The article ana- lyzes the concept of responsibility and commitment to family. We consider t he relevance of the formation of respon- sible attitudes by teenagers to family. A brief description of the components, criteria and i ndicators of responsible at- titude, as well as levels of its forma tion. This article describes the pedagogic al means to enhance the responsible at- titude of adolescents to family, such as the elective course , "Diary of a relationship, " electronic textbook "Parents and children, " website. Key words accountability, responsibility, criteria, indicator s, levels of formation of responsibility, "Diary of a relationship", an electronic textbook, website. Н.А. Позднякова, соискатель КузГПА, г. Новокузнецк, E-mail [email protected] CpedqŠb onb{xemh“ rpnbm“ qtnplhpnb mmnqŠh nŠbeŠqŠbemmncn nŠmnxemh“ ondpnqŠjnb j qel\|e В статье анализируются понятие ответственность и ответственное отношение к семье. Рассматривается актуальность формирования ответственного отношения подростков к семье. Дается краткая характеристика компонентов, критериев и показателей ответственного отношения, а так же уровней ее сформированности. В статье описаны педагогические сред- ства повышения уровней ответственного отношения подростков к семье, такие как элективный курс, «Дневник отношений», электронный учебник «Родители и дети», сайт. Ключевые слова ответственность, ответственное отношение, критерии, показатели, уровни сформированности ответственности, «Дневник отношений», электронный учебник, сайт. Формирование ответственного отношения подростков к семье сегодня является одной из целей системы образования, от решения которой зависит благополучие их будущих семей и общества в целом. Актуальность проблемы объясняется возросшей потребностью общества в образованном и воспи- танном гражданине, способном принимать ответственные решения в ситуации нравственного выбора, готового нести ответственность за собственную деятельность перед общест- вом и собственной семьей. Понятие ответственность рассматривается рядом гумани- тарных наук как многозначное и многоаспектное, поэтому можно выделить ряд подходов к ее пониманию. − Ответственность как объективная зависимость между действиями личности, ее реакция на взаимодействие с окру- жающим миром и его последствиями. Данный аспект выделя- ли С.Ф. Анисимов Н.А. Головко, Р.И. Косолапов С. Левицкий, Э. Фромм и др. − Ответственность как внешняя форма контроля, фор- мально возложенная на личность. Ответственным в данном случае будет человек облеченный правами и обязанностями в }	'https //cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-i-tehnologii-samoobrazovaniya-studentov-v-tehnicheskom-vuze'	МНКО. 2011. №4-1.	Pedagogy	2,011	cyberleninka
Яковлева Галина Владимировна Управление самообразованием педагогов дошкольных образовательных учреждений	Яковлева Г . В. Управление самообразованием педагогов … Научно-теоретический журналНаучное обеспечение системы повышения квалификации кадров УДК ББК . УПРАВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАНИЕМ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Яковлева Г . В. Аннотация . В данной статье автором раскрываются основные позиции проблемы управления самообразованием педагогов в усло - виях инноваций современные взгляды на дан - ную проблему в педагогических исследованиях , определение понятий «управление » и «самооб - разование ». Предложена система самообразо - вательной деятельности педагогов ДОУ вы- бор проблемы самообразования , построение этапов этой деятельности , выработка реко - мендаций педагогам на каждом из этапов са - мообразования . In the article author shows basic troubles of management of self-education of pedagogues in innovation terms actual views on the trouble in pedagogical researches, the definition of notion “management” and “self-education”. The system of pedagogue’s self-educational work in pre- school educational institution is offer the choice of trouble of self-education, the building of stages of this work, the making of guidelines for peda- gogues on each stage of self-education. Ключевые слова управление , самообразо - вание , самообразовательная деятельность , этапы работы , самосовершенствование , са- моразвитие . Management, self-education, self-educational work, stages of work, self-perfection, self- development. В современных условиях развития образо - вания в России особенно актуализирована про - блема самосовершенствования педагогов , про - блема организации их самообразовательной деятельности . Новые процессы в политике , экономике , духовной жизни неразрывно связаны с новым пониманием человека , с возрастанием роли личности во всех областях общественного про - цесса . И в большей мере это относится к обра - зованию . Ведь воспитать творческую , самодос - таточную личность может только творческий и талантливый педагог , идущий по пути самосо -вершенствования и саморазвития . В связи с этим проблемы развития творческой личности педагога , ее роста на протяжении профессио - нального пути приобретают все большую акту - альность . Во-первых , для самого педагога , для того , чтобы в условиях сложных перемен , в пе - риод модернизации российского образования , модель которого представлена в Концепции модернизации российского образования на пе - риод до года , необходимо научиться справляться с жизненными трудностями , не растеряться , не остановиться в своем профес - сиональном развитии , а сохранять и приумно - жать лучшие профессиональные качества , су- меть развивать свой потенциал , активно стро - ить свою профессиональную карьеру . Во-вторых , для общества , в котором к уровню образованности его членов предъявля - ются самые серьезные требования . Мысль о нереализованных , упущенных возможностях педагога , о нереализованных способностях педагога как личности для нас является принципиальной . Она направляет внимание на то , как педагог может построить свою профессиональную карьеру , чтобы более полно реализовать свои возможности , профес - сиональный потенциал и способности . Эта проблема прямо выводит к проблеме необхо - димости самообразовательной деятельности педагога . Тема самообразования педагога имеет зна - чение с практической точки зрения в плане рас - смотрения возможностей , резервов , способст - вующих успешной его профессиональной дея - тельности , развитию и профессиональному росту педагога . Вопросы самообразования давно привле - кают внимание ученых . Однако пока в иссле - дованиях преобладает подход к самообразова - нию с позиций школьной педагогики . Ряд авто - ров отводят второстепенную роль самообразо - ванию по сравнению с образованием и воспи - танием , то есть рассматривают его как «непре - Современная школа Научно-теоретический журнал Выпуск \x f рывное продолжение общего и профессиональ - ного образования , благодаря которому актуали - зируются и расширяются знания и восполняют - ся проблемы в развитии специалиста , как не - отъемлемый компонент систематического обу - чения », как «важный компонент непрерывного образования , способствующий индивидуализа - ции образования , культивированию навыков самостоятельного получения знаний , как «соз - нательная работа над совершенствованием сво - ей личности как профессионала ». В качестве наиболее традиционных определений этих по - нятий можно предложить следующие самооб - разование – это целеустремленная работа педа - гога по расширению и углублению своих зна - ний , совершенствованию имеющихся и приоб - ретению новых навыков и умений . Самообразование , по мнению В . Я. Ляудис , это достижение личностью такого уровня рабо - ты над собой , педагогической компетентности , профессионального мастерства и других форм отношений в процессе педагогической деятель - ности , который обеспечивает развитие педаго - гических качеств , убеждений , а также активно - сти поведения . Таким образом , с точки зрения внутреннего проявления самообразование оп - ределяется как непрерывный процесс формиро - вания и развития личности педагога , интегри - руемый потребностями личности и общества , характеризующийся компенсаторной , адапти - рующей и развивающей функциями . В струк - турном плане на первое место выступают сис - тема мотивов деятельности педагога направ - ленность личности , эмоционально-волевая сфера , интеллектуальные творческие компо - ненты личности педагога . Таким образом , са- моо б разо вание вк лю чаю т в с е б я все эле ме нты , характеризующие такие процессы как само - управление , самоорганизация педагогической деятельности педагога и тому подобное , то есть являются базовыми по отношению к послед - ним , характеризуют профессионально -педагогическое развитие личности педагога . Содержание самообразовательной деятельно - сти раскрывается через ее функции . . Компенсаторная функция реализуется в приобретении педагогом профессиональных компетенций , которыми другие педагоги уже владеют ; в расширении общего кругозора , ус- воении новой информации и т.д ., в этом случае самообразовательная деятельность выступает в традиционно принятом содержании ; . Адаптирующая функция самообразо - вательной деятельности позволяет педагогу постоянно приспосабливаться к изменяющейся системе образования , то есть происходит при - способление педагога к изменившимся услови - ям профессиональной деятельности , восстанов - ление способности эффективно самореализо - ваться в новых условиях ; . Развивающая функция самообразова - тельной деятельности предполагает формиро - вание способности активно и компетентно уча - ствовать в преобразовании себя , своей педаго - гической деятельности ; она эта функция озна - чает непрерывное обогащение творческого по - тенциала личности педагога . Функции самообразовательной деятельно - сти образуют своеобразную иерархию , где раз - вивающая функция в наибольшей мере соот - ветствует современному этапу развития обра - зовательной системы , ее целям и потребностям общества в образованности детей . Индивидуализация самообразования педа - гога проявляется в самостоятельно выбранном пути профессионально-педагогического разви - тия , самостоятельном его прохождении , в не - возможности организовать самообразование б е з о б р а щ е н и я к с о б с т в е н н о м у «я» с ц е л ь ю изучения своей личности , для самопобуждения педагога к этой работе , для разработки собст - венной программы самообразовательной дея - тельности и средств ее реализации . Яковлева Г . В. Управление самообразованием педагогов … Научно-теоретический журналНаучное обеспечение системы повышения квалификации кадров Таблица Характеристики для определения уровня квалификации педагога для организации самообразования п пКатегории педагогов , которые нуждаются в самообразованииХарактеристики для определения уровня квалифика - ции педагога для организации самообразования . Вновь прибывшие педагоги Уровень или тип адаптации полное или частичное с сохранением собственной индивидуальности принятие норм и ценностей учреждения . . Педагоги , перемещенные на но - вые должности , то есть новички в профессии , молодые специалистыУровень профессионализма допрофессионализм , про - фессионализм адаптация в профессии , самоактуали - зация , свободное владение профессией в форме мас - терства . . Участники инновационных про - цессовУровень владения новой технологией освоение новых знаний , пробное применение на практике , закрепление как постоянного нового стиля работы , переход в при - вычный стиль деятельности . . Педагоги , имеющие замечания по итогам текущей оценки и итого - вой аттестацииУровень профессионализма допрофессионализм , профессионализм , суперпрофессионализм , непрофес - сионализм , послепрофессионализм . Уровень конкрет - ных профессиональных знаний и умений знания от - сутствуют , репродуктивное применение знаний без учета особенностей ситуации , творческое и результа - тивное применение знаний с учетом конкретных усло - вий . Исходя из оценки уровня квалификации педагога , выстраивается система его самообра - зовательной деятельности . Так , для первой вы - деленной категории педагогов вновь посту - пившие педагоги целесообразно организовать управленческое содействие в выборе темы са - мообразовательной деятельности , в составле - нии плана по самообразованию , в подборе не - обходимой методической и научно - методической литературы . Со второй категори - ей педагогов более целесообразно проведение индивидуального консультирования по теме самообразования , в выборе форм отчета по са - мообразовательной деятельности это могут быть открытые мероприятия с детьми , мастер - классы , выступление на семинарах и педагоги - ческих чтениях . С третьей группой педагогов с участника - ми инновационных процессов более целесооб - разны собеседования по теме самообразования , подготовка квалификационных работ на пер - вую и высшую категории , обобщение и тира - жирование позитивного педагогического опыта в форме методических пособий , авторских про - грамм и так далее . С четвертой группой педаго - гов , имеющих замечания по итогам текущей оценки и итоговой аттестации , необходимоосуществление индивидуального и дифферен - цированного подхода , как к выбору темы само - образования , так и в организации их непосред - ственной самообразовательной деятельности . По отношению к самообразованию и уме - нию организовать самостоятельную работу над собой можно выделить три основных группы педагогов -систематически и целенаправленно занимающиеся самообразованием и умеющие рационально организовывать его ; -стремящиеся к знаниям , занимающие - ся самообразованием , но не всегда углубленно , целенаправленно и рационально ; -недооценивающие самообразование , занимающиеся пополнением своих знаний и умений эпизодически , в узкопрофессиональном направлении . Педагоги первой группы имеют разносто - ронние интересы , следят за развитием психоло - го-педагогической науки . Самообразовательная деятельность позволяет им быть в курсе дости - жений теории и передовой практики . Они уме - ют отобрать из прочитанного или увиденного основное , главное , творчески применить в практике учетом личного опыта и условий ра - Современная школа Научно-теоретический журнал Выпуск \x f боты . Они не теряются перед новыми идеями , а пытаются найти пути разумного их примене - ния . Именно из таких педагогов вырастают на - стоящие мастера педагогического дела . Второй группе педагогов также свойствен - но стремление к знаниям . Они накапливают разнообразный , богатый дидактический мате - риал , положительно относятся к позитивному педагогическому опыту , заинтересованы в зна - ниях . Однако приобретенные знания они не всегда умеют углубить самостоятельной рабо - той . В результате их методологическая и теоре - тическая подготовка перестает отвечать требо - ваниям времени . И, наконец , есть значительная часть педа - гогов , которые не работают систематически над расширением и углублением своих профессио - нальных знаний , общего культурного кругозо - ра. Самостоятельно они изучают лишь методи - ческую литературу , конкретные разработки , рекомендации . Скрупулезное следование сове - там различных методик приводит их в той или иной степени к штампу в работе , тормозит раз - витие личности . В ч е м ж е с о с т о и т с и с т е м а у п р а в л е н и я с а - мообразовательной деятельностью педагога ? Во-первых , в создании благоприятных условий для организации самообразования . Это , прежде всего , организация информационного обеспе - чения процесса самообразования . В состав этой деятельности руководителя входит организация выставок научно - методической , методической информации , ко- торая необходима педагогам в условиях обнов - ления образовательной практики ДОУ это но - винки научно-методической и методической литературы , журналов по приоритетным на - правлениям деятельности ДОУ , подборка но - винок литературы для организации самообра - зовательной и инновационной деятельности педагогов , методическое обеспечение для реа - лизации образовательных программ учрежде - ния , вариативных и парциальных программ , используемых педагогами в плане обновления содержания образования детей дошкольного возраста . Немаловажное место в информацион - ной деятельности ДОУ занимает ознакомление педагогов с материалами медиатеки , информа - ционно-библиографическая деятельность мето - дического кабинета . Во-вторых , проектирование и реализациясистемы управленческого содействия педаго - гам в осуществлении самообразовательной дея - тельности . Система такого управленческого содейст - вия включает в себя ряд условий -нормативно-регламентирующие , -перспективно-ориентирующие , -деятельностно-стимулирующие , -информационно-коммуникативные . Нормативно-регламентирующая группа ус - ловий характеризует правовые и нравственные основания , предопределяющие организацию и осуществление самообразовательной деятель - ности педагогов образовательных учреждений . Содержательное представление этой группы условий осуществляется в проектах норматив - но-правовых и инструктивных инструктивно - методических документов материалов , кото - рые целенаправленно создаются руководителя - ми образовательных учреждений для обеспече - ния скоординированной деятельности педаго - гов при осуществлении самообразовательной деятельности . Поэтому нормативно - регламентирующую группу условий можно смело рассматривать как аспект управленче - ской деятельности , вообще , и управления само - образовательным процессом , в частности . Нормативно-регламентирующие установки в организации и осуществлении самообразова - тельной педагогической деятельности при всем их многообразии имеют общую основу . Она состоит в ярко выраженном стремлении руко - водителей согласованно влиять на управление развертыванием инновационных стратегий в образовательном учреждении . Стремясь к акти - визации творческого потенциала педагогов , руководители простраивают и реализуют сис - тему мотивации творческого педагогического труда . Перспективно-ориентирующая группа ус - ловий служит ориентиром в определении со - держания и основных направлений самообра - зовательной деятельности . Перспективно - ориентирующая группа условий определяется теми приоритетами в области образования , ко- торые приняты в регионе , области , соответст - вующем муниципалитете . Наличие этой группы условий позволяет руководителю образова - тельного учреждения определиться как с соци - ально-ценными ожидаемыми результатами в Яковлева Г . В. Управление самообразованием педагогов … Научно-теоретический журналНаучное обеспечение системы повышения квалификации кадров области инновационного образования , так и с видением перспектив его осуществления , а зна - чит , наметить банк тем для организации само - образовательной деятельности педагогов . Конкретизация содержания условий пер - спективно-ориентирующей группы осуществ - ляется в программе инновационной педагоги - ческой деятельности образовательного учреж - дения и уточняется в индивидуальных про - граммах самообразовательной деятельности педагогов . Деятельностно-стимулирующая группа ус - ловий отражает специфику профессиональной деятельности педагогов . С одной стороны , предполагается стимулирование деятельности педагогов-новаторов , занимающихся самообра - зованием . Достигается это за счет создания комплекса материальных , психологических , моральных и других условий , благодаря кото - рым педагоги будут защищены от повседнев - ных неудобств и могут конкретно сосредото - читься на осуществлении самообразовательной деятельности . С другой стороны , руководители могут целенаправленно менять направления деятельностно-стимулирующей группы усло - вий с тем , чтобы влиять на развитие потребно - стей педагогов в повышении своей профессио - нальной компетентности . В этом аспекте дея - тельностно-стимулирующая группа условий может служить одним из источников воздейст - вия на повышение качества педагогической деятельности , на повышение уровня профес - сиональной компетентности педагогов и на ка - чество образования детей . Информационно-коммуникативная группа условий отражает взаимосвязи между различ - ными компонентами профессиональной дея - тельности педагогов , осуществляющих самооб - разовательную деятельность . Вряд ли стоит сомневаться в том , что повышение качества самообразовательной деятельности педагогов является настолько целенаправленным , на- сколько оно обеспечено соответствующей ин - формацией . Насколько педагог информирован об инновационных педагогических фактах и явлениях , настолько он может быть уверенным в целесообразности той или иной самообразо - вательной деятельности , касающейся обновле - ния образования . Организация и осуществление самообразовательной деятельности зависит от той информации , которой могут пользоватьсяпедагоги . Кроме того , это может служить осно - ванием для принятия руководителями адекват - ных и целесообразных решений , касающихся повышения уровня профессиональной компе - тентности педагогов условиях развертывания инновационных инициатив в образовательном процессе . Первая группа условий – нормативно - регламентирующая – сориентирована характе - ризовать правовые основания , предопределяю - щие организацию , содержание и процесс раз - вертывания самообразовательной деятельности педагогов . Основным нормативно - регламентирующим документом по разверты - ванию самообразования и повышения квалифи - кации является Концепция модернизации рос - сийского образования на период до года . В качестве инструктивно-методического обес - печения процесса самообразовательной дея - тельности может выступать программа обнов - ления методической и научно-методической работы в образовательной системе Челябин - ской области , разработанная ГУОиН и ИДППО г. Челябинска , программа развития образова - тельного учреждения , программа инновацион - ной педагогической деятельности , программа эксперимента , индивидуальные программы са - мообразовательной деятельности педагогов . Вторая группа – перспективно - ориентирующая – служит ориентиром в опре - делении содержания и основных аспектов са - мообразовательной деятельности педагогов . Наличие данной группы условий позволяет оп - ределиться как с социально-ценностными ре - зультатами самообразовательной деятельности , так и с видением перспектив ее осуществления . Конкретизация содержания и форм разверты - вания самообразовательной деятельности мо - жет быть отражена в программе повышения квалификации педагогических кадров учреж - дения , в программе развития образовательного учреждения . Третья группа условий – деятельностно - стимулирующая – отражает специфику условий жизнедеятельности педагогов в конкретном образовательном учреждении . Стимулируя са - мообразовательную деятельность педагогов за счет создания комплекса соответствующих ус - ловий материальных , психологических , мо- ральных , можно достичь высокого результата в осуществлении педагогами инновационной Современная школа Научно-теоретический журнал Выпуск \x f деятельности . В этом случае педагоги оказы - ваются защищенными от повседневных не - удобств , связанных с дополнительными про - фессиональными нагрузками , что позволяет им сосредоточиться на конкретной педагогической деятельности , связанной с инноватикой . А це - ленаправленное изменение направлений данной группы позволяет администрации образова - тельного учреждения влиять на развитие твор - ческого потенциала каждого педагога . В этом аспекте деятельностно-стимулирующая группа условий является одним из источников внешне - го управленческого содействия педагогам в осуществлении ими самообразовательной дея - тельности . Деятельностно-стимулирующая группа включает в себя модель мотивации творческого педагогического труда . В содер - жание такой модели целесообразно заложить . Материальное стимулирование , осно - ванное на -положении о премировании работни - ков ДОУ ; -положении о доплатах и надбавках стимулирующего характера за инновационную деятельность . . Моральное стимулирование , основанное на -положении о едином методическом дне с конкретизацией свободного рабочего времени на инновационную деятельность и са - мообразование ; -положении о награждениях педагоги - ческих работников Почетный работник общего образования РФ , Заслуженный учитель РФ , грамота Министерства образования РФ ; кроме того -назначение педагогов к руководству методическими объединениями в рамках обра - зовательного учреждения и в рамках района ; -выдвижение педагогов для участия в конкурсе «Педагог года »; -выдвижение педагога для защиты на высшую квалификационную категорию ; -организация творческих отчетов и мастер-классов педагогов-новаторов , семина - ров для воспитателей и учителей района ; -торжественное вручение педагогам ав - торских методических изданий .Четвертая группа условий – информацион - но-коммуникативная – отражает взаимосвязи между различными компонентами профессио - нальной деятельности педагогов . Осуществле - ние самообразовательной деятельности педаго - гов существенно зависит от той информации , которая доходит до педагогов и которой они могут воспользоваться не по интуиции или нау - гад , а использовать адекватно и целесообразно в развертывании инновационной деятельности . В этом проявляется первый аспект управ - ленческого содействия педагогам в осуществ - лении самообразовательной деятельности . Другим аспектом является оказание адрес - ной и необходимой помощи конкретным педа - гогам в осуществлении самообразовательной деятельности . Этот аспект обусловлен качест - вом получаемых результатов , качеством и уровнем образованности детей , а значит – на- личием каких-либо сведений об осуществлении данной самообразовательной деятельности . Выделяя гуманно ориентированные усло - вия содействия педагогам в осуществлении ими самообразовательной деятельности , будем ис - ходить из следующих двух положений -состав условий должен быть соотне - сен с основными группами условий структури - рования системно организованного образова - тельного пространства , а именно условий пер - спективно-ориентирующей , нормативно - регламентирующей , деятельностно - стимулирующей и информационно - коммуникативной групп ; -условия должны быть соотнесены с содержанием и особенностями управления са - мообразовательной деятельностью педагогов в образовательных учреждениях . Планирование самообразования каждого педагога должно осуществлять на личностно ориентированной основе . Педагог самостоя - тельно должен определить интересующую его проблему , исходя из приоритетных направле - ний деятельности учреждения , задач на теку - щий учебный год , целей , определенных в Про - грамме развития учреждения . Проблему само - образования целесообразно наметить не на один – два года , а на пять и более лет . В связи с этим проблема должна быть сформулирована достаточно емко и являться актуальной . Таким образом , целенаправленная и струк - Яковлева Г . В. Управление самообразованием педагогов … Научно-теоретический журналНаучное обеспечение системы повышения квалификации кадров турированная система управления самообразо - вательной деятельностью педагогов инноваци - онных дошкольных образовательных учрежде - ний обеспечит качество внедрения инноваций и качество дошкольного образования . Литература . Айзенберг , А. Я. Самообразование история , теория и современные проблемы Текст А. Я. Айзенберг . – М. Высшая школа , . . Битянова , Н. Р. Культура самосовер - шенствования преподавателя Текст учеб . пособие Н. Р. Битянова . – М. Международная педагогическая академия , . . В и л ю н а с , В. К. П с и х о л о г и ч е с к и е м о - тивации человека Текст В. К. Вилюнас . – М. изд-во МГУ , . . Третьяков , П. И. Дошкольное образо - вательное учреждение Управление по резуль - татам Текст П. И. Третьяков , К. Ю. Белая . – М., . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-samoobrazovaniem-pedagogov-doshkolnyh-obrazovatelnyh-uchrezhdeniy'	Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2010. №1 (3).	Pedagogy	2,010	cyberleninka
Пичугина Галина Антоновна Самостоятельная деятельность как средство развития самообразования	Baltic Humanitarian Journal. . Т. . pedagogical sciencesУДК . САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ © Пичугина Галина Антоновна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Общая и неорганическая химия» Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского , Россия, Саратов, улица Астраханская, , e-mail G alina _P_N@mail .ru Аннотация. В социальной сфере самостоятельность и активность индивида определяют уровень продуктив - ности его деятельности и составляют сущность творчества и предприимчивости. В связи с экономическими пре - образованиями в обществе востребована личность способная к постоянному самообразованию, саморазвитию, са - мосовершенствованию, обладающая способностью принимать конструктивные, творческие решения. Отсюда воз - никла необходимость в подготовке такой личности ещё на стадии обучения в общеобразовательном учреждении. Традиционные подходы, прогрессирующие в обучении, в основном ориентированы на мобильность, запоминание, воспроизведение изученного материала и не могут повлиять на формирование вышеуказанных свойств развиваю - щей личности и способствовать побуждению к развитию мотивации, творческой активности и самообразованию. Отсюда необходимость разработки концептуальных подходов к методологии развития самостоятельной деятель - ности учащихся как средства формирования самообразования с учётом дидактических принципов является акту - альной проблемой. Особого внимания требует вопрос разработки педагогических условий и методологии разви - тия самостоятельной деятельности обучающихся в учебном процессе. Изучение проблемы позволило определить дидактические направления в области формирования самообразования и разработать подходы к организации са - мостоятельной деятельности обучающихся с использованием разноуровневых заданий. Особенность применения разноуровневых заданий направлена на поэтапное формирование умений самостоятельной работы и развития само - контроля, саморазвития и навыков самообразования. Систематическое применение в организации самостоятель - ной деятельности разноуровневых заданий, с применением теоретических знаний в нестандартных ситуациях и обыденной действительности позволяет развить мыслительную деятельность, творческий потенциал, мотивацию самообразования и определить уровень самостоятельности обучающегося. Ключевые слова самостоятельность, самостоятельная деятельность, самообразование, самоорганизация, са - моразвитие, самопознание, учебный процесс, разноуровневые задания, мотивация, познавательная и творческая деятельность обучающихся, дидактические принципы, методология образования. INDEPENDENT ACTIVITY AS A MEANS OF DEVELOPMENT OF SELF-FORMATION © Pichugina Galina Antonowna, Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor at the Department of General and Inorganic Chemistry Saratov State University named after N. G. Chernyshevsky , Russia, Saratov, street Astakhanskaya , e-mail [email protected] Abstract. In the social sphere, the individual’s independence and activity determine the level of productivity of his ac - tivity and constitute the essence of creativity and enterprise. In connection with the economic changes in society, a person is required who is capable of continuous self-education, self-development, self-improvement, and has the ability to make constructive, creative decisions. Hence the need to prepare such a person at the stage of education in a general education in - stitution. Traditional approaches, progressing in learning, are mainly focused on mobility, memorization, reproduction of the material studied and cannot influence the formation of the above properties of the developing personality and contribute to the motivation to develop motivation, creative activity and self-education. Hence the need to develop conceptual approaches to the methodology for developing independent activity of students as a means of forming self-education with regard to didactic principles is an actual problem. Particular attention should be paid to the development of pedagogical conditions and the methodology for the development of independent activity of students in the educational process. The study of the problem allowed to determine didactic directions in the field of self-education formation and to develop approaches to the organization of students’ independent activity using different- level tasks. The peculiarity of the use of multi-level tasks is aimed at the gradual formation of the skills of independent work and the development of self-control, self-development and self-education skills. The systematic application in organization of independent activities of multi-level tasks, using theo - retical knowledge in non-standard situations and everyday reality allows us to develop mental activity, creative potential, self-education motivation and determine the level of student autonomy. Keywords independence, independent activity, self-education, self-organization, self-development, self-knowledge, educational process, different tasks, motivation, cognitive and creative activity of students, didactic principles, methodology of education. Общественно-экономические преобразования, про - исходящие в нашей стране, находят своё отражение в ре - организации образовательной сферы. В Национальной доктрине образования Российской Федерации особое внимание уделено формированию навыков самообра - зования и самореализации личности обучающегося как одних из основных направлений непрерывного образо - вания. Актуальность проблемы подготовки учащихся к самообразованию, саморазвитию определяется низким уровнем организации самостоятельной деятельности в учебном процессе. У учеников отмечается отсутствие сформированных умений и навыков самообразователь - ной деятельности, и как следствие, снижение мотивации к обучению. Академик A.M. Новиков отмечает «Сегодня во главу угла должна быть поставлена самостоятельная ра -бота школьников, самоорганизация их учебной деятель - ности. Учебно-воспитательный процесс должен корен - ным образом преобразиться позиция «учитель впереди ученика и над ним» должна поменяться на позицию «ученик впереди и вместе с учителем» кроме, конечно, начальной школы . Учитель должен сориентировать, на - править учащегося - вводными и обзорными лекциями, а затем «пропустить его вперед» и время от времени консультировать, подправлять в его самостоятельном движении от незнания к знанию, от неумения к умению - посредством индивидуальных и групповых консульта - ций, организацией учебной работы в малых группах и командах, игровых форм и т.д.». Развитие самоорганизации и самообразования об - учающихся в учебном процессе немыслимо без опоры на развитие мотивации и активизации самостоятельной Pichugina Galina Antonowna INDEPENDENT ACTIVITY ... Балтийский гуманитарный журнал. . Т. . педагогические наукидеятельности. Отсюда методы и средства обучения, в первую очередь, должны быть направлены на развитие активности и самостоятельности учащихся. В социаль - ной сфере самостоятельность и активность индивида определяют уровень продуктивности его деятельности и составляют сущность творчества и предприимчивости. Развитие самостоятельности в обучении является сред - ством развития самообразования. Идея развития самостоятельной деятельности у об - учающихся не нова. Такие педагоги как А. Дистервег, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, многократно подчерки - вали, что, несмотря на усилия преподавателя, основной результат обучения в большей степени зависит от соб - ственных усилий обучаемого. Несмотря на многочисленные исследования в обла - сти развития самостоятельности обучающегося едино - го подхода в понимании этого термина не существует. Ряд ученых В. В. Богословский, В. Н. Мясищев, А. Г Ковалев и др. характеризуют самостоятельность как волевое свойство личности. Другие считают, что само - стоятельность – это черта характера К. К. Платонов . В работах Б. Г. Ананьева и С. Л. Рубинштейна самосто - ятельность представлена как интегративное свойство личности. Неоднозначность подходов к трактованию понятия «самостоятельность» приводит и к различному воспри - ятию понятия «самостоятельная деятельность». В целом самостоятельная деятельность не является формой орга - низации учебных занятий и методом обучения. Её пра - вомерно можно рассматривать как средство вовлечения ученика в самостоятельную познавательную деятель - ность, как средство логической и психологической орга - низации ученика , , . Таким образом, самостоятель - ность связывается в той или иной степени с личностью и его деятельностью. В психолого-педагогической литературе самостоя - тельная деятельность определяется как работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитате - ля, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. При этом ребенок, сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических либо тех и других вместе действий . Самостоятельная деятельность в работах А.И. Зимней определена как целенаправленная, внутрен - не мотивированная структурированная самим объектом работа в совокупности с контролем и корректировкой выполняемых действий. Её выполнение требует доста - точно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности. Положительные результаты самостоятельной работы доставляют обучающемуся удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания и развивают мотивацию , . Проблемами организации и управления самостоя - тельной деятельностью учащихся, проблемами обучения приемам самостоятельной работы обучающихся зани - мались также В.И.Андреев, А.С.Границкая, Б.П.Есипов, А.М.Колесова, Л.В.Жарова, П.И.Пидкасистый, Н.Ф.Та- лызина и др. Методически правильно организованная самосто - ятельная работа и проводимая систематически спо - собствует развитию самообразования. К настоящему времени в трудах Л.И. Наумченко, Захарченко Л.П. и др представлены исторические и социальные вопросы самообразования. А.Л.Айзенбергом, А.К. Громцевой, А.Н.Леонтьевым, Г.Е. Рудзитисом, Е.А. Шуклиной, из - учены важнейшие аспекты теории и практики самооб - разования. В частности определены особенности, сущ - ность и функции самообразования. С.С. Амировой, Б.Ф. Райским и др. исследованы пути и средства формиро - вания мотивации к самообразованию. В работах Н.Ф. Кухарева, Н.Д. Хмель и др. прослежена взаимосвязь организации творческих и самостоятельных работ с са -мообразованием. П.П. Блонским, К.Р. Роджерсом, В.К. Оконем, Г.Н. Сериковым, В.Г. Рындак рассмотрены во - просы организации самообразования. Самообразование как особая познавательная деятельность представлена в работах Н.А.Рубакина, А.К.Громцевой, Т.А.Вороновой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской, П.Н. Пидкасистого, Б.Ф.Райского и др. Изучение работ этих и других ученых позволяет сделать предположение, что процесс развития самосто - ятельной образовательной деятельности обучающихся оказывает определенное влияние на развитие самооб - разования. Однако, несмотря на многочисленные тео - ретические и экспериментальные исследования различ - ного уровня, методологические подходы к организации самостоятельной деятельности обучающихся с исполь - зованием разноуровневых заданий, направленных на развитие самообразования изучены в незначительной степени. Возникает научное противоречие между возможно - стями совершенствования способов организации само - стоятельной деятельности обучающихся для решения значимой педагогической задачи формирования самоор - ганизации обучающихся, с одной стороны, и нереализо - ванностью этих возможностей, в связи с неразработан - ностью системы применения разноуровневых заданий для активизации самостоятельной учебной деятельно - сти учащихся в процессе обучения, с другой стороны. Внимание, уделённое организации самостоятельной работы как средства развития самообразования в норма - тивно-правовых актах и современных научных исследо - ваниях, ориентирует на разработку методологических подходов к составлению заданий для самостоятельного выполнения с целью развития навыков самообразова - ния. Однако анализ учебно-методической и психолого- педагогической литературы показал, что при состав - лении заданий для самостоятельной работы учащихся, в основном, используются традиционные подходы об - учения. И в меньшей степени представлены задания, связанные с применением теоретических знаний в не - стандартных ситуациях и обыденной действительности. Если учесть, что традиционные подходы ориентированы на мобильность, запоминание, воспроизведение изучен - ного материала, то они не могут повлиять на формиро - вание вышеуказанных свойств развивающей личности и способствовать побуждению к развитию мотивации, творческой активности и самообразованию. Боле того среди учащихся в среднем и старшем возрасте отме - чается низкий уровень самостоятельной деятельности. Задания, ориентированные в основном на воспроизведе - ние ранее полученных знаний, не могут способствовать развитию умений, связанных с мыслительным анализом условия задачи и проектированию плана его решения. Отсюда самоконтроль и самообразование проявляются редко и в основном на стадии констатации результатов деятельности. Следует отметить, что процесс вовлечения обуча - ющегося в самостоятельную деятельность не может являться стихийным. Он целенаправленно вводится учителем в обучение. Для этого необходимо составить такие формулировки заданий, которые вызывали бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее быстро и качественно. Для этого обучающиеся долж - ны четко понимать цель задания и пути её достижения. Это придает работе осмысленный и целенаправленный характер, способствует более успешному выполнению. Отсюда при составлении и подборе заданий для са - мостоятельной деятельности с целью развития самооб - разования следует учитывать их содержательную часть. Во-первых, задания должны быть посильными для обу - чающихся, а сами ученики -- подготовлены к их выпол - нению теоретически и практически. Во-вторых, необхо - димо применять разноуровневые задания, позволяющие не только определить степень усвоения изучаемого ма -Пичугина Галина Антоновна САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ... Baltic Humanitarian Journal. . Т. . pedagogical sciencesтериала, развить творческий потенциал ученика, но и мотивировать его на дальнейший процесс самопознания. Поэтому при выполнении самостоятельной работы с разноуровневым содержанием задания должны выстра - иваться от заданий, выполняемых по образцу, шаблону и заканчиваться заданием, требующего от ученика со - образительности, творческого подхода и направленно - го на развитие пытливости, познавательного интереса, инициативы и самообразования. В-третьих, при отборе заданий следует руководствоваться основными прин - ципами дидактики. Определенное значение здесь имеет принцип систематичности и доступности, связь теории с практикой, принцип творческой активности, принцип постепенности нарастания трудностей, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Эффективность самостоятельной работы достигает - ся, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматри - вается специальное время на уроке или в процессе вы - полнения домашних заданий. Самостоятельная работа должна проводиться планомерно и систематически, а не от случая к случаю. Именно в этих условиях у уча - щихся вырабатываются устойчивые умения выполнения различных видов самостоятельной работы, развиваются навыки самообразования. Для решения создавшейся проблемы мы предлага - ем при изучении школьного курса химии использовать комбинированные разноуровневые задания практиче - ской направленности, которые дают возможность оце - нить уровень развития самостоятельности и степень формирования навыков самообразования таблица . Разноуровненвые задания в самостоятельной работе могут располагаться последовательно, с увеличением компонента сложности. На первом этапе задания выпол - няются по образцу на основе «усвоенных алгоритмов» и требуют непосредственного переноса известных зна - ний в аналогичную или отдаленно аналогичную вну - трипредметную ситуацию. Данный способ выполнения самостоятельной работы характеризует низкий уровень самостоятельности ученика и практическое отсутствие самообразования. Деятельность ученика в основном носит подражающий характер копирование действий . Л.С. Выготский и Л.Г. Ковалев отмечали, что подра - жание является свойством развивающейся личности с одной стороны и способом познания окружающей действительности с другой , . Поэтому данный этап самостоятельной работы необходим как подготовитель - ный в развитии умения решать более сложные задания и как начальный в развитии самообразования. Самостоятельные работы, содержащие задания ре - конструктивно-вариативного типа, позволяют ученику осмысленно переносить теоретические знания в типовые ситуации, подвергать реконструкции используемый ма - териал – это второй этап самостоятельной деятельности. Обучающиеся здесь учатся анализировать факты, со - бытия, явления. При этом происходит развитие их мыс - лительной активности, формируются приемы и методы познавательной деятельности, но уровень выполнения заданий требует постоянного контроля со стороны учи - теля с целью осуществления своевременной помощи при возникающих затруднениях. Это характеризует по - роговый уровень самостоятельности, соответствующий начальной стадии развития самообразования. Эвристические задания самостоятельной работы, имеющие место на третьем этапе выполнения самосто - ятельной работы, соответствуют продвинутому уров - ню самостоятельности, формированию творческих и познавательных интересов личности обучающегося и его готовности к самообразованию. Задания подобного характера вырабатывают у ученика способность само - стоятельно принимать решения, умение составить логи - ческий план в достижении поставленной цели, осущест - влять самоконтроль в правильности выполнения и само - оценку полученных результатов , , . Таблица . Пример разноуровневых заданий по хи - мии для самостоятельной работы учащихся Формулировка заданий по - этапной организации само - стоятельной деятельности обучающихся.Умения в применении знаний на практике.Оценивание уров - ня самостоятель - ности обучающе - гося. этап. Определите химиче - ский элемент, расположен - ный во II А-группе IV пери - ода? Дайте характеристику элемента по положению в периодической системе хи - мических элементов. Этот элемент входит в состав соединения, которое на - зывается гашёной известью. Запишите формулу гашеной извести, охарактеризуйте практическую значимость вещества. -воспро - изведение ранее ус - военного материала; -примене - ние знаний по извест - ному алго - ритму.Воспроизведение знаний, копиро - вание -низкий уровень самостоя - тельности. этап. Известно, что раствор гашеной извести называют еще известковой водой, ко - торая вступает во взаимодей - ствие с раствором хлорида меди II и кислотами, а так - же с газом, входящим в со - став газированных напитков. Составьте уравнения соответ - ствующих химических реак - ций. Какое из приведенных уравнений реакций имеет практическое значение? При взаимодействии г - ой известковой воды с , л углекислого газа образуется соль. Определите тип соли и массу образовавшегося осадка.-проведение описания и анализа действия с объектом изучения, анализ тек - ста, осмыс - ление цели, составление плана дей - ствий, осу - ществление самокон - троляСамостоятельное проведение анали - за между теорети - ческим знанием и реальной действи - тельностью по - роговый уровень самостоятель - ности пороговый уровень самостоя - тельности непро - дуктивный .. этап. Одной из мер защиты зубов от кариеса является си - стематический уход за зуба - ми. Однако если употребить кислые ягоды или фрукты, лучше в течение часа зубы не чистить, особенно жесткой щеткой. Дайте обоснованный ответ. Рассчитайте суточную потребность вашего организ - ма в этом элементе. В каких соединениях человеческого организма содержится этот элемент. Опишите физио - логическую значимость этого элемента, используя дополнительные источники информации.-примене - ние знаний в незнако - мой ситуа - ции, прове - дение мыс - лительных операций и творческих подходов. Самостоятельное принятие реше - ния на основе анализа ситуации, анализ внутри - предметных и межпредметных связей – высокий уровень самостоя - тельности. Таким образом, изучение основных идей развития самостоятельности учащихся позволило выделить ди - дактические направления в области формирования са - мообразования • обоснование значимости развития самостоятельной деятельности как средства в формирования самообразо - вания, самоконтроля; • определение педагогических условий и методиче - ских требований к организации самостоятельной работы в учебном процессе; • определение значимости разноуровневых заданий в формировании самообразования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. – М. «Этвес», . – с. . Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. П.И. Пидкасистый. М. Просвещение, . - с. . Белкин Е.Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике. – М. Дрофа, . - С. . . Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся. – М. Просвещение, . - С. , - , . . Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. – М. Просвещение, . - С. . . Зимняя И.А. Основы педагогической психологии И.А. Зимняя. - М. Просвещение, . - с.Pichugina Galina Antonowna INDEPENDENT ACTIVITY ... Балтийский гуманитарный журнал. . Т. . педагогические науки . Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к са - мообразованию. - М. Просвещение, . - С. . . Филиппова А.Е., Пичугина Г. А. Организация процесса разви - тия мотивации с учетом мотивационного компонента Вопросы биологии, экологии и методики обучения Сб. науч. ст. Вып. . – Саратов, . – с. - . Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. – СПб. Нева. - . - С. . . Чернявская А.П. Развитие самостоятельности учащихся в процессе индивидуально-ориентированного обучения. – Ярославль, Издательство ЯГПУ, . - С. , - , - , . . Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. – М. Просвещение, .- с. . Демонтенко В.Н., Пичугина Г. А. Ситуационные задачи по химии как средство развития смыслообразования обучающихся Вопросы биологии, экологии и методики обучения Сб. науч. ст.. Выпуск . – Саратов, . – с. - Статья поступила в редакцию . . Статья принята к публикации . . Пичугина Галина Антоновна САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ... }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samostoyatelnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-samoobrazovaniya'	БГЖ. 2018. №4 (25).	Pedagogy	2,018	cyberleninka
Кудрявцева Екатерина Львовна, Бубекова Лариса Борисовна Онлайн-тандем в постинтеркультурном сообществе: самообразование в кооперации	Vol. No — http journals.rudn.ru education-languagesRUDN Journal of Language Education and Translingual PracticesВестник РУДН. Серия Вопросы образования языки и специальность АРСЕНАЛУДК . . . DOI . - - - - - - ОНЛАЙН-ТАНДЕМ В ПОСТИНТЕРКУЛЬТУРНОМ СООБЩЕСТВЕ САМООБРАЗОВАНИЕ В КООПЕРАЦИИ Е.Л. Кудрявцева Елабужский институт Казанский федеральный университет — Удмуртский государственный университет — Актюбинский университет им. С. Баишева, Г юстро Г ермания Hägerfelder Weg , Гюстро, Германия, Л.Б. Бубекова Елабужский институтКазанский федеральный университетул. Казанская, д. , г. Елабуга, Россия, Республика Татарстан, Понятие «культура» сегодня утратило четкие границы только в сфере изучения и препо-давания иностранных языков можно говорить о культуре речи — вербальном и невербальном аспекте, культуре поведения, культуре одежды и т.д., причем этнически и социально опреде-ляемые нормы приспосабливаются к различных ситуативным контекстам. По этой причине и из-за межпредметного подхода к изучению межкультурной коммуникации границы самого понятия «межкультурная коммуникация» становятся все более размытыми. Она может про-исходить между представителями различных культур на одном географическом пространстве т.е. в одном поликультурном обществе и членами единого монокультурного сообщества, состоящего из представителей разных полов, поколений, профессий или социальных слоев. Отсюда проистекает необходимость более детализированного подхода к расширению меж-культурной коммуникации, в том числе при изучении иностранных языков при Life Long Learning образовании длиною в жизнь . Есть необходимость и в ориентации на пост-интеграционную работу направленную на добровольную глубинную интеграцию с сохране-нием самоидентификации — путем использования онлайн-тандемов с носителями изучаемых языков и этнокультур как родных.Ключевые слова межкультурная коммуникация и компетенция, этнокультурная и этно-лингвистическая дифференция и интерференция, этно- и интеркультура, постинтеркультур-ное сообщество, онлайн-тандемистика, самообразование и неформальное образование . ВВЕДЕНИЕ Межкультурная компетенция в начале XXI столетия понимается как способ-ность «вести себя адекватно и проявлять мобильность в общении в рамках ожи-даний партнера по коммуникации — представителя иной культуры; понимать культурные различия диффиренцию и взаимовлияния интерференцию меж-ду собственной и иной чужой культурой и формой жизни и сохранять свою Kudryavtseva E. et al. RUDN Journal of Language Education and Translingual Practices , , , — ARSENALкультурную идентичность, способствуя диалогу культур» . С. . Интеркультур-ность становится не только «модулем взаимопонимания в постоянно глобализи-рующемся мире» . С. — , но и способом «кооперативного, взаимного само-образования» «kooperative Selbstaufkl ärung» . С. — . Важно определить, какие условия необходимо выполнить для успешной в нашей ситуации — об-разовательной постмежкультурной коммуникации и насколько они достижимы при помощи медиаинструментов и методов онлайн-тандема.К вопросу о межкультурном диалоге при работе в языковом тандеме с точки зрения дидактики и методики преподавания иностранного языка, лингвистики или психологии обращались многие ученые — . Однако некоторые проблемы межкультурной коммуникации в тандем-обучении остались за пределами вни-мания данных исследователей — влияние онлайн-общения как формы работы в Сети на коммуникативную компетенцию обучающихся в целом и межкультурную ее составляющую в част-ности ; ;— воздействие тандем-занятий на равновесие культурных этнокультурных компонентов у естественных билингвов ; ;— самоидентификация участника тандема в период тандем-общения как ин-дивидуума или члена социума представителя своей нации и др.Вот каковы особенности использования тандема при обучении иностранным языкам «образовании длиною в жизнь» в понимании Болонского процесса — изначальная добровольность участия в тандем-обучении оптимальные ре-зультаты с точки зрения частоты тандем-контактов и их интенсивности достига-ются при внеаудиторных тандемах ; правила обучения устанавливаются самими учениками на основании известных норм работы с Web . и в тандеме;— методический принцип «оригинального естественного общения» «originale Begegnung», H. Roth и «кооперативного изу обу чения» «cooperative Learning», N. Green в трех ступенях мысль, обмен и представление; развитие коммуника-тивной компетенции через поиск поводов к коммуникации и выбор тем общения, постановку задач, способствующих естественной коммуникации и создание окру-жения в Web . или в реальности при тандеме присутствия , способствующего реальной коммуникации;— дидактическая модель — личностно ориентированная коммуникативная дидактика; преподавание, ориентированное на действие «обучение, основанное на опыте учащихся» «erfahrungsbezogenes Lernen» , «динамическое обучение» «dynamisches Lernen» , «связанное с практикой обучение» «praxisbezogenes Lernen» ;— самоуправление в обучении selbstgesteuertes Lernen начиная от решения об обучении и повода к принятию решения, постановки для себя целей и фор-мулировки задач; выбора материалов обучения, ведения дневника встреч и учебы между встречами; обращения к тьютору педагогу за пояснениями как к совеща-тельному органу;— взаимное обучение в реальной коммуникации с носителем языка как род-ного общение проистекает из ситуации, как в реальной жизни; смена ролей уче- Кудрявцева Е.Л. и др. Вестник РУДН. Серия Вопросы образования языки и специальность . . Т . . . С. — АРСЕНАЛник—учитель ; отсутствие изначальной адаптации материала — адаптация толь-ко в случае непонимания со стороны партнера; индивидуальный подход ;— независимость партнеров при наличии общего интереса, несмотря на раз-личие целей и путей их достижения только в момент тандем-контакта участни-ки работают с общим материалом — «рабочими листами для тандема»; в осталь-ное время они свободны в выборе материала и видов учебной деятельности, учеб-ной нагрузки и пр. ;— тандем дополняет, а не заменяет курсовое обучение, расширяя его границы;— оценка не процесса обучения, а результата живого общения на языке ;— русский в тандеме воспринимается как «простой» язык и как язык медиа-окружения, актуальный и современный.Учащийся получает и расширяет в процессе тандем-общения все ключевые компетенции . С. , определяемые как мосты между знаниями и умением действовать самокомпетенцию Я-компетенцию , социальную межличностную компетенцию, межкультурную компетенцию, медиа- и лингвокомпетенции две последние — как инструментальные .Обратимся немного подробнее к Я-компетенции учащегося в ее части, свя-занной с самообучением. С понятием учебной самокомпетенции нередко связы-вают термин «ответственность за обучение» или «индивидуальная ответствен-ность за обучение» . Он, в свою очередь, привязан к личностно ориентирован-ному подходу learner-centered approach в образовании, основывающемуся на независимости учащихся learner autonomy и их самостоятельности learner independence . . ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В ТАНДЕМЕ Как происходит получение и развитие межкультурной компетенции в тандеме? Фактически это создание временной языковой среды в интерактивном формате; пошаговая подготовка к коммуникации на данную и смежные темы в реальной ситуации общения, перерастающая в навык действия в данной ситуации шаг . Презентация знания своей культуры через объяснение ее тандем-пар-тнеру; шаг . Получение через систему вопросов информации о культуре страны пар-тнера; шаг . Выводы о различии сходстве поведенческих моделей двух стран в дан-ной ситуации общения . Важно отметить, что межкультурная компетенция вклю-чает не только знание о другой культуре, но прежде всего умение сравнивать и анализировать различия на стыке культур;шаг — умение принимать адекватное решение о дальнейшем коммуникатив-ном поведении в рамках новой познаваемой культуры . С. — . Счита-ется, что достижение такого уровня характерно при полном приспособлении мультикультурной личности к чужой культуре, когда она ощущается как своя. В это же время происходит получение компетенций в области «совместного об-учения» с носителями иного языка и культуры через совокупное целеполагание кооперационное или кооперативное обучение ; повышение самооценки каждо- Kudryavtseva E. et al. RUDN Journal of Language Education and Translingual Practices , , , — ARSENALго из участников в отношении собственной культуры и опыта ее презентации на другом языке постмежкультурная коммуникация .Тандем — индивидуализированная форма неформального обучения. Самый распространенный на сегодняшний день тип тандема — внутрисемейная много-язычная коммуникация «Mutter-Kind-Interaktion» , при которой происходит ненасильственное добровольное изучение ребенком-билингвом «материнско-го языка» с одновременной отдачей ей «языка общества» привнесенного из ком-муникации в игре, в детском саду и др. социальных ситуаций . Важно отметить, что здесь «иная» «чужая» культура сначала осваивается, затем присваивается как «собственная» благодаря культурной, а не только языковой глобализации созна-ния. Достичь подобного «при- свое-ния» — цель и наших учебных тандемов. По цели и содержательному аспекту могут быть выделены следующие типы тандемов — лингвистические языковые тандемы, направленные на изучение усовер-шенствование лингвистической компетенции во всех ее аспектах уровень А ;— профессионально-лингвистические тандемы, включающие как основную составляющую знания, умения и навыки в области языка профессии уровень В и выше ;— профессиональные тандемы, рассчитанные на углубление профессиональ-ных компетенций участников и могущие протекать на языке-посреднике или на общем для участников родном языке уровень В и выше ;— тандемы со страноведческой или культуроведческой доминантой, направ-ленные на развитие межкультурной компетенции например, перед деловой по-ездкой в страну партнера или перед переговорами с носителями языка партнера как родного уровень А и выше; возможно и на А . Именно этот подвид тан-демов является оптимальным для наших целей, так как это способ ненасильственной интеграции в сообщество страны изучаемого языка и преодоление языкового и культурного барьеров,получение знаний путем обмена опытом, раскрепощение в общении при помощи медиатехнологий; получение опыта межкультурной коммуникации в Сети,аутентичный этнолингвистический ряд фонетико-грамматический в режиме реального времени,практическая межкультурная коммуникация на языке; общение близкое по условиям к реальной коммуникации с носителем языка; межкультурное образование знакомство с представителями иных этносов ,расширение и углубление знаний, специфических для данного возраста и носителя языка,смена социальных ролей учитель—ученик и самого социального окру-жения для носителя РК Р — виртуальный не-эмигрант , См. также Parsons T . and others. Family , Socializationand Integration Process. Chicago, FreePress, ; Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая пробле-ма П.М. Якобсон. М., . Кудрявцева Е.Л. и др. Вестник РУДН. Серия Вопросы образования языки и специальность . . Т . . . С. — АРСЕНАЛвозможность учиться путем активного наблюдения не только языку , но и формам нормам общения на нем; более широкий, чем на занятии, спектр коммуникативных заданий,культуроведческая доминанта как фундамент общения,моментальный feedback от носителя языка с нелингвистическими прак-тическими комментариями,минимум привязки к преподавателю в процессе общения смещение центра внимания и выход на симметричную форму общения и взаимодей-ствия при участии педагога симметрия нарушена ,содержание обучения перераспределено на различные «носители» ме-тоды и медиасредства.Лингво-ориентированные тандемы существуют в системе этно- и лингвокуль-турных координат, контентов общения. Каждый партнер привносит в тандем также экстралингвистические компетенции, и задача другого тандем-партнера — выявить эти дополнительные источники расширения собственных компетенций и использовать их по мере необходимости.Обучение самообучение при помощи Web . в рамках профильных тандем-партнерств направлено на коммуникацию на иностранном языке с целью обре-тения коммуникативной компетенции с постоянным доведением до современ-ного уровня аспекта межкультурной и лингвистической компетенции ; отработ-ку медиакомпетенции с лингвокультуроведческой доминантой например, в написании e-mail представителям другой нации с учетом их правил и традиций в области корреспонденции или ведении телефонных переговоров и пр. ; обмен опытом общения с клиентами с представителями разных культур — носителей целевого иностранного языка, имеющими ту же профессию.При этом перед участниками профтандемов ставятся следующие цели и за-дачи — в профессиональной сфере развивать способность управлять ситуацией, оценивая ее с учетом куль-турной составляющей, проявляющейся как на невербальном, так и на вер-бальном уровне,выработать умение вести коммуникацию, ориентируясь на собеседника и учитывая его возможное восприятие вербального и невербального аспек-тов общения;— в сфере социальной компетенции развивать рефлексию собственного коммуникативного поведения и ана-лизировать поведение партнера,развивать способность делать профкоммуникацию частью своего Я не «маской», как это свойственно европейским продавцам при работе с кли-ентами, а именно неотъемлемой составляющей моделей своего поведения ;— в сфере медиакомпетенции обрести компетенцию в области использования Web . для получения, обработки и апробации профинформации, умений и навыков в профессио-нальной сфере, Kudryavtseva E. et al. RUDN Journal of Language Education and Translingual Practices , , , — ARSENALразвивать умение целенаправленно и результативно использовать ло-кальные медиасредства для достижения необходимого результата в общении с клиентами и партнерами коллегами например, к таким средства в web . относится виртуальная подпись, визитная карточка, профиль и аватар ;— в сфере Я-компетенции МЫ-компетенции «team-компетенции» воспринимать и позиционировать себя как представителя своей страны профессионального сообщества,постигать свою культуру и профессию через анализ отношения к ней представителя иной культуры, той же профессии с большим меньшим опы-том работы ;— в сфере онлайн-мобильности объединяющее начало и проявление всех перечисленных выше компетенций реализовать себя как профессионального коммуниканта в иноязычной виртуальной среде с учетом всех аспектов межкультурной коммуникации с использованием технических средств общения дистантность коммуникан-тов . . ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ближайщем будущем необходимо разработать единые ситуативные растры для оценки уровня межкультурной компетенции специалистов будущих и дей-ствующих , профессиональная деятельность которых направлена на коммуни-кацию с носителями иной национальной картины мира, — по образцу оценки лингвистической компетенции Европейского языкового портфеля ; . © Кудрявцева Е.Л., Бубекова Л.Б., СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Matoba K., Scheible D. Interkulturelle und transkulturelle Kommunikation. Working Paper of International Society for Diversity Management e.V., . Электронное издание. URL http www .idm-diversity .org files Working_paper -Matoba Scheible.pdf Последнее обраще-ние . . . Dohmen G. Das informelle Lernen — Die internationale Erschlie ßung einer bisher vernachlässigten Grundform menschlichen Lernens f ür das lebenslange Lernen aller. . Электронный ресурс. URL http www .bmbf.de pub das_informelle_lernen.pdf Последнее обращение . . . Bredella B., Meissner F.-J., N ünning A., Rösler D. Hrsg. Wie ist Fremdverstehen lehr- und lernbar? V orträge aus dem Graduiertenkolleg «Didaktik des Fremdverstehens». T übinger Gunter Narr V erlag, . S. Zahra A. Nonverbale Komponenten der Bedeutungserkl ärung in Fremdsprachen-Tandems. München Iudicium, . S. Rost-Roth M. unter Mitarbeit von Oliver Lechlmair Sprachenlernen im direkten Kontakt. Autonomes Tandem in Südtirol. Eine Fallstudie. Meran Alpha & Beta V erlag, . P . Thomas A., Kammhuber S. &Schroll-Machl S. Hrsg. Handbuch Interkulturelle Kommunikation und Kooperation. Band Länder, Kulturen und interkulturelle Berufst ätigkeit. . Aufl. Göttingen Vandenhoeck& Ruprecht, . P . Thomas A., Kinast E.-U. &Schroll-Machl S. Hrsg. . Handbuch Interkulturelle Kommunikation und Kooperation. Band Grundlagen und Praxisfelder. . Aufl. G öttingen Vandenhoeck& Ruprecht, . P . Кудрявцева Е.Л. и др. Вестник РУДН. Серия Вопросы образования языки и специальность . . Т . . . С. — АРСЕНАЛ Bechtel M. Interkulturelles Lernen beim Sprachenlernen im Tandem. Eine diskursanalytische Untersuchung. Tübingen Gunter Narr, . P . Bechtel M. Interkulturelles Lernen beim Sprachenlernen im Tandem. Eine diskursanalytische Untersuchung. Tübingen Gunter Narr, . P . Громова Л.Г., Кудрявцева-Хентшель Е. Возможности формирования межкультурной ком- петенции при изучении русского языка по методу тандем-обучения Международный сборник научных трудов юбилейной конференции, посвященной -летию кафедры РКИ Тверского государственного университета «Русский язык в России и в мире актуальные проблемы изучения и преподавания». Тверь ТвГУ , . С. — . Кудрявцева Е.Л. К вопросу о значении медиа-компетенции в современном обществе и процессе ее формирования у носителей русского языка как второго родного и студентов-иностранцев Вестник Пятигорского государственного лингвистического университе-та. . Пятигорск, апрель-июнь . С. — . Кудрявцева Е.Л. Использование тандема индивидуального и группового для сохранения родного языка у естественных билингвов. III научно-методические чтения сб. научных статей. Вып. . М. МГПИ, . С. — . Кудрявцева-Хеншель Е. Использование тандема индивидуального и группового для со-хранения родного языка у естественных билингвов. Непрерывное образование вызовы, компетенции, гибкость и последствия для образовательных структур. Международная научно-практическая конференция материалы конференции. Москва Общественная палата Российской Федерации, . С. — . Flechsig K.H. Kleines Handbuch didaktischer Modelle. . Aufl. G öttingen, . Электронный ресурс. URL http www .ikud.de handbuch.htm Последнее обращение . . . Hutmacher W. Key competencies for Europe. Report of the Symposium Berne, Switzezland — March, . Council for Cultural Co-operation CDCC . Secondary Education for Europe Strasburg, . p. . Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П . Основы межкультурной коммуникации учеб- ник для вузов под ред. А.П. Садохина. М. ЮНИТИ-ДАНА, . с. Кудрявцева Е.Л., Бубекова Л.Б. Online-tandem. Учим языки легко и интересно! Berlin Lambert Academic Publ., . с. История статьи Поступила в редакцию . . Принята к публикации . . Модератор В.П. СинячкинДля цитирования Кудрявцева Е.Л., Бубекова Л.Б. Онлайн-тандем в пост-интеркультурном сообществе само-образование в кооперации Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Вопросы образования языки и специальность. . Т. . . С. — . Сведения об авторах Кудрявцева Екатерина Львовна , кандидат педагогических наук PhD , научный руково- дитель международных лабораторий с распределенным участием при Елабужском инсти-туте Казанского федерального университета — Удмуртском государственном универси-тете — Актюбинском университете им. С. Баишева, Г юстро Г ермания . E-mail [email protected]Бубекова Лариса Борисовна , кандидат филологических наук, доцент, заведующая Между- народной лабораторией с распределенным участием «Инновации в поликультурной об-разовательной среде» при Елабужском институте Казанского федерального университе-та, Елабуга Россия . E-mail [email protected] Kudryavtseva E. et al. RUDN Journal of Language Education and Translingual Practices , , , — ARSENALONLINE-TANDEM IN POST-INTERCULTURAL COMMUNITY SELF-EDUCATION IN COOPERATION E.L. Kudryavtseva International laboratories with the distributed participation at the Yelabuga institute of the Kazan federal university — the Udmurt state university — the Aktyubinsk university of S. Baishev , Guestro Germany , Hägerfelder Weg , Gutow, Germany L.B. Bubekova Yelabuga institute of the Kazan federal university , Kazanskaja str., , Elabuga, RussiaThe concept “cultures” lost a clear boundary today only in the sphere of studying and teaching foreign languages it is possible to speak about the standard of speech — verbal and nonverbal aspect; to culture of behavior, culture of clothes, etc.; and, ethnic and social and defined norms adapt to various to situational contexts. For this reason and because of inter-object approach . P . to studying of cross-cultural communication — borders of “cross-cultural communication” become more and more indistinct. It can take place between representatives of various cultures on one geographical space i.e. in one polycultural society and terms of uniform single-crop community , but consisting of representatives of various floors, generations, professions or social groups. From here need of more detailed approach to expansion of cross-cultural communication results including at learning of foreign languages; and to orientation of the post-integration work directed on voluntary deep integration with self-identification preservation — by use of online tandems with carriers of target languages and ethnocultures as native.Key words cross-cultural communication and competence; ethnocultural and ethnolinguistic differential and interference; the ethno- and inter-culture; post-ethnocultural community; online-tandem; self-education and informal education REFERENCES Matoba K., Scheible D. Interkulturelle und transkulturelle Kommunikation. Working Paper of International Society for Diversity Management e.V., . Digital resource. URL http www .idm-diversity .org files Working_paper -Matoba-Scheible.pdf Accessed . . . Dohmen G. Das informelle Lernen — Die internationale Erschlie ßung einer bisher vernachlässigten Grundform menschlichen Lernens f ür das lebenslange Lernen aller. . Digital resource. URL http www .bmbf.de pub das_informelle_lernen.pdf Accessed . . . Bredella B., Meissner F .-J., Nünning A., Rösler D. Hrsg. Wie ist Fremdverstehen lehr- und lernbar? V orträge aus dem Graduiertenkolleg «Didaktik des Fremdverstehens». T übinger Gunter Narr V erlag, . P . Giessener Beitr äge zur Fremdsprachendidaktik . Digital resource. URL http books.google.de books?id=WeFGSDLKSKUC&printsec=frontcover&hl=de&source=gbs_ge_summary_r&cad= v=onepage&q&f=false Accessed . . . Zahra A. Nonverbale Komponenten der Bedeutung serkl ärung in Fremdsprachen-Tandems. München Iudicium, . p. Rost-Roth M. unter Mitarbeit von Oliver Lechlmair Sprachenlernen im direkten Kontakt. Autonomes Tandem in Südtirol. Eine Fallstudie. Meran Alpha & Beta V erlag, . P . Thomas A., Kammhuber S. & Schroll-Machl S. Hrsg. Handbuch Interkulturelle Kommunikation und Kooperation. Band Länder, Kulturen und interkulturelle Berufst ätigkeit. . Aufl. Göttingen Vandenhoeck& Ruprecht, . P . Кудрявцева Е.Л. и др. Вестник РУДН. Серия Вопросы образования языки и специальность . . Т . . . С. — АРСЕНАЛ Thomas A., Kinast E.-U. & Schroll-Machl S. Hrsg. . Handbuch Interkulturelle Kommunikation und Kooperation. Band Grundlagen und Praxisfelder. . Aufl. G öttingen Vandenhoeck & Ruprecht, . P . Bechtel M. Interkulturelles Lernen beim Sprachenlernen im Tandem. Eine diskursanalytische Untersuchung. Tübingen Gunter Narr, . P . Bechtel M. Interkulturelles Lernen beim Sprachenlernen im Tandem. Eine diskursanalytische Untersuchung. Tübingen Gunter Narr, . P . Gromova L.G., Kudrjavceva-Hentshel E. V ozmozhnosti formirovanija mezhkulturnoj kompetencii pri izuchenii russkogo jazyka po metodu tandem-obuchenija Potentials of formation of intercultural competence in the study of the Russian language by the method of tandem-learning . Mezhdunarodnyj sbornik nauchnyh trudov jubilejnoj konferencii, posvjashhjonnoj -letiju kafedry RKI T verskogo gosudarstvennogo universiteta «Russkij jazyk v Rossii i v mire aktualnye problemy izuchenija i prepodavanija». T ver TSU, . S. — . Kudrjavceva E.L. K voprosu o znachenii media-kompetencii v sovremennom obshhestve i processe ee formirovanija u nositelej russkogo jazyka kak vtorogo rodnogo i studentov-inostrancev To a question about the importance of media-competence in modern society and the process of its formation in carriers of the Russian language as the second native and foreign students . V estnik Pjatigorskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. . S. — . URL http www .pglu.ru vestnik Kudryavtseva_E_L.pdf Accessed . . . Kudrjavceva E.L. Ispolzovanie tandema individualnogo i gruppovogo dlja sohranenija rodnogo jazyka u estestvennyh bilingvov The use of tandem individual and sectional for preservation of native language of the natural bilinguals . III nauchno-metodicheskie chtenija. Sbornik nauchnyh statej. Vypusk III scientific-methodical reading. Collection of scientific articles. d Issue . M. MSPI, . P . — . Kudrjavceva-Henshel E. Ispolzovanie tandema individualnogo i gruppovogo dlja sohranenija rodnogo jazyka u estestvennyh bilingvov The use of tandem individual and sectional for preservation of native language of the natural bilinguals . Nepreryvnoe obrazovanie vyzovy , kompetencii, gibkost i posledstvija dlja obrazovatelnyh struktur. Mezhdunarodnaja nauchno-prakticheskaja konferencija. Materialy konferencii. Moskva Obshhestvennaja palata Rossijskoj Federacii Continuing education challenges, competence, flexibility and the consequences for educational institutions. International scientific-practical conference. Conference materials. Moscow The Public Chamber of the Russian Federation , . p. P . — . Flechsig K.H. Kleines Handbuch didaktischer Modelle. . Aufl. G öttingen, . Электронный ресурс. URL http www .ikud.de handbuch.htm Последнее обращение . . . Hutmacher W. Key competencies for Europe. Report of the Symposium Berne, Switzezland — March, . Council for Cultural Co-operation CDCC . Secondary Education for Europe Strasburg, . P . . Grushevickaja T .G., Popkov V.D., Sadohin A.P . Osnovy mezhkulturnoj kommunikacii. Uchebnik dlja vuzov Pod red. A.P . Sadohina. Fundamentals of Intercultural Communication. Textbook for Universities Ed. A.P . Sadokhin . M. JuNITI-DANA, . p. Kudrjavceva E.L., Bubekova L.B. Online-tandem. Uchim jazyki legko i interesno! Learning languages easy and fun! Berlin LambertAcademicPubl., . p. Article history Received . . Accepted . . Moderator V.P . SinyachkinFor citation Kudryavtseva E., Bubekova L. . Online-tandem in Post-Intercultural Community Self-Education in Cooperation. RUDN Journal of Language Education and Translingual Practices , , — . Kudryavtseva E. et al. RUDN Journal of Language Education and Translingual Practices , , , — ARSENALBio Kudryavtseva Ekaterina Lvovna , the candidate of pedagogical sciences PhD , the research supervisor of the International laboratories with the distributed participation at the Yelabuga institute of the Kazan federal university — the Udmurt state university — the Aktyubinsk university of S. Baishev , Guestro Germany . E-mail [email protected] Larisa Borisovna, the candidate of Philology , the associate professor, managing the International laboratory with the distributed participation “Innovations in the polycultural educational environment” at the Yelabuga institute of the Kazan federal university , Yelabuga Russia . E-mail [email protected] }	'https //cyberleninka.ru/article/n/onlayn-tandem-v-postinterkulturnom-soobschestve-samoobrazovanie-v-kooperatsii'	Полилингвиальность и транскультурные практики. 2017. №1.	Pedagogy	2,017	cyberleninka
Медведев Игорь Федорович Компонент самообразования в федеральном государственном образовательном стандарте	Серия «Образование. Педагогические науки», выпуск Управление социальными процессами, каким является и образовательный, предпола-гает ориентацию на четко представленный в сознании субъекта управления конечный ре-зультат. Содержание профессионального об-разования в большей мере, чем содержание других видов образования, должно строиться не на логике науки, а на основе модели буду-щей профессиональной деятельности. В Рос-сийской высшей школе образо вательный стандарт играет роль междисциплинарной категории, позволяющей адаптировать к со-временным условиям развития общества цели и содержание образования. В этом аспекте стандартизация высшего профессионального образования обеспечивает установление базового уровня квалификации и необходимых уровней профессионально-личностного раз-вития специалиста, ниже которого не может быть осуществлена его аттестация; повы-шение качества профессиональной подготов-ки пу тем расширения ее профилей, внедрения прогрессивных систем обучения , с. . Перспективным направлением развития образовательного процесса является тенден-ция к самообразованию. Можно констатиро-вать, что самообразование в качестве неотъем-лемой составляющей профессионального об-разования человека обретает доминирующие позиции и является механизмом активного освоения личностью производственной и со-циальной среды. Необходимость подготовки сегодняшних студентов «для жизни и работы в завтрашнем мире, где единственным посто-янным фактором будет изменчивость», отме-чается в документах ЮНЕСКО в сфере обра-зования. Согласно Постановлению правитель-ства РФ о национальной доктрине образова-ния в РФ от . . , основные цели и задачи включают разностороннее и своевре-менное развитие детей и молодежи, их твор-ческих спос обностей, формирование навыков самообразования, саморазвития и самореали-зации личности . Логическим итогом процесса образования служит переход к профессиональному само-образованию . Самообразование содержит в себе огромные педагогические возможности и является важным фактором подготовки спе-циалиста высшей квалификации, который не только вооружен системой знаний, умений и навыков, но подготовлен к жизнедеятель но-сти, способен активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться и самосовер-шенствоваться. Профессиональное самообра-зование следует рассматривать как составную и завершающую часть профессионального образования, как саморегулируемую, профес-УДК . ББК Ч КОМПОНЕНТ САМООБРАЗОВАНИЯ В ФЕДЕРАЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ И.Ф. Медведев Челябинский институт путей сообщения SELF-EDUCATION COMPONENT IN FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD I. Medvedev Chelyabinsk Institute of Communication Means Рассматриваются составляющие самообразования, обеспечивающие реа- лизацию Федерального образовательного стандарта в высшей школе. Ключевые слова объекты и виды самообразовательной деятельности, само- образовательные знания и умения, самообразовательные компетенции. The components of self-education are considered. The y provide realization o f Federal educational standard in a university. Keywords objects and kinds of self-educa tional activity, abilities of self-education, self-educational competences. Теория и методика профессионального образования Вестник ЮУрГУ, , сионально-значимую деятельность, направ-ленную на обновление, расширение и углуб-ление ранее полученных знаний, совершенст-вование практических навыков и умений в целях достижения высокого уровня профес-сионального мастерства , с. . Педагоги-ческая наука изучает технологическую сторо-ну становления личности в процессе самооб-разования. Исследование феномена самообра-зования предпринималось на различных этапах развития человечества. Пл атон, Гете, Вольтер и другие просветители рассматривали его как ступень образования, в частности педагог-философ С.И. Гессен так и называет его сту-пенью автономного образования. Но XX в. привнес в понимание данного феномена ряд специфических признаков. Работы отечест-венных педагогов и зарубежных исследовате-лей позволили выявить и выделить основные существенные стороны самообразования и поставит ь вопрос о переводе его в педагоги-ческую категорию. Составляющими ФГОС ВПО третьего по-коления для различных специальностей тех-нических вузов являются объекты и виды профессиональной деятельности, квалифика-ционные знания и умения, компетенции . Таким образом, самообразование в государст-венных образовательных стандартах может быть отражено в объектах и ви дах самообра-зовательной деятельности, самообразователь-ных знаниях и умениях, а также самообразо-вательных компетенциях. Самообразовательная деятельность озна-чает целенаправленную и систематическую познавательную деятельность человека, в процессе которой он самостоятельно попол-няет и совершенствует свои знания и умения и в результате которой происходит качествен-ное развитие его личности. Объекты самооб-разовательной деятельности уч ебно-про-граммные, учебно-теоретические, учебно-прак-тические, учебно-методические, учебно-спра-вочные, учебно-наглядные, учебно-библиогра-фические издания; научное издание или хре-стоматия. Охарактеризуем виды самообразователь-ной деятельности и их задачи. Проектно-атрибутивная деятельность предполагает осо-знание противоречия между имеющимися зна-ниями и реальностью; недостаточности извест-ных абстракций для оп исания определённых явлений; нацеленность на выделение сущест-венных свойств и отношений, характеризую-щих изучаемые объекты; осознание противо-речия между имеющимися и приобретёнными знаниями, проявляющегося в отсутствии сис-тематизации и обобщения последних; уста-новку на теоретическое осмысление содержа-ния рациональных форм, интеграцию его в системе научных знаний; осознание практи-ческой значимости теоретических знаний. Конструктивно-интегрирующая деятель-ность включает наблюдение и измерение со-вокупных признаков изучаемых объектов; фиксацию повторяющихся, устойчивых при-знаков; определение новых эмпирических абстракций; систематизацию чувственной ин-формации в рациональной, прежде всего по-нятийной форме; целенаправленное обобще-ние эмпирически полученных закономерностей и связей в системе научных знаний; экспери-ментальное обоснование её элементов; обо-гащени е рациональных форм новым теорети-ческим содержанием; овладение способами перехода от всеобщих отношений к их кон-кретизации и обратно; моделирование теоре-тических выводов в приложении к материаль-ной области; структурное и функциональное изучение полученной модели; реализацию модели на практике и работу с ней. Контрольно-оценочная деятельность озна-чает сопост авление результатов эмпирической деятельности с её задачами; оценку адекват-ности приобретённых знаний рассматривае-мым явлениям; учёт погрешностей измере-ний; сопоставление результатов теоретико-познавательной деятельности с её задачами; анализ применения знаний на этапе обобще-ния; коррекцию теоретических выводов с учё-том итогов эксперимента; оценку реальности используемой модели и объективности полу-чаемых на её основе р езультатов; контроль соответствия экспериментально установки исходной модели; определение достоверности результатов эксперимента. Под самообразовательной компетентно-стью понимается комплексная характеристи-ка специалиста, отражающая его готовность и способность осуществлять эффективную само-образовательную деятельность в условиях не-прерывно изменяющихся современных произ-водственных и образовательных процессов . Самообразовательные компетенции подразу-мевают выявление смысла самообразователь-ной деятельности для св оего личностного и профессионального роста; адекватную оценку своих достижений в постановке усложняю-щихся задач; самостоятельность, наличие во-левых качеств, умение восстанавливать свои Медведев И.Ф. Компонент самообразования в Федеральном государственном образовательном стандарте Серия «Образование. Педагогические науки», выпуск силы, открывать новые возможности и ресур-сы; опыт решения практических задач, ориен-тировку в поле своих жизненных и профес-сиональных проблем, которые можно решить с помощью самообразования. В состав само-образовательных компетенций входят само-образовательные знания и умения . С одной стороны, они служат инструментом самообра-зования студентов; с другой стороны, в них закрепл яются, совершенствуются и сохраня-ются его результаты. Самообразовательные знания имеют учеб-ную, научно-методическую и научно-исследо-вательскую направленность. Знания учебной направленности – знания о научных фактах, знания о научных понятиях, знания о законах, знания о научных теориях. Знания научно-методической направленности – знания о ме-тодиках исследований, знания о технологиях научных исследо ваний, знания о передовом зарубежном опыте профессиональной дея-тельности. Знания научно-исследовательской направленности – знания о способах решения предлагаемых задач, знания об инновацион-ных технологиях, знания о методах и спосо-бах профессиональной самообразовательной деятельности. Самообразовательные умения – это вла-дение способами и приемами, позволяющими определять возникающие в профессиональной деятельности проблемы, проникать в их су ть и на этой основе решать конкретные профес-сиональные задачи, то есть планировать рабо-ту по самообразованию, находить нужный источник информации, фиксировать и сис-тематизировать информацию, использовать практический опыт. Среди самообразователь-ных умений выделяются организационные, информационно-поисковые, познавательные, контролирующие и коммуникативные умения. Организационные умения – умения орга-низовать самостоятельную работу; у мения понимать предложенные цели, формировать их самому, удерживать цели до их реализа-ции, чтобы их место не заняли другие, тоже представляющие интерес; умения выделять в работе главное и определять условия, важные для реализации цели, отыскивать в своем опыте представление о предмете потребности, а в окружающей ситуации отыскивать объект, соответствующий этому предмету; у мения рассчитывать свои силы с учетом имеющихся в распоряжении знаний и целей самообразо-вания; умения составлять план работы, выби-рать соответствующий цели деятельности и условиям способ преобразования заданных условий; умения выполнять план работы, подбирать соответствующие средства осуще-ствления этого преобразования и определять последовательность отдельных действий; умения эффективно использовать время, вы-деленное на самообразование. Информационно-поисковые умения – умения библиографического, документально-го и фактографического информационного поиска; умения работы с библиотечными ка-талогами и картотеками карточными и элек-тронными, в том числе навыки использования нормативно-справочных, реферативных изда-ний и патентного рубрикатора ; умения ис-пользовать различную по форме представле-ния информацию текстовую, числовую, гра-фическу ю, звуковую , умения работать в различных режимах поиска ручном, автома-тизированном; умения использовать возмож-ности информационных технологий элек-тронные базы данных, автоматизированные информационно-поисковые системы ; умения поиска информации в ресурсах распределен-ных информационных сетей; умение тезиро-вать, аннотировать и реферировать источни-ки; умение аналитико-синтетической перера-ботки комплекса источников составление реферата по проблеме ; у мение ориентации в профессиональной литературе. Познавательные умения – умения исполь-зовать ранее усвоенные знания для получения новых знаний; умения рационально перено-сить знания из одной области в другую; уме-ние видеть проблемы и находить пути их ре-шения; умение рассматривать все процессы во взаимосвязи с другими; умения теоретически осмысливать источник професси ональной информации; умения конструировать собст-венную познавательную деятельность и на этой основе создавать новые технологические обучающие модели. Контролирующие умения – умения ис-следовать собственную профессиональную деятельность; умения корректировать цели самообразования и уточнять планы самообра-зовательной работы; умения проверять от-дельные операции, входящие в состав самооб-разовательной деятельности, умения оценивать конечные и промеж уточные результаты своих действий; умения оценивать результаты науч-ного поиска, обосновать, доказать эффектив-ность созданной методики обучения по срав-нению с существующими; умения изменять результаты профессиональной деятельности, если они не соответствуют предъявляемым требованиям. Теория и методика профессионального образования Вестник ЮУрГУ, , Коммуникативные умения – умения об-щаться с другими людьми для достижения це-лей самообразования; умения взаимодейство-вать с информационными средствами; умения обращаться с предметами и средствами труда в ходе самообразовательной деятельности. На наш взгляд, уровни сформированности самообразовательных знаний и умений долж-ны определяться всей совокупностью харак-теристик самообразовательной деятельности. При этом они должны определять особенно-сти самообразователь ных знаний и умений, которыми владеет обучаемый на данной сту-пени его становления в качестве субъекта по-знания. Градация уровней самообразования во многом определяется структурой объекта учеб-ного и научного познания. С учетом этого можно выделить четыре вполне самостоятель-ных уровня самообразования см. таблицу . Включение компоненты самообразования в соста в ФГОС ВПО обеспечит непрерыв-ность образовательного процесса, будет спо-собствовать развитию междисциплинарных связей, станет организующим началом в про-фессиональной подготовке и переподготовке специалистов. Конкретизация названных характеристик самообразовательной компоненты в образова-тельном процессе состоит в организационно-методическом обеспечении, включающем разработку и проведение комплекса меро-приятий по планированию и организации са-мообразовательной деятельности сту дентов; в активизации самообразования студентов за счет оптимизации методов обучения, внедре-ния в образовательный процесс современных образовательных и информационных техно-логий, совершенствования системы текущего контроля; в разработке нормативных доку-ментов по организации и планированию са-мообразования, в частности положения об организации самообразования студентов, тех-нологических карт, структурно-логических схем уч ебных дисциплин с включением всех видов самообразования и других организа-ционно-методических материалов; в работе по учебно-методическому обеспечению само-образования на кафедре, состоящей в отборе учебного содержания для самостоятельного изучения, определения видов самообразова-тельной работы, разработке методических указаний по самообразованию, определении приемов контроля результатов самообразова-тельной деятельности. Литература . Баликаева, М.Б. Развитие самообра-зования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода дис. … канд. пед. наук М.Б. Баликаева. – Омск, . – с. . Медведев, И.Ф. Принцип самообразо-вания как методологическая основа самооб-разовательной компетентности И.Ф. Мед-ведев Вестник ЮУрГУ. Серия «Образова-ние. Педагогические науки». – . – Вып. . – . – С. – . . Сериков, Г.Н. Обучение как услов ие самоподготовки к профессиональной деятель-ности Г.Н.Сериков. – Иркутск Изд-во Иркут. ун-та, . – с. . Панасенко, Ю.А. Формирование уме-ний и навыков самообразовательной деятель-ности у курсантов в условиях военного вуз дис. … канд. пед. наук Ю.А. Панасенко. – Челябинск, . – с. . Постановление Прав ительства Рос-сийской Федерации «О Национальной док-трине образования в Российской Федерации» от . . . . Проект Федерального государственно-го образовательного стандарта высшего про-фессионального образования. Министерство образования и науки РФ. – http www.umo.msu.ru . Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Д.В. Чернилев-ский. – М. Юнити-Дана, . – с. Поступила в редакцию августа г. Уровни сформированности самообразовательных знаний и умений Название уровня Характеристика уровня I Операционально-фактологический Знание фактологии изучаемого предмета и владение отдельными познавательными операциями II Атрибутивно-понятийный Знания категориального аппарата научной дисциплины и отыскание существенных свойств объекта исследования III Поисково-функциональный Знания причинно-следственных связей, их использование в изуче- нии законов развития науки и техники IV Методолого-мировоззренческий Сформированное научное мировоззрение и применение научной методологии в профессиональной сфере }	'https //cyberleninka.ru/article/n/komponent-samoobrazovaniya-v-federalnom-gosudarstvennom-obrazovatelnom-standarte'	Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2011. №38 (255).	Pedagogy	2,011	cyberleninka
Сарже Лидия Владимировна Программа подготовки учителей к развитию самообразования школьников	Программа подготовки учителей к развитию самообразования школьников Установлено, что по всем признакам са-мостоятельности прослеживается положи-тельная динамика. Показатели самостоятельности как цен-ностной ориентации учащихся юношеского возраста как в контрольной, так и экспери-ментальной выборках были подвергнуты анализу на достоверность различий по кри-терию Вилкоксона. Анализ результатов показал, что в экс-периментальной группе наблюдается пози-тивная динамика показателей направленно-сти на «дело» и мотивация достижений уча-щихся на достоверно значимом уровне. Полученные результаты свидетельст-вуют об эффективности экспериментальной программы развития самостоятельности как ценностной ориентации учащихся юноше-ского возраста, которая обусловлена содер-жательным наполнением, подбором средств педагогической коммуникации, целена-правленным воздействием на критерии са-мостоятельности учащихся юношеского возраста. Таким образом, авторская программа позволяет расширить возможности учебной деятельности через обозначенные в ней пути и способы развития самостоятельности как ценностной ориентации учащихся юноше-ского возраста. В конечном итоге преподаватель средст- вами своего предмета может формировать у студентов научное мировоззрение, развивать логическое мышление, активизировать твор- ческий потенциал личности, его ценностную позицию. Л. В. Сарже ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К РАЗВИТИЮ САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Работа представлена кафедрой педагогики. Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор А. П. Надточий Рассмотрена проблема совершенствования профессионализма педагогиче- ских кадров, повышение эффективности их деятельности в контексте модерни- зации современного образования. На основе теоретических положений по проблеме самообразования и корпо- ративного обучения предложена программа подготовки учителей к развитию самообразования школьников. Ключевые слова готовность, корпоративное обучение, модульное обучение, самообразование, сотрудничество, учитель. L. Sarzhe COURSE FOR TEACHERS “DEVELOPM ENT OF SELF-EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN” In the course the problem of developing professional skills of teachers and improv- ing the efficiency of their work according to the modern conceptions of education is considered. The course is based on theoretical princi ples of the problem of schoolchildren’s self-education and principles of inner education. Key words readiness, corporative education, module education, self-education, cooperation, teacher. ПЕДАГОГИКА Возникновение новых тенденций в обра- зовании, в социокультурной политике при- водит к тому, что наибольшую актуальность приобретает проблема совершенствования профессионализма педагогических кадров, повышение эффективности их деятельности, что позволит обеспечить современное со- держание образовательного процесса и ис- пользовать перспективные образовательные технологии. Декларация пятой международной кон- ференции «Постдипломное образование в системе непрерывного образования» гласит, что непрерывное образование педагогов, на- целенное на повышение их профессиональ- ной компетентности, личностное развитие являются важнейшими ресурсами и непре- менным условием успешной реализации не- обходимых преобразований в системе школь- ного образования. Профессиональная компе- тентность – это сформированность в труде учителя различных сторон педагогической деятельности и педагогического общения, в которых самореализована личность педагога на уровне, обеспечивающем развитие лично- сти ученика , с. . В век информацион- ного общества требуется не передача учите- лю готовых рецептов в виде методических рекомендаций, не передача только знаний, а прежде всего «выращивание у учителя спо- собности к самостоятельной рефлексивно- проектной деятельности, необходимой для работы в новых условиях» , с. . Это, в свою очередь, побудило к разработке про- граммы подготовки учителей к развитию са- мообразования школьников. При разработке программы были вы-двинуты предположения о том, что осуще-ствление подготовки учителей к развитию самообразовательной деятельности учащих-ся старших классов будет более эффектив-ным, если • будут определены критерии уровня сформированности готовности учителя к организации учебного процесса, способст-вующего развитию у школьников умений, необходимых для самообразовательной дея-тельности; • будут использоваться виды, формы, содержание методической работы в зависи- мости от исходного уровня готовности учи- теля. Разработка программы повышения ква-лификации учителей осуществлялась на ос-нове изучения психолого-педагогических исследований по данной проблеме и выде-ленных некоторых положениях, а именно • условием включения в самообразова-ние является, по мнению И. А. Редковец, формирование у учащихся умений самостоя-тельно работать; • Б. Ф. Райским были определены усло-вия , при которых наиболее успешно форми-руются умения, необходимые для самообра-зования, а именно при организации само-стоятельной деятельности учащихся необхо-димо четко определять цель, наличие правил и последовательности выполнения действий, представление конечного результата, посто-янный контроль и своевременное обнаруже-ние отклонений; • готовность к самообразованию для пе-дагога – это его готовность к внедрению но-вых образовательных технологий и к органи-зации учебного процесса для достижения це-ли образования на современном этапе; • функция педагога на современном эта-пе – содействие образованию школьника. Она проявляется не столько в сообщении информации ученикам, сколько в организа-ции самостоятельной познавательной дея-тельности, направленной на то, чтобы нау -чить их самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике; • характеристиками современной про-фессиональной деятельности по А. Маслоу являются дух команды, сотрудничества; со-четание индивидуализма с коллективизмом; самообучаемость; стремление к нововведе-ниям; Программа подготовки учителей к развитию самообразования школьников • важным компонентом в структуре пе-дагогической деятельности, по мнению С. Ю. Степанова, является рефлексия, кото-рая может осуществляться как коллективная мыслительная деятельность и совместный поиск решения , с. ; • рефлексия может инициировать и сти-мулировать процессы самообразования и, с другой стороны, рефлексия сопровождает самообразование; • действия учителя, способствующие са-мообразованию самоанализ с определением собственных возможностей, знаний, умений; определение целей для ликвидации профес-сиональных пробелов; определение содержа-ния самообразования и способов достижения целей; • одним из условий, при которых про-цесс самообразования будет происходить бо-лее эффективно, определенных группой пе-дагогов О. В. Акуловой, С. А. Писаревой, Е. В. Пискуновой, А. П. Тряпицыной про- грамма профессионального развития педаго-гов должна включать возможность исследо-вательской поисковой деятельности. Приведем характеристику программы подготовки учителей к развитию самообра-зования школьников. Разрабатываемая программа ориентиро-вана на учителей, работающих в старших классах средней общеобразовательной шко-лы. Специфика программы заключается в направленности на овладение учителями прикладными знаниями и умениями за счет того , что повышение квалификации проекти-руется исходя из разного уровня готовности учителей к организации самообразователь-ной деятельности школьников, с учетом про-белов в знаниях конкретного учителя. Для того чтобы учитель смог успешно пройти подготовку по данной программе, у него должны быть развиты общие умения, необходимые для успешного самообразова-ния, а именно умение работать с текстами, умение слушать, наблюдать, работать с тех-ническими средствами информации, умения умственной деятельности, самоорганизации и рефлексии. Основной целью программы является подготовка учителя к организации такого учебного процесса, при котором у учащихся будут формироваться умения, необходимые для их успешного дальнейшего самообразо-вания. Для достижения поставленной цели ре-шаются следующие задачи • повышение мотивации обучения самих педагогов; • теоретическая подготовка педагогов по данной проблеме; • практическая реализация полученных знаний. Основным средством достижения цели подготовки учителей выступает разнообраз-ная по виду и содержанию деятельность пе-дагогов в процессе освоения программы от-крытые уроки, семинары, модульное обуче-ние, в формате которого построена подго-товка учителей по теоретическим вопросам, организация сменных творческих групп, кон-сультации. Результатом освоения программы по-вышения квалификации становится овладе-ние учителями следующими компетенциями • Инструментальные компетенции спо-собность к анализу и синтезу, к организации и планированию, основы профессиональных знаний, умение находить и анализировать информацию из различных источников, ре-шение проблем, принятие решений . • Межличностные компетенции способ-ность к критике и самокритике, работа в ко-манде, навыки межличностных отношений. • Системные компетенции способность применять знания на практике, учиться, адаптироваться к новым ситуациям, порож-дать новые идеи, работать самостоятельно, исследовательские навыки, инициативность, стремление к успеху. При разработке программы учитывались особенности корпоративного обучения, а именно «“проживаемое” образование педаго-га» , с. – . Целесообразность приме-нения данной модели в осуществлении под-готовки учителей обосновывается также ре-зультатами проводимого эксперимента, ко- ПЕДАГОГИКА торые показали, что уровень готовности пе-дагогов к осуществлению данного вида дея-тельности различен. Учет особенностей раз-ных учителей, имеющих разные пробелы в знаниях, их одновременное обучение вполне возможно при использовании указанной мо-дели повышении квалификации, так как под-готовка строится по четким этапам определе-ние уровня готовности, включение в совмест -ную разработку вариантов решения, апробация предварительного проекта, анализ полученных результатов. Также использование данной мо-дели корпоративной подготовки позволит пре-одолеть социально-психологические и психо-лого-педагогические преграды. Материально-техническое обеспечение программы включает в себя компьютерные классы с доступом в Интернет, схему полно-го анализа урока, печатные учебно-мето-дические материалы, оформленные по прин-ципу модульного обучения, множительную технику. Для удобства занятий, печатные мо-дули находятся в методическом кабинете. Для оценивания результатов освоения программы может быть выбрано два направ-ления. Первое – оценивание достижений учи-телей по итогам изучения программы. Второе направление – оценивание достижений уча-щихся, где ученикам предлагается в начале и в конце года выполнить задания, выбранные из международного исследования PISA, кото-рые помогут определить состояние некоторых умений, необходимых для дальнейшего само-образования учащихся. После сравнения ре-зультатов до и после можно определить на-сколько успешно учителя изучили программу. Для отбора содержания программы под-готовки учителей к развитию самообразования школьников было взято за основу теоретиче-ское положение, что руководство самообразо-ванием – это прежде всего вооружение необ-ходимыми умениями и навыками самостоя-тельного познания. Были определены общие умения, необходимые для успешного самооб-разования. Ими стали умение выявлять в тек-сте ответы на поставленные вопросы; выделять основное и второстепенное; работать с крити-ческой литературой; читать схемы , таблицы, графики. В соответствии с выбранными уме-ниями были подобраны некоторые педагоги-ческие технологии, использование которых педагогами в учебном процессе будет способ-ствовать формированию этих умений, а также определены методы обучения. При отборе теоретического материала для содержания программы по теме «методы обучения», использовались рекомендации, приведенные И. П. Подласым в таблице «сравнительная эффективность методов обу-чения», где автор определяет методы, спо-собствующие формированию умения учить-ся, навыка самообразования , с. . При выборе педагогических технологий руководствовались следующими их возмож-ностями исходя из функций содействию об-разованию • инициирование активности учащихся; • оснащение способами продуктивной деятельности, работы с разнообразием ин-формационных текстов; • стимулирование мотивации творчества ; • активизация сотрудничества в коллек-тивной работе. Ими стали коллективный способ обуче-ния, проблемное обучение, технология про-ектного обучения, технология интенсифика-ции обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В. Ф. Шатало-ва , технология мастерских. Блок программы для освоения теоретиче-ского материала по вопросу современных пе-дагогических технологий, способствующих развитию самообразовательной деятельности школьников, включал в себя набор учебных модулей, что позволяет каждому учителю са-мостоятельно выстраивать индивидуальный образовательный маршрут. По теме «методы обучения, способствующие развитию самооб-разовательных умений», проводится семинар педагогическая мастерская . При разработке непосредственно модулей мы исходили из того, что модуль – это относи-тельно самостоятельная часть какой-либо сис-темы, несущая определенную функциональ-ную нагрузку; это «доза» информации или действия, достаточная для формирования не- Программа подготовки учителей к развитию самообразования школьников обходимых профессиональных знаний либо навыков действующего педагога , с. . Учителям предлагается для изучения пять модулей, один из которых включает в себя три учебных элемента. Приведем при-меры модулей, которые составили теорети-ческий блок содержания программы по под-готовке учителей к развитию самообразова-ния школьников. Модуль . Коллективный способ обу-чения А. Г . Ривин, В. К. Дьяченко . Учебный элемент . Пары сменного состава. Учебный элемент . Группы сменного состава. Учебный элемент . Поабзацная про-работка текста. Модуль Проблемное обучение. Модуль . Технологя проектного обу-чения. Модуль . Технология интенсифика-ции обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В. Ф. Шаталов . Модуль . Технология мастерских. Каждый элемент и модуль имеет четкую одинаковую структуру • теория вопроса цель технологии, ис-тория появления ; • алгоритм деятельности учителя при работе по данной технологии; • алгоритм деятельности учащихся при работе по заданию учителя; • рекомендации учителю по использова-нию данной технологии; • рекомендации учителю по оцениванию результата работы у учащихся во время учебного процесса. Теперь представим рекомендации по работе с данной программой. На первом этапе «“проживаемого” обу-чения педагога» необходимо определить су-ществующий уровень готовности учителя к развитию самообразования школьников. Для этого предлагается учителям ответить на во-просы анкеты, разработанной для исследова-ния. Используя ключ к анкете, определить исходный уровень готовности. Рекомендует-ся это делать в самом начале учебного года, чтобы определить программу методической работы учителя на год. Далее идет построение индивидуального маршрута обучения. Учителю, находящемуся на низком уровне готовности, в первую очередь нужно помочь почувствовать необходимость даль-нейшего обучения, помочь определить его пробелы. Для этого ему предлагается про-грамма, так называемая супервизия – сопро-вождение более опытным специалистом – учителем из того же коллектива. Супервизо-ром может выступать учитель, чей уровень готовности на тот момент является высоким или средним, но более приближенным по по-казателям к высокому. Они совместно с заву-чем выстраивают программу посещения от-крытых уроков. После этого обязательно про-водится анализ урока по схеме, предложенной в «дневнике педагогической практики» для студентов ФТиП РГПУ им. А. И. Герцена , с. . Посетив и проанализировав уроки опытных специалистов, учитель может опре-делить пробелы в своих знаниях и умениях и почувствовать необходимость их пополне-ния. На этом этапе ему предлагается начать работу с учебными модулями. Учителям, чей уровень готовности после диагностики соответствует среднему, не обя-зательно посещать открытые уроки, так как они и так осознают необходимость в своем самообразовании, но если у них есть такое желание, то можно также предложить схему анализа урока и составить график посеще-ний. На этом этапе им можно предложить начать работу с теоретическими модулями. Учителя могут самостоятельно определить порядок работы с ними. Единственное усло-вие – это ознакомиться со всеми модулями за первую четверть. Для удобства работы с модулями и удобством контроля работы учителей по ним, предлагается печатные дидактические пособия хранить в методическом кабинете. Там же удобно хранить журнал самозаписи, где учителя будут фиксировать название взя-того ими для проработки пособия. Это, во-первых, поможет отслеживать местонахож- ПЕДАГОГИКА дение модуля, а во-вторых, посмотрев этот журнал, завуч или куратор методической ра-боты, сможет определить, с кем из учителей необходима дополнительная индивидуальная работа беседа, составление графика посеще-ния уроков, фиксированный график работы с модулями в методический день. Если учите-лям необходима дополнительная информа-ция, то в их распоряжении находится компь -ютерный класс с доступом в Интернет. Гра-фик работы кабинета составляется с учетом основного расписания. Учителей с высоким уровнем готовно-сти необходимо подключить к проведению открытых уроков, чтобы на их примере мож-но было рассматривать возможность профес-сионального роста. В работе над методиче-ской темой они могут самостоятельно вы-страивать свой образовательный маршрут. Заканчивать первый этап внутрифир-менного обучения предлагается семинаром по теме «методы обучения, способствующие развитию самообразования». Проводить се-минар может либо учитель с высоким уров-нем, подготовки либо специально привле-ченный специалист по этому вопросу на-пример, преподаватель из вуза, владеющий данной темой . После семинара учителям предлагается объединиться в творческие группы для даль-нейшей работы в зависимости от выбранной ими педагогической технологии проведения урока. Многообразие педагогических техно-логий позволяет каждому учителю найти ту или те технологии, которые будут способст-вовать формированию и развитию самообра-зовательных умений именно в рамках его дисциплины. Чтобы использование совре-менных педагогических технологий повыша-ло качество образовательного процесса, на-личие даже самой современной техники в школе недостаточно. Необходимо в первую очередь изменить позиции учителя. А этого можно добиться за счет включения учителя в самостоятельную поисковую деятельность, т. е. поставить его на место ученика. В этом помогает условный переход на второй этап «“проживаемого” образования» включение учителя в разработку вариантов решения данной проблемы в рамках профес-сионального сообщества – организованных временных творческих групп. На этом этапе учителя низкого и среднего уровня готовно-сти, объединенные во временные творческие группы, самостоятельно и совместно ищут, если есть необходимость, дополнительный материал, обсуждают его, пытаются найти общее решение, помогают друг другу. Также на этом этапе идет разработка вариантов при-менения выбранной ими технологии на уроке, разрабатывается система диагностики резуль-тативности. Учителя с высоким уровнем готовности привлекаются на этом этапе в качестве кон-сультантов – руководителей групп. Также ру-ководителем группы может выступать завуч. Но при организации корпоративного обучения учителей особые требования должны предъяв-ляться к преподавателю , ведущему занятия. Мы согласны с требованиями, описанными у Л. О. Маленковой , с. – . . Осуществлять подготовку по предло-женной программе может руководитель, осво-ивший углубленно модульную систему орга-низации обучения, умеющий разрабатывать модульные программы по преподаваемым дисциплинам на основе четкого знания прин-ципов их построения; владеет способами уси-ления мотивации, психолого-педагогическим мастерством и управленческой культурой; об-ладает высоким уровнем профессионализма. . Руководитель выполняет функции пла-нирования, предоставления информации, де-монстрации, руководства. Он должен быть способен воспринимать и структурировать идеи участников; предлагать свои варианты решений; также осуществлять контроль, на-блюдение и оценку деятельности других учителей; обеспечивать связь между участ-никами творческой группы; не забывать о похвале как двигателе действий, уметь по-буждать, давать поручения, говорить самому и уметь слушать других. Руководитель дол-жен не только знать, как выполнять эти раз-нообразные функции, но и уметь применять их согласно сложившейся ситуации. Программа подготовки учителей к развитию самообразования школьников . Руководитель программы повышения квалификации должен постоянно осуществ-лять рефлексию каждого этапа своей дея-тельности при обучении учителей. Делать выводы и вносить корректировки в свою дея-тельность для более успешного достижения цели обучения творческой группой учителей. Итогом работы на втором этапе являют-ся разработки учителей по использованию выбранной ими педагогической технологии в рамках своих уроков. На это отводится вто-рая четверть. На третий этап «“проживаемого” обу-чения педагога» приходится третья и четвер-тая четверти. Это период апробации разрабо-ток второго этапа, осуществления анализа опыта внедрения, оценивания положительно-го и отрицательного в результатах и коррек-тировки действий. Четвертый этап лучше всего прово-дить в конце учебного года, когда завершает-ся учебный процесс. Поскольку оценка ус-пешности действий педагога производится на основе того, насколько успешным оказы-вается запланированное продвижение учени-ка, то в конце года проводится диагностиро-вание изменений в проявлении самообразо-вательных умений школьников задания из международных исследований PISA , на раз-витие которых направлена программа подго-товки учителей. Результаты сравниваются с данными на начало учебного года. А учителя представляют результаты своей работы по форме отчетности, выбранной ими самостоя-тельно. Предложенная программа подготовки учителей к развитию самообразования школьников была апробирована в ходе пре-образующего эксперимента исследования на базе школы Санкт-Петербурга. Было предложено учителям в конце года после внедрения программы подготовки от-ветить на вопросы анкеты, разработанной для определения уровня готовности учителей к развитию самообразования школьников в рамках диссертационного исследования. Сравнив данные до эксперимента полу-ченные в ходе констатирующего экспери-мента и после, мы можем утверждать, что значительно в раз увеличилось количест-во учителей, перешедших на более высокий уровень готовности. Снизилось в , раза количество учителей, не внедряющих в свою профессиональную деятельность современ-ных педагогических технологий. До опытной работы наблюдалось учителей со средним уровнем готовности и с низким уровнем. После проведения экспериментальной работы процент учите-лей, чей уровень готовности стал соответст-вовать среднему, вырос до , а процент учителей, чей уровень готовности соответст-вует низкому, уменьшился до . Также появились учителя, чей уровень готовности достиг высокого уровня . Анализ полученных результатов в ходе диагностики уровня подготовки учителей после апробации программы позволил уста-новить следующее • разработанная программа корпоратив-ного обучения по модели «“проживаемое” обучение педагога» позволяет учитывать ис-ходный уровень готовности учителей к раз-витию самообразования школьников; • программа, разработанная с учетом уровня готовности учителей, позволяет стро-ить индивидуальный образовательный мар-шрут каждому педагогу исходя из его лич-ных потребностей; • использование модульного обучения при организации занятий с учителями позволяет учителю самостоятельно выбирать темп и вре-мя работы с программой, что способствует развитию самостоятельности самого педагога, снижению психологических барьеров; • посещение уроков коллег и работа в малых группах повышает мотивацию учения самих педагогов, работа в коллективе стано-вится более сплоченной. В целом результаты, полученные по-сле внедрения предложенной программы в одну из школ Санкт-Петербурга, подтвер-ждают, что данная программа может быть использована и в других учебных заведе-ниях для повышения квалификации педа-гогов. ПЕДАГОГИКА СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Акулова О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях пе- рехода к информационному обществу. СПб. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, . с. . Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа опыт мо- дернизации Книга для учителя Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб. Изд-во РГПУ им. А. И. Гер- цена, . с. . Бердышев А. В. Дневник педагогической практики. СПб. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, . с. . Буланова-Топоркова М. В., Духавнева А. В., Кукушин В. С., Сучков Г. В. Педагогические техно- логии Учеб. пособие для студентов пед. специальностей Под общ. ред. В. С. Кукушина. М. ИКЦ «МарТ»; Ростов н Д Издательский центр «МарТ», . с. . Калиновский Ю. И. Философия образовательной политики. М., . . Маленкова Л. О. Подготовка учителей к реализации новых форм организации образовательно- го процесса. СПб., . с. . Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA– . М. Логос, . с. . Пехота Е. Н. Опережающее задание как средство формирования готовности к самообразова- нию старшеклассников. Л., . с. . Пискунова Е. В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально- педагогической деятельности учащегося. СПб., . с. . Подласый И. П. Педагогика Новый курс Учеб. для студ. вузов В кн. М. ВЛАДОС, . Кн. Общие основы. Процесс обучения. с. . Райский Б. Ф., Скаткин М. Н. Руководство самообразованием школьников. М. Просвеще- ние, . с. . Редковец И. А. Формирование у учащихся общественно-ценностной мотивации самообразо- вания. М. Просвещение, . . Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Учеб. пособие. М. Народное обра- зование, . с. . Татарченкова С. С. Организация методической работы в современной школе Учеб.-метод. пособие. СПб. КАРО, . с. И. Ю. Седенкова МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ Работа представлена кафедрой педагогики и психологии Астраханского государственного университета. Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Г. В. Палаткина В статье рассматривается модель формирования мультикультурной ком- петенции будущих юристов, направленная на создание специальных условий для их профессионально деятельности в мультикультурном обществе. Разработан- ная модель способствует совершенствованию уровня профессиональной подго- товки специалистов в юридической сфере, конкретизирует цели, задачи и условия для эффективной реализации процесса формирования мультикультурной компе- тенции. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/programma-podgotovki-uchiteley-k-razvitiyu-samoobrazovaniya-shkolnikov'	Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. №91.	Pedagogy	2,009	cyberleninka
Казаренков Вячеслав Ильич, Казаренкова Татьяна Борисовна Самообразование в системе подготовки специалистов в высшей школе	ПСИХОЛОГОсПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ САМООБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ В.И. Казаренков Кафедра социальной и дифференциальной психологии Т.Б. Казаренкова Кафедра сравнительной образовательной политики Российский университет дружбы народов ул. Миклухо-Маклая, , Москва, Россия, В статье раскрываются проблемы функциониров ания и развития самообразования в современ- ной российской высшей школе. Определена значимость самообразования как средства профессио-нальной подготовки и самосовершенствова ния личности будущего специалиста. Ключевые слова университетское образование и самообразование студентов, подготовка специалистов, интеграция, авторские курсы. Динамичное развитие российского го сударства и общества ориентирует все социальные институты на поиск инновационных способов деятельности. Централь-ное место в условиях информационного общества занимает высшая школа, где тесно интегрированы наука и образование, обеспечивающие устойчивое развитие государства и личности. Высшая школа в условиях интенсивно обновляющегося российского общест- ва решает ряд стратегических задач — по дготовка профессионально компетентных людей, обладающих фундаментальными и прикладными знаниями и способами деятельности профессионализация ; гармонизация отношений человека с при-родно-социальным миром через освоение современной картины мира, развитие национального самосознания человека, приобретение им базового образования, позволяющего адаптироваться в социуме социализация молодежи ; развитие у мо-лодежи опыта самореализации освоение человеком творческого стиля жизне- деятельности . Решение данных задач ст ановится возможным только при включе- нии студентов в самообразовательную деятельность. Взаимосвязь образования и самообразования в высшей школе существовала всегда, но на данном этапе развития информационного социума самообразова- Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Самообразование в системе подготовки специалистов... тельная деятельность студентов становит ся важнейшим компонентом системы уни- верситетской подготовки специалистов. Эта взаимосвязь ориентирует будущего специалиста не только на освоение зн аний и умений в своей профессиональной области, но на формирование опыта творческой деятельности, а также опыта эмо-ционально-ценностного отношения к окру жающему природно-социальному миру, развитие навыков управления собой. Самообразование выступает средством самосовершенствования молодого че- ловека, поскольку способствует развитию различных сфер личности — интеллекту- альной, волевой, эмоциональной, мотивационной и других. Для реализации меха-низмов самообразования необходимо соответствующее образовательное простран-ство. Создание данного пространства, в котором реализуется самообразовательная деятельность будущих специалистов, явля ется важной задачей высшей школы. Исследование проблемы самообразован ия студенческой молодежи ведется в разных областях науки — философии, социологии, педагогике, психологии, частных дидактиках. Практика самообразо вания студентов современного вуза показывает как позитивные, так и негативные стороны осуществления данного процесса будущими специалистами. Нередко самостоятельная деятельность сту-дентов рассматривается педагогом не как компонент системы подготовки специа-листа, а как одна из форм обучения студентов, ориентированная не на развитие у студентов интереса к самообразованию, потребности в самообразовании, а на вы- полнение студентами отдельных самостоя тельных заданий. Однако самостоятель- ная работа является лишь составляющей самообразования. К сожалению, самооб- разование чаще всего рассматривается преподавателями только с позиции интел- лектуального труда как занятия «интеллектуалов» , как средство развития только интеллектуальной сферы. Однако самообразование имеет значительный потенциал для развития как интеллектуальной, так и волевой, эмоциональной и мотивацион-ной сфер личности, моральных качеств человека. «В современных условиях уни-верситетские выпускники должны уметь ставить задачи, управлять процессами и просчитывать последствия принимаемых решений» . С. . Самообразование обладает большим ресурсом для совершенствования профессиональной подготов- ки специалиста и развития его личности. Наряду с передачей студентам знаний и умений по учебной дисциплине пре-подавателю вуза целесообразно систематически развивать у будущих специали-стов готовность к самообразованию. Для этого необходимо обучать студенческую молодежь основам научной организации умственного труда, включая вопросы пла-нирования и организации самообразования, контроля самообразовательной дея-тельности. Освоение студентами учебных знаний и умений в совокупности со зна-ниями и умениями по управлению самообразовательной деятельностью, с развити-ем у них опыта самообразования стимули рует у будущих специалистов творческую активность, социальную инициативу и ответств енность, т.е. те качества, которые необходимы для успешной профессиональн ой работы и жизнедеятельности че- ловека. Осознание молодежью значимости самообразования для личностного разви-тия и карьерного профессионального роста позволяет повышать качество подго- Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, , товки специалистов любого профиля. В системе учебной работы по нормативным учебным программам, а также по программам авторских спецкурсов преподава-телю целесообразно осуществлять различ ные виды и формы внутрипредметной и межпредметной интеграции процессов образования и самообразования. В ус-ловиях плановой интеграции данных ко мпонентов университетской подготовки специалистов становится возможным показать студентам ценность самообразо-вательной деятельности, позволяющей расширять и углублять профессиональные и общеобразовательные знания и умения. Педагог имеет возможность обнаружить и использовать в подготовке специалистов новые функции и свойства интегри-руемых компонентов — образования и самообразования. Интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности позволяет повысить эффективность развития у сту-дента потребности в самообразовании. В условиях интенсивного обновления выс-шего образования возрастает роль внеаудиторной деятельности студентов, в том числе самообразовательной. При интеграции аудиторной и внеаудиторной работы расширяются и углубляются содержание, формы, методы учебной деятельности, что стимулирует у студентов потребность заниматься самообразованием вне вуза. Интеграция этих видов деятельности создает условия для творческой активности будущих специалистов, стимулирует у них ответственность и трудолюбие, интен-сифицирует неформальную совместную учебно-познавательную и научно-иссле- довательскую деятельность педагогов и студентов. Практика высшего образования показывает, что преподаватели многих вузов не осуществляют целенаправленную сист ематическую интеграцию данных видов деятельности с аудиторной деятельностью, слабо реализуют интеграционные по-тенциалы научно-исследовательской, учебной и производственной деятельности вузовской молодежи. У будущих специали стов слабо развивается потребность в целостном восприятии научного знания, использовании в практической деятель- ности не только знаний, полученных ими на учебных занятиях, но также приоб-ретенных в процессе научного поиска и эк спериментальной работы. К аудиторным видам деятельности относятся лекционные, семинарские занятия и часть практи-ческих занятий. К внеаудиторной деятельности относят практические занятия, а также различные виды практик производственные, педагогические и т.п. . На-учно-исследовательская деятельность и различные виды самостоятельных твор- ческих заданий, как правило, рассматрив ают автономно, не включая их в основ- ные виды внеаудиторных занятий студентов или используя их вне связи с ауди-торной деятельностью. Значительными резервами интеграции аудиторной и внеаудиторной деятель- ности обладают авторские курсы, которые обеспечивают студентов новейшими знаниями в изучаемых областях науки. Авторские курсы, читаемые профессорами и преподавателями, через новизну содержания и способов деятельности, совмест-ную эмоциональную творческую деятельность педагога и студентов активизи-руют у студентов интерес к самообразовательной деятельности. Данные курсы ча-ще всего способствуют целостному восприятию студентами картины современной науки. Оперативное применение нового научного материала по профилю специа-лизации позволяет студентам использовать новый материал в учебной и науч-ной работе. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Самообразование в системе подготовки специалистов... Авторами данной публикации разработаны и успешно внедрены в педаго-гический процесс ряда российских вузов курсы «Искусство человеческого взаимодействия», «Психотерапевтические аспекты педагогической деятельно-сти», «Социология и педагогика высшего образования», «Технологии эффек-тивного межкультурного взаимодействия», «Саморегуляция эмоциональных со-стояний». Авторские курсы с интересом приняты студентами и аспирантами, готовящимися к преподавательской деятельности в высшей школе. Большое значение имеет чтение авторс ких курсов на факультетах непрофиль- ных специальностей. Так, курс «Искусство человеческого взаимодействия» актив-но изучается на экономическом факультете Российского университета дружбы на- родов, а также на музыкально-педагогическом факультете Московского городского педагогического университета. Курс ориентирован на раскрытие теоретико-мето-дологических и технологических основ проблемы человеческого взаимодействия. Курс интегрирует отдельные значимые для понимания данной проблематики фи-лософские, социологические, управленческ ие, культурологические, педагогические, психологические и психотерапевтические теоретические и прикладные знания. Курс может рассматриваться также как пр актико-ориентированный; он направлен на усиление социальной и профессиональной адаптации будущих специалистов посредством стимулирования у них потребности в творческом стиле жизнедея-тельности, обеспечивающем самореализацию человека через взаимодействие. Курс предполагает актуализацию знаний и спос обов деятельности, полученных студен- тами на занятиях по основным дисциплинам, включенным в учебные программы вузов, направлен на освоение будущими специалистами базовых положений по самопознанию, саморегуляции, самореализации и взаимодействию. Содержание курса включает три раздела «Мир чело веческих взаимодействий», «Эффективное взаимодействие», «Самосовершенствование человека — путь к эффективному вза-имодействию». Содержание каждого раздела обеспечивает целевое освоение сту-дентами различных уровней социокультурного феномена, составляющего ядро человеческой жизнедеятельности, и ориентирует будущих специалистов на ин-тенсивную самообразовательную деятельн ость. Регулярная самообразовательная деятельность студентов и выполнение ими творческих заданий служат основой для успешного освоения ими интегративного содержания курса и развития у них потребности в самообразовании. Самообразование представляет процесс работы над собой, процесс самосо-вершенствования. Будущий специалист может осознать самообразовательную дея-тельность как личностную и социальну ю ценность в процессе взаимодействия с педагогами, предоставляющими ему та кие виды деятельности, которые обес- печивают оценку результатов его самообразовательной работы. Осознание сту-дентом ценности этой работы активи зирует его духовные силы, стимулирует потребность в приобретении необходимых для самообразования знания и уме-ний, развивает интерес к познавательной и исследовательской работе, готовность к творчеству и самотворчеству. Процесс интеграции самообразования и образования по нормативным и ав-торским учебным курсам педагогу цел есообразно осуществлять в определенной последовательности выявить степень готовности студентов к самообразователь- Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, , ной деятельности, уровень развития навыков научной организации умственного труда; возможности содержания учебного курса, читаемого преподавателем с целью развития у студентов интереса к самообразованию, потребности в самообразова-нии; составить программу включения студ ентов в систематическую самообразо- вательную деятельность в аудиторной и внеаудиторной работе с учетом степени готовности студента к самообразовательной деятельности и уровня развития у него навыков научной организации умственного труда; предоставить студентам воз-можность изложить результаты самообра зовательной деятельности в различных формах аудиторной и внеаудиторной работы; выбрать способы оценки и контроля самообразовательной деятельности студен тов в системе аудиторных и внеауди- торных занятий по нормативным и авторским учебным курсам. Постижение студентом опыта самообра зования в системе университетской подготовки специалистов связано со способностью преподавателя организовать систематическое консультирование молодого человека, которое обеспечивает по-следнего реальными знаниями и способами работы в библиотеках, в интернет-пространстве. Обучение будущих специалистов поиску необходимой информации позволяет успешно интегрировать образовательную деятельность студента в вузе с самообразовательною деятельностью, которая может осуществляться как в ауди-торной, так и во внеаудиторной работе. Вне вуза у студента появляется возмож-ность не только осуществлять самообразов ание дома, на работе , но и применять результаты самообразования, оценивая та ковые в практической деятельности. Среди причин, снижающих уровень развития самообразования у студентов, можно выделить социальные большая заня тость преподавателей вузов, в том чис- ле работа по совместительству; перег рузка студентов работой, обеспечивающей минимальный или нормальный прожиточный минимум и т.д. ; педагогические отсутствие научно обоснованных концепций и технологий реализации и развития самообразовательной деятельности будущих специалистов в вузе; недостаточная взаимосвязь образования и самообразован ия, аудиторной и внеаудиторной дея- тельности студентов ; психологические слабое развитие у студентов интереса к самообразованию, потребности в самообразовании; недостаточная мотивация у педагогов к осуществлению целенаправленной подготовки студентов к самооб-разованию ; управленческие отсутствие качественных стратегий управления са-мообразовательной деятельностью на всех уровнях управления в вузе . Рассматривая университетское образо вание и самообразование студентов как составляющие системы подготовки специалистов, можно говорить об иннова-ционном характере управления данной системой на всех его уровнях. Взаимосвязь образования и самообразования в систем е университетской подготовки специа- листов позволяет качественно изменить стратегию и тактику планирования, ор-ганизации и контроля всей системы аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов и качественно решить основные задачи высшего образования. ЛИТЕРАТУРА Казаренков В.И. Целостность университетской подготовки специалиста Вестник РУДН. Серия « Психология и педагогика». — . — . — С. — . Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Самообразование в системе подготовки специалистов... Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Университетская подготовка специалиста единство самоорганизации и управления Вестник РУ ДН. Серия «Психология и педагогика». — . — — . — С. — . Садовничий В.А. Наука в университетах сегодня Университеты и общество. Сотрудни- чество и развитие университетов в ХХI веке Материалы III международной научно-практической конференции МГУ им. М.В. Ломоносова — апреля г. Ред. кол. В.А. Садовничий и др. — М. Изд-во Москов ского университета. . — С. — . Филиппов В.М. Четыре ступени интернационализа ции управление процессами интерна- ционализации высшего образования на глоб альном, региональном, национальном и ин- ституциональном уровнях Высшее образование сегодня. — . — . — С. — . Фрумин И.Д., Салми Д. Российские вузы в конкуренции университетов мирового клас-са Российское образование тенденции и вызовы. — М., . SELFсEDUCATION IN THE SYSTEM OF SPECIALIST TRAINING IN THE HIGHER SCHOOL V.I. Kazarenkov The Chair of Social and Differential Psychology Peoples’ Friendship University of Russia Miklukho-Maklaya str., , Moscow, Russia, T.B. Kazarenkova The Chair of Comparative Educational Policy Peoples’ Friendship University of Russia Miklukho-Maklaya str., , Moscow, Russia, The article discloses the problems of functioning and developing self-education in the modern Russian higher school. The importance of self-education as a means of vocational training and self-improvement of the future specialist’s personality is determined in the publication. Key words university education and self-education of students, specialist training, integration, author programs. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-sisteme-podgotovki-spetsialistov-v-vysshey-shkole'	Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2012. №2.	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Ошаев А.Г. Возникновение и деятельность Царевосанчурского товарищеского кружка самообразования	"ИС Т О Р И Ч Е С К И Е Н А У К И В начале ХХ в ека идеи политических партий и организаций стали проникать в Вятскую губе р- нию . Одной из причин, способствующих распр о- странению социально -политических взглядов, я в- лялось то, что в уезды губернии направлялись ссыльные из центральных районов страны. Наибольший успех пропагандистская работа п о- лучила в молодежной среде. В г. из Виленской губернии за участие в забастовочном движении в г. Царевосанчурск Яранского уезда Вятской губернии был выслан А. В. Шешин А. В. Цепелевич . До него здесь «куль турничал» учитель городского училища М. М. Чернов . В г оду в Царевосанчурск приехал исключенный из Казанской гимназии П. И. Бе неволенский . В этот же год А. В. Цеп е- левич и П. И. Беневоленский организовали Ц а- ревосанчурский товарищеский кружок самообр а- зования ЦТКС . В воспоминаниях об этом А. В. Шешин п и- сал «…Познакомился со студентом Беневоле н- ским, сыном священника, который учился сн а- чала в семинарии в Вятке, а затем в ги мназии в Казани, откуда привозил нелегальную литерат у- ру разных партий» , с. . В состав кружка вошли Антропов, Кузьмин, Наплавков, Милютин и один молодой человек из с. Мурлыкова. «Мы решили на звать наш кружок «ЦТКС», т. е. Цар е- восанчурский товарище ский кружок само образ о- вания, выбрали комитет из человек. Затем был рассмотрен и тут же принят проект устава наш е- го кружка», – вспоминал один из организаторов кружка , с. . Проект устава Царевосанчурского кружка са- мообразования состоял из параг рафов. Цели кружка были сформулированы следующим обр а- зом «Кружок основывается с целью политич е- ского и экономического самообразования на почве социализма» . В соответствии с уставом рук о- водство кружком осуществлял исполнитель ный комитет, избираемый на общих собраниях . Пре д- седателем этого комитета был выбран П. И. Б е- неволенский, а А. В. Цепелевич – его товарищем. В качестве новых членов кружка принимались только надежные и проверенные лица. П. И. Беневоленский в воспоминаниях о во з- никновении и работе Царевосанчурского кружка указывал, что в «него входила интеллигенция, гла в- ным образом учительство, рабочие и служащие, учащаяся молодежь и передовое крестьянство» , л. . Относительно идейной ориентации, один из представителей организации отмечал «Были и течения, но члены кружка не были тве р- дых убеждений, а потому все начатки течений сглаживались общими суждениями» , л. . Из параграфов устава видно, что кружок проя в- лял интерес к политическим программам соц и- ал-демократов и социалистов -революционеро в, а также и крестьянского союза, но не примыкал ни к одной из этих партий и организаций. В ходе рассмотрения уголовного дела о ЦТКС защитник обвиняемых на суде разъяснял «У мо- лодежи, как наиболее чуткой и отзывчивой, воз - никает страстное желание просветить темный, за - битый горем народ. И вот начало пропаганды – в целях гуманитарных» . Исходя из этого УДК . А. Г. Ошаев Марийский государственный университет , Йошкар -Ола ВОЗНИКНОВЕНИЕ И ДЕЯТ ЕЛЬНОСТЬ ЦАРЕВОСАНЧУРСКОГО ТОВАРИЩЕСКОГО КРУЖКА САМООБРАЗОВАНИЯ В статье рассматриваются история возникновения и деятельность Царевосанчурского товарищеск о- го кружка самообразования в Яранском уезде Вятской губернии в начале ХХ в. Выявляется социальный состав членов кружка, структура организации, определяется общественно -поли ти- ческая ориентация деятельности кружка. Ключевые слова Царевосанчурский товарищеский кружок самообразования, устав, прокламации , листовки, воззвание, пропаганда, воспоминания, революция, пол иция, молодежь, учителя, крестьяне . ———————————————————————— © Ошаев А. Г. , А. Г. ОШ А Е В можно говорить о просветительском характере кружка. Была налажена постоянная связь кружка с Вя т- кой и Казанью, откуда поступала подпольная л и- тература. Важным событием в деятельности кру ж- ка стало появление гектографа. О составлении прокламаций А. В. Шешин писал следующее «Мы нашли квартиру в с. Исакове, в верстах в от Царевосанчурска у учительницы К. Г. Шеш и- ной. Здесь мы по ночам печатали листовки и пр о- кламации с призывом не давать солда т для войны русско -японской , не платить подати и прочее» , с. – . Своими силами перепечатали брошюрку «Пауки и мухи», социал -демократи чес - кий сборник революционных песен, эсеровскую сказку «Как мужик остался у всех в долгу – у поме - щика, попа и царя», программу РСДРП. Распростра - нением подготовленных материалов занимались сами и пользовались услугами надежных знак о- мых, которые их разбрасывали и расклеивали. С осени г. в окрестностях провинциал ь- ного г. Царевосанчурска стали изредка появлят ь- ся прокламации, в которых осуждались действия правительства в войне с Японией. Все проклам а- ции были подписаны четыремя заглавными бу к- вами Ц. Т. К. С., смысла которых полиция разг а- дать не могла. декабря г. в починке Честноковский Корляковской волос ти Яранского уезда кресть я- нин Н. В. Ветошкин собрал народ и выступил с противоправительственной речью. После этого он был задержан и подвергнут обыску приставом стана указанного уезда. У крестьянина были изъяты четыре прокламации под названиями «Положен ие русского крестьянства», «Куда идут народные деньги», «Резолюция первого съезда деле гатов Крестьянского союза », «Кто такие ст у- денты», напечатанные на гектографе царевоса н- чурским кружком , л. – об. . Одновременно с этим по городу прошла мо л- ва, что по ночам в квартире административно в ы- сланного в г. Царевосанчурск А. В. Цепелевича тайно собирается молодежь. Местом сбора м о- лодежи называли, кроме этой квартиры, также баню при доме местного протоирея Ильи Бен е- воленского, городскую платомойню на р. Кокш а- ге и квартиру учительницы царевосанчурской прогимназии М. А. Долгоруковой . С января г. в самом г. Царевосанчурске и на дорогах, ведущих к нему, стала появляться уже масса прокламаций революционного соде р- жания, отпечатанных на гектографе и подписа н- ных теми же инициалами Ц. Т. К. С. Эти прокл а-мации помимо разбрасывания, рассылались та к- же в конвертах как в городе, так и в окрестности по земской почте. После опубликования Манифеста октября, провозгласившего политическую свободу и л е- гальную деятельность политических партий , ра- бота по политическому просвещению населения, и прежде всего крестьян, значительно возросла. По этому поводу члены кружка отмечали «Мы их снабжали всевозможными справками и програ м- мами, например, чего требуем мы, чего тр ебуют кадеты и другие партии» , с. . Революция г. оказала значительное вли я- ние на общественно -политическую активность учительства. Вятский губернский съезд учит е- лей основной своей задачей считал ведение борь - бы за коренную реорганизацию народн ого про- свещения на началах свободы, демократизации , л. об. – об. . Однако яранские учителя оказались более радикально настроенными и при - няли «платформу профессионально -полити чес - кую» , л. . Полиция вела бдительное наблюдение за де я- тельностью учителей, используя различные м е- тоды. Об этом один из активных участников Ца- ревосанчурского кружка вспоминал «Полиция строила нам всякие западни посредством тайных и явных агентов» , с. . января г . б ы- ла арестована одна из самых п опулярных учител ь- ниц в Яранском уезде О. Г. Никифорова. Основан и- ем для возбуждения дела явились обнаруженные листки Учительского союза , ЦТКС, ПС -Р, Дем о- кратического союза , л. , , . Указанные и з- дания позволяют говорить о том, что учителя были готовы к сотрудничеству со мног ими организац и- ями, которые в значительной степени отражали их стремления. Это, в свою очередь, наносило отпеч а- ток на идейную направленность Учительских со ю- зов, в которой переплетались преимущественно либеральные и неонароднические черты. Яранский учительский союз имел очень те с- ные связи с ЦТКС. Активный член учительского союза Л. Г. Колчина отмечала «Часто приезжали Санчурские товарищи Беневоленский Павел, Ку д- ряв цева, Столбова, Долгорукова. В Санчурском кружке был еще Антропов, К озьмин и группа Сметанинских крестьян» , л. . П. И. Бен е- воленский в письме к воспитаннику Вятской Духовной семинарии В. Н. Тропину сообщал «На арест Никифоровой, Лощиловой и Колч и- ной ответим крупным воззванием» , л. об. . Характеризуя партийную принадлежность об о- их кружков, учительница Л. Г. Колчина отмечала ИС Т О Р И Ч Е С К И Е Н А У К И «Фракционных разногласий как -то мало было, все ставили себе целью пропаганду» , л. об. . Кроме того, связь была налажена на межличнос т- ном уровне, при этом идейная ориентация не сл у- жила препятствием. Так, член Яранского учител ь- ского союза К. Г. Шешина, придерживавшаяся эсеровских идей, стала женой одного из орган и- заторов Царевосанчурского кружка А. В. Цепел е- вича, горячо отстаивающего идеи социал -демо - кратов , с. . Говоря о партийной ориентации кружка сам Цепелевич указывал «Наш кружок состоял из членов примыкавших как к социал - демократам , так и к эсерам; литература была и той и другой партии» , с. . Слухи о собраниях молодежи дошли до св е- дения полиции. Агенты, кома ндированные цар е- восанчурским становым приставом Кибардиным, после нескольких месяцев наблюдения , установили, что до г . собрания устраивались молодежью в квартирах П. И. Беневоленского и А. В. Цепелеви - ча, а начиная с первой половины г . и в ква р- тире М. А. Долгоруковой. Собрания проходили обычно по ночам, и продолжались часто до с а- мого утра. Все окна во время таких встреч тщ а- тельно завешивались, поэтому агентам полиции при всем их старании не удавалось установить личности, присутствующих на собран иях людей. В результате продолжительной слежки аген- тами было установлено, что участниками собраний являются П. И. Беневоленский, А. В. Цепел е- вич, М. А. Долгорукова, мещане А. В. Антр о- пов, В. И. Кузьмин, П. И. Голубев, крестьянин М. А. Наплавков и приезжав шие из сел уч и- тельницы А. В. Кудрявцева, А. М. Столбова и К. Г. Шешина . По мере спада революционного движения на - ступала реакция, полиция на основе доносов та й- ных агентов стала проводить обыски и аресты политически неблагонадежных элементов. В фе в- рал е г. крестьянин Изотов сообщил уряднику Ускову, что некий Чернышов дал ему для пр о- чтения несколько листков революционного соде р- жания . При обыске квартиры указанного лица, вместе с нелегальной литературой, был обнар у- жен проект устава Царевосанчурского кружка. Опрошенный урядником крестьянин объяснил, что нелегальная литература получена им от Цеп е- левича . Следствием было установлено, что Цеп е- левич раздавал нелегальную литературу и другим лицам, кроме этого , вел еще и устную пропага н- ду среди населения. «В начале февраля приехал из Яранска помо щ- ник исправника Емельянов с отрядом стражников и отправил одну часть ко мне произвести обыск, а другую – к Павлу Беневоленскому», – вспом и- нал А. В. Цепелевич , с. . В результате про- изведенного внезапного обыска у Беневоленского были найдены брошюры и листки революцио н- ного содержания, руб. денег, собранных по подписному листу в пользу арестованных тов а- рищей, несколько проектов устава Царевосанчу р- ского товарищеского кружка самообразования, и наконец, написанно е П. И. Беневоленским пис ь- мо на имя А. В. Кудрявцевой с различного рода сообщениями о деятельности кружка . Арест организаторов на некоторое время ослабил дея- тельность кружка, но, несмотря на эти обстоятел ь- ства, пропагандистская работа продолжалась. Летом г ода крестьянским движением ох - ватывается Яранский уезд. июля, в базарный день, в г. Царевосанчурске началось массовое движение. Толпа выбила стекла в сборной избе при полиции, в квартире пристава, устроила п о- гром в квартире земского начальника участка ценная обстановка разрушена, имущество расх и- щено, рояль, цветы, мебель, посуда и другие пре д- меты разбиты. Потом толпа направилась в квартиру земского начальника участка. Многие из собра в- шихся не хотели его грабить, но главари взяли верх и повлекли всех туда , с. . Канцелярские дела рвали на клочки. Толпа не шу мела, она чувствовала, что теперь в ней сила, и народ в каждой изломанной части выл и- вал каплю своей злобы , л. . Это выступл е- ние было стихийным, вспыхнувшим спонтанно, и события развивались хаотично, без строгой о р- ганизации в действиях. Пристав, поначалу раст е- рялся, но затем собрал стражников и стал пр е- следовать громил. Во время наведения порядка было ранено челове к . В воззвании «Граждане!» ЦТКС были даны ана лиз действий трудящихся и дальнейшие ука- зания по ведению борьбы, в частности, отмечалось «Вы крестьяне, совершили крупную ошибку т а- кими единичными разгромами мы не достанем себе Земли и Воли. Сила не в т ом, чтобы в массе незаметно вылить свое раздражение, а в том, чтобы не бояться всюду, открыто заявлять о своих жел а- ниях и уметь сознательно их отстоять» , л. . Среди членов кружка таилась надежда на то, что правительство постарается разрешить земель ные и п равовые вопросы законодательным путем. В воззвании были высказаны рекомендации и при - зыв по достижению своих интересов «Итак, друж - но за работу! Будем больше читать, больше о б- суждать и будем верить не в частичные погромы, А. Г. ОШ А Е В в общее выступление при вооруженном восст а- нии, если правительство навсегда откажет нам в наших самых законных правах Земле и Воле! июля г. Ц. Т. К. С. » , л. . ЦТКС , созданный в г. , окончательно был разгромлен в г ., после ареста остальных а к- тивных членов организации. В здании Вятского окружного суда мая г. выездной сессией Казанской судебной палаты с участием сословных представителей разбиралось политическое дело о бывшем ученике Казанской III-й гимназии, потомственном почетном гра ж- данине П. И. Бен еволенском, бывшей учител ь- нице А. П. Столбовой, ремесленнике А. В. Цеп е- левиче, П. И. Голубеве и других обвиняемых в пропаганде вредных идей среди населения, пр и- зыве к бунтовщическим действиям, неповинов е- нию властям. Кроме того, Беневоленский пр и- влекался к суду за оскорбление Его Величества. В качестве защитника обвиняемых выступил Попов, обратив внимание на то, что кружок о б- разовался исключительно в целях самообразов а- ния . «Это была эпоха подъема освободительного дви жения, когда проснулось к жиз ни все живое и мыс лящее. Всюду раздавалось новое, свободное слово земские суды и т. д. При такой обстановке зародился кружок. Жизнь ставила перед молод е- жью, как и перед всей мыслящей Россией, целый ряд острых и жгучих вопросов. Кружок читает сна - чала кни жки, которые найдет, а потом начинает пе - репечатывать брошюрки, которые отвечают на эти вопросы. Вспомните волну движения, охватившую потом Россию. Все – ученые, честные земские де я- тели и т. д. – указывали, что темнота народных масс – причина наших поражен ий и несчастий», – такую пламенную речь произнес он в зале суда . Обвинение в подготовке вооруженного во с- стания не было доказано. Попов на суде указывал , что государственный строй не мог быть разрушен этой маленькой горсткой людей, заброшенной в глу - хой уголок. Тем не менее резолюцией палаты Бе - неволенский года , Цепелевич лет были приговорены к заключению в крепость на года каждый, Козьминых года – к году мес я- цам, Кузнецов лет – к месяцам тюрьмы , Столбова лет , Шешина лет , Наплавков лет , Долгорукова года и Кудрявцева года – к году крепости каждый , с. . Возникновение и деятельность ЦТКС в нач а- ле ХХ в. в одном из небольших провинциальных городов Вятской губернии свидетельствует о п о-пытках про свещенной части населения ответить на актуальные общественные проблемы того пе- риода. Рост общественно -политического движения в стране в годы первой революции приводит к про- буждению социальной активности провинциал ь- ной молодежи. Она начинает изучать нелегал ьную литературу и вовлекаться в создание организаций политико -просветительского характера, где наряду с социал -демократическими и эсеровскими идеями пропагандировались и либеральные взгляды. _______ \uf _______ . Вятская газета. . июля. . . Вятская речь. . мая. . . Вятская речь. . мая. . . Государственный архив Кировской области ГАКО . Ф. . Оп. . Д. . . ГА КО. Ф. . Оп. . Д. . . ГА КО. Ф. . Оп. Д. . . Национальный архив Республики Татарстан НА РТ . Ф. . Оп. . Д. . . Ошаев А. Г. Общественно -политическое движение в Марийском крае в период первой российской революции – гг. . Йошкар -Ола, . . Памятная книжка Вятской губернии и календарь ПКВГК на год. Вятка, . . ПКВГК на год. Вят ка, . . Центр документации новейшей истории Кировской области ЦДНИ КО . Ф. . Оп. . Д. . . ЦДНИ КО. Ф. . Оп. . Д. . . ЦДНИ КО. Ф. . Оп. . Д. . . Шешин А. Из жизни Вятской деревни – Пролетарская революция. . . . Vyatskaya gazeta. . iyulya. No. . . Vyatskaya rech . . maya. No. . . Vyatskaya rech . . maya. No. . . Gosudarstvennyi arkhiv Kirovskoi oblasti GAKO . F. . Op. . D. . . GA KO. F. . Op. . D. . . GA KO. F. . Op. D. . . Natsional nyi arkhiv Respubliki Tatarstan NA RT . F. . Op. . D. . . Oshaev A. G. Obshchestvenno -politicheskoe dvizhenie v Mariiskom krae v period pervoi rossiiskoi revolyutsii – gg. . Ioshkar -Ola, . . Pamyatnay a knizhka Vyatskoi gubernii i kalendar PKVGK na god. Vyatka, . . PKVGK na god. Vyatka, . . Tsentr dokumentatsii noveishei istorii Kirovskoi oblasti TsDNI KO . F. . Op. . D. . . TsDNI KO. F. . Op. . D. . . TsDNI K O. F. . Op. . D. . . Sheshin A. Iz zhizni Vyatskoi derevni – . Proletarskaya revolyutsiya . . No. . Cтатья поступила в редакцию . . г. ИС Т О Р И Ч Е С К И Е Н А У К И A. G. Oshaev Mari State University , Yoshkar -Ola RISE AND ACTIVITIES OF THE TSAREVO -SANCHURSK FRIENDLY CIRCLE OF S ELF -EDUCATION This article discusses the history of the rise and activities of the Tsarevo -Sanchursk friendly circle of self -education situated in Yaransky District of the Vyatka Province in the early twentieth century. The study reveals the social composition of members of the group, the structure of the organization, determines the social and political orie ntation of the activities of the circle . Keywords Tsarevo -Sanchursk friendly circle of self -education, regulations, proclamations, pamphlets, appeal, propaganda , memories, revolution, police, young people, teachers, farmers . "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/vozniknovenie-i-deyatelnost-tsarevosanchurskogo-tovarischeskogo-kruzhka-samoobrazovaniya'	Вестник Марийского государственного университета. Серия «Исторические науки. Юридические науки». 2015. №3.	Pedagogy	2,015	cyberleninka
Минина Елена Вениаминовна Самообразование как форма самостоятельной работы студентов	ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . УДК . . ББК Ч . ГСНТИ . . Код ВАК . . Минина Елена Вениаминовна , старший преподаватель кафедры истории и теории социа льной работы , Институт социального образования , Уральский государственный педагогический университет; , г . Екатеринбург, пр -т Космонавтов, , к. ; e -mail [email protected]. САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТ УДЕНТОВ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА образование; самообразование; самостоятельная работ а студентов; самопо- знание. АННОТАЦИЯ. Обосновывается актуальность и значимость самообразо вания как формы самостоя- тельной работы студентов в системе подготовки конку рентоспособных специалистов. Рассматрива- ется роль самопознания в процессе самообразования с тудентов вуза. Minina Elena Veniaminovna, Senior Lecturer of the Chair of History and Theory of Social Work, Institute of Social Education, Ural State Pedagogical Univer- sity Ekaterinburg . SELF-EDUCATION AS A FORM OF INDEPENDENT MORK OF STU DENTS KEY WORDS education; self- education; students’ independent work; self -cognition. ABSTRACT. The article discusses the importance and the signi ficance of self-education as a form of inde- pendent work of students in the system of preparati on of competitive specialists. The author examines the role of self-knowledge in the process of self-educa tion of students of the University. роцесс модернизации образова- тельной системы России, и в част- ности высшего профессионального образова- ния, ставит задачу подготовки специалистов, умеющих адаптироваться к меняющимся жизненным обстоятельствам, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения раз- нообразных задач, критически мыслить, гра- мотно работать с информацией, заниматься самообразовательной деятельностью. Введение Федеральных государствен- ных образовательных стандартов третьего поколения связано по сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образо- вания. В традиционной системе образова- ния студент накапливал знания «на всю жизнь», а новый формат предполагает при- обретение им базовых знаний, необходи- мых «для жизни», т. е. «обучаемый» стано- вится «обучающимся» если раньше сту- дента учили, то сейчас он должен учиться сам . Поэтому высшее образование призва- но давать основу для систематического про- должения образования в течение всей по- следующей жизни, наряду с общей и про- фессиональной подготовкой. Самообразование является составной ча- стью непрерывного образования. Под непре- рывным образованием понимается система- тическая, целенаправленная деятельность по получению знаний и формированию умений, навыков и необходимых качеств как в любых видах общих и специальных учебных заведе- ний, так и в процессе самообразования. Самообразование и саморазвитие име- ют важное значение для формирования личности студента. «Развитие и образова- ние ни единому человеку не могут быть да- ны или сообщены, — писал знаменитый немецкий педагог Адольф Дистерверг — . — Всякий , кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого соб- ственной деятельностью, собственными си- лами, собственным напряжением». Поэто- му самообучение, самообразование, само- развитие — средства и одновременно ре- зультаты образования . С. . П. И. Пидкасистый отмечает, что само- образование — это непрерывный процесс роста и развития знаний и совершенствова- ния методов познания на основе сформиро- ванной у человека потребности в знаниях. По мнению В. В. Байлука, самообразо- вание — это сознательная, самоуправляемая репродуктивно -познавательная деятель- ность человека, направленная на воспроиз- водство освоение знаниевого опыта обще- ства с целью удовлетворения личностно и профессионально значимых потребностей. В этом определении термин «сознательная» означает «свободная», так как указанная деятельность осуществляется на основе сво- бодного выбора ее субъекта . С. . Самообразование человека — это его целенаправленная систематическая позна- вательная деятельность, необходимая для решения задач, возникающих на разных этапах жизнедеятельности , и социально значимых задач для удовлетворения своих потребностей в целях не только повышения образовательного уровня, но и получения второй и третьей специальностей. Представляется логичной позиция В. В. Байлука, который выделяет следую- щие виды самообразования П © Минина Е. В., САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В СОВРЕМЕ ННОМ СОЦИУМЕ базовые , или духовные виды само- образования, к которым относятся гносео- логическое самообразование связано со знаниями о познании , нравственное и эс- тетическое самообразование. При этом само по себе потребление произведений искусст- ва чтение художественной литературы, по- сещение театров, музеев изобразительных искусств и т. д. лишь в той мере может быть отнесено к самообразовательной дея- тельности, в какой искусство выполняет познавательную функцию; эзотерические внутренние виды самообразования. К ним относятся само- образовательное образование, т. е. само- стоятельное овладение знаниями о самом самообразовании, самопознавательное са- мообразование овладение знаниями о са- мопознании , самовоспитательное самооб- разование овладение знаниями о само- воспитании , валеологическое самообразо- вание овладение знаниями о том, как быть здоровым, как вести здоровый образ жизни ; экзотерические внешние виды са- мообразования профессиональное самообра- зование, общественно -политическое граж - данское , правовое, экономическое, семейное, коммуникативное, бытовое и досуговое . С. . Успех самообразования зависит от це- лого ряда компонентов познавательной деятельности, среди которых первостепен- ными являются обладание необходимым уровнем интеллектуального развития, способностя- ми ставить вопросы и выявлять проблемы, формулировать их, предусматривать и пла- нировать последовательные шаги поиска ответа на них, их решения; умение мобилизовать, актуализиро- вать знания, способы деятельности из числа уже усвоенных, отбирать из них необходи- мые для решения возникшей проблемы, соотносить их с условиями решаемой зада- чи, делать выводы из изученных фактов; желание решить проблему задачу , найти ответ на возникший вопрос; нацелить себя, если это необходимо, на дальнейшее самообучение и при решении задачи по- знать новое, привлекая для этого различ- ные источники . С. . В педагогической литературе самообра- зование определяют как особым образом организованное приобретение знаний и умений, основанное на систематической самостоятельной работе. Применительно к вузовскому образо- ванию В. И. Загвязинский утверждает, что именно самостоятельная работа «формиру- ет готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования», предос- тавляет возможность «быть сознательным и активным гражданином» . Самостоятельная работа становится не- обходимой для получения качественного профессионального образования, эффек- тивного включения в профессиональную деятельность и социальную жизнь. И. А. Зимняя считает, что самостоя- тельная работа обучаемого есть следствие правильно организованной учебной дея- тельности, мотивирующей самостоятельное ее расширение, углубление, продолжение в свободное время. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексии, самодисциплины и личной от- ветственности. Являясь одним из видов учебной деятельности, самостоятельная ра- бота рассматривается как важнейший эле- мент обучения и воспитания студентов, что отражено в письме Минобразования РФ от декабря - - ИН - о рекомендациях по планированию и органи- зации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО. Преподава- тель в таком случае из транслятора знаний превращается в менеджера образовательно- го процесса, организуя и направляя позна- вательную деятельность обучаемых. Эф- фективность самостоятельной работы опре- деляется правильной организацией работы ; . Учебный процесс в системе высшего профессионального образования играет решающую роль в развитии и накоплении опыта познавательной самостоятельности студентов как основы овладения любыми, в том числе и профессиональными , знания- ми. Но и в общеобразовательных школах, и в учреждениях среднего и высшего профес- сионального образования обучение сосре- доточивается в основном на формировании знаний, умений и навыков, а развитию спо- собности студентов к познавательной само- стоятельности внимания уделяется мало. Увеличение роли самостоятельной рабо- ты студентов означает принципиальный пе- ресмотр организации учебно -воспитатель - ного процесса, который должен строиться так, чтобы способствовать развитию у сту- дента способности к творческому примене- нию знаний, самоорганизации, быстрой и успешной адаптации в профессии и социуме. В целях подготовки к будущей профес- сиональной деятельности студенты по соб- ственной инициативе усваивают дополни- тельные объемы знаний, приобретают уме- ния и навыки, необходимые для самостоя- тельной работы и дальнейшего самообразо- вания. Переход от обязательного обучения на первоначальных этапах к умению учить- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . ся самостоятельно в течение всей после- дующей жизни является одной из проблем педагогики высшей школы. Необходимо также учитывать степень подготовленности студентов к самостоя- тельному труду, определенный уровень са- модисциплины студентов. В этом случае необходимо целенаправленное обучение самостоятельной работе, которое включает формирование приемов моделирования самой учебной деятельности, определение учащимися оптимального распорядка дня, осознание и последовательную отработку ими рациональной работы с учебным мате- риалом, овладение приемами углубленного и в то же время динамичного скоростного чтения, составления планов разнообразных действий, конспектирования, постановки и решения учебно -практических задач. Это особо необходимо на младших курсах. В рамках учебного процесса в системе высшего профессионального образования важно показать студентам, что готовность к самостоятельной работе, к непрерывному поиску нового, актуального знания, к гра- мотному осуществлению информационных процессов поиска, хранения, переработки, распространения данных определяет ус- пешность личностного роста и социальную востребованность. По мнению В. В. Байлука , самостоя- тельная работа студентов включает такие элементы , как самообразование учебно - познавательную деятельность , самопозна- ние, самовоспитание, самооздоровление и самоуправление. Самообразование как вид самостоятельной работы студентов есть процесс движения от незнания к знанию, от неумения учиться к умению, от недостаточ- ного уровня развития характерологических качеств, необходимых для самообразова- ния, к более высокому . С. . Образование и самообразование воз- действуют на самопознание не только через усвоение теоретического знания, но и в ка- честве стимула самопознания ; в свою оче- редь , самопознание тоже выступает стиму- лом их развития. В процессе познания себя человек, как правило, «встречается» с разного рода фе- номенами, о которых у него либо явно не- достаточно научных знаний, либо вообще нет. Так, например, студент в процессе про- фессионального самоопределения пытается познать свои способности. Но знаний для этого у него не хватает. Тогда, естественно, у него возникает вопрос о том, что представ- ляют собой способности человека с точки зрения современной науки и каковы спосо- бы их выявления. И студент ищет работы, в которых соответствующие знания содер- жатся. Эти знания он может получить также посредством прослушивания соответст- вующих лекций или консультаций у спе- циалиста. Так запускается механизм обра- зования и самообразования под воздейст- вием самопознания . С. . На основе полученных индивидом в процессе самопознания своих качеств пред- ставлений о том, какие из личных качеств его удовлетворяют, а какие из них он хочет развить, сформировать заново или изжить, ставятся непосредственные цели самовос- питания. Конечная цель самовоспитания — самореализации индивида, которая полно- ценно может осуществиться только посред- ством сформировавшихся позитивных ка- честв . С. . Формирование качеств — это непосред- ственная цель самовоспитания и одновре- менно средство самореализации это может быть как положительная, так и отрицатель- ная самореализация . Выполнение самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня моти- вации, самосознания, самодисциплины, личной ответственности , рефлексивности, доставляет студенту удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопо- знания. Одна из главных задач вуза заключает- ся в том, чтобы научить студентов учиться, сформировать у них способность ко все бо- лее сознательному и самостоятельному ус- воению знаний и приобретению умений. Для этого в Институте социального образо- вания УрГПУ был введен спецкурс «Куль- тура учебной деятельности», целью которо- го является специальное обучение студен- тов необходимым и рациональным спосо- бам и приемам деятельности обучения в вузе. В содержании курса приводятся реко- мендации относительно того, как планиро- вать и организовывать свою учебную и профессиональную деятельность, овладе- вать навыками самоконтроля и самооценки, с пользой слушать и эффективно конспек- тировать лекции, готовиться к практиче- ским и семинарским занятиям, работать во время экзаменационной сессии, научиться приемам рационального чтения учебной литературы. Большое внимание уделяется методам развития восприятия, управления вниманием, совершенствования памяти, что , в свою очередь , является фундаментом для самообразовательной деятельности сту- дентов. Самообразовательная деятельность студента — это такая его деятельность, ко- торая внешне управляется педагогом и од- новременно самоуправляется студентом. Вместе с тем самообразование — это средст- во самовоспитания, поскольку способствует САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В СОВРЕМЕ ННОМ СОЦИУМЕ выработке целеустремленности, настойчи- вости в достижении цели, внутренней орга- низованности, трудолюбия и других мо- ральных качеств. Следовательно, самообра- зование является формой самостоятельной работы студентов, позволяет человеку адап- тироваться к меняющимся условиям и со- держанию профессионального труда, спо- собствует повышению профессиональной компетентности. Л И Т Е Р А Т У Р А . БАЙЛУК В. В. Человекознание. Самообразовательная и самовоспитательная реализация личности как закон успеха моногр. Урал. гос. пед. ун -т. Екатеринбург, . . БАЙЛУК В. В. Человекознание. Основы самопознания и самореализации личности. В кн. Кн. . Основы самопознания личности моногр. Урал. гос. пед.ун -т. Екатеринбург, . . БАЙЛУК В. В. Человекознание. В кн. Кн. . Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов моногр. Урал. гос. пед. ун -т. Екатеринбург, . . ВАЛЕЕВА Н. Ш., ГОНЧАРУК Н. П. Психология и культура умственного труда учеб. пособие. М. КНОРУС, . . ПИДКАСИСТЫЙ П. И. Организация учебно -познавательной деятельности студентов. -е изд., пе- рераб. и доп. М. Педагогическое общество России, . . ПИСЬМО Минобразования РФ от . . N - - ИН - о рекомендациях по планирова- нию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования в условиях де йствия ГОС СПО. . ФЕДЕРАЛЬНЫЙ государственный образовательный стандар т высшего профессионального образо- вания по направлению подготовки «Социальная работа» от дек. г. . . ЧЕРНАЯ А. В., ЧЕКУНОВА Е. А., ПОГОРЕЛОВА Е. И. Орга низация самостоятельной работы студен- тов по психолого -педагогическим дисциплинам. Ростов н Д, . . ШУКЛИНА Е. А. К новой парадигме образования ХХI век а от образования к самообразованию Образование и общество. . . С. — . Статью рекомендует канд. пед. наук, проф. В. А. Дег терев }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-kak-forma-samostoyatelnoy-raboty-studentov'	Педагогическое образование в России. 2013. №2.	Pedagogy	2,013	cyberleninka
Быстрова Алла Вячеславовна Методические принципы самообразования в работах Рене Декарта	\x \x Преподаватель XXвекФилосоФиЯ и историЯ образованиЯ А.В. Быстрова Возрастание интереса к самообра \xad зованию обусловлено изменения \xad ми, происходящими в образователь \xad ном процессе сокращается доля гото \xad вой информации, получаемой студен \xad тами от преподавателей, возрастает объем их самостоятельной работы. Происходит возвращение к понима \xad нию образовательного процесса как внутреннего самосозидания, и форми \xad руется личностно ориентированная педагогическая парадигма, основной задачей которой является создание ус \xad ловий для саморазвития, самообуче \xad ния, самоопределения, самовоспита \xad ния и самореализации, осуществляе \xad мых собственными усилиями челове \xad ка. При построении личностно ориен \xad тированных моделей образовательного пространства часто используют дека - ртову систему координат� На наш взгляд, идеи Рене Декарта дают возможность не просто прибегать к предложенной им системе координат с целью иллюст \xad рации параметров образовательного пространства, а позволяют выделить и конкретизировать концептуальные ос \xad новы самообразования как один из ти \xad пов открытых образовательных прак \xad тик. Когда мы говорим об образова \xad тельном пространстве, то имеем в виду пространство, в котором форми \xad руется образ человека. В структуре об \xad разовательного пространства как на уровне организации практического педагогического действия, так и на уровне философской антропологии различают открытые и закрытые об \xad разовательные пространства.Закрытое образовательное про \xad странство — это пространство, в кото \xad ром существует определенный путь, которым надо провести ученика. За \xad ранее известен и тот образ, к которо \xad му надо его привести. В закрытых об \xad разовательных пространствах само пространство для обучающегося не представлено, так как там заранее внешним образом определены и пост \xad роены все траектории его движения. А любая заранее выстроенная про \xad грамма обучения закрывает для учени \xad ка возможность обсуждать другие ва \xad рианты его движения. Открытое образовательное про \xad странство не формирует определен \xad ный образ, а позволяет учащимся са \xad мим вырабатывать качества ориента \xad ции и самоопределения. Самообразо \xad вание выступает здесь в качестве базо \xad вой ценности, где человек не «объект педагогического воздействия», а актив \xad но действующий субъект, который не удовлетворяется достигнутым, а стре \xad мится во всех областях своей деятель \xad ности к лучшему, более совершенному. На наш взгляд, работы Р. Декарта дают возможность выделить и конкре \xad тизировать методические основы са \xad мообразования как один из типов от \xad крытых образовательных практик. Среди главных оснований образо \xad вания Р. Декарт называет чтение книг и размышление. Причем размышле \xad ние лат. me�i�a�i� Декарт расценива \xad ет как источник познания, едва ли не больший, чем чтение. «От самого себя можно узнать больше, чем от всех дру \xad гих людей, вместе взятых» — вот прин\xad цип «размышления». Чтение научных изданий дает повод к размышлению; МеТоДиЧеСкие принципЫ СаМообразования в рабоТаХ рене ДекарТа \x \x Преподаватель XXвекФилосоФиЯ и историЯ образованиЯ причем повод к размышлению — единственная цель чтения. «Чтобы стать находчивым, ум дол \xad жен упражняться в разыскании тех ве \xad щей, которые уже открыты другими, и при помощи метода обозревать даже самые незамысловатые изобретения людей, но в особенности те, которые объясняют или предполагают поря \xad док» , , — это одно из правил для руководства ума Рене Декарта опреде \xad ляет тот необходимый фактор внут \xad ренней активности личности в самооп \xad ределении, который сейчас называют креативностью, или иначе способнос \xad тью действовать творчески. Понятие творческой деятельности делится на два вида творческая деятельность «для себя»; творческая деятель \xad ность «для другого». Опираясь на идеи и опыт Р. Дека \xad рта, попробуем выделить некоторые техники самообразования и наметим некоторые методологические момен \xad ты технологии самоопределения на том уровне самореализации, который мы определим как творческую де \xad ятельность «для себя». Обратимся опять к Декарту «… Когда я был еще молодым, и вся \xad кий раз, когда какая\xadлибо книга сулила в заглавии новое открытие, я пробо \xad вал, прежде чем читать дальше, уз \xad нать, не достиг ли бы и я, возможно, чего\xadлибо подобного благодаря некой врожденной находчивости, и тщатель \xad но остерегался, как бы не лишить себя этого невинного удовольствия пос \xad пешным чтением. Это удавалось столь часто, что я, наконец, заметил, что я успешнее достигал истины вещей не так, как обычно делают другие, т.е. не посредством путаных и проводимых вслепую изысканий и скорее благода \xad ря случаю, нежели искусству, — на ос \xad нове длительного опыта я выявил верные правила, которые немало спо \xad собствуют этому и которыми я вос \xad пользовался впоследствии для уста \xad новления многих других правил. И тщательно разработав, таким обра \xad зом, весь этот метод, я убедился в том, что с самого начала следовал наиболее полезному из всех способов изучения» , . Это значит, что процесс образова \xad ния должен быть построен таким обра \xad зом, чтобы всякое движение внутри образовательного пространства было по\xadпреимуществу самодвижением, т.е. движением через открытия «для себя». Творческая деятельность «для дру \xad гого» — это создание продуктов, имею \xad щих значение для соответствующей деятельности, независимо от их субъ \xad ективного значения для создателя этих продуктов например, открытие но \xad вых для современного состояния фак \xad тов или законов в науке . Творческая деятельность «для себя» — это созда \xad ние продуктов того же самого значе \xad ния, но только не для данной деятель \xad ности в целом, а для самого создателя, для текущего состояния его творчес \xad ких способностей. Качество результа \xad та при этом может быть совершенно не уникальным. Часто это просто от \xad крытие общеизвестной истины для себя. Уникальной здесь должна быть связь продукта со своим создателем. Необходимость уникальности связи продукта со своим создателем в твор \xad честве «для себя» и необходимость того, что к творчеству «для другого» человек может прийти только через творчество «для себя», задает те грани \xad цы, в которых должен идти процесс воспитания творческих способностей, чтобы развить их до состояния воз \xad можности получить общезначимые ре \xad зультаты к открытиям «для другого» приходят через открытия «для себя». \x Преподаватель XXвекФилосоФиЯ и историЯ образованиЯ В процессе поиска ответа на свой первый самостоятельно поставленный вопрос происходит формирование личностной концептуальной ориента \xad ции образовательного пространства. Учащийся сам определяет границы исследуемой проблемы, и, возможно, самостоятельное исследование может дать такое направление концептуали \xad зации первого вопроса, которое еще не предусмотрено научной литературой. К тому же это развивает собственные интеллектуальные способности. Конечно, при таком подходе от \xad крытия вряд ли смогут претендовать на общезначимость — они еще только открытия « для себя ». Тут может от \xad крыться, что все мои открытия для других давно не открытия, а общие места, но не исключено, что могут найтись направления и акценты, еще не найденные другими. Во всяком слу \xad чае, я буду знать, каковы мои интел \xad лектуальные способности в их наибо \xad лее чистом виде. Такое знание своих пределов необходимо для того, чтобы можно было целенаправленно прово \xad дить работу по их расширению. Далее, уже при работе с литерату \xad рой, нужно придерживаться того же метода исследования. «После того как мы усмотрели несколько простых по \xad ложений, полезно, если мы выводим из них нечто иное, обозреть их в пос \xad ледовательном и нигде не прерываю \xad щемся движении мысли, поразмыш \xad лять над их взаимными отношениями и отчетливо представить сразу столь многие из них, сколь это возможно ведь таким образом и наше познание становится гораздо более достовер \xad ным, и чрезвычайно расширяет воз \xad можности ума» , . Иными слова \xad ми, нужно сначала решить проблему самому и только потом начинать смот \xad реть литературу по этому вопросу. После каждой части нужно прово \xad дить очередной этап самостоятельно \xad го исследования, чтобы актуализиро \xad вать все потенциальные возможности полученной информации на основе собственной деятельности. Очеред \xad ную часть литературы нужно выби \xad рать таким образом, чтобы она не свя \xad зывала собственную активность. Сна \xad чала должна идти литература, ставя \xad щая, по\xadпреимуществу, проблемы, а потом — дающая решения. Такой ме \xad тод сильно удлиняет процесс исследо \xad вания, но зато дает возможность ис \xad следователю «говорить за себя». Такой ход «от конкретной про \xad блемы» и такая задача исследования концептуализация проблемы задают свои особенности для развертывания аргументации. Так как цель исследова \xad ния — концептуализация проблемы, то те понятия и концепции, которые вводятся при этом, имеют значение только в отношении их концептуали \xad зирующей способности. Они не разра \xad батываются сами по себе. Глубина их разработки определяется только це \xad лью концептуализации. Как только они выполняют свою цель, их даль \xad нейшая разработка прекращается. Отдельным фактором исследова \xad ния является полнота и глубина кон \xad цептуализации. Но здесь «мое» иссле \xad дование ограничивается тем набором конкретных ракурсов проблемы, кото \xad рые для меня вообще открылись, а из них — теми, которые посчитались на \xad иболее важными, а из них — теми, ко \xad торые удалось удачно концептуализи \xad ровать. «Касательно обсуждаемых предметов следует отыскивать не то, что думают о них другие или что пред \xad полагаем мы сами, но то, что мы можем ясно и очевидно усмотреть или досто \xad верным образом вывести. Ибо знания не приобретаются иначе» , . \x \x Преподаватель XXвекФилосоФиЯ и историЯ образованиЯ Можно сказать одно развитие творческих способностей идет путем открытий «для себя», и образователь \xad ные технологии должны помогать рас \xad ширять пространство для этих откры \xad тий и вести путем этих открытий. В процессе «открывательского самооб \xad разования» возникает значительно больше самостоятельных вопросов, чем при обычном обучении, и для от \xad вета на них приходится серьезно углуб \xad ляться в самую суть изучаемого. Тем са \xad мым формируется ценнейшая творчес \xad кая черта — научная основательность! Приходится сопоставлять ранее полу \xad ченные знания с новыми, максимально использовать их для ответа на новые вопросы, так как другой «точки опо \xad ры» нет формируется еще одна цен \xad нейшая творческая черта — умение ис \xad пользовать свои знания на практике. Наконец, ничто не усваивается так хо \xad рошо, как добытое собственным тру \xad дом. Высшим результатом этого пути должно быть осознание учеником того принципа, что творческая способность важнее знания я открыл не много ис \xad тин «для себя», но я открыл нечто боль \xad шее, чем любая истина — способность самостоятельно открывать истины. Каждое индивидуальное сознание имеет экзистенциально охватываемое пространство, внутри которого нахо \xad дится то, что совместимо с его внут \xad ренней конституцией. Объем и харак \xad тер этого пространства, его динамика зависят от способности индивидуаль \xad ного сознания делать внешнее внут \xad ренним. Это пространство может рас \xad ширяться, и деятельность, связанная с ним, может интенсифицироваться. Гордон В. Олпорт назвал такой процесс превращения учащимся внеш\xad них ценностей в ценности внутренние функциональной автономией � Ценность автономии – в обретении личностного смысла знания, позволяющего субъек \xad ту не потерять себя и сохранить в мире чужого и опосредованного развитие «своего непосредственного я» выделено нами. — А�Б� . Но есть точка насыщения, за преде \xad лами которой начинается нарушение органичности внутренней структуры сознания. Оно теряет возможность ус \xad ваивать внешнее, вовлекать его в круг своих интимных отношений. С одной стороны, уменьшаются его возможнос \xad ти поддерживать круг уже сложивших \xad ся интимных отношений, а с другой стороны, натиск новых предметов, ин \xad тенсивность их вхождения и исчезно \xad вения не позволяют ему пополнять круг интимных связей новыми предме \xad тами. Происходит утеря интимности и однозначности в отношении со своим предметным миром. За утерей посте \xad пенно происходит утеря самой способ \xad ности и желания различать между чу \xad жим и своим. Если раньше в этом про \xad странстве предметов им двигало желание обрести свою подлинность, то в конце этого процесса, потеряв «свое», а потом, потеряв саму способность от \xad личать свое от не своего, оно оказыва \xad ется заблудившимся в мире предметов. Процесс информирования может за \xad глушать и разрушать это «свое». И, уж во всяком случае, этот процесс не га \xad рантирует, что «свое» будет развивать \xad ся. Происходит утрата сознанием спо \xad собности наделять смыслом поступаю \xad щую в него информацию. Информация уже только функционирует в сознании, но не осмысляется. Сознание превра \xad щается в простое зеркало, оно теряет способность активно относиться к предметам, которые появляются на его горизонте. И если задачей информиро \xad вания по\xadпрежнему является направле \xad ние активности сознания на опреде \xad ленные предметы, то, в связи с внут \xad \x \x Преподаватель XXвекФилосоФиЯ и историЯ образованиЯ ренним отказом от осмысления, эта задача может осуществляться лишь внешними, принудительными спосо \xad бами. Освобожденный от собственной внутренней активности человек теря \xad ет «интуицию реальности» и, следова \xad тельно, теряет способность принимать жизненно значимые решения. Он те \xad ряет жизненную ответственность. Мы живем в период кризиса само \xad сознания и самопонимания человеком своего внутреннего «Я». И научное мышление, в соответствии со своей внутренней логикой, стремится везде найти проявление безличных зако \xad нов. Здесь как бы исчезает уникаль \xad ность человека, его самость, «Я». Если нет индивидуальности как чего\xadто аб \xad солютного, исключительного, то ис \xad чезают и основания для исключитель \xad ных качеств личности, таких как само \xad ценность, любовь, верность, дружба. Декартовское «мыслю — следова \xad тельно существую» определяет целос \xad тность самосознания как необходи \xad мое условие для самореализации. В условиях формирования концеп \xad ции личностно ориентированного обучения эта максима должна прини \xad маться педагогами как исходный ак \xad сиологически й приоритет. Привлече \xad ние работ Р. Декарта для методологи \xad ческого обоснования концепции от \xad крытого образовательного пространс \xad тва мы считаем своевременным и нужным потому, что защита ценнос \xad тей самообразования как одного из типов открытых образовательных практик красной нитью проходит в большинстве основных работ Дека \xad рта, а некоторые из основных работ этого философа, такие как «Правила для руководства ума» и «Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой ум и отыскивать истину в на \xad уках», можно рассматривать с не \xadбольшой долей условности как пер \xad вые руководства по самообразова \xad нию. Умение мыслить — инвариант фор \xad мирования профессионально\xadпедаго \xad гической культуры, ее исходный конс \xad титуирующий признак. Поскольку са \xad мосознание человека имеет значение в определении его поведения и деятель \xad ности, то важно позаботиться о том, какие представления о себе сложатся у будущих учителей на основе приори \xad тетных ценностей профессионально\xad педагогического образования. В пси \xad холого\xadпедагогической литературе от \xad мечается необходимость интериориза \xad ции этой системы ценностей, их «при \xad своения», преобразования учитель \xad ским сознанием в некий внутренний стандарт человеческого поведения и отношений. Для выполнения своих обязанностей учителю необходимо признавать их своими, внутренне быть с ними согласным. Только при сохра \xad нении внутренней целостности само \xad сознания он может самореализоваться как личность и, соответственно, по \xad мочь становлению личностных начал в учениках. ЛИТЕрАТурА . Декарт Р� Соч. В т. – М., . — Т. . — с. . . Allport G�W� �sych�l�gical m��els f�� gui�ance. — Ha�va�� uc. �ev., . — �. – . n }	'https //cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-printsipy-samoobrazovaniya-v-rabotah-rene-dekarta'	Преподаватель ХХI век. 2008. №3.	Pedagogy	2,008	cyberleninka
Цыпин Геннадий Моисеевич Самообразование в процессе становления личности педагога-музыканта	Музыкальное искусство и образованиеМетодология педагогики музыкального образованияСАМООБРАЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА Г. М. Цыпин, Московский педагогический государственный университет Аннотация. Статья посвящена проблеме личностно-развивающего образования педагога-музыканта. Автором выявляются факторы, инициирующие процессы общего и специального развития будущего специалиста в области музыкальной культуры и «педагогики искусства». В то же время указывается и на определённые обстоятельства, создающие помехи в этом плане. К последним отнесены те, кото - рые находят отражение в чрезмерно узком, утилитарно-прикладном характере обучения, широко распространённом в современных музыкальных учебных заведени - ях. Этим, говорится в статье, существенно затормаживаются процессы персоноге - нетической активности обучающихся. В качестве альтернативы указывается на преимущества интегративного обучения, основанного на органичном сплаве раз - личных комплексов знаний, образующих в совокупности сложносоставное и в то же время гармоничное целое. В этой связи приводятся примеры деятельности ряда авторитетных педагогов-музыкантов К. Игумнов, Г. Нейгауз и др. , занятия ко - торых отличались многоплановостью содержания, концептуальностью, широтой охвата материала. Одновременно подчёркивается, что усилия передовой педагоги - ки музыкального образования дают значительно более высокие результаты, будучи подкреплёнными умело организованной практикой аутодидактики. Последняя располагает сегодня большими шансами на успех, имея возможность опереться на современные информационные технологии, обогащающие интеллектуальные ресур - сы обучающихся, расширяющие диапазон их общих и специальных знаний. Ключевые слова индивидуальность, личность, музыкант, образование, инте - гративная педагогика, самообразование. Summary. The article deals with the problem of the personality-developing education of the student-musician. The author reveals factors, which initiate the processes of common and special progress of the future specialist in the sphere of musical culture and “art peda - gogics”. At the same time the article indicates to certain circumstances, which interfere from this point of view. The latter include those which are reflected in excessively narrow, utilitarian-practical character of education, widespread in contemporary musical educa - tional institutions. That is the way that, as it is underlined in the article, the processes of the personal-genetic activities of the students are slowed down. As the alternative it is indicated to the advantages of the integrative education, based on organic fusion of diffe- rent complex of knowledge, forming in total compound and at the same time harmonic whole. In this connection the examples of the activities of several competent pedagogue- Музыкальное искусство и образованиеМетодология педагогики музыкального образованияВ быту,\u на\u уровне\u обыденных\u разго \xad воров,\u а\u подчас\u и\u в\u специальной\u литературе\u путают\u два\u понятия\u –\u ин \xad дивидуальность\u и\u личность.\u Употреб\xad ляют\u их\u практически\u как\u синонимы.\u Естественно,\u между\u ними\u немало\u об \xad щего.\u Но\u есть\u и\u существенные\u разли \xad чия.\u Г оворя\u об\u индивидуальности,\u обычно\u имеют\u в\u виду\u особенности\u и\u свойства\u характера,\u темперамента,\u перцептивных\u процессов;\u учитывают\u индивидуальные\u способности\u людей,\u их\u вкусы,\u интересы,\u влечения,\u по \xad требности\u и\u пр.\u –\u всё\u то,\u что,\u проще\u говоря,\u отличает\u одного\u индивида\u от\u другого. Для\u характеристики\u личности\u пользуются\u другими\u измерениями.\u На\u передний\u план\u выходят\u категории\u ду \xad ховного\u порядка,\u богатство\u и\u много \xad образие\u внутреннего\u мира\u человека,\u концептуальность\u мышления,\u высо \xad кий\u уровень\u интеллектуального\u и\u эмо \xad ционально\xadволевого\u развития\u и\u др.\u Принципиально\u важной\u представля \xad ется\u точка\u зрения\u А.\u Маслоу,\u утверж \xad давшего,\u что\u подлинной\u личностью\u является\u тот,\u кто\u видит\u смысл\u жизни\u в\u стремлении\u к\u высшим\u ценностям\u по\u его\u выражению,\u «ценностям\u бы \xad тия» ,\u центральное\u место\u среди\u кото \xad рых\u занимают\u ценности\u морально\xad этического\u свойства\u .\u О\u феномене\u личностного\u речь\u ещё\u впереди,\u а\u пока\u заметим\u следующее.\u Роль\u и\u значение\u личности\u важны\u во\u многих\u сферах\u че \xad ловеческой\u деятельности,\u в\u частно \xad сти\u в\u науке\u и\u искусстве.\u В\u искусстве\u –\u в\u особенности.\u Почему? Попробуем\u представить,\u что\u за \xad кон\u всемирного\u тяготения\u был\u бы\u от \xad крыт\u не\u Исааком\u Ньютоном,\u а\u кем\xad либо\u другим.\u Что\u бы\u от\u этого\u измени \xad лось?\u Только\u авторство\u закона,\u и\u боль \xad ше\u ничего.\u Сам\u закон\u выглядел\u бы\u так\u же.\u Он\u должен был быть открыт и\u именно\u в\u том\u варианте,\u в\u котором\u его\u открыл\u И.\u Ньютон.\u Если\u бы\u не\u М.\u Фа \xad радей,\u так\u кто\xadто\u другой\u открыл\u бы\u за \xad кон\u электромагнитного\u поля.\u Элек \xad тричество\u должно\u было\u быть\u откры \xad то\u и\u изучено\u человечеством.\u Иначе\u само\u его\u движение,\u его\u научно\xadтехни \xad ческий\u прогресс\u стали\u бы\u невозмож \xad ными.\u Тут\u действуют\u объективные,\u в\u известном\u смысле\u метафизические\u законы\u самодвижения\u и\u развития\u дви \xad жения\u человеческой\u мысли.\u Если\u не\u А.\u Эйнштейн,\u так\u кто\xadнибудь\u ещё\u раньше\u или\u позже\u открыл\u бы\u теорию\u относительности,\u и\u т.\u д.\u и\u т.\u п. Так\u –\u в\u науке.\u А\u в\u искусстве?\u Не\u по \xad явись\u на\u свет\u П.\u И.\u Чайковский,\u мир\u никогда\u бы\u не\u узнал\u «Пиковой\u дамы»\u или\u «Евгения\u Онегина».\u Только\u Л.\u Толстой\u и\u никто\u другой\u мог\u напи \xadmusicians are given K. Igumnov, G. Neuhaus , whose lessons distinguished themselves by diversity of content, conceptual, wideness of the material coverage. At the same time it is underlined that the efforts of advanced musical pedagogy produce much higher results when they are backed up by skillfully organized practice of self-studying. The latter has even more chances for success as it has the opportunity to base on modern information techno- logy, which enrich intellectual resources of the students, enlarge the range of their common and special knowledge. Keywords individuality, personality, musician, education, integrative education, self-education. Музыкальное искусство и образованиеМетодология педагогики музыкального образованиясать\u «Анну\u Каренину»\u или\u «Войну\u и\u мир».\u Можно\u только\u скорбеть,\u что\u так\u рано\u ушли\u из\u жизни\u Пушкин\u и\u Лермонтов\u –\u сколько\u шедевров\u так\u и\u не\u было\u ими\u создано… Феномен\u личности\u во\u многом\u яв \xad ляет\u собой\u дар\u природы.\u Придёт\u ли\u наука\u к\u «плановому\u производству»\u личностей,\u а\u если\u и\u придёт,\u то\u когда,\u предсказать\u невозможно.\u На\u сегод \xad няшний\u день\u возможно\u хотя\u и\u слож \xad но \u другое \u создавать\u условия,\u благо \xad приятствующие\u индивидуально\xadлич \xad ностному\u развитию\u человека.\u Воз \xad можно,\u впрочем,\u и\u прямо\u противопо \xad ложное \u создавать\u условия,\u препят \xad ствующие\u развитию,\u заметно\u затруд \xad няющие\u его.\u Не\u упомянуть\u об\u этом\u нельзя. Взять,\u к\u примеру,\u преподавание\u музыки.\u При\u всех\u бесспорных\u дости \xad жениях\u отечественной\u педагогики\u му \xad зыкального\u образования\u практика\u преподавания\u у\u нас\u в\u стране\u не\u лише \xad на\u серьёзных\u недостатков.\u О\u них\u не\u раз\u говорили\u и\u писали\u наши\u видные\u музыканты,\u представители\u различ \xad ных\u музыкальных\u специализаций\u –\u и\u пианисты,\u и\u скрипачи,\u и\u вокалисты,\u и\u дирижёры...\u Писали\u и\u говорили,\u что\u преподавание\u музыкально\xadисполни \xad тельских\u дисциплин\u речь\u в\u первую\u очередь\u о\u них,\u хотя\u и\u не\u только \u но \xad сит\u у\u нас\u чрезмерно\u узкий,\u утилитар \xad но\xadприкладной\u характер,\u ставит\u огра \xad ниченные\u цели\u и\u задачи\u –\u научить\u петь,\u играть,\u дирижировать\u и\u т.\u д.\u Так,\u на\u всех\u «этажах»\u педагогики\u му \xad зыкального\u образования\u –\u от\u её\u на \xad чальных\u ступеней,\u то\u есть\u детских\u му \xad зыкальных\u школ,\u до\u верхних\u этажей\u колледжей,\u вузов\u культуры\u и\u ис \xad кусств,\u консерваторий .\u Большинство\u педагогов\u рассуждают\u примерно\u так \u моя\u задача\u сделать\u всё\u возможное,\u чтобы\u мой\u ученик\u как\u можно\u лучше\u показал\u себя\u –\u спел,\u сыграл,\u продири \xad жировал\u –\u на\u экзамене\u или\u на\u концер \xad те,\u на\u открытом\u публичном\u выступле \xad нии.\u Об\u остальном,\u в\u частности\u об\u общем\u и\u специальном\u музыкальном\u развитии\u ученика,\u пусть\u позаботятся\u другие.\u Кто\u эти\u другие,\u правда,\u не\u со \xad всем\u понятно,\u поскольку\u большин \xad ство\u педагогов\u –\u теоретиков\u и\u истори \xad ков\u –\u также\u сосредоточиваются\u на\u ре \xad шении\u узкоремесленнических\u задач,\u не\u выходя\u за\u жёсткие\u рамки\u своих\u учебных\u дисциплин. Разумеется,\u есть\u у\u нас\u музыканты,\u которые\u демонстрируют\u в\u своей\u дея \xad тельности\u значительно\u более\u высо \xad кие\u педагогические\u образцы,\u которые\u понимают,\u что\u их\u задача\u не\u только\u в\u том,\u чтобы\u ученик\u лучше\u спел,\u сы \xad грал\u или\u продирижировал,\u но\u и\u одно \xad временно\u продвинулся\u вперёд\u в\u своём\u общем\u и\u профессиональном\u разви \xad тии.\u Их\u деятельность\u далека\u от\u сте\xad рео\u типной\u педагогической\u продук \xad ции\u с\u присущей\u ей\u узостью,\u ограни \xad ченностью\u целей\u и\u задач. Практика\u высококлассных\u педаго \xad гов\xadмузыкантов\u характеризуется\u мно \xad гоплановостью\u содержания,\u широтой\u охвата.\u Есть\u термин,\u достаточно\u точ \xad но\u отражающий\u деятельность\u таких\u мастеров\u ещё\u недавно\u трудившихся\u в\u столичной\u консерватории ,\u в\u числе\u которых\u Г .\u Г .\u Нейгауз,\u Я.\u И.\u Зак,\u Л.\u А.\u Мазель,\u В.\u А.\u Цуккерман,\u Е.\u В.\u На \xad зайкинский\u данный\u перечень,\u разу \xad меется,\u можно\u продолжить .\u Этот\u термин\u –\u интеграция. \u Сама\u же\u педаго \xad гика,\u основанная\u на\u принципе\u инте \xad грации,\u называется\u соответственно\u интегративной. В\u теории\u обучения\u под\u интеграци \xad ей\u подразумевается\u процесс,\u в\u ходе\u которого\u устанавливаются\u связи\u и\u от \xad Музыкальное искусство и образованиеМетодология педагогики музыкального образованияношения\u между\u различными\u компо \xad нентами\u единого\u целого.\u Благодаря\u этому\u устраняется\u нередкая\u разроз \xad ненность,\u разобщённость\u отдельных\u структурных\u компонентов\u целого,\u преодолевается\u фрагментарность,\u мо \xad заичность\u знаний\u учащихся\u о\u том\u или\u ином\u изучаемом\u явлении. В\u отечественной\u и\u зарубежной\u пе \xad дагогике\u накоплен\u немалый\u опыт\u про \xad дуктивного\u использования\u принципа\u интеграции.\u Успешно\u применяли\u его\u И.\u Г .\u Песталоцци\u и\u Ф.\u А.\u В.\u Дистервег,\u в\u России\u сторонниками\u интегрирован \xad ного\u обучения\u были\u К.\u Д.\u Ушинский,\u П.\u Ф.\u Каптерев,\u Л.\u Н.\u Толстой\u и\u др.\u По \xad нимали\u преимущества\u этого\u метода\u и\u выдающиеся\u музыканты\xadпедагоги,\u но\u об\u их\u деятельности\u речь\u впереди. Интегративный\u подход\u всегда\u шёл\u на\u пользу\u учебно\xadобразовательно \xad му\u процессу,\u однако\u сегодня\u его\u пре\xad иму\u щества\u особенно\u ощутимы.\u Учи \xad тывая,\u как\u возрос\u в\u наши\u дни\u поток\u учебно\xadобразовательной\u информа \xad ции,\u принимая\u во\u внимание\u её\u калей \xad доскопическую\u пестроту,\u динамич \xad ность\u и\u многообразие\u и\u осознавая\u всё\u это,\u становится\u ясным,\u насколько\u важно\u владеть\u соответствующей\u мето \xad дологией\u современному\u педагогу. Интегративные\u процессы\u в\u обуче \xad нии\u не\u следует\u идентифицировать\u с\u хорошо\u известными\u межпредметны \xad ми\u связями.\u Последние\u проще,\u кон \xad кретнее.\u Они\u выявляют\u себя\u в\u основ \xad ном\u на\u уровне\u большей\u или\u меньшей\u общности\u отдельных\u учебных\u дисци \xad плин\u или\u их\u отдельных\u компонентов,\u что\u позволяет\u переносить\u знания\u «из\u одной\u предметной\u области\u в\u другую\u применение\u знаний\u и\u умений\u в\u но \xad вых\u условиях »\u .\u Интегративные\u взаимосвязи\u далеко\u не\u всегда\u лежат\u на\u поверхности,\u чаще\u они\u заложены\u на\u глубинных\u уровнях\u явлений,\u выступая\u подчас\u в\u виде\u имплицитных\u представ \xad лений\u и\u предположений,\u требуя\u акти \xad визации\u механизмов\u ассоциативного\u мышления. Высокие\u образцы\u интегративного\u обучения\u демонстрировала,\u судя\u по\u сохранившимся\u материалам,\u деятель \xad ность\u А.\u Г .\u Рубинштейна.\u В\u воспоми \xad наниях\u его\u учеников\u подчёркивается,\u что\u на\u уроках\u Рубинштейна\u затраги \xad вался\u самый\u широкий\u круг\u художе \xad ственно\xadтворческих\u проблем,\u далеко\u выходивших\u за\u рамки\u собственно\u игровой\u двигательно\xadтехнической\u практики.\u Кульминацией\u художе \xad ственно\xadпросветительской\u деятель \xad ности\u Рубинштейна\u был\u знаменитый\u цикл\u его\u лекций\xadконцертов\u «История\u литературы\u фортепианной\u музыки»,\u на\u которых\u исполнение\u музыкальных\u произведений\u сопровождалось\u сло \xad весными\u комментариями,\u посвящён \xad ными\u самой\u музыке\u и\u её\u авторам.\u «Одну\u из\u главных\u задач\u своих\u лекций\xad концертов\u Антон\u Григорьевич\u видел\u в\u том,\u чтобы\u воспитать\u у\u слушателей\u понимание\u смысла,\u значения\u и\u целей\u музыкального\u искусства,\u и\u прежде\u всего\u –\u понимание\u взаимосвязи\u музы \xad ки\u и\u действительности.\u <…>\u Учащие \xad ся,\u как\u он\u полагал,\u должны\u постичь\u в\u результате\u его\u занятий\u три\u важней \xad ших\u момента \u во\xadпервых,\u особенно \xad сти\u исторически\u обусловленных\u му \xad зыкальных\u стилей;\u во\xadвторых,\u глав \xad ные\u идеи,\u которыми\u осознанно\u или\u неосознанно\u руководствовался\u в\u сво \xad ём\u творчестве\u композитор;\u в\xadтретьих,\u характерные,\u неповторимые\u черты\u данного\u музыкального\u произведения\u и\u его\u отличие\u от\u других\u сочинений\u того\u же\u автора.\u Цель\u его\u А.\u Г .\u Рубин \xad штейна.\u –\u Г. Ц. \u заключалась\u в\u том,\u чтобы\u ассоциациями\u и\u сравнениями\u Музыкальное искусство и образованиеМетодология педагогики музыкального образованияразбудить\u музыкальную\u фантазию\u слу \xad шателей»\u ,\u с.\u . Разумеется,\u лекции\u А.\u Г .\u Рубин \xad штейна\u были\u уникальным\u явлением,\u практически\u не\u имевшим\u аналогов\u в\u истории\u педагогики\u музыкального\u образования.\u Значительно\u больше\u примеров\u обращения\u к\u интегративно \xad му\u принципу\u давала\u конкретная\u пре \xad подавательская\u деятельность\u многих\u выдающихся\u педагогов\xadмузыкантов.\u Так,\u Я.\u И.\u Зак,\u работая\u с\u учениками,\u использовал\u на\u занятиях\u свою\u личную\u богатейшую\u коллекцию\u фотоиллю \xad страций\u и\u альбомов\u с\u репродукциями\u картин\u выдающихся\u мастеров\u живо \xad писи.\u Проводя\u аналогии\u между\u музы \xad кой,\u архитектурой\u и\u живописью,\u он\u сознательно\u применял\u метод\u синтеза искусств ,\u обогащая\u и\u уточняя\u тем\u са \xad мым\u представления\u учащихся\u о\u стиле\u разучиваемых\u музыкальных\u произве \xad дений,\u их\u целостной\u художественно\xad творческой\u направленности,\u без\u чего\u практически\u невозможна\u художе \xad ственно\xadдостоверная\u и\u убедительная\u интерпретация\u музыкального\u произ \xad ведения.\u Я.\u И.\u Заку\u было\u близко\u тол \xad кование\u стиля\u С.\u С.\u Скребковым,\u ут \xad верждавшим,\u что\u «стиль\u в\u музыке,\u как\u и\u во\u всех\u других\u видах\u искусств,\u –\u выс \xad ший\u вид\u художественного единства \u кур \xad сив\u мой.\u –\u Г. Ц. .\u Вместе\u с\u тем\u стиль\u –\u понятие\u многогранное.\u <…>\u Но\u во\u всех\u случаях\u имеется\u в\u виду\u объектив \xad ное\u художественное\u единство,\u связы \xad вающее\u в\u целостный\u стиль\u всю\u много \xad ликую\u группу\u рассматриваемых\u явле \xad ний.\u И\u это\u единство\u в\u виде\u подчас\u тончайших\u нитей\u родства\u так\u или\u иначе\u пронизывает\u все\u стороны\u про \xad изведений…»\u ,\u с.\u . Примечательно\u воспоминание\u того\u же\u Я.\u И.\u Зака\u об\u одном\u из\u уроков\u с\u его\u учителем\u Г .\u Г .\u Нейгаузом.\u Шла\u ра \xadбота\u над\u одной\u из\u поздних\u сонат\u Бет \xad ховена.\u В\u процессе\u исполнения\u Зак\u вдруг\u услышал\u обращённую\u к\u нему\u укоризненно\xadвопрошающую\u реплику\u Нейгауза \u «Вы\u не\u читали\u Канта?!»\u ,\u с.\u .\u По\u мнению\u Нейгауза,\u как\u ком \xad ментирует\u эту\u ситуацию\u Зак,\u понять\u философскую\u концепцию\u музыки\u Бет \xad ховена\u можно\u было,\u лишь\u ознакомив \xad шись\u с\u учением\u И.\u Канта. Трудно\u сказать,\u интереснее\u ли\u стала\u интерпретация\u бетховенской\u музыки\u после\u знакомства\u исполнителя\u с\u идея \xad ми\u Канта.\u Но\u то,\u что\u эти\u идеи\u сделали\u интереснее\u мышление\u исполнителя,\u можно\u утверждать\u с\u достаточно\u высо \xad кой\u степенью\u вероятности\u по\u словам\u Зака,\u это\u ощущалось\u им\u самим . Интегративный\u подход\u в\u препо \xad давании\u музыки\u может\u быть\u варьи \xad рован\u достаточно\u широко.\u Пианист\u В.\u В.\u Крайнев\u рассказывал \u «Никогда\u не\u забуду\u время,\u когда\u я\u проходил\u у\u него\u Г .\u Г .\u Нейгауза.\u –\u Г. Ц . \u прелюдии\u Шопена.\u Это\u был\u какой\xadто\u ослепитель \xad ный\u фейерверк\u метафор,\u сравнений,\u аллегорий\u и\u т.\u д.\u Помните\u Прелюдию\u ми\xadбемоль\u минор?\u Показывая\u её\u в\u клас \xad се,\u Нейгауз\u рассказывал\u об\u Италии,\u где\u он\u бывал\u в\u молодости,\u о\u руинах\u древних\u дворцов\u и\u храмов,\u рисовал\u в\u моём\u воображении\u кипарисы,\u упруго\u раскачивающиеся\u от\u порывов\u ветра…\u Ничего\u другого\u мне\u уже\u не\u требова \xad лось.\u Образ\u был\u ясен,\u остальное\u я\u мог\u уже\u сделать\u сам»\u ,\u с.\u . Разумеется,\u основной\u и\u главной\u задачей\u Г .\u Г .\u Нейгауза\u на\u занятиях\u с\u Крайневым\u было\u улучшить\u игру\u сво \xad его\u ученика,\u повысить\u её\u качествен \xad ный\u уровень.\u Расширение\u кругозора,\u обогащение\u художественно\xadобразно \xad го\u мышления,\u «облучение\u Италией»\u было,\u так\u сказать,\u параллельной,\u со \xad путствующей\u задачей.\u Но\u сам\u факт\u Музыкальное искусство и образованиеМетодология педагогики музыкального образованиямногоаспектности\u учебно\xadобразова \xad тельной\u практики\u Г .\u Г .\u Нейгауза,\u сама\u методология\u его\u работы,\u её\u «полифо \xad ническая»\u структура\u играли\u в\u данном\u случае\u принципиально\u важную\u роль.\u Именно\u такая\u структура\u занятий\u уво \xad дит\u педагога\u и\u ученика\u от\u сугубо\u праг \xad матичного,\u утилитарно\xadтехнологиче \xad ского\u метода\u работы,\u избавляет\u от\u концентрации\u на\u локальных\u исполни \xad тельских\u задачах,\u обеспечивает\u широ \xad кий\u учебно\xadвоспитательный,\u культу \xad рологический\u контекст. От\u многомерности,\u универсализ \xad ма\u подхода\u к\u обучению\u зависит\u и\u ко \xad эффициент\u полезного\u действия\u труда\u педагога\xadтеоретика,\u музыковеда.\u Слу \xad чается,\u и\u нередко,\u что\u теоретик\u «про \xad ходит\u на\u уроке»\u различные\u элементы\u музыкального\u языка,\u рассказывает\u о\u мелодике,\u тембродинамике,\u поли \xad фонии,\u законах\u музыкальной\u формы\u и\u пр.,\u трактуя\u весь\u этот\u комплекс\u во \xad просов\u под\u сугубо\u специальным,\u «вну \xad трипредметным»\u углом\u зрения.\u Зна \xad ния\u даются\u тут,\u по\u сути,\u ради\u них\u са \xad мих.\u Пользы\u от\u них\u учащийся\xadиспол \xad нитель\u не\u видит,\u и\u его\u нетрудно\u по \xad нять.\u А\u бывает,\u что\u тот\u же\u знаниевый\u комплекс\u анализируется\u другим\u педа \xad гогом\xadтеоретиком\u в\u контексте\u того\u или\u иного\u художественного\u стиля,\u применительно\u к\u творчеству\u какого\xad либо\u композитора.\u Отсюда\u и\u резуль \xad тат \u расширившиеся\u интеллектуаль \xad ные\u горизонты\u ученика,\u углубившееся\u понимание\u формы\u и\u содержания\u му \xad зыки\u В.\u А.\u Цуккерман \u ,\u с.\u . Итак,\u учить\u можно\u по\xadразному.\u Различны,\u соответственно,\u и\u резуль \xad таты.\u Вместе\u с\u тем,\u к\u сожалению,\u нельзя\u не\u заметить,\u что\u педагогика\u музыкального\u образования\u пережива \xad ет\u сегодня\u не\u лучшие\u времена.\u Рефор \xad мы\u в\u области\u образования,\u датирован \xadные\u последним\u периодом\u времени,\u откровенно\u говоря,\u позитивных\u ре \xad зультатов\u не\u принесли.\u Скорее\u можно\u говорить\u о\u результатах\u иного\u рода.\u Сказанное\u в\u полной\u мере\u касается\u и\u педагогики\u искусства,\u в\u частности\u преподавания\u музыки\u особенно\u в\u учебных\u заведениях\u общегуманитар \xad ного\u профиля\u –\u в\u педагогических\u кол \xad леджах\u и\u вузах,\u институтах\u культуры\u и\u искусств . Огорчает\u не\u только\u сегодняшний\u день,\u огорчает\u бесперспективность\u ближайшего\u будущего. Каков\u же\u выход\u из\u этой\u ситуации?\u Наиболее\u верный\u и\u надёжный\u –\u в\u са- мообразовании .\u Ничего\u лучшего\u в\u сло \xad жившихся\u обстоятельствах\u не\u суще \xad ствует.\u Главное,\u эффективность\u этого\u метода\u не\u зависит\u от\u каких\xadлибо\u ин \xad струкций,\u нормативных\u документов,\u образовательных\u стандартов\u и\u пр.\u А\u вот\u от\u чего\u зависят\u успехи\u в\u самооб \xad разовании,\u небесполезно\u поразмыш \xad лять\u всем\u и\u каждому\u в\u отдельности. Человечество\u всегда\u успешнее\u развивалось\u путём\u самообразования,\u утверждал\u Г .\u Спенсер\u ,\u с.\u .\u Мож \xad но\u соглашаться\u с\u выдающимся\u фило \xad софом\u или\u не\u вполне,\u но\u то,\u что\u нема \xad лая\u доля\u истины\u в\u его\u утверждении\u существует,\u несомненно. И\u что\u хотелось\u бы\u подчеркнуть\u особо,\u так\u это\u факт,\u что\u самообразова \xad ние\u аутодидактика \u не\u только\u питает\u человека\u нужной\u ему\u именно\u ему \u ин \xad формацией,\u не\u только\u пополняет\u фон \xad ды\u его\u знаний,\u –\u оно\u в\u конечном\u счёте\u стимулирует\u становление\u личности,\u с\u чего,\u собственно,\u и\u пошёл\u весь\u этот\u разговор.\u Никакой\u самый\u искусный\u педагог\u не\u «сделает»\u личность;\u ею\u можно\u только\u «сделаться».\u И\u это\u тоже,\u как\u нетрудно\u догадаться,\u имеет\u близ \xad кое\u отношение\u к\u самообразованию. Музыкальное искусство и образованиеМетодология педагогики музыкального образованияЗначит\u ли\u это,\u что\u традиционно\u приоритетная\u роль\u педагога\u в\u учебно\xad образовательном\u процессе\u может\u быть\u сегодня\u подвергнута\u сомнению?\u Многое\u зависит,\u естественно,\u от\u того,\u что\u представляет\u собой\u педагог.\u Сре \xad ди\u людей\u этой\u профессии\u есть\u не\u только\u великолепные\u эрудиты,\u широ \xad ко\u раздвигающие,\u по\u выражению\u В.\u А.\u Цуккермана,\u «интеллектуальные\u рубежи»\u учеников.\u Есть\u и\u личности,\u само\u общение\u с\u которыми\u на\u долгие\u годы\u запоминается\u их\u воспитанни \xad кам.\u Здесь\u необходимо\u ввести\u ещё\u одно\u понятие,\u без\u которого\u характе \xad ристика\u Личности\u в\u художественном\u творчестве\u и\u «педагогике\u искусства»\u была\u бы\u неполной.\u Речь\u идёт\u о\u так\u на \xad зываемом\u втором плане, о\u психологи \xad ческом\u подтексте\u человека. Размышляя\u о\u том,\u что\u отличает\u крупную,\u незаурядную\u Личность\u в\u ис \xad кусстве,\u как,\u впрочем,\u и\u в\u жизни\u тоже,\u В.\u И.\u Немирович\xadДанченко\u предложил\u в\u своё\u время\u этот\u термин\u –\u «второй\u план»\u ,\u с.\u .\u Могут\u быть,\u разумеет \xad ся,\u и\u другие\u определения,\u но\u не\u в\u них\u суть\u дела.\u Что\u касается\u самого\u явле \xad ния,\u обозначенного\u В.\u И.\u Немирови \xad чем\xadДанченко,\u то\u оно\u в\u высшей\u степе \xad ни\u примечательно.\u Не\u случайно,\u инте \xad рес\u к\u нему\u издавна\u проявлялся\u и\u психо \xad логами,\u и\u педагогами,\u и\u искусствоведа \xad ми,\u и\u художниками\xadпрактиками. «Второй\u план»\u –\u это,\u так\u сказать,\u духовный\u багаж\u человека.\u Кладовая\u его\u жизненного\u и\u творческого\u опыта\u –\u ранее\u виденного,\u воспринятого,\u пере \xad думанного,\u перечувствованного.\u Это\u наиболее\u сокровенное\u и\u глубинное\u в\u каждом\u человеке,\u что\xadто\u вроде\u ядра\u личности,\u спрессованного\u из\u массы\u бывших\u впечатлений,\u переживаний,\u душевных\u коллизий\u и\u т.\u д.,\u чем\u и\u обу \xad словливается\u в\u итоге\u истинная\u цена\u этой\u личности,\u определяется\u её\u пси\xad холого\xadпедагогическая\u содержатель \xad ность\u и\u значимость.\u Иногда\u в\u качестве\u эквивалента\u понятия\u «второй\u план»\u употребляют\u слово\u «тезаурус»\u от\u греч .\u θησαυρός \u –\u сокровищница,\u хранилище,\u клад \u –\u это\u более\u или\u менее\u близко\u по\u смыслу.\u В\u других\u случаях\u говорят\u об\u индивидуально\xadличностном\u «подтек \xad сте»\u К.\u С.\u Станиславский \u –\u и\u это\u сравнительно\u неподалёку… Моменты,\u сопряжённые\u со\u «вто \xad рым\u планом»,\u дают\u о\u себе\u знать\u в\u раз \xad ных\u сферах\u художественно\xadтворче \xad ской\u деятельности,\u в\u том\u числе\u и\u в\u «пе \xad дагогике\u искусства»,\u где\u учащийся\u не \xad посредственно\u общается\u с\u учителем. Как\u же,\u каким\u образом\u он\u прояв \xad ляет\u себя\u –\u этот\u «второй\u план»,\u «ду \xad ховный\u багаж»?\u Трудно\u сказать,\u тут\u пока\u много\u неясного.\u Г оворят\u о\u «флю \xad идах»,\u струящихся\u от\u человека\u к\u чело \xad веку,\u об\u «индивидуальном\u магнетиз \xad ме»,\u присущем\u ярким\u творческим\u лич \xad ностям,\u о\u «духовном\u излучении»\u и\u т.\u п.\u Разумеется,\u есть\u во\u всём\u этом\u не \xad что,\u прямым\u путём\u ведущее\u в\u сторону\u парапсихологии,\u телепатии\u и\u т.\u д.\u При\u всём\u том\u ощущение\u «второго\u пла \xad на»\u в\u общении\u с\u Личностью\u –\u бес \xad спорная\u реальность.\u Особенно,\u когда\u приходится\u встречаться\u с\u большими,\u по\xadнастоящему\u выдающимися\u Масте \xad рами.\u Многое\u их\u разъединяет,\u но\u есть\u и\u то,\u что\u сближает\u и\u роднит,\u –\u эффект присутствия человека-творца в его дея - тельности ,\u будь\u то\u музыкально\xadиспол \xad нительская\u или\u педагогическая\u дея \xad тельность.\u Отсюда\u та\u волнующая,\u трудноуловимая,\u не\u поддающаяся\u фиксации\u особенность,\u которую\u на \xad зывают\u подтекстом\u в\u деятельности\u человека,\u в\u нём\u самом. Выше\u был\u поставлен\u вопрос \u мо \xad жет\u ли\u сегодня\u быть\u подвергнута\u со \xad Музыкальное искусство и образованиеМетодология педагогики музыкального образованиямнению\u приоритетная\u роль\u педагога\u в\u обучении?\u Сегодня,\u когда\u произо\xad шли\u и\u продолжают\u происходить\u суще \xad ственные\u изменения\u во\u всей\u системе\u отечественного\u образования?\u Повто \xad рим \u здесь\u всё\u зависит\u от\u педагога,\u от\u его\u профессиональных\u и\u личностных\u качеств\u и\u свойств.\u Они,\u эти\u качества\u и\u свойства,\u всегда\u были\u и\u будут\u прио \xad ритетными\u в\u практике\u обучения\u и\u воспитания. И\u последнее.\u В\u наши\u дни\u всё\u чаще\u говорят\u об\u усилении\u роли\u и\u значения\u педагога\xadтьютора.\u Сам\u по\u себе\u термин\u имеет\u несколько\u значений,\u но,\u говоря\u о\u тьюторе,\u обычно\u имеют\u в\u виду\u чело \xad века,\u являющегося\u не\u столько\u руково \xad дителем\u и\u наставником,\u сколько\u совет \xad чиком,\u консультантом\u и\u т.\u п.\u Тьютор\u обеспечивает\u учащемуся\u индивидуаль \xad ный\u подход\u к\u учебно\xadобразовательному\u процессу,\u способствует\u созданию\u пози \xad тивного\u климата\u на\u занятиях,\u создаёт\u необходимые\u условия\u для\u самостоя \xad тельных,\u креативных\u действий\u учаще \xad гося,\u сглаживает\u разного\u рода\u психоло \xad гические\u коллизии\u и\u т.\u д.\u Словом,\u он\u помощник\u всегда\u и\u всюду,\u когда\u и\u где\u необходима\u помощь\u обучающемуся. Трудно\u сказать,\u насколько\u пер \xad спективно\u утверждение\u амплуа\u тьюто \xad ра\u в\u России,\u с\u её\u давними\u и\u прочными\u социально\xadпедагогическими\u и\u иными\u традициями.\u Но\u то,\u что\u феномен\u тью \xad торства\u мог\u бы\u помочь\u преодолению\u некоторых,\u отнюдь\u не\u лучших,\u наших\u педагогических\u традиций,\u представ \xad ляется\u очевидным.\u Впрочем,\u это\u уже\u иная\u тема\u разговора. Ранее\u говорилось,\u что\u качества,\u ха \xad рактеризующие\u яркую,\u неординарную\u творческую\u личность,\u могут\u рассма \xad триваться\u во\u многом\u как\u дар\u природы.\u Но\u дар\u –\u это\u всего\u лишь\u дар,\u и\u только.\u Дальнейшее\u зависит\u от\u того,\u как\u суме \xadет\u распорядиться\u этим\u даром\u его\u счаст \xad ливый\u обладатель.\u Задача\u очень\u не \xad простая;\u примеров\u неудавшихся\u реше \xad ний\u её\u более\u чем\u достаточно.\u На\u что\u и\u хотелось\u бы\u обратить\u внимание\u тех,\u кто\u стоит\u сегодня\u на\u пороге\u самостоя \xad тельного\u творческого\u пути. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ . Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Электронный ресурс А. Мас - лоу ; пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Попо - гребский. – Режим доступа http psyberia.ru book maslow .pdf дата обра - щения . . . . Зверев, И. Д., Максимова, В. Н. Межпред - метные связи Текст И. Д. Зверев, В. Н. Максимова Российская педагоги - ческая энциклопедия. Т. . – М. Большая российская энциклопедия, . – С. . . Баренбойм, Л. А. От редактора-состави - теля Текст Л. А. Баренбойм Рубин - штейн, Антон Григорьевич. Литературное наследие в т. Т. Письма, – ; Лекции по истории фортепианной литера - туры А. Г. Рубинштейн ; сост., коммент. и вступ. ст. Л. А. Баренбойма . – М. Му - зыка, . – с. . Скребков, С. С. Художественные принци - пы музыкальных стилей Текст С. С. Скребков ; предисл. В. В. Прото- попова; Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. – М. Музыка, . – с. . Уроки Зака Текст ред. И. Лебедева, сост. А. Меркулов. – М. Классика-XXI, . – с. . Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности проблемы, суждения, мне - ния Текст пособие для учащихся муз. отд-ний педвузов и консерваторий Г. М. Цыпин. – М. Интерпракс, . – с. . Цуккерман, В. А. Музыкально-теоретиче - ские очерки и этюды Текст В. A. Цук - керман. – М. Советский композитор, . – с. . Слово о книге. Афоризмы, изречения, ли - тературные цитаты Текст сост., авт. Музыкальное искусство и образованиеМетодология педагогики музыкального образованияпредисл. и введений к главам Е. С. Лих - тенштейн. – Изд. -е, доп. – М. Книга, . – с. . Немирович-Данченко, В. И. О творчестве актёра. – М. Искусство, . – с. REFERENCES . Maslou A. Novye rubezhi chelovecheskoi prirody. Per. G. A. Ball, A. P. Popogrebskii. URL http psyberia.ru book maslow .pdf . Zverev I. D., Maksimova V . N. Mezhpred - metnye svyazi. Rossiiskaya pedagogiches - kaya entsiklopediya. T. . Moscow Bol’shaya rossiiskaya entsiklopediya, , p. . . Barenboim L. A. Ot redaktora-sostavitelya. Rubinshtein, Anton Grigor’evich. Litera- turnoe nasledie v t. T. Pis’ma, – ; Lektsii po istorii fortepiannoi literatu - ry. Sost., komment. i vstup. st. L. A. Baren - boima. Moscow Muzyka, . p. . Skrebkov S. S. Khudozhestvennye printsipy muzykal’nykh stilei. Predisl. V . V . Protopo- pova; Mosk. gos. konservatoriya im. P. I. Chaikovskogo, kaf. teorii muzyki. Mos - cow Muzyka, . p. . Uroki Zaka. Red. I. Lebedeva, sost. A. Merkulov. Moscow Klassika-XXI, . p. . Tsypin G. M. Psikhologiya muzykal’noi deyatel’nosti problemy, suzhdeniya, mneni - ya posobie dlya uchashchikhsya muz. otd- nii pedvuzov i konservatorii. Moscow Inter - praks, . p. . Tsukkerman V . A. Muzykal’no-teoreti che- skie ocherki i etyudy. Moscow Sovetskii kompozitor, . p. . Slovo o knige. Aforizmy, izrecheniya, literaturnye tsitaty. Izd. -e, dop. Sost., avt. predisl. i vvedenii k glavam E. S. Likh- tenshtein. Moscow Kniga, . p. . Nemirovich-Danchenko V . I. O tvorchestve aktjora. Moscow Iskusstvo, . p. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-protsesse-stanovleniya-lichnosti-pedagoga-muzykanta'	Музыкальное искусство и образование. 2016. №1 (13).	Pedagogy	2,016	cyberleninka
Лукьяненко Виктор Павлович, Лукина Людмила Борисовна Самообразование и контроль качества в физкультурном образовании студентов	Вестник Ставропольского государственного университета Педагогические науки САМООБРАЗОВАНИЕ И КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ В.П. Лукьяненко , Л.Б. Лукина В Педагогической энциклопедии са- мообразование определяется как образова - ние , осуществляемое путём самостоятельной работы , способствующее углублению , рас - ширению и более прочному усвоению зна - ний . По мнению М.Л. Князевой , в уз- ком , более практическом смысле слова са- мообразование можно определить как само - стоятельное овладение знаниями , в этом смысле оно является синонимом «самонау - чению », самообучению ». В более широком , гуманистическом смысле , самообразование – это образование себя , то есть сознательное созидание своей личности . Самообразование тогда в узком смысле слова становится ча- стью и основанием самообразования в ши - роком , психологическом и культурологиче - ском . Цель самообразования состоит в само - созидающей работе . Самообразование есть творческая работа по развитию своей лично - сти ; без самообразования нет саморазвития , а без саморазвития нет самообразования , . Согласно мнению ряда авторов В.И. Андреев , ; , Г.Д. Бабушкин , ; , Ю.М. Орлов , ; , культура творческо - го саморазвития личности – это весьма сложное многоуровневое и системное обра - зование . Творческое саморазвитие студента – интерактивная характеристика его процес - сов "самости ", среди которых систематизи - рующими компонентами выступают само - познание , творческое самоопределение , са-SELF-EDUCATION AND QUALITY CONTROL IN THE PHYSICAL TRAINING OF THE STUDENTS Lukyanenko V.P., Lukina L.B. The author reasons cause-effect relations, testifying to the necessity of special targeted training of the students for the self-consistent physical and sport activity, for the building rele- vant motivations and values, that finally provide significant efficiency increase of the physical training system in general. В статье аргументируются причинно - следственные связи , свидетельствующие о необходимости специальной целенаправлен - ной подготовки студентов к самостоятель - ной физкультурно -спортивной деятельно - сти , формированию соответствующих моти - вационно -ценностных ориентаций , что в ко - нечном итоге , и обеспечивает существенное повышение результативности системы фи - зического воспитания в целом . УДК . . Лукьяненко В.П.,Лукина Л.Б. «Самообразование и контроль качества в физкультурном образовании студентов » моуправление , самосовершенствование и творческая самореализация личности сту - дента в его профессионально -творческом становлении . Одним из важнейших аспектов дея - тельности преподавателя физической куль - туры по управлению качеством физкуль - турного образования и самообразования студентов является организация контроля и самоконтроля студентов за результатами учебной деятельности . Содержание контро - ля составляют преимущественно две сторо - ны получение информации о состоянии студентов и сравнение этой информации с данными о должном , запланированном или требуемом программой уровня подготов - ленности студентов , . Для контроля за уровнем физкультур - ной образованностью студентов нами пред - ложена комплексная система диагностики . Однако , учитывая её энергоёмкость , и целевую направленность , связанную с опре - делением эффективности процесса физкуль - турного образования , как результата совме - стной деятельности педагога и студента , для определения уровня подготовленности сту - дентов по предмету «Физическая культура » нами предложен интегральный показатель успеваемости , являющийся составной ча- стью системы диагностики физкультурной образованности и определяющий уровень теоретической , инструктивно -методической и физической подготовленности студентов . В содержание обязательного контроля программы физкультурного образования и самообразования студентов входит анализ состояния следующих видов подготовленно - сти студентов – теоретической , или степени сформи - рованности физкультурных знаний ; – практико -методической , или степени сформированности методических знаний и практических умений и навыков в области физической культуры ; – физической и спортивно - технической , т.е. уровня развития физиче - ских качеств и уровня овладения двигатель - ными действиями . В отличие от программы по «Физиче - ская культура программно -методическое обеспечение » года под редакцией Г.М.Соловьева утвержденной министерст - вом образования РФ , в которой предло - жены следующие контрольные разделы теоретические и методические знания , овла - дение методическими умениями и навыка - ми; общая физическая и спортивно - техническая подготовка ; жизненно необхо - димые умения и навыки и профессионально - прикладная подготовка , нами в качестве ве- дущего выделен раздел «практико - методические умения и навыки », в процессе которого осуществляется контроль за освое - нием всех практико -методических умений и навыков , предусмотренных программой , в том числе жизненно необходимых и профес - сионально -прикладных . На наш взгляд , дан - ный раздел является одним из самых важ - ных , обеспечивающих эффективное форми - рование инструментального компонента са- мостоятельной физкультурно -спортивной деятельности студентов . В процессе реализации программы ис- пользуется все существующие виды контро - ля состояния подготовленности студентов предварительный , текущий , итоговый . Контрольные занятия обеспечивают получение исходной , текущей и итоговой дифференцированной информации о степе - ни освоения теоретических знаний , инструк - тивно -методических умений и навыков , о состоянии и динамике общей физической и спортивно -технической подготовленности каждого студента . Предварительный контроль осуществ - ляется по каждому из разделов программы в начале учебного года и даёт информацию об исходном уровне подготовленности студен - тов , что позволяет с более обоснованных , реалистических позиций подходить к пла - нированию итоговых результатов уровня их образованности и двигательной подготов - ленности . Текущий контроль даёт информацию о ходе выполнения студентами конкретного раздела , вида учебной работы . Итоговый контроль зачёт в -м, -м семестрах , являющийся основным крите - рием успешности освоения учебного мате - риала , осуществляется на основании инте - Вестник Ставропольского государственного университета грального показателя успеваемости , оп- ределяющегося средним арифметическим из оценок по теоретической , практико - методической и двигательной подготовлен - ности , который для получения зачёта дол - жен быть не менее , баллов по десяти - балльной шкале . Успешность освоения студентами тео - ретического раздела в каждом семестре оце - нивается по результатам выполнения тестов – заданий для программированного контро - ля знаний , состоящих из вопросов лекци - онного курса и вопросов из практико - методических занятий , оцениваемых по де- сятибалльной шкале , согласно методике разработки и применению тестов успешно - сти усвоения М.И. Ерецкого , Э.Л. Полисар . В первом семестре на каждый вопрос предлагается варианта ответа , с заданием выбрать наиболее полный и правильный от- вет - уровень усвоения . Во втором семе - стре студенты дают свободные варианты ответов на поставленные вопросы -й уро - вень усвоения . Данное количество вопросов определено в связи с тем , что в первом семе - стре программой предусмотрено , пять тем , для изучения теоретических знаний . На ка- ждую тему разрабатываются по задания , и оценка результата их выполнения в баллах . Уровень овладения практико -мето - дическими умениями и навыками в каждом семестре оценивается средним арифметиче - ским по результатам выполнения пяти прак -тических контрольных заданий соответст - венно пяти плановым темам инструктивно - методических занятий , которые оценивают - ся по десятибалльной шкале на основе экс - пертной оценки подготовленности с исполь - зованием анализа качественных признаков выполненного задания . Для определения уровня физической подготовленности студентов нами была раз - работана комплексная система оценки таб - лица ; . В процессе текущего контроля за ка- чеством обучения возникает необходимость определения уровня спортивно -технической подготовленности , который осуществляется при помощи батареи тестов , оцениваемых так же по десятибалльной системе с вычис - лением арифметического показателя . Эти тесты разрабатываются отдельно по каждой физкультурно -спортивной специализации . Оценка производится либо на основе экс - пертной оценки уровня технической подго - товленности с использованием анализа ка- чественных признаков выполняемых зада - ний , либо по приросту результатов спортив - но-технической подготовленности . Кроме того , экспериментальной про - граммой предусмотрен самоконтроль сту - дента за состоянием и динамикой физиче - ского развития экспресс -оценка уровня функционального состояния и физического развития , физической подготовленности , а так же за реализацией индивидуальных про - грамм физического самосовершенствования . Таблица Контрольные тесты для оценки физической подготовленности студентов основного отделения юноши Оценка в баллах Показатели Отжимание в упоре лежа , раз . - - - - - - - - - > Подтягивание , кол -во раз . > Прыжок в длину с места , см. > Бег м, сек . , , , , , , , , , ≤ , Бег м., мин ., сек . . . . . . . . . . ≤ . Лукьяненко В.П.,Лукина Л.Б. «Самообразование и контроль качества в физкультурном образовании студентов » Таблица Контрольные тесты для оценки физической подготовленности студентов основного отделения девушки Оценка в баллах в баллах Показатели Отжимание в упоре на ска - мейку , раз . раз . > Поднимание туловища , раз . > Прыжок в дли - ну с места , см. > Бег м, сек . , , , , , , , , , ≤ , Бег м., мин ., сек . . . . . . . . . . ≤ . Каждый из пяти показателей физиче - ской подготовленности , указанных нами выше , оцениваются по десятибалльной шка - ле оценок . Затем определяется общий уро - вень физической подготовленности ОФП каждого участника контрольных испытаний путём нахождения суммы набранных в от- дельном упражнении баллов и делении её на количество упражнений . Причём , как при оценке каждого пока - зателя , так и общего уровня ОФП согласно пропорциональной шкале оценок нами вы- делено пять «коридоров » значений низкий - , балла , ниже среднего , - , баллов , средний , - , баллов , выше среднего , - , баллов , высокий , - баллов . Дифференцированная оценка по при - росту результатов физической подготовлен - ности осуществлялась следующим образом – результаты контрольных упражне - ний , показанные в начале и конце учебного года переводились в очки для этого состав - лялись таблицы сопоставимых результатов , т.е. результаты группы студентов ранжиро - вались ; – затем вычислялась разность между ранговым номером результата полученного в конце учебного года определяется при - рост в очках и определялась оценка за пока - зателем прироста каждому из тестов табли - ца . Студентки контрольной группы по- высили свою успеваемость по физической культуре на , , а экспериментальной – , при статистически достоверных раз - личиях р< , таблица . Таблица Оценка прироста результатов контрольных испытаний Улучшение результата Уровни подготовленности Ухудшение результата Результат не изменился + + + + Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий Вестник Ставропольского государственного университета Таблица Прирост уровня интегрального показателя успеваемости студентов - учебный год , в баллах по десятибалльной шкале ГРУППА Контрольная Экспериментальная X ± m X ± m Р ПОКАЗАТЕЛИ Юноши n= Девушки n= Юноши n= Девушки n= Юно - ши Деву - шки До эксп . , ± , , ± , , ± , , ± , > , > , Интегральный показатель успеваемости . После эксп . , ± , , ± , , ± , , ± , < , < , Прирост в , , , , Р < , < , < , < , Таким образом , если в сентябре года статистически достоверные различия в уровне интегрального показателя успевае - мости между студентами контрольной и экспериментальной группы отсутствовали и его результаты соответствовали уровню «ниже среднего », то в мае года студен - ты экспериментальной группы достоверно р< , превосходили студентов , отнесён - ных к контрольной группе по рассматривае - мому показателю . Причём при завершении эксперимента интегральный показатель ус- певаемости студентов экспериментальной группы соответствовал среднему уровню , в то время как в контрольной – он остался почти на прежнем уровне «ниже среднего ». Вся наша методика направлена на скорейшую и высокоэффективную подго - товку студентов к самостоятельной физ - культурно -спортивной деятельности , фор - мированию соответствующих мотивацион - но-ценностных ориентаций . Именно раздел практико -мето - дических занятий , мы рассматриваем как наиболее важный , наиболее полезный ре- зультат учебных занятий , способствующий привлечению студентов к активной целена - правленной самостоятельной деятельности , которая в конечном итоге , и обеспечивает существенные повышения результативности системы физического воспитания в целом . ЛИТЕРАТУРА . Андреев В.И. Педагогика творческого само - развития . Кн. . – Казань Изд -во Казанско - го госуниверситета , . – с. . Бабушкин Г.Д. Проявление потребности в самосовершенствовании у студентов физ - культурного вуза Психология и педагогика средней и высшей школы . – . – . – С. - . . Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения . Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессио - нальных учебных заведений .– М. Институт развития профессионального образования .– . – с. . Князева М.Л. Ключ к самосозиданию .- М. Молодая гвардия , . – С. - . . Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Концепция технологии дифференцированного физкуль - турного образования школьников .– Тюмень Вектор Бук . – . – с. . Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов Теория и практика физи - ческой культуры . – . – . – С. - . . Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культу - ры.– М. «Советский спорт », . – с. . Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуально - сти Кн. для учителя . – М. Просвещение .– .– с. Лукьяненко В.П.,Лукина Л.Б. «Самообразование и контроль качества в физкультурном образовании студентов » . Половников Г.В., Волкова Л.М. Комплексная оздоровительная программа для студентов со значительными отклонениями в состоя - нии здоровья Вестник Балтийской Акаде - мии .– Выпуск . – . – С. - . . Соловьёв Г.М. Физическая культура сту - дентов программно -методическое обеспече - ние Учебно -методическое пособие Под ред . Г.М. Соловьева . – Ставрополь СГУ , . – с. . Сулейманов И.И., Михалёв В.И., Шнайдер В.Х. и др. Общее физкультурное образова - ние Учебник . Школьное физкультурное об- разование .– Омск . СИБГАФК . – . – с. Об авторах Лукьяненко Виктор Павлович – доктор педа - гогических наук , профессор зав . кафедрой ТОФК Ставропольского государственного университе - та, сфера научных интересов современное со- стояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической куль - туры . Лукина Людмила Борисовна – старший препо - даватель кафедры физической культуры Ставро - польского государственного университета , сфера научных интересов исследование и эксперимен - тальная апробация педагогического процесса самообразования и физического самосовершен - ствования студенческой молодежи в сфере физи - ческой культуры . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-i-kontrol-kachestva-v-fizkulturnom-obrazovanii-studentov'	Наука. Инновации. Технологии. 2007. №49.	Pedagogy	2,007	cyberleninka
Галустов А. Р. Педагогические основы формирования готовности к самообразованию у студентов	Педагогика и психология А.Р. Галустов Педагогические основы формирования готовности к самообразованию у студентов Статья посвящена методике организации и проведения формирующего экспе-римента по выявлению педагогических основ формирования готовности к само-образованию у студентов.Ключевые слова готовность к самообразованию, сущность самообразова-тельной деятельности, самооценка, диагностический мониторинг, рефлексия, рефлексивное управление, потребность в самопознании, толерантность, управ-ление самообразовательной деятельностью. Реформирование и модернизация всех сфер жизни российского об- щества выдвинули задачу воспитания поколения, способного мыслить творчески, самостоятельно, нетрадиционно. Усиливается роль образова- ния как гаранта качества жизни человека и развития у него способности адаптироваться в непрерывно изменяющихся условиях. Названная тенденция требует усиления внимания к проблемам вос- питания профессиональных кадров, способных обеспечить становление творческой, самоорганизующейся личности. Изменить положение в про- фессиональной школе может радикальная переориентация образования поворот от преувеличенного внимания вооружения студентов готовыми знаниями к акценту на развитие самостоятельности обучающихся. Клю- чевым фактором динамического развития студента должно выступить самообразование.На диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы мы провели исследование представлений студентов о сущности самообра- зовательной деятельности, выяснили их самооценки наличия умений самообразовательной деятельности, оценки преподавателей уровней готовности студентов к самообразовательной деятельности. Всего в ходе сбора информации нами было исследовано студентов первого, вто- рого и третьего курсов факультета технологии и предпринимательства Армавирской государственной педагогической академии. В ходе данного эксперимента использовались такие методы, как анкетирование, тестиро- вание, беседа, интервью, наблюдение, рейтинг, самооценка, анализ про- дуктов деятельности. Педагогика высшей школыВ результате проведенного диагностического этапа были определены три группы студентов по уровню их готовности к самообразовательной деятельности таблица . Высокий уровень самообразовательной деятельности характеризуется наличием мотивов, отражающих заинтересованность в познании, обога- щении себя разносторонними знаниями с целью повышения собствен- ной эрудиции и возможности более качественной подготовки к профес- сиональной деятельности. Студентов данного уровня отличает наличие представлений о сущности самообразования и значимости самообразова- ния для человека, глубоких знаний о различных приемах самообразова- ния понимание смысла высказываемого, постановка вопросов, уточне- ние понимания, обоснование собственной точки зрения . Обучающиеся владеют операционными умениями самообразовательной деятельности формулирование цели и задач работы; умение выбрать варианты спосо- бы решения поставленных задач, умение использовать полученные зна- ния в новых условиях . Студенты способны быстро включаться в рабо- ту и быстро перерабатывать информацию, перестраивать свои действия в зависимости от ситуации и находить оптимальный выход для реше- ния поставленной задачи. Обучающиеся, включенные в данную группу, обладают личностными качествами, необходимыми для успешного про- текания самообразовательной деятельности проявление волевого напря- жения, направленность на преодоление трудностей, ответственность за осуществление поставленных задач. Студенты готовы к самоуправле- нию проявляют потребность в систематическом самоанализе, в соотнесе- нии своих действий с поставленными целями и задачами самоконтроль , умеют не только выполнять действие, но и обосновать его результат самооценка . Средний уровень самообразовательной деятельности характерен для менее зрелой личности. Этот уровень характеризуется наличием моти- вов, отражающих заинтересованность в познании, обогащении себя раз- носторонними знаниями повышенный интерес к знаниям; потребность в повышении собственной эрудиции , однако отсутствует мотив значи- мости самообразования для более качественной подготовки к будущей профессиональной деятельности. Обладая представлениями о сущности самообразования и значимости самообразования для человека, студенты, включенные в данную группу, не владеют знаниями о приемах самообра- зования понимание смысла высказываемого, постановка вопросов, уточ- нение понимания, обоснование собственной точки зрения при решении проблем . Можно отметить, что у студентов данной группы есть следу- ющие умения самообразовательной деятельности формулирование цели Педагогика и психология и задач работы; выбор вариантов способов решения поставленных задач, при этом обучающиеся испытывают затруднения в использовании изучен- ных знаний в новых условиях. Для данного уровня характерно владение способностями быстро включаться в работу и быстро перерабатывать информацию, но отсутствует способность перестраивать свои действия в зависимости от ситуации и находить оптимальный выход для решения поставленной задачи. Студенты, включенные в данную группу, владеют набором личностных качеств, необходимых для успешности протекания самообразовательной деятельности проявление волевого напряжения, направленность на преодоление трудностей , но не испытывают ответст- венность за осуществление поставленных задач. Студенты проявляют готовность к частичному самоуправлению самообразовательной деятель- ностью систематически осуществляют самоанализ , но не всегда соотно- сят свои действия с поставленными целями и задачами недостаточный самоконтроль и особенно затрудняются обосновать результат самообра- зовательной деятельности недостаточная самооценка .Для низкого уровня готовности к самообразовательной деятельности характерно наличие мотивов, отражающих заинтересованность в позна- нии, но при отсутствии стремления повышения общей эрудиции и непо- нимание важности самообразования для более качественной подготов- ки к профессиональной деятельности. Отмечается наличие затруднений в раскрытии сущности самообразования, хотя студенты осознают его значимость для человека. Они не владеют знаниями о приемах самообра- зования понимание смысла высказываемого, постановка вопросов, уточ- нение понимания, обоснование собственной точки зрения . Отмечается владение умениями формулирования цели и задач работы, одновременно заметны трудности в выборе вариантов способы решения поставленных задач и в использовании изученных знаний в новых условиях. Для дан- ного уровня не характерно быстро включаться в работу, быстро перера- батывать информацию, а также перестраивать свои действия в зависимо- сти от ситуации и отыскивать оптимальный путь решения поставленной задачи. Студенты, включенные в данную группу, испытывают ответст- венность за выполнение поставленных задач, но при этом не проявляют волевого напряжения, не ориентируют себя на преодоление трудностей. Особую трудность студенты данной группы испытывают в организации самоуправления в систематическом самоанализе, в соотнесении своих действий с поставленными целями и задачами самоконтроль , в обосно- вании результата самообразовательной деятельности самооценка . Осуществленный диагностический мониторинг позволил определить исходные положения формирующего эксперимента и его содержание. Педагогика высшей школыОсновными положениями в организации и в проведении этого этапа эксперимента явились следующие – процесс формирования готовности к самообразованию у студентов будет функционировать как личностно ориентированный, т.е. утвер- ждать приоритет личности обучаемого, ее качественного изменения посредством организации различных видов деятельности, стимулиру- ющих к самообразованию;– основным формирующим механизмом данного процесса выступает сформированность представлений о сущности самообразования, осоз- нание самим студентом важности и значимости самообразования для дальнейшей педагогической деятельности; – эффективность процесса формирования готовности к самообразова- нию будет определяться созданием технологии, обеспечивающей фор- мирование у студентов социальных и личностных качеств, развитие творческих умений и последовательное овладение приемами самообра- зования; – педагог будет осуществлять поддержку атмосферы, способствующей максимальному раскрытию внутренних потенциальных возможностей студентов к самообразованию; – в процессе формирования готовности к самообразовательной деятель- ности студент действует как субъект рефлексивного управления своим опытом, самосознанием и самоорганизацией.Особое значение в рассмотрении проблемы формирования готовности к самообразованию приобретают вопросы рефлексии, которая понимает- ся как переосмысление и преобразование субъектом содержания своего опыта. Студент выступает одновременно и как объект, и как субъект реф- лексии и регулирует собственные действия и поступки. В процессе само- образования он способен рефлексивно относиться к самому себе. Рефлексивное управление понимается как «передача обучаемому тех “оснований”, из которых он мог бы самостоятельно выводить свои реше- ния» . Условиями успешного протекания процесса рефлексивного управления, по мнению Ю.Н. Кулюткина, являются позитивная установ- ка на деятельность, стремление к саморазвитию и самосовершенствова- нию, динамика личностного самосознания . Осуществление процесса рефлексивного управления, по утверждению исследователя, необходимо рассматривать как составляющие системы «педагогическая ситуация – педагогическая задача – педагогическое решение», структурированной как единство подсистем «я и учащиеся» учитель – ученик , «я и кол- лектив» учитель – ученики , «я и другие» учитель – коллеги, учитель – родители . Педагогика и психология Таблица Уровни сформированности готовности к самообразовательной деятельности у студентов диагностический этап Компоненты Уровни Высокий Средний НизкийМотивы самообразовательной деятельности , , , Осведомленность о сущности самообразо-вательной деятельности , , Умения самообразовательной деятельности , , , Способности, необходимые для самообра-зовательной деятельности , , , Личностные качества , , Потребность в самоуправлении , , Таким образом, рефлексия и самообразование – два взаимообусловлен- ных процесса самообразование побуждает студента к рефлексии, в свою очередь, рефлексия способствует успешному самообразованию. Эти идея была принята во внимание в нашем исследовании.В качестве цели формирующего эксперимента был выдвинут процесс формирования высоконравственной и интеллектуально развитой лич- ности, способной к систематическому обогащению себя новыми знани- ями, необходимыми для каждого гражданина в сложных общественных условиях развития государства; умеющего в этих условиях определять и активно использовать свои потенциальные возможности; способного к самопознанию, самовоспитанию, самоусовершенствованию, самоакту- ализации, т.е. личность, готовую к социальному собственному самоопре- делению и формированию готовности к самообразованию у школьников. Сформировать личность такого типа можно через вооружение ее умени- ями самообразовательной деятельности.В процессе формирующего эксперимента предполагалось сформиро- вать следующие умения инициировать собственную активность в позна- нии; обосновывать правильность выполнения действия; изучать себя; давать самооценку; мотивировать собственные действия на приобрете- ние знаний; обосновывать значимость самообразования; сопоставлять, анализировать различные точки зрения; вести диалог; задавать вопросы; понимать смысл высказываемого; формировать у школьников готовность к самообразованию. В качестве задач данного этапа выступили создание условий для максимального раскрытия каждым студентом потенциальных возможностей в осуществлении самообразовательной деятельности; Педагогика высшей школы создание условий для выявления умений самообразования и форми- рования осознания сущности и значимости самообразования для педагога и для школьников; создание условий для формирования умений адекватной самооценки наличия умений самообразования; создание атмосферы творческого подхода к процессу самообразования; создание условий для реализации своих способностей к самообразо- ванию в максимальном количестве мероприятий. Экспериментальная работа строилась в соответствии со следующи- ми принципами активность, сознательность студентов; непрерывность и систематичность в работе; создание условий для наиболее полного освоения студентами умений и навыков самообразования; содействие студенту в раскрытии его внутренних потенциальных возможностей; опора на положительные качества в личности студента; своевременность психологической поддержки; преемственность в овладении знаниями и умениями самообразования.Эффективность формирующего этапа эксперимента оценивалась по следующим критериям потребность в самопознании потребность в систематическом самоа- нализе успехов и неудач самообразовательной деятельности; стремление разобраться в причинах затруднений в организации самообразовательной деятельности; стремление соотносить поставленные задачи самообразо- вания с реальными достижениями в результате их решения; активность в овладении приемами самообразовательной деятельнос- ти умение определять варианты решения поставленных задач; стремле- ние перестраивать свои действия в зависимости от ситуации; умение сти- мулировать себя в трудных ситуациях ; владение умением презентовать результаты самообразовательной дея- тельности умение убеждать окружающих в успешности осуществленной самообразовательной деятельности; умение брать на себя ответственность за обнаружившиеся недочеты в работе; умение сформулировать рекомен- дации окружающим по организации самообразовательной деятельности ; проявление толерантности и эмпатии к тем, кто не владеет опытом самообразовательной деятельности заинтересованность в анализе при- чин отсутствия умений самообразовательной деятельности; стремление прийти на помощь; терпимость к неудачам и трудностям других в само- образовательной деятельности ; владение опытом партнерства в решении различных проблем само- образовательной деятельности умение мотивировать собственное учас- тие в самообразовательной деятельности и участие в ней другого, умение Педагогика и психология выявить у него мотивы самообразовательной деятельности; умение под- держивать интерес у других к самообразовательной деятельности; уме- ние инициировать их активность и толерантно воспринимать мнение других; умение не только выполнять действие, но и обосновывать пра- вильность выполнения ; умения решать проблемы сотрудничества умение выслушать дру- гую сторону, понять смысл высказываемого; умение задать вопрос, уточ- нить понимание и обосновать собственную просьбу, требование; умение сопоставлять, анализировать мнения .Как и любой педагогический эксперимент, наша экспериментальная работа начиналась с предположения о возможности изменения и улучше- ния существующей педагогической практики – процесса формирования у студентов готовности к самообразовательной деятельности. Педагоги- ческий эксперимент проводился большей частью на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время. В процессе организации внеаудиторной рабо- ты использованы различные формы, которые дают возможность студенту перейти от управления самообразовательной деятельностью со стороны педагога к позиции самоуправления.Первый год -й курс работы со студентами предполагалось посвятить углублению знаний о сущности педагогической профессии, сформиро- вать первичное представление о сущности самообразовательной деятель- ности, требующей наличия определенных умений, сформировать осозна- ние значимости самообразования для педагога в его профессиональной деятельности, сформировать интерес к самообразованию и потребность заниматься этим видом деятельности. Решение данной задачи мы связы- вали с необходимостью вооружить студентов умениями познания собст- венной личности, воспитать потребность в познании собственных силь- ных и слабых сторон. Вся система мероприятий, планируемых на данный год, подчинена одной цели студенты должны осознать роль самообразо- вания в деятельности педагога, понять необходимость овладения умени- ями самообразования.Второй год -й курс . Задачи вооружить студентов практическими уме- ниями самообразовательной деятельности, воспитать потребность зани- маться ею систематически; научить творческому выполнению порученных дел, вооружить умениями работать с высоким уровнем напряжения, при- вить умения и навыки творческого решения задач самообразования. Третий год -й курс . Задачи воспитать инициативность, развить умение результативно использовать на практике знания, навыки и опыт, полученные за предшествующие годы, умения продуктивно действовать, планировать, организовывать, проводить и анализировать собственную Педагогика высшей школысамообразовательную деятельность; осуществлять систематическое самопознание; стремиться к саморазвитию, самоусовершенствованию, самоактуализации.В процессе учебной работы формировалась установка на необходи- мость овладения опытом самообразования в целях повышения эффек- тивности учебной деятельности и для последующей профессиональной деятельности.В организации работы мы опирались на эмоциональное состояние студентов в качестве воспитательного воздействия переживание успе- ха, интерес к работе, радость, сомнение и др. Задачи, тренинги, исполь- зованные в экспериментальном исследовании, мы заимствовали из раз- работок, авторами которых являются М. Вудкок , А.Б. Добрович , Л.М. Кроль , К.М. Левитан , В.И. Лещинский , Л.Л. Шевченко , Н.Е. Щуркова и др. Большинство заданий нами адаптированы или разработаны самостоятельно. При выполнении задания студенты должны были формулировать цели и задачи работы; выбрать способы решения поставленных задач; проде- монстрировать умение быстро включаться в работу по переработке инфор- мации; перестраивать свои действия в зависимости от ситуации и находить оригинальные нестандартные решения; проявлять волевое напряжение в преодолении трудностей и ответственность в решении поставленных задач; осуществлять самоанализ; соотносить свои действия с поставленны- ми целями и задачами; обосновывать полученные результаты.Программа формирующего этапа предполагала преодоление причин, обусловливающих трудности самообразовательной деятельности студен- тов. Работа была направлена на преодоление таких негативных момен- тов, как отсутствие опыта самообразовательной деятельности, отсутствие опыта самостоятельной организации разнообразных видов деятельности, адаптация к новым условиям организации и протекания образовательно- го процесса.Библиографический список . Вудкок, М., Фрэнсис, Д. Раскрепощенный менеджер. М., . . Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., . . Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр микроструктура общения. М., . . Кулюткин Ю.Н. Психологический анализ профессионально-педагогической деятельности О подходах к исследованию структуры профессионально- педагогической деятельности Под ред. Ю.Н. Кулюткина. Л., . С. – . Педагогика и психология . Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых Вопросы психологии. . . С. – . . Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., . . Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. Воронеж, . . Шевченко, Л.Л. Практическая педагогическая этика . М., . . Шемшурина М.А. Диалогическое взаимодействие как средство нравствен- ного воспитания. М., . . Щуркова Н.Е. Рабочие диагностики. М., . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-osnovy-formirovaniya-gotovnosti-k-samoobrazovaniyu-u-studentov'	Педагогика и психология образования. 2012. №2.	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Жарылгапова Д. М. Развитие у студентов интереса к самообразованию во внеаудиторной работе	РАЗВИТИЕ У СТУДЕНТОВ ИНТЕРЕСА К САМООБРАЗОВАНИЮ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЕ Д.М. Жарылгапова Кафедра психологии и педагогики Российский университет дружбы народов ул. Миклухо-Маклая, , Москва, Россия, В статье анализируется состояние вузовской практики по формированию у студентов инте- реса к самообразованию во внеаудиторной работе. Ключевые слова высшее образование, интерес студентов к самообразованию, внеаудитор-ная работа. В связи с быстрым обновлением научно-технических знаний, с социальными изменениями все более очевидной становится необходимость самообразования. Будущий специалист не может получить в вузе весь объем знаний, необходимых ему в профессиональной деятельности, так как содержание образования и техно-логии обучения отстают от темпов развития науки и производства. Таким образом, все более очевидной становится необход имость перехода от формулы «образова- ние на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь» . На пороге ХХI в. концепция образова ния на протяжении всей жизни приоб- ретает ключевое значение. Она выходит за рамки традиционного различия между первоначальным образованием и непрерывным образованием. Она является отве-том на вызов, которой бросает нам мир, в котором изменения происходят очень быстро . Для достижения высокого уровня научно-практической подготовки специа-листов необходимо решить две главные проблемы обеспечить студентам воз-можность получения глубоких фундаментальных знаний и сформировать ус-тойчивый интерес будущего специалиста к самообразованию, обеспечивающий развитие творческих способностей студ ентов и его потребности в самореализации. Внеаудиторная работа — работа мног офункциональная как в педагогиче- ском и психологическом аспектах, так и в практическом. Прежде всего внеауди- торная работа создает объективные условия для широкого неформального взаи-модействия преподавателей и студентов, а также позволяет использовать многооб-разие форм совместной деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса преподавателей, студентов, деятелей науки и культуры и других лиц, включенных в этот процесс . Внеаудиторная работа включает практические заня- тия, научно-производственную практику производственную по специальности , научно-исследовательскую работу студентов НИРС , учебно-исследовательскую работу студентов УИРС . Для изучения и анализа состояния практики развития у студентов интереса к самообразованию во внеаудиторной работе нами использовались следующие методы педагогического исследования метод опроса преподавателей анкети- Жарылгапова Д.М. Развитие у студентов интереса к самообразованию во внеаудиторной работе рование, беседы ; метод изучения вузовской документации; метод изучения творческого опыта преподавателей; наблюдения и др. В результате комплексного изучения данного вопроса был получен матери- ал, позволяющий сделать определенные выводы. Рассмотрим результаты анкети-рования преподавателей высших учебных заведений. По результатам анкетирования преподавателей от общего числа респондентов , считают целесообразным проводить внеаудиторную работу со сту-дентами, только преподавателей затрудняются ответить на этот вопрос. Многие преподаватели в беседе с нами подтвердили значимость данной работы для решения различных педагогических задач, в том числе и для развития у сту-дентов интереса к самообразованию. Боль шинство педагогов — человек , — используют внеаудиторную работу для формирования интереса к изу-чаемой дисциплине, считая, что эта работа органически дополняет аудиторные занятия и может формировать интерес к изучаемой дисциплине, так как на заня-тиях не удается в полной мере раскрыть многочисленные вопросы. Многие пе- дагоги используют внеаудиторную работу для развития, углубления и расшире-ния знаний по изучаемой дисциплине. Не в полной мере педагоги используют позитивные организационно-управленческие условия внеаудиторной работы для формирования у студентов интереса к самообразованию. Всего педагогов , данную проблему ставят в качестве ведущей это отражается в постановке основной цели . Несмотря на это, участников опроса считают, что вне-аудиторная работа способствует успеху в решении данной проблемы. Отметим, что в беседах с нами педагоги подтве рдили направленность внеаудиторной ра- боты на развитие интереса у студентов к самообразованию в совокупности с ре- шением ряда других педагогических зада ч. Во внеаудиторной работе открываются большие возможности для формирования у студентов интереса к самообразова- нию. Важно, чтобы педагоги вели целенаправленную подготовку студентов к осу-ществлению данного процесса. В подавляю щем большинстве человек преподаватели ведут таковую, но лишь преподавателя систематиче- ски, а преподаватель совсем не осуществляют. В педагогической теории и практике определено, что интеграция аудитор- ных и внеаудиторных занятий позволяет не только интенсивно использовать вне-аудиторную работу как компонент педагогической системы, но получать качест-венно иные результаты благодаря использованию различных видов связей между этими компонентами . Почти преподавателей оценивают значимость интеграции аудиторной и внеаудиторной работы студентов для повышения эф-фективности формирования у студентов интереса к самообразованию. Взаимосвязь указанных видов работы позволяет более продуктивно использовать результаты внеаудиторной работы, оценивая наилучшие достижения студентов, которые, как правило, зависят от творческой, познавательной активности и самостоятельности студентов. Более того, перспектива оценки результатов самостоятельного внеау-диторного учебно-познавательного труд а студентов повышает у них мотивацию внеаудиторных занятий и фактически стимулирует у них развитие интереса к са-мообразованию. Многообразие форм внеаудиторной работы студентов позволяет Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, , рассчитывать на вариативное использование таковых для повышения эффектив-ности работы по развитию у студентов интереса к самообразованию. Как показывают результаты опроса, педагоги широко используют все раз-нообразие форм внеаудиторных занятий. Однако в большей мере для решения этой задачи используются групповые формы — научные кружки, общества сту-дентов , , печать , а также индивидуальная исследовательская деятельность . Групповые форм ы более предпочтительны, так как от- личаются большей целенаправленностью и цикличностью проведения, а также позволяют систематически взаимодействов ать со студентами, что дает возмож- ность эффективно реализовать потенциал внеаудиторных занятий при планиро-вании, организации, мотивации студентов и регулярном контроле их деятельно-сти. Продуманная внеаудиторная работа, осуществляемая педагогами, позволяет и целенаправленно, и спонтанно стимулир овать у студентов интерес к самообра- зованию. Важнейшим условием развития творч ества студентов является исследова- тельская деятельность, осуществляемая совместно с преподавателем. Она воз-можна лишь в ситуации, когда решается задача, ответ на которую не знает ни студент, ни преподаватель. В этих ус ловиях задача превращается из учебной в реальную научную или производственн ую проблему, что обогащает и усили- вает «пул» мотивов, побуждающих творческую деятельность. Особое значение приобретают мотивы самореализации, социальные мотивы соревнования и др. Для актуализации этих мотивов и форм ирования внутренней мотивации особое значение имеет личностная включенност ь преподавателя в совместную деятель- ность со студентом. Индивидуальная и сследовательская деятельность способст- вует, как показывает педагогическая пр актика, успешному развитию у студентов интереса к самообразованию . Учитывая значимость внеаудиторной групповой работы для формирования у студентов интереса к самообразованию, мы решили выявить характер проведения этой работы преподавателями. Результаты опроса показали, что большинство из них пр еподаватель , проводит таковую со студентами, причем преподавателей , из этого числа проводят заня- тия в научных кружках и творческих об ъединениях студентов систематически. Преподаватели, которые данные формы внеаудиторной деятельности игнориру-ют человек , ссылаются, как правило, на слабую подготовленность к организации данной работы. Частота п роведения указанных выше форм вне- аудиторных занятий студентов различна . Но более всего преподаватели встре- чаются со студентами один раз в две неде ли человека , . Такая частота взаимодействия со студентами, по мнению педагогов оптимальна при решении различных педагогических задач, в том числе для стимулирования у студентов интереса к самообразованию. Немаловажное значение имеет и продолжительность научных кружков сту-дентов. Результаты опроса педагогов св идетельствуют, что наиболее приемлемы- ми для педагогов являются занятия продолжительностью , ч и час , . Как объясняют данные резуль таты сами педагоги, именно такое вре- Жарылгапова Д.М. Развитие у студентов интереса к самообразованию во внеаудиторной работе мя с учетом реализации индивидуального подхода во внеаудиторной работе и издержек организационного характера д ает возможность продуктивно решать различные педагогические задачи при подготовке студентов к самообразователь- ной деятельности. Как показал опрос педагогов, проц есс самообразования реально влияет на развитие личности студента. Личность — это особое социальное качество индивида, не сводящееся к про-стой совокупности его прошлого опыта или индивидуальных особенностей. И про-шлый опыт, и индивидуальные черты, и генотип человека представляют собой не основу личности, а ее предпосылки, ус ловия становления и развития личности Развитие личности — это отнюдь не равн омерное поступательное движение в нем есть кризисные периоды и переломные моме нты, возможны распад и деградация . Большинство педагогов человека , считают, что самообразова-тельная деятельность студентов непосред ственно влияет на развитие интеллек- туальной, эмоциональной и волевой сфер личности студента, на становление и развитие нравственных качеств, формирование мировоззрения и ценностных ориентаций. Влияние самообразовательной деятельности на целостность разви-тия личности растущего человека определяется активным творческим характером таковой, в которой реально задействованы интеллектуальные, духовные, психо-физические силы студентов. Но развитая , целостная личность обладает, как ут- верждает наука и практика, таким сист емообразующим качеством, как свобода выбора действий, поступков, поведения и деятельности человека. Большинство педагогов человек ответили по ложительно, что свидетельствует о не- плохой корреляции в направленности педагогов на развитие личности студента и формировании у него интереса к самообра зованию. Вместе с тем педагогов не обнаруживают связи между п роцессом самообразования и личностным развитием студента, что вызывает удивление и сожаление, а человек затруднялись ответить. Во внеаудиторной работе педагогов встречаются затруднения объективного и субъективного характера. Чаще всего преподаватели отмечают, что они «слабо подготовлены к организации данной работы » человека , . Весьма зна- чимыми являются затруднения педагогов из-за недостатка методической литера- туры по организации внеаудиторной работы — человек . К ряду значимых затруднений педагоги отнесли и отсутствие должного вни-мания администрации вуза к внеаудиторной работе человек , . Многие педагоги привлекают к внеаудиторной работе выдающихся деятелей науки и куль-туры, изобретателей и конструкторов. Более всего педагоги осуществляют сотруд-ничество с выдающимися деятелями науки — человека , , хотя лишь человека из них работают системат ически. Более половины педагогов ус- пешно осуществляют сотрудничество с вы дающимися деятелями культуры пи- сатели, поэты, художники, артисты и т.д . — человек , , в том числе человек , развивают это сотрудничество систематически. Также более по-ловины преподавателей вузов — чело век , включены в совместную вне- аудиторную деятельность с изобретателями и конструкторами. Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, , Сотрудничество преподавателей вузов с выдающимися деятелями науки раз- вивается в целом неплохо , . Сотрудничество педагогов с указанными специалистами осуществляется в са- мых разнообразных формах внеаудиторной работы. В совместном творчестве пре-подавателей с выдающими деятелями науки доминируют групповые , и коллективные , формы работы . Значительное число человека , сотрудничает с выдающимися деятелями культуры писатели, поэты, художники, артисты и т.д. в рамках колле ктивной и человека , группо- вой внеаудиторной работы. Сотрудничество с выдающимися деятелями науки , , культуры писатели, поэты, художники, артисты и т.д. , и встре-чи с изобретателями и конструкторами во внеаудиторной работе повышает эффективность формирования у студенто в интереса к самообразованию. В боль- шей мере это относится к встречи с изобретателями и конструкторами. Привлечение студентов к внеаудиторной работе, по данным опроса педаго-гов вузов, тормозится в большей мере вс ледствие отсутствия времени у студентов , и отрицательного влияния сверстников , . В меньшей мере причинами, тормозящими привлечение студ ентов к внеаудиторной деятельности, выступают слабая реклама , либо неудачное расписаний занятий , , а , указали другие причины. В основном, сложные взаимоотношения преподавателей и студентов возникает из-за плохой организации занятий , . Отсутствие должной подготовк и педагогов в педагогических вузах, а также классических и профильных университетах негативно сказывается в пе-дагогической профессионально-педагогич еской деятельности, особенно при ре- шении задачи формирования у студентов интереса к самообразованию отсутст-вие общих сведений по организации внеаудиторной работы и по организации указанной целевой задачи, недостаточность сведений о внеаудиторной работе со студентами, отсутствие знаний по ор ганизации отдельных форм внеаудиторной деятельности и т.д. . Вызывает затруд нение и реализация функций планирования и мотивация студентов , . Планирование и мотивация студен-тов имеют большое значение в достиже нии эффективных результатов во внеау- диторной деятельности. Примерно реализация ни одной из функций уп-равления внеаудиторной деятельностью при развитии у студентов интереса к са-мообразованию не вызывает затруднений надеемся на объективную самооценку педагогов . Формированию у студентов интереса к самообразованию во внеаудиторной работе способствует использование системы стимулов. Преподаватели чаще при-меняют стимулы, связанные с содержанием учебного материала новизна, исто-ризм, занимательность , а также стимулы, связанные с характером совместной со студентом деятельности исследовательские, практические, познавательные работы, творческие задания и др. . Бо льшое значение для успешного развития у будущих специалистов интереса к самообразованию во внеаудиторной работе приобретает сотрудничество педагогов и студентов. Жарылгапова Д.М. Развитие у студентов интереса к самообразованию во внеаудиторной работе ЛИТЕРАТУРА Казаренков В.И. Cамообразование в системе универ ситетской подготовки специали- стов Проблемы современного образования. Вып. . — М. РУДН, МАНПО, . Пидкасистый Н.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Педагогика. — . — . — C. — . Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к лич-ности Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. Академия, . Образование сокрытое сокровище Доклад Международной комиссии по образова-нию для ХХI века, представленный ЮНЕСКО. — Изд. ЮНЕСКО, . THE STATE OF HIGHER SCHOOL PRACTICE OF DEVELOPING IN STUDENTS THE INTEREST IN SELEЕEDUCATION IN THE COURSE OF EXTRAЕCURRICULAR ACTIVITIES D.M. Zharylgapova The Chair of Psychology and Pedagogy Russian Peoples’ Friendship University Miklukho-Maklaya str., , Moscow, Russia, The publication analyzes the conditions of high sc hool practice of developing the students’ inter- est in self-education in the course of extra-curricular activities. Key words higher education, interest of students to self-education, out-of-class work. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/razvitie-u-studentov-interesa-k-samoobrazovaniyu-vo-vneauditornoy-rabote'	Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2009. №2.	Pedagogy	2,009	cyberleninka
Балунова Светлана Альбертовна, Тимофеева Елена Александровна Развитие способности к самообразованию у бакалавров прикладной информатики	Педагогика УДК; . старший преподаватель Балунова Светлана Альбертовна Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина г. Нижний Новгород ; старший преподаватель Тимофеева Елена Александровна Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина г. Нижний Новгород РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ У БАКАЛАВРОВ П РИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКИ Аннотация. В данной статье рассматривается структура развития способности к самообразованию информатика-менеджера при изучении С Предприятие с помощью технологии «перевернутый класс». Ключевые слова самообразование; компоненты структуры развития спо собности к самообразованию; система С Предприятие; видеоуроки; технология «пер евернутый класс». Annotation. In this article, the structure of the development of the ability to self-education of the informatics manager in studying C Enterprise with the help of technology "inverted class". Keywords self-education; components of the development stru cture of the ability to self-education; system C Enterprise; video lessons; "overreacted class" tech nology. Введение. В условиях развития информационного общества в Росс ии к молодежи предъявляется множество требований быть способным к профессионал ьной мобильности, социальной активности; иметь компетентность в смежных областях, наработанную ком муникационную среду, способность к постоянному саморазвитию. Современные требования к подготовке сп ециалистов подразумевают новые подходы к процессу обучения. На передний план подготовки студ ентов выходит развитие самостоятельности, способности к самоорганизации и самообразованию как одной из ключевых общекультурных компетенций современного бакалавра . В современных условиях специалисты прикладной информ атики выступают главными действующими лицами информатизации и представляют социально-проф ессиональную группу, более других подверженную изменениям. Развитие информационного и социального пространства, «проектирование знаний» - новые задачи IT-специалистов, которые определяют особенно сть их компетентностной подготовки, ставят новый цикл задач перед педагогами в сфере IT-образования . Формулировка цели статьи. Цель статьи - исследовать развитие способностей к с амообразованию у студентов бакалавриата по специальности «Прикладная информатика в менеджменте» в процессе изучения системы С Предприятие . по дисциплине «Проектный практикум» с использованием технологии «перевернутый класс» в НГПУ им. К. Минина. Изложение основного материала статьи. В ФГОС ВО третьего поколения по специальности «Прикладная информатика в менеджменте» представлены родственные компетенции Б-ОК- ; М-ОК- , определяющие способность и готовность к самоорганиз ации, самообразованию, саморазвитию и самореализации студентов двух уровней высшего образ ования бакалавриата и магистратуры Таблица . Важность развития способности к самообразованию в пр оцессе профессиональной подготовки будущих информатиков-менеджеров определяется рядом причин - в современные условия подготовки студентов в сист еме высшего образования предполагают сокращение аудиторной нагрузки студентов и увеличен ие объема самостоятельной работы; - опыт деятельности является важной составляющей проф ессиональных компетенций, выступает в качестве характеристики практической активности чел овека, его поведения и собственного развития; - успешность становления IT-специалиста в профессии зависит от сформированной способности к самообразованию на этапе его профессиональной подго товки, что составляют основу осуществления образовательного процесса по овладению другими общекультурными, общепрофессио нальными, профессиональными компетенциями при подготовке по п рограммам бакалавриата и магистратуры . Таблица Планируемые результаты обучения, характеризующие эт апы формирования компетенций Самообразование англ. self-education — образование , получаемое самостоятельно, вне стен какого- либо учебного заведения, без помощи обучающего; неф ормальная индивидуальная форма учебной деятельности. Существует ряд проблем, связанных с э ффективной организацией самостоятельной работы, которая должна развивать способность к самообразова нию студента формальный подход к проектированию самостоятельной работы; обеспечение необходимой вза имосвязи самостоятельной работы с результатами обучения, выраженными в компетенциях; контроль за к ачеством выполнения самостоятельной работы обучающихся . В связи с этим в структуре развития способности к самообразованию информатика- менеджера можно выделить следующие компоненты Табл ица \x мотивационно-целевой компонент определяется личностными и профессиональ ными ценностями, в состав которого входят мотивация учебной деятельнос ти, стремление к самообразованию и самосовершенствованию, самореализации в профессии, а также потребность в достижении цели; \x когнитивный компонент представляет собой совокупность знаний, необходимы х будущему специалисту в процессе профессионального самообразо вания, который состоит из знаний теоретических основ профессионального становления, развития крити ческого и логического мышления; \x операционно-деятельностный компонент определяется уровнем владения самооргани зацией в процессе самообразования целеполагание, планирован ие, самоконтроль деятельности , умениями личности осуществлять саморазвитие и саморегуляцию своего по ведения; \x рефлексивный компонент связан с самооценкой, отражает способность анализи ровать рефлексию процесса самообразования, осуществлять самоконтроль эффективности собственных действий, коррекции результатов, развивает способности студента работат ь над собой . Выявленные компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, обеспечивают не только готовность к профессиональному, но и к личностному саморазвитию студента в учебном процесс е вуза. Внеаудиторная самостоятельная работа у будущих бакал авров по специальностям «Прикладная информатика в менеджменте» НГПУ им. К.Минина на дисц иплине «Проектный практикум» организована по технологии «перевернутый класс» и заключается в осв оении практических навыков работы в программной среде " С" Предприятие с помощью электронных учебни ков, статей и видеоуроков в сети Интернет. В ЭУМК Moodle по данной дисциплине даны методические рекомендации, ссылки на необходимые ресурсы в сети, тесты, для каждой зачетной работы организован рефлексивный опрос, а в конце темы рефлексивная анкета, возникшие учебные проблемы обсуждаются на ф оруме дистанционного курса. Уровень освоения компетенции Планируемые результаты обучения показатели освоения компетенций Уровень бакалавриата Б-ОК- способность к самоорганизации и самообразованию Знать содержание процессов самоорганизации и самообразова ния, исходя из целей совершенствования профессиональной деятельнос ти, их особенности и технологии реализации. З Б-ОК- Уметь устанавливать приоритеты и планировать цели и при в ыборе способов принятия решений с учетом личностных возможностей, условий, средств и временной перспективы достижения; осуществления дея тельности У Б-ОК- Уметь самостоятельно строить процесс овладения информацие й, отобранной и структурированной для выполнения профессиональной деятельности. У Б-ОК- Владеть приемами саморегуляции эмоциональных и функциональн ых состояний при выполнении профессиональной деятельно сти. В Б-ОК- Владеть технологиями организации процесса самообразования; приемами целеполагания во временной перспективе, способами п ланирования, организации, самоконтроля и самооценки деятельности . В Б-ОК- Уровень магистратуры М-ОК- готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала Знать характеристики и механизмы процессов саморазвития и самореализации личности З М-ОК- Уметь реализовывать личностные способность, творческий по тенциал в различных видах деятельности и социальных общностях У М-ОК- Владеть приемами саморазвития и самореализации в профессион альной и других сферах деятельности В М-ОК- Таблица Структура компетентности информатика-менеджера Система " С Предприятие" - самая популярная, совреме нная, многофункциональная система, включающая в себя платформу и прикладные решения, р азработанные на ее основе. Гибкость платформы позволяет применять эту систему в самых разнообразн ых областях автоматизация производственных и торговых предприятий, бюджетных и финансовых органи заций, поддержка оперативного управления предприятием, ведение бухгалтерского учета. Данная специфика платформы " С Предприятие" определяет интерес и востребованность у студентов IT специальн остей к освоению приемов конфигурирования и разработки приложений в программной среде " С". Форм ирование и развитие умений самостоятельно разбираться в стандартных приемах программирования в " С" способствует формированию общих и профессиональных компетенций специалиста по приклад ной информатике. В дальнейшем студенты имеют возможность использовать результаты своей внеаудито рной самостоятельной деятельности в курсовой работе по дисциплине и при написании выпускной квал ификационной работы . Технология «перевернутый класс» предполагает знаком ство с темой до проведения занятия, а в аудитории – выполнение практикумов, проектов, вопро сы и обсуждение, по сути – выполнение домашнего задания, это модель смешанного обучения, при которо й реализация электронного обучения осуществляется в основном вне стен вуза. Студентам предоставляется до ступ к ЭОР в системе дистанционного обучения для предварительной теоретической подготовки, просмотра видеоуроков, презентаций, базовых заданий, а в аудитории уже в очном режиме осуществляется совмест ная с преподавателем и другими обучающимися практическая деятельность по отработке освоенного с амостоятельно учебного материала, решаются задачи творческого характера или повышенного уровня сложно сти, проводятся консультации, дискуссии, презентации и пр. . В целом суть «перевернутого к ласса» состоит в перестановке ключевых составляющих учебного процесса. Согласно переработанной таксономи и Б. Блума, модель «перевернутый класс» означает, что студенты выполняют более низкие уровни познават ельной активности такие, как получение знаний, освоение простейших приемов за пределами аудитории , акцентируя внимание на понимании более высоких формах познавательной деятельности применение, ана лиз, синтез, оценка уже в классе . Использовани е Компоненты Критерии Показатели сформированности Мотивационно- целевой Направленность личности информатика- менеджера Понимание разнообразия направлений профессиональ ной деятельности информатика-менеджера проектная, производственно-техно-логическая, организационно- управленческая, аналитическая, научно-исследо-вател ьская и положительное отношение к каждому из них Осознание студентом необходимости самообразовани я, потребности в самоактуализации, реализации своих личностных способностей и склонностей Осознание необходимости адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, стремление осуществлять самоорганизацию и саморазвитие Осознание важной роли внутренней потребности к творческому росту Когнитивный Знание основных направлений профессионального и личностного самообразования иформатика- менеджера Понимание структуры личности, содержания и проце ссов ее развития и саморазвития, особенностей функционирова ния адаптивных механизмов Понимание направлений и методик самообразования Знание роли и принципы функционирования профессионального сообщества в самообразовании информатика-менеджера Знание принципов, методов организации и приемов создания условий и педагогической поддержки самообразования информатика-менеджера Операционно- деятельностный Уровень сформированности умений и навыков профессионального самообразования Овладение приемами и методами самостоятельной познавательной деятельности Приобретение новых профессиональных знаний, умен ий, получение квалификационных сертификатов Владение методиками профессионального саморазвити я и самосовершенствования Овладение навыками профессиональной мобильности и адаптации Рефлексивный Степень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению Знание особенностей диагностического комплекса п о определению индивидуального уровня профессионально- личностного развития самоэффективности и умение использовать его для самооценки Владение методами анализа индивидуальных программ самообразования и саморазвития Владение методиками самоуправления, в частности методиками эмоционального и поведенческого регулиро вания, построения индивидуальной системы приоритетов Способность к самосохранению личности в социально м и духовном аспекте в период глобальных и локальных социокультурных изменений технологии «перевернутый класс» при освоении С Пре дприятие решает ряд методических задач повышает учебную мотивацию; использует дружественную студент ам форму самостоятельной работы; делает более эффективной работу в аудитории для присутствующих, и онлайн-работу для отсутствующих на занятии студентов; предоставляет студентам виртуальную акад емическую мобильность . В Сети Интернет видеоуроков по программированию в " С" большое разнообразие, не все ресурсы удачны и подходят для восприятия студентам, но ряд авторов предлагают очень интересные и методически правильно выстроенные учебные материалы Таблица . Главным достоинством видеоуроков является то, что они бесплатны или недорого стоят, практико-орие нтированы, подробно и последовательно излагают непростой материал, дают рекомендации для дальнейше го углубления знаний, являются основой технологии «перевернутого обучения» . Использования видеоур оков при использовании технологии «перевернутый класс» в изучении конфигурирования и программирован ия в среде С Предприятие очень эффективно, так как содержат видеозапись реального процесса програм мирования; предоставляют студенту возможность варьировать скорость восприятия информации в соотве тствии с его индивидуальными возможностями и потребностями; студент может выбрать необходимый ем у вид изложения учебного материала, уровень сложности, качество практических примеров, изучить видеоуроки разных авторов по одной теме; благодаря использованию видеоурока, у студента создается чувс тво личного присутствия на занятии, стимулируется организованность, ответственность, самостоятельност ь, гибкость, прививаются навыки работы с современными ИКТ технологиями . Таблица Учебные видеокурсы по программированию в С Название курса Автор видео Ссылка на ресурс в сети Курс учебного центра С Аксенов Дмитрий www.youtube.com watch?v=eOdIGvNv iE Школа С Леонтьев Илья http programmist s.ru prog rammirovanie- s Базовый курс по программированию в С Чистов Павел www.youtube.com watch?v=s b EXmz a Верный старт в С Сайфутдинов Вадим rutracker.org forum viewtopic.php?t= Программирование в С для всех Низамутдинов Ильяс http www. s-up.ru zaprosy-v- s-dlja-nachinajushhi h- uslovija-zap more- Программирование в С с нуля Дегтярев Роман http fast-soft.ru o-proekte-start-v- s more- Мастер С Pro Кротов Роман http cprogrammistu.ru master В результате рефлексивного анкетирования по дисципли не «Проектный практикум» было проанализировано мнение студентов прикладной информ атики о эффективности методики «перевернутый класс» с использованием видеоуроков при изучении С Предприятие. Высокую эффективность использования данной методики при выполнении самост оятельной работы высказало студентов, среднюю . При выяснении достоинств использования видеоуроков при изучении С Предприятие студенты отметили наглядность , интересные прак тические примеры и опыт реального практика- программиста , методические приемы . При иссле довании недостатков использования видеоуроков студенты отметили методический непрофессионализм о бучающих , несистемность изложения , сложность изложения специфического материала , п оверхностность изложения , некачественное видео . В ходе экспериментально-практической рабо ты отслеживались показатели развития профессиональной компетентности у контрольных групп ПИМ , ПИМ . Выводы производились на основе экспертных оценок и самооценки студентов. Сам ооценка студентов уровня овладения профессиональной компетентностью представлена на ди аграмме . Диаграмма . Самооценка уровня профессиональной ком петентности студентов Следует отметить, что в экспериментальной группе тол ько студентов оценили свой уровень, как низкий в контрольной , респондентов считаю т, что обладают высоким уровнем формирования профессиональной компетентности в контрольной , - средним уровнем в контрольной . Анализ рефлексивной деятельности студентов на протя жении изучения дисциплины «Проектный практикум» показал, что у студентов в ходе учебного процесса формировались все компоненты структуры развития способности к самообразованию . Мотивационно-целевой компонент Студенты в ходе самостоятельной работы осознали разнообразие направлений профессиональной деятельности информати ка-менеджера, осознали потребность в развитии способности к самообразованию; . Когнитивный компонент Учащиеся выполняли индив идуальные практические самостоятельные задания, участвовали в проектной деятельности, позн акомились со многими учебными видеоуроками по освоению системы С Предприятие, с профессиональным сообществом программистов С; . Операционно-деятельностный компонент Студенты п олучили опыт работы в системе С, познакомились с педагогической технологией «перевер нутый класс», овладели приемами самостоятельной познавательной деятельности; . Рефлексивный компонент В ходе рефлексивной деят ельности студенты выявили трудности и личностные особенности в восприятии учебного матери ала дисциплины и определили направления своего развития около студентов высказали желание про должить изучение системы С Предприятие, проявили стойкий интерес , оценили работу преподавателя и ор ганизацию учебного процесса, проанализировали эффективность технологии «перевернутый класс». Выводы. В процессе исследования развития способности к самоо бразованию при освоении системы С Предприятие на дисциплине «Проектный практикум» при няли участие бакалавра прикладной информатики НГПУ им. К.Минина. На основании проведен ного анализа можно сделать следующие выводы - современные метод обучения с использованием техно логии «перевернутый класс» развивает способность к самообразованию, позволяет смоделиров ать практическую деятельность будущего специалиста по прикладной информатике, повышает мот ивацию обучения, обеспечивает личностно ориентированный подход, помогает достичь необходимы й уровень профессиональной самостоятельности, повышает качество обучения и уровень формирования п рофессиональной компетентности; - видеоуроки являются эффективным средством для сам ообразования и освоения непростого учебного материала по изучению системы С Предприятие при вн еаудиторной индивидуальной самостоятельной работе; - в ходе учебной и рефлексивной деятельности в ЭУМК в системе дистанционного обучения Moodle по дисциплине повышается уровень осознанности учащимся процесса саморегуляции, самоорганизации вузовского обучения, появляется опыт работы с инстр ументами рефлексии . Развитие способностей к самообразованию и к професс иональному саморазвитию у будущих специалистов прикладной информатики во время подгот овки в вузе позволяет им проявить свою готовность к самореализации в самостоятельной профессиональной д еятельности. Литература . Абрамова О.М Смешанное обучение в системе высшего об разования новые возможности и проблемы Конференциум АСОУ сборник научных трудо в и материалов научно-практических конференций. . . С. - . . Балунова С.А. Использование навигатора интеллектуаль но-профессионального развития в процессе подготовки бакалавров прикладной информатики В сб орнике Информационные технологии в организации единого образовательного пространства. Мининский ун иверситет. . С. . . Балунова С.А. Формирование готовности к саморазвитию у бакалавров прикладной информатики В сборнике Информационные технологии в организации единого образовательного. Мининский университет. . С. - . . Бахтиярова Л.Н., Балунова С.А. развитие рефлексивной культуры у студентов универсального бакалавриата Проблемы современного педагогическо го образования. . - . С. - . . Гаранина Ж.Г. Структура и уровни личностно-профессио нального саморазвития будущих специалистов Фундаментальные исследования. – . – - . – С. - . . Квашнина О.С., Ажель Ю.П. Анализ педагогической модел и «перевернутый класс» в преподавании английского языка как иностранного в техническом ву зе Вестник высшей школы - . . С. . Мхитарян О.В. Теоретико-методологические основы форм ирования профессиональной готовности к саморазвитию у студентов музыкантов в вузах культур ы и искусства Культурная жизнь Юга России, ─ . . С. . . Петрова Л.Е., Рубцов П.В. Опыт применения технологии смешанного обучения «перевернутый класс» для студентов социологического факультета Дистанционное и виртуальное обучение – . . С. . Прохорова М. Семченко А. Организация самостоятельной работы обучающихся в форме проектной деятельности Вестник Мининского университета. – . . С. . Усик В.В., Пономарева А.В., Костюк А.Н., Крапивницкая В. Е., Максимов В.А. Разработка видеоуроков для повышения качества изучения теории автоматического управления Восточно-европейский журнал передовых технологий – . Том , . С. Педагогика УДК доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Бережнова Людмила Николаевна Санкт-Петербургский военный институт войск националь ной гвардии г. Санкт-Петербург ; младший научный сотрудник научно-исследовательского отдела по исследованию социально-психологических проблем войск национально й гвардии Маклачков Егор Александрович Санкт-Петербургский военный институт войск националь ной гвардии г. Санкт-Петербург ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ В ВОЕННЫХ ИНСТИТУТАХ ВОЙСК НАЦИО НАЛЬНОЙ ГВАРДИИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И МИДЖА БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА Аннотация. В статье рассматриваются особенности коммуникативног о взаимодействия курсантов в военных институтах и роль этого взаимодействия в фо рмировании имиджа будущего офицера как обобщенного образа военнослужащего войск национальн ой гвардии. Ключевые слова имидж, коммуникативное взаимодействие, офицеры, вое ннослужащие. Annotation. In the article features of communicative interacti on of cadets in military institutes and a role of t his interaction in formation of image of the future off icer as the generalized image of the soldier of arm ies of national guard are considered. Keywords image, communication, officers, military personnel . Введение. Становление имиджа будущего офицера войск национальн ой гвардии происходит в особой среде военнослужащих. Именно окружение и следование положительному примеру становится условием формирования социального, культурного, психологичес кого, информационно–коммуникативного и символического образа будущего офицера. Важность осо бенностей коммуникативного взаимодействия в военных институтах войск национальной гвардии, обус ловлена спецификой характера обучения и сложностью выполнения поставленных служебных задач. Изложение основного материала статьи. Направленно сконструированный положительный имидж офицеров национальной гвардии РФ способствует созда нию представления и определенного позитивного отношения социума к войскам национальной гвардии. Для исследования особенностей формирования имиджа б удущего офицера необходимо определение понятия «имидж» англ. image - образ, изображение – образ, мнение, представление, сложившиеся в обществе или целенаправленно созданные о каком-ли бо человеке, организации, товаре , С. . В словаре иностранных слов имидж – целенаправленно фо рмируемый средствами массовой информации, литературой и др. образ какого–либо лица, предмета , явления, призванный оказать на кого–либо эмоциональное и психологическое воздействие. Термин «имидж» впервые возник в американской литературе в -е годы XX века и использовался для определенны х образов - представлений, применяемыми различными общественными институтами, создающими необходимое в осприятие в массовом сознании людей. В отличии от смежных понятий имидж формируется только в соотв етствии с определённой целью. В соответствии с Указом Президента РФ от . . «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации», Указ Президента РФ от . . N ред. от . . "Вопросы Федеральной службы войск национальной гвардии Росси йской Федерации", Посланием Президента РФ Федеральному Собранию от марта года, Федерал ьным законом от . . N -ФЗ ред. от . . "О войсках национальной гвардии Российс кой Федерации" иными нормативными актами основными национальными интересами нашего государст ва являются укрепление обороны страны, обеспечение незыблемости конституционного строя, су веренитета, независимости, государственной и территориальной целостности Российской Федерации. П оэтому в целях обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты прав и свобод чел овека и гражданина возникает острая необходимость в создании позитивного имиджа будущего офицера национ альной гвардии РФ как хранителя ценностей страны. Подготовка кадров для войск национальной гвардии ос уществляется в военных образовательных организациях высшего образования Вооруженных Сил Росс ийской Федерации и образовательных организациях высшего образования федерального орган а исполнительной власти в сфере внутренних дел. Реализуют учебную и воспитательную деятельность по созданию имиджа офицеров войск национальной гвардии РФ военные институты и университеты, соглас но процессам, происходящим на уровне заданной идеологии и политики государства. Процесс обучения осуществляется через коммуникативное воздействие. Коммуникации в военном вузе являются элементом взаим одействия командного, профессорско- преподавательского состава и самих курсантов военно го института как в общении между собой, так и при сотрудничестве с другими вузами, воинскими частями. Составляющая коммуникации считается эффективной при наличии определенной корпоративной культуры, им иджа командования и профессорско- преподавательского состава. Коммуникационное взаимод ействие имеет следующую направленность - сотрудничество с воинскими частями для продуктивн ого распределения выпускников институтов; - организацию взаимодействия с использованием средс тв массовой информации для предоставления достоверной информации об образовательной и научной деятельности военного института; - осуществление взаимоотношений курсантов с командо ванием и офицерами, преподавателями, другими вузами, а так же патриотическими и общественными ор ганизациями с целью поддержания взаимовыгодного сотрудничества; - осуществление согласованных мероприятий, с различ ными общественными, государственными, и другими организациями по единым проблемным вопросам . К моменту поступления в военный институт характер мо лодого курсанта имеет свойство динамичного развития, меняются убеждения, направленность личнос ти, стереотипы взаимоотношений, что учитывается в системе воспитательной работы с военнослужащими , С. - . В целом этому возрасту характерны следующие противоречия }	'https //cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sposobnosti-k-samoobrazovaniyu-u-bakalavrov-prikladnoy-informatiki'	Проблемы современного педагогического образования. 2018. №60-4.	Pedagogy	2,018	cyberleninka
Иванова Ирина Алексеевна, Мальцева Анна Васильевна Интернет-технологии в процессе самообразования студентов-социологов	Выпуск - http mir -nauki.com PD MN Интернет -журнал « Мир науки » ISSN - http mir -nauki.com Выпуск - октябрь — декабрь http mir -nauki.com issue - - .html URL статьи http mir -nauki.com PDF PD MN .pdf УДК Иванова Ирина Алексеевна ФГБОУ ВПО «Алтайс кий государственный университет » Россия Барнаул Cтудент E-mail evanova @ mail .ru Мальцева Анна Васильевна ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет » Россия Барнаул Профессор Доктор социологических наук Доцент E-mail annamaltseva @rambler .ru Интернет – технологии в процессе самообразования студентов -социологов Выпуск - http mir -nauki.com PD MN Аннотация. В статье описываются возможности Интернет -технологий в процессе самообразовательной деятельности студент ов социологических направлений. Сегодня Интернет – технологии всё глубже проникают в различные сферы жизни общества. Современные тенденции развития общества обязывают грамотного специалиста знать и уметь применять на практике различные приёмы работы с информационными технологиями. В связи с этим главной задачей преподавателя высшего учебного заведения становится развитие у студентов навыков самостоятельной работы с использованием Интернет – технологий. Однако далеко не все студенты понимают и осознают, какие Интернет – ресурсы могут быть действительно полезными в процессе самостоятельной работы. Далеко не все источники, к оторыми пользуются студенты, содержат достоверные сведения и факты. Поэтому остро стоит вопрос о рассмотрении основных источников самообразования студентов, обучающихся на социологических направлениях. В данной статье рассмотрены источники самообразования студентов – социологов, такие как электронные библиотеки, образовательные и информационные порталы, архивы социологических данных. Проведён сравнительный анализ различных онлайн – сервисов для создания анкетных листов, которыми наиболее часто пользуются ст уденты. Ключевые слова самообразование; студенты; социология; электронная библиотека; образовательный портал; Интернет – технологии; архивы социологических данных; онлайн – сервисы опросов. Ссылка для цитирования этой статьи Иванова И.А., Мальцева А.В. Интернет – технологии в процессе самообразования студентов -социологов Интернет -журнал « Мир науки» http mir -nauki.com PDF PD MN .pdf доступ свободный . Загл. с экрана. Яз. рус., англ. Выпуск - http mir -nauki.com PD MN На сегодняшний день Интернет прочно вошёл в жизнь людей и является одной из основных составляющих жизнедеятельности современного человека. Согласно данным опроса ВЦИОМ, проводившимся в сотрудничестве с Центром изучения глобальных коммуникаций , доля россиян, пользующихся Интернетом, возросла с населен ия в г. до в г. Причём основная доля постоянных пользователей сети приходится на людей в возрасте - лет с университетским образованием . Анализируя представленные данные, можно сделать вывод о том, что большинство пользователей Интернета – студенты или люди, недавно закончившие учебные заведения. На фоне этого не вызывает удивления тот факт, что сегодня при приёме на работу обязательным требованием к кандидату является уверенное пользование сетью Интернет. Знание Интернет - культ уры в современном обществе является одним из основных критериев уровня образованности человека. Поэтому различные Интернет – технологии уже достаточно давно широко используются в процессе обучения, как в школе, так и в ВУЗе. Кроме того, по данным того же исследования, пользователей пользуются сетью в рабочих и учебных целях. Это является одним из ключевых факторов использования Интернет – технологий в процессе обучения. В частности, в процессе преподавания социологических дисциплин в ВУЗе используются многочисленные узкоспециализированные Интернет – ресурсы по социологической тематике, которых сегодня существует большое количество. Воронцов А. В. в своей работе рассматривает два аспекта деятельности преподавателя ВУЗа в контексте использования информационных технологий в процессе обучения \uf b использование мультимедийных средств на лекциях и семинарских занятиях; \uf b использование информационных технологий в самостоятельной работе студентов. Наибольший интерес вызывает последний аспект, так как основной задачей, стоящей перед системой высшего образования, является воспитание специалиста мыслящего, способного самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Как верно подмечено в работе , сегодня высшие учебные заведения стали полнопра вными участниками рыночных отношений, основным продуктом которых являются высококвалифицированные специалисты, способные удовлетворить кадровые потребности различных предприятий и организаций. Поэтому сегодня в ВУЗах большое внимание уделяется именно самос тоятельной работе студентов. В работах различных авторов рассматривается использование информационных технологий в процессе получения социологического образования , , . Кроме того, изучаются различные аспекты взаимодействия преподавателя и студента . Но в условиях современного рынка значительную роль играют знания и умения, самостоятельно полученные выпускником за время обучения в университете. Часто от студентов можно услышать критику в адрес образовательных программ каким -то дисциплинам, по их м нению, можно было бы уделить меньше внимания, а каким -то, наоборот, больше. Именно поэтому, большинство студентов, заинтересованных в получении перспективного рабочего места, стремятся к самостоятельному получению знаний. Кроме того, как верно подмечает в своей работе Ларченко Н.В. , самообразование выступает и как инструмент самосовершенствования личности, развивая интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную и другие сферы. Для студента – социолога это особенно важно в связи с тем, что будущая профес сия обязывает их Чего желает общество стремление россиян к контролю Интернета, май Режим доступа http www.wciom.ru fileadmin file reports_conferences - - _internet.pdf. Выпуск - http mir -nauki.com PD MN общаться с людьми. Людьми совершенно разными по уровню образования, культуры, возрасту, материальной обеспеченности, и к каждому необходимо найти свой подход. К источникам самообразования студента – социолога можно отнести различные библио теки, образовательные порталы, архивы социологических данных и проч. Библиотека всегда являлась основным источником научной и учебной литературы для студентов, однако иногда в связи с высокой востребованностью книги получить к ней доступ в обычной библиоте ке достаточно сложно. Благодаря этому большой популярностью пользуются различные электронные библиотеки, которых сегодня существует огромное количество. К наиболее крупным и популярным на сегодняшний день электронным библиотекам, которые вызывают интерес у студента – социолога, можно отнести Elibrary , socioline .ru, КиберЛенинка, «Социология девиантного поведения». Elibrary – самая крупная из представленных библиотек, насчитывает более млн статей по различным тематикам. В библиотеке содержатся материалы журналов непосредственно по социологической тематике и журналов по общественным наукам. Платформа создана в г. с целью обеспечения доступа российским учёным к иностранным научным изданиям. КиберЛенинка также является крупной библиотекой, включ ающей около тыс. научных статей по различным тематикам. В отличие от Elibrary , где не все тексты предоставляются на безвозмездной основе, КиберЛенинка построена на концепции открытой науки, обеспечивая бесплатный доступ к полным текстам научных публика ций в электронном виде. В библиотеке имеется специальный раздел, посвящённый литературе по социологии. Крупнейшей библиотекой социологической направленности является библиотека учебников и монографий по социологии socioline.ru. Библиотека содержит материал ы по различным направлениям социологии, от общей социологии и методики социологических исследований до социальной антропологии и этносоциологии. Кроме того, в библиотеке находятся книги, переведённые в электронный вид специально для данной библиотеки. Такж е большой интерес вызывает электронная библиотека «Социология девиантного поведения», которая содержит литературу узкой направленности. Данная библиотека также может оказать большую помощь студентам в поиске литературы. Кроме того, сегодня набирает популяр ность практика создания тематических образовательных порталов. Они могут оказать существенную помощь студентам, занимающимся самообразованием, так как аккумулируют большое количество информации, полезной для студентов. Одно из определений образовательного портала, которое даёт Солдаткин В.И. , трактует образовательный портал как компьютерную систему в сети Интернет, настроенную на оперативный доступ к информационным ресурсам учебного назначения и предоставление образовательных услуг. Электронные образова тельные порталы могут быть полезны как студентам, так и преподавателям. Они включают различную тематическую литературу, информацию о разнообразных конференциях, грантах, стипендиях, конкурсах и проч. На данный момент существует один образовательный портал по социологии – Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент». Данный портал включает материалы по дисциплинам, смежным с социологией, таким как экономика, менеджмент, философия, государственное и муниципальное управление. Портал с остоит из нескольких разделов «Организации», «Персоналии», «Книги», «Статьи», «Диссертации», «Глоссарии», «Учебные программы», «Интернет -программы», «Компьютерные программы» и Выпуск - http mir -nauki.com PD MN проч. Портал содержит большое количество полезной информации для специалиста, обучающегося на социологическом направлении. Помимо представленного образовательного портала, существует также большое количество тематических порталов по социологии, такие как информационно – аналитический портал « SocPolitika », Социологическое пространство Пьера Бурдьё, сайт Российского общества социологов, Портал российской прикладной социологии « SocioLogos » и мн. др. Ещё одним аспектом самообразования студентов – социологов является проведение самостоятельных исследований, к сожалению, пока только в рамка х своих курсовых и дипломных работ под пристальным контролем научного руководителя. В то время как в большинстве западных университетов практика привлечения студентов к научным исследовательским проектам давно активно применяется. В России же данный опыт п ока является достаточно новым и используется с осторожностью. Необходимость применения этого подхода продиктована новыми требованиями различных кампаний при приёме на работу вчерашних выпускников наличие исследовательского опыта самостоятельно проведённых исследований . Но овладение всеми навыками проведения социологических исследований невозможно посредством только лишь семинарских занятий, необходимо практическое закрепление этих навыков. И сегодня большинство ВУЗов стремятся предоставить студентам эт у возможность, но стоит вновь отметить, что пока такой стиль обучения находится на начальном этапе, и большинство студентов применяют свои практические навыки как исследователя только при выполне нии курсовых и дипломных работ. Не секрет, что сегодня всё бо льше и больше студентов при проведении своих исследований предпочитают бумажным анкетам электронные, распространяя их в социальных сетях. Преимущества такого метода проведения опросов очевидны. Среди них \uf b экономия времени и ресурсов; \uf b большой объём выборки; \uf b возможность опросить тех, кто недоступен в реальной жизни людей из другого города, страны ; \uf b минимальный уровень влияния исследователя на респондента и проч. Именно поэтому не только студенты, но и многие профессиональные исследователи зачастую прибегают к этому методу. Для создания анкет для интернет – опроса используются различные онлайн – сервисы, среди которых Google – формы, Анкетёр, WebAnketa , CreateSurve y. Данные сервисы обладают широким спектром возможностей создания электронных анкет. C помощью Google Форм можно легко и быстро планировать мероприятия, составлять опросы и анкеты, а также собирать данные. У этого сервиса существует множество возможностей для создания анкет различной сложности \uf b широкий выбор типов вопросов, от простых с выбором одного ответа до шкальных, где респонденту предлагается проранжировать ответы; \uf b разнообразные возможности стилевого оформления; \uf b возможность хранения ответов респонден тов в новой таблице; \uf b распространение анкет в соц. сетях, рассылка по почте или размещение на сайте. Выпуск - http mir -nauki.com PD MN Несомненным достоинством Google Форм является возможность совместной работы. На этом сервисе доступно совместное редактирование форм, что немаловажно при проведении исследования несколькими специалистами. Также существует возможность добавления в форму видеороликов и фотографий, что играет важную роль при определённых видах анкетирования. Кроме того, на сервисе существует возможность настроить форму так, чтоб ы респонденты попадали на различные страницы в зависимости от того как они ответили на тот или иной вопрос. Проект Анкетёр предназначен для создания всевозможных опросов любой конфигурации. На нём существуют типа учётных записей пользователя обычная и улучшенная, которые отличаются предоставляемыми возможностями. При регистрации пользователь получает обычную учётную запись, но есть также возможность получения улучшенной. Для этого необходимо обратиться к администрации сайта. К основным возможностям проек та относятся \uf b При создании анкеты можно создать собственный дизайн опроса, или выбрать из уже созданных шаблонов. \uf b На странице с результатами можно загрузить данные с ответами по каждому вопросу, или сразу все результаты опроса. \uf b Есть возможность ограничить количество респондентов в настройках опроса, возможно также ограничивать респондентов по IP -адресу или по голосу. \uf b Существует возможность установить пароль для доступа к опросу и результатам. Если опрос закрытый, результаты будут недоступны для респондентов в любом случае. Результаты открытого опроса доступны всем. Также на сервисе существует возможность создавать открытые и закрытые вопросы, защищённые паролем. При необходимости можно создавать опросы с датой окончания и максимал ьным количеством респондентов. По достижении указанных параметров опрос автоматически выключается. Существует возможность установки проверки пользовательского ввода для всех типов вопросов по заранее заданным образцам текст, число, дата и т.д. Это позволя ет избежать всевозможных ошибок при заполнении анкеты респондентом. Результаты опроса могут быть представлены в виде наглядной таблицы с процентными значениями, абсолютными величинами, графиком и общим количеством ответов по каждому вопросу. Также существу ет возможность просмотра каждой заполненной анкеты отдельно или общих результатов опроса. Для распространения анкеты респондентам на страницах опросов добавлены кнопки для публикации ссылок в популярных социальных сетях, что немаловажно. Распространение анкеты в социальных сетях на сегодняшний день, пожалуй, самый быстрый способ получения результата. Сервис CreateSurvey позволяет создавать опросы любой конфигурации и сложности. На этом сервисе также существует несколько типов учётных записей начальная, час тная, профессиональная. Бесплатная регистрация доступна только для начальной учётной записи. В этом типе существует ряд ограничений. Выпуск - http mir -nauki.com PD MN Среди возможностей данного сервиса можно выделить следующие \uf b Большой выбор шаблонов для оформления анкеты. \uf b Возможность доба вить свободный вариант ответа в вопросах с множественным или одиночным выбором. Такая возможность существует не во всех сервисах. \uf b Ограничение на количество респондентов для начального типа учётной записи на анкету. \uf b Возможность протестировать анкету пе ред отправкой респондентам. \uf b Возможно ограничить количество ответов IP -адресом, хранить только первый или последний вариант ответов при повторном прохождении одним и тем же пользователем. \uf b Возможность ограничения по времени на прохождение анкеты. \uf b Возможность сохранять частичные ответы респондентов и возвращаться к ним позже. Проект WebAnketa создан для того чтобы можно было быстро и удобно создавать различные опросы, формы и проводить анкетирования. Он обладает достаточно схожим с перечисленными сервисами фун кционалом. WebAnketa автоматически получает и сохраняет на своих серверах информацию из браузеров посетителей. Она включает в себя IP -адреса, cookies и другую имеющуюся информацию. Но гарантирует конфиденциальность данной информации. Сервис предоставляет различные услуги в зависимости от целей проведения опроса \uf b опросы на предприятиях и в организациях; \uf b опросы в коммерческой среде предпринимателей; \uf b индивидуальные опросы для личного пользования; \uf b опросы, проводимые студентами для выполнения курсовых и дипломн ых проектов; \uf b опросы в блогах и на форумах; \uf b опросы друзей и одноклассников. Также на сервисе есть возможность ограничить количество ответов при необходимости по IP-адресу или в cockie . Кроме всего прочего на сервисе существует возможность перевода анкеты на другой язык. Это достаточно удобно при проведении опросов среди иностранных граждан. Также на сервисе существует возможность распространения анкеты на самом сайте. Т.е. респондентом может стать любой пользователь данного сервиса. К дополнительным возможно стям сервиса относится возможность создавать анкеты - тесты. Они отличаются от обычных анкет тем, что ответы по умолчанию, установленные в конструкторе, считаются правильными ответам. Помимо этого, в анкетах -тестах можно установить количество баллов за кажды й правильный ответ. Для более наглядного сравнения представим данные об этих сервисах в таблице. Выпуск - http mir -nauki.com PD MN Таблица Сравнение онлайн -сервисов для создания анкет Характеристика ресурса Формы Google WebAnketa Анкетёр CreateSurvey регистрация бесплатно бесплатно бесплатно бесплатно стилевое оформление анкеты шаблоны, возможность настройки шаблоны самостоятельное оформление шаблоны самостоятельное оформление ограничение на количество вопросов - - - - анонимность респондентов + + + + ограничение на количество респондентов - анкета мес . мес . анкета экспорт данных XLSX , ODS , PDF XLS , XLSX , CSV , SPSS CSV XLS , CSV анализ ответов и автоматические отчёты + + + + Исходя из приведённых в таблице данных, можно сделать следующие выводы \uf b Значительных различий в работе сервисов нет. Все они обладают достаточно схожим функционалом. \uf b К преимуществам Google форм по сравнению с остальными относится отсутствие ограниче ний на количество респондентов. \uf b К недостаткам сервиса Анкетёр относится то, что данные можн о экспортировать только в формат .csv. \uf b Наибольшие возможности экспорта данных в различные форматы предоставляет сервис WebAnketa. Использование различных онлайн -сервисов в процессе создания анкет и опросных листов развивает такие качества студентов, как самостоятельность, самокритичность, сообразительность, творческие способности. Несомненно, проведение любого социологического исследования, в том числе и учебного, неизменно связано с большими массивами информации. Поиск данных – один из самых трудоёмких п роцессов в ходе исследования. Но, как уже отмечалось ранее , информация, найденная на просторах сети, требует проверки. И для того чтобы получить достоверные и надёжные данные стоит пользоваться только проверенными источниками информации. Как при сборе первичной информации, так и при использовании метода вторичного анализа социологи используют уже накопленные эмпирические данные. Ещё сравнительно недавно, в - гг. вопрос о доступности результатов социологических исследований стоял достаточно остро. Но на рубеже - -х гг. в России начали формироваться первые архивы социологических данных. Для сравнения, первый зарубежный архив социологических данных был основан сразу после Второй мировой войны в г. Этим архивом был Roper Center, который и по се й день активно функционирует и развивается. В России же практика использования архивов и баз социологических данных при Выпуск - http mir -nauki.com PD MN проведении социологических исследований является сравнительно новой, но уже снискавшей признание в профессиональном сообществе социолого в. Архивы открывают достаточно широкое поле деятельности для студентов. Они предоставляют практически неограниченную свободу в выборе предмета и объекта исследования. Кроме того, современный уровень развития информационных технологий обеспечивает максималь ную степень глубины и точности интерпретации полученных результатов. Социологические данные, к которым можно получить доступ через централизованные архивы, представляют собой необычайно ценный рынок информации для обучения студентов и специалистов . Наи более популярными на сегодняшний день архивами являются Единый архив экономических и социологических данных ЕАЭСД , Фонд «Общественное Мнение» ФОМ , база данных Всероссийского центра изучения общественного мнения ВЦИОМ , Банк Данных Социологических Иссл едований Института социологии Российской Академии Наук БДСИ , Центральная база статистических данных России ЦБСД . Это далеко не все архивы, функционирующие сегодня в России. Существуют и различные менее крупные архивы, которые используют в своих работах исследователи, специфичные для различных предметных областей. Старейшим архивом социологических данных в России является Банк данных социологических исследований ИНИОН РАН . Он был основан в году во времена СССР. Над разработкой этого архива трудились такие выдающиеся сотрудники Института, как В.Г. Андреенков, А.В. Жаворонков, М.С. Косолапов, А.О. Крыштановский, О.М. Маслова, В.Н. Шипилов и мн. др. Однако в связи с распадом СССР в г. возникли различные проблемы, связанные со сбором данных, которые были успешно преодолены. Сегодня Банк данных социологических исследований является одним из ведущих центров по накоплению данных. За лет его существования в нём были собраны результаты социологических исследований, тематика которых включает все сто роны жизни общества. Сегодня Банк успешно развивается и сотрудничает с крупными социологическими центрами как в России, так и за рубежом. Следующий архив появился в России в г., это была база данных Всероссийского центра изучения общественного мнения. ВЦИОМ является одной из старейших исследовательских организаций в России. ВЦИОМ как исследовательский центр был основан в году, и лишь спустя пять лет была сформирована база данных, которая включает результаты многочисленных исследований и опросов общ ественного мнения, проводящихся как самим центром, так и другими исследовательскими организациями. Центром регулярно проводятся различные маркетинговые, социальные и политические исследования как на региональном и федеральном уровнях, так и на международно м. База данных ВЦИОМ включает в себя результаты всероссийских опросов общественн ого мнения начиная с года. Кроме того, до г. при ВЦИОМе работал ещё один крупный исследовательский центр, который сегодня представляет собой не менее ценный источник информации. После отделения от ВЦИОМа Фонд «Общественное мнение» стал полностью самостоятельной организацией. За годы своей работы ФОМ стал известен не только в России, но и за рубежом. На сайте базы данных представлены тематический и структурный каталоги, отражающие все направления исследований. Сегодня ведущей статистической службой в России является Федеральная служба государственной статистики. Она содержит данные, которые необходимы при проведении как Выпуск - http mir -nauki.com PD MN социологических, так и маркетинговых, экономических , политических исследований и проч. На интернет -портале службы размещены такие базы данных \uf b Центральная баз а статистических данных ЦБСД ; \uf b Единая межведомственная информационно – статистическая система ЕМИСС ; \uf b Показатели муниципальных образований; \uf b Список витрин данных. ЦБСД была создана в г. и является сравнительно новой. Но несмотря на это включает большие массивы информации по основным разделам статистики, которые представляют неиссякаемый интерес для исследователей. К целям создания ЦБСД относится информационно -справочное сопровождение пользователей статистической информации, среди которых органы власти и управления различных уровней , а также обычные пользователи. ЕМИСС была введена в эксплуатацию в г. Она содержит статистическую информацию суб ъектов РФ. Система представляет собой государственный источник статистических данных, получаемых из ведомственных хранилищ данных. База данных показателей муниципальных образований содержит ряд статистических показателей, распределённых по муниципальным об разованиям. Витрина данных содержит тематическую, узконаправленную информацию, ориентированную на пользователей портала Федеральной слу жбы государственной статистики. Новейшей из представленных в рамках данной статьи является база данных архива ЕАЭСД. Осно вной задачей архива является обеспечение сохранности эмпирических данных и организация свободного доступа. Архив был основан в году, но несмотря на сравнительно недолгий срок его существования, в нём собраны порядка социологических исследований и , кроме того, более временных рядов основных показателей российской экономики. Доступность данных обеспечивается за счёт безвозмездного предоставления коллекций данных. На сайте архива также имеется удобный каталог и форма поиска, позволяющая быстро на йти запрашиваемую информацию. Кроме того, имеется модуль онлайн -обработки данных, который позволяет сравнивать различные показатели между собой и представлять полученные результаты в виде различных графиков и диаграмм, что очень полезно для понимания взаим освязи признаков. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что использование архивов социологических данных является ещё одним очень важным аспектом самообразования студентов. В процессе сбора и обработки данных развиваются такие качества как внимате льность, усидчивость, умение работать с большими массивами информации, которые незаменимы для будущего специалиста. Таким образом, использование Интернет – технологий в процессе обучения студентов – социологов представляется весьма интересным и перспективным направлением. На сегодняшний день Интернет является неотъемлемым атрибутом жизни человека. В связи с этим тема использования различных Интернет – технологий в различных сферах, в частности в сфере социологии, является достаточно актуальной. Выпуск - http mir -nauki.com PD MN ЛИТЕРАТУРА . Алгазин, Г.И., Чудова О.В. Информационные технологии комплексной оценки компетентности выпускника ВУЗа Г.И. Алгазин, О.В. Чудова Вестник Новосибирского государственного университета. Серия Информационные технологии. - . - Т. . . - с. - . . Воронцов, А.В. Об использовании информационных технологий в преподавании социологических дисциплин А.В. Воронцов, В. Г. Лукьянов Социологические исследов ания. – . – . – с. – . . Жукова, Т.И. На пути к объединению интеллектуальных рес урсов мира. Современный этап развития архивов социологических данных Т. И. Жукова Социальные мышление и деятельность влияние новых интеллектуальных технологий Сб. тр. Под ред. Б. В. Сазонова. М., . . Иванова, И. А., Махныткина О.В. Современные инфо рмационные технологии в соц иологических исследованиях И. А. Иванова, О.В. Махныткина Научно – популярный журнал Novainfo .ru. – . - . – Режим доступа http novainfo.ru archive sovremennye -informatsionnye -tekhnologii -v- sotsiologicheskikh -issledovaniyakh доступ свободный . - Загл. с экрана. - Яз. рус, англ. . Ларченко, Н.В. Самообразовательная деятельность студента, ка к средство развития познавательной самостоятельности Н.В. Ларченко, Е.А. Тарановская «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры». Материалы Всероссийской научно -методической конференции; Оренбургский гос. ун -т. – Оренбург ООО ИПК «Университет», . – с. . Мальцева, А. В. Современные информационные технологии в обеспечении прикладных исследовательских задач в со циально – культурной сфере А. В. Мальцева Известия Алтайского государственного университета. – . - . – с. . . Павлючук Ю.Н. , Аппарович Т.В., Коротеев Д. Д. Повышение качества обучения в ВУЗе Интернет – журнал «Мир науки». – . - . – Режим доступа http mir -nauki.com PDF PMN .pdf доступ свободный . - Загл. с экрана. - Яз. рус, англ. . Плешков, М.Г., Мальцева А.В. Применение интерактивных гипермедиатехнологий при изучении иностранных язык ов студентами высшей школы М.Г. Плешков, А. В. Мальцева Труды молодых ученых Алтайского государственного университета. - . - . - с. - . . Солдаткин, В.И. Образовательный портал понятие и проблема регулирования В.И. Солдаткин Телематика\ . Труды VIII Всероссийской научно - методической конференции Санкт -Петербург, . - . . . - СПб. СПбГИТМО ТУ , . - с. . Темницкий, А.Л . Эмпирическая социология. Учебное пособие А.Л. Темницкий. - -е изд. - М. Издательство МГИМО -Университет, . - с. – экз. - ISBN - - - - . . Шилкина, Н.Е. Особенности социального взаимодействия студенческой молодёжи в академической сре де результаты социологического исследования Н.Е. Шилкина Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология. Политология. – . – т. . . – с. - . Рецензент Статья рецензирована членами редколлегии журнала. Выпуск - http mir -nauki.com PD MN Ivanova Irina Alekseevna Altai State University Russia , Barnaul E-mail evanova @ mail .ru Mal\ tseva Anna Vasil\ evna Altai State University Russia , Barnaul E-mail [email protected] Internet technology in self -education activity of students of sociology Abstract. In this article potential of Internet -technologies for students’ self -education process are described. Nowadays Internet -technologies become very important for different sphe res of society. All modern realities of current society obligate personnel to know and to be able to apply different IT for practice. In this connection one of the most important goals for teachers in universities is development of self -educational competi tions in their students. In reality not much students understand this idea and look for useful not entertainment Internet resources. Many of Internet resources are not completely informative nor valid. That is why it is actual to describe the problem of sources for self -educati onal processes in this article. In our article we describe sources of self -educational process of students of sociology – e- libraries, educational portals, archives of sociological data, on -line questionnaires. Keywords self educa tion ; sociology ; e-library ; e-education services ; Internet technologies ; social data archives ; on-line questionnaires services . Выпуск - http mir -nauki.com PD MN REFERENCES . Algazin, G.I., Chudova O.V. Informatsionnye tekhnologii kompleksnoy otsenki kompetentnosti vypusknika VUZa G.I. Algazin, O.V. Chudova Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya Informatsionnye tekhnologii. - . - T. . . - s. - . . Vorontsov, A.V. Ob ispol\ zovanii informatsionnykh tekhnologiy v prepodavanii sotsiologicheskikh d istsiplin A.V. Vorontsov, V.G. Luk\ yanov Sotsiologicheskie issledovaniya. – . – . – s. – . . Zhukova, T.I. Na puti k ob"edineniyu intellektual\ nykh resursov mira. Sovremennyy etap razvitiya arkhivov sotsiologicheskikh dannykh T.I. Zhukov a Sotsial\ nye myshlenie i deyatel\ nost\ vliyanie novykh intellektual\ nykh tekhnologiy Sb. tr. Pod red. B.V. Sazonova. M., . . Ivanova, I.A., Makhnytkina O.V. Sovremennye informatsionnye tekhnologii v sotsiologicheskikh issledovaniyakh I.A. Iv anova, O.V. Makhnytkina Nauchno – populyarnyy zhurnal Novainfo.ru. – . - . – Rezhim dostupa http novainfo.ru archive sovremennye -informatsionnye -tekhnologii -v- sotsiologicheskikh -issledovaniyakh dostup svobodnyy . - Zagl. s ekrana. - Yaz. r us, angl. . Larchenko, N.V. Samoobrazovatel\ naya deyatel\ nost\ studenta, kak sredstvo razvitiya poznavatel\ noy samostoyatel\ nosti N.V. Larchenko, E.A. Taranovskaya «Universitetskiy kompleks kak regional\ nyy tsentr obrazovaniya, nauki i kul\ tury». Materialy Vserossiyskoy nauchno -metodicheskoy konferentsii; Orenburgskiy gos. un - t. – Orenburg OOO IPK «Universitet», . – s. . Mal\ tseva, A.V. Sovremennye informatsionnye tekhnologii v obespechenii prikladnykh issledovatel\ skikh zadach v sotsial \ no – kul\ turnoy sfere A.V. Mal\ tseva Izvestiya Altayskogo gosudarstvennogo universiteta. – . - . – s. . . Pavlyuchuk Yu.N., Apparovich T.V., Koroteev D.D. Povyshenie kachestva obucheniya v VUZe Internet – zhurnal «Mir nauki». – . - . – Rezhim dostupa http mir -nauki.com PDF PMN .pdf dostup svobodnyy . - Zagl. s ekrana. - Yaz. rus, angl. . Pleshkov, M.G., Mal\ tseva A.V. Primenenie interaktivnykh gipermediatekhnologiy pri izuchenii inostrannykh yazykov studentami vysshey shkol y M.G. Pleshkov, A.V. Mal\ tseva Trudy molodykh uchenykh Altayskogo gosudarstvennogo universiteta. - . - . - s. - . . Soldatkin, V.I. Obrazovatel\ nyy portal ponyatie i problema regulirovaniya V.I. Soldatkin Telematika\ . Trudy VII I Vserossiyskoy nauchno -metodicheskoy konferentsii Sankt -Peterburg, . - . . . - SPb. SPbGITMO TU , . - s. . Temnitskiy, A.L. Empiricheskaya sotsiologiya. Uchebnoe posobie A.L. Temnitskiy. - -e izd. - M. Izdatel\ stvo MGIMO -Universi tet, . - s. – ekz. - ISBN - - - - . . Shilkina, N.E. Osobennosti sotsial\ nogo vzaimodeystviya studencheskoy molodezhi v akademicheskoy srede rezul\ taty sotsiologicheskogo issledovaniya N.E. Shilkina Izvestiya Saratovskogo univ ersiteta. Novaya seriya. Seriya Sotsiologiya. Politologiya. – . – t. . . – s. - . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/internet-tehnologii-v-protsesse-samoobrazovaniya-studentov-sotsiologov'	Мир науки. Педагогика и психология. 2015. №4.	Pedagogy	2,015	cyberleninka
Анисимова Наталия Анатольевна Влияние самообразования студентов на формирование профессиональной мобильности	Современная высшая школа инновационный аспект. . «Мастер делового администрирова - ния» – Master Business Administration МВА . . Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ - ного образования. Специальность – «Менеджмент организации». Квалификация Менеджер Элек - тронный ресурс http www.pandia. ru text .php. . Иваненко И.А. Подготовка современ - ных специалистов в сфере управления школьным образованием стратегия и практика реализации монография. – Уфа РИЦ БашГУ , . – с. . Худяков В.Н., Назаров Н.В. Теоре - тико-методические аспекты теории системного анализа монография. – Челябинск Южно-Уральский го - сударственный институт искусств, . – с. . Худяков В.Н., Семушина Е.И. Методы принятия управленческих решений Вариативно-монографический курс. – Челябинск ЧГАКИ, . – с.Н.А. АнисимоваУДК . ББК . . Н.А. Анисимова ВЛИЯНИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ Рассмотрены вопросы о важности влияния самообразования студентов на форми - рование профессиональной мобильности, о значимости самостоятельной научно-иссле - довательской работы студентов в процессе обучения в вузе; выделяется один из спо - собов выработки профессиональной мобильности у студентов – их самообразование в виде получения новых знаний и умений, что, несомненно, способствует формированию профессиональной мобильности. Ключевые слова профессиональная мобильность, самообразование студентов, пси - холого-педагогическая поддержка. При подготовке специалиста, когда складываются стереотипы учебно-про - фессиональной и профессиональной де - ятельности, осуществляется активный поиск возможностей развития, формиро - вание системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, фор - мирование образа будущей профессии. Именно на этом этапе очень важно сфор - мировать у студента внутреннее осозна - ние многовариантности возможностей развития, умение соотносить личные ценностные ориентации с общечелове - ческими, умение воспринимать мир в движении, приспосабливаться к стреми - тельно меняющимся условиям, необхо -димость формирования профессиональ - ной мобильности. В настоящее время в системе про - фессионального образования меняется парадигма конечной образовательной цели от «специалиста-исполнителя» – к компетентному «профессионалу-иссле - дователю», поэтому все большее значе - ние приобретают хорошо сформирован - ные умения и навыки самостоятельной работы студентов. Во время этой работы студент должен научиться самостоятель - но определять задачи своего профес - сионального и личностного развития, развить способности к успешной саморе - ализации в общественной среде. Именно Консультации специалиста Влияние самообразования студентов на формирование профессиональной мобильностиэто и предполагает понятие - профессио - нальная мобильность человека. Разными авторами оно трактуется с позиций пе - дагогики, психологии и социологии или комплексно. В отечественной и зарубежной науч - ной литературе частым стало использо - вание понятия «профессиональная мо- бильность», означающего способность и готовность человека к смене своей про - фессиональной деятельности В.А. Ми - щенко ; , С.В. Нужнова . Это вызва - но, в первую очередь, теми глобальными и весьма динамичными изменениями экономических и политических условий жизни общества, которые сопутствовали развитию человеческой цивилизации в ХХ столетии и продолжают развиваться в наши дни. В этих условиях высокая соци - альная и профессиональная конкуренто - способность проявляется в способности личности самостоятельно найти пути са - мореализации и самосовершенствования, а задача образования – научить ее этому. Сложившееся представление о про - фессиональной мобильности человека как способности менять профессию или род деятельности в условиях высокой ди - намичности общественных отношений и связей предполагает также способность к успешной самореализации в обществен - ной среде. Однако, мобильность, являясь одним из основных показателей профес - сиональной и социальной востребован - ности субъекта, выступает одновременно как ценностно-смысловое образование и как тип реагирования личности на раз - личные ситуации в изменяющихся усло - виях жизнедеятельности. Приобретение профессиональной мо - бильности носит достаточно сложный характер и зависит как от личностных особенностей человека и условий его стихийной социализации, так и от ее целенаправленного формирования, осу - ществляющегося путем использования различных форм педагогического и пси - хологического воздействия. В подобной ситуации изучение и реализация форми - рования профессиональной мобильности у молодежи стали одной из важных задач современных педагогики и педагогиче - ской психологии. Современной высшей школе необхо - димо формировать это качество у сво - их выпускников, что сможет помочь им сделать успешную профессиональную карьеру и добиться определенного соци - ального статуса. Цель образования, в данном случае, заключается в направленности на каче - ственное усвоение обучающимися необ - ходимого содержания, с одной стороны, и с другой, – на развитие их личностных качеств, что обусловливает потребность общества в специалисте, способном пре - образовывать окружающую действи - тельность и самого себя в соответствии с запросами развивающегося социума. Анализ имеющихся исследований В.И. Шаповалов , В.П. Гальетов , С.А. Белоусова и др. в этой области дает возможность выделить следующие ведущие сущностные характеристики профессиональный мобильности • статусную, связанную с социальной престижностью той или иной про - фессии; • социоструктурную, определяющую перемещение человека из одной соци - альной структуры в другую, обуслов - ленное изменением по каким-либо причинам характера его профессио - нальной деятельности; • межпрофессиональную, характери - зующую смену профессии или спе - циальности; • образовательную, отражающую объ - ем и качество образования человека как фактора его профессиональной мобильности; • культурную, определяющую воз - действие уровня общекультурного развития человека на его профессио - нальную мобильность. Каждая из них отображает свою грань профессиональной мобильности, причем, все они в комплексе достаточ - но полно характеризуют это явление в целом. В свою очередь, структурно- Современная высшая школа инновационный аспект. . функциональные характеристики про - фессиональной мобильности отражают и описывают основные компоненты этого явления, на базе которых может быть вы - строена ее модель применительно к лич - ности каждого человека. Основными структурно функцио - нальными характеристиками профессио - нальной мобильности являются профессионализм как способность и готовность человека со всей ответ - ственностью подходить к освоению любой профессии, основанной на определенном наборе «предваритель - ных» общих знаний и умений; креативность, которая включает в себя творческое отношение к выпол - нению любых профессиональных обязанностей, умение адекватно оце - нивать и творчески прогнозировать возможную смену вида профессио - нальной деятельности, а также об - ладание определенным набором об - щеобразовательных знаний, на базе которых формируется творческое от - ношение к труду; психологическая устойчивость как способность адекватно реагировать на внешние негативные воздействия, уверенность в своей способности противостоять подобным воздей - ствиям и возможность без серьезных стрессов и неуверенности в себе кар - динально сменить вид профессио - нальной деятельности; открытость как готовность человека к восприятию и беспристрастной оцен - ке различных новых и непривычных для него явлений с возможным пози - тивным отношением к ним после их критического осмысления; коммуникативность, как структур - но-функциональная характеристи - ка профессиональной мобильности, включает а собственно коммуникативность, т.е. способность к эффективному обмену информацией; б перцептивность, т.е. способность эффективно налаживать контакты, как с отдельными людьми, так и с коллектива - ми в целом; в интерактивность, т.е. возможность оказывать определенное влияние на че - ловека в процессе общения с ним. Одним из способов выработки про - фессиональной мобильности у студентов является их самообразование в виде по - лучения новых знаний и умений . В этом отношении оно выполняет це - лый ряд функций • позволяет студентам расширить свой профессиональный кругозор в от - ношении ряда смежных специально - стей, профессий; • выявляет личные профессиональные интересы и способности индивида; • в некоторой степени в зависимо - сти от легкости усвоения материала определяет пригодность человека к той или иной профессии или специ - альности; • позволяет студентам выработать наи - более приемлемую лично для них методику занятий самообразованием в период будущей профессиональной деятельности; • если самообразование носит в ка- кой-то степени опережающий ха - рактер, то оно способно подготовить студентов к трудовой деятельности по новейшим перспективным про - фессиям и т.п. Вместе с тем, подобное самообразова - ние студентов в некоторой степени долж - но направляться и курироваться их пре - подавателями, причем, не столько в виде конкретных заданий, сколько в форме советов и консультаций с последующим обсуждением полученной информации. Самообразование студентов, направ - ленное, в том числе, на формирование у них элементов профессиональной мо - бильности, может осуществляться в раз - личных формах • самостоятельное получение требуе - мой научной и иной информации из различных письменных источников, в том числе, выполненных на элек - тронных носителях; Н.А. Анисимова Консультации специалиста Влияние самообразования студентов на формирование профессиональной мобильности• самостоятельная научно-исследова - тельская работа; • самостоятельное приобретение про - фессионального опыта в период про - хождения практики. При самостоятельной работе студен - тов с необходимой информацией у них формируются, в первую очередь, когни - тивные составляющие профессиональной мобильности, связанные с получением необходимых знаний в области различ - ных профессий. В ходе самостоятельной научно-исследовательской работы, по - мимо чисто когнитивных элементов про - фессиональной мобильности, студенты приобретают и некоторые психологиче - ские качества, необходимые для готовно - сти и способности к смене профессии. По замечанию И.Я. Лернера , в процессе самостоятельной научно-иссле - довательской работы у студентов «фор - мируются такие элементы творческой деятельности, как самостоятельный пере - нос знаний и умений в новую ситуацию, выявление новой функции и структуры объекта исследования, самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового, альтернативный подход к поиску решения проблемы». В процессе прохождения практики к пе - речисленным выше факторам формиро - вания профессиональной мобильности добавляется еще один – знакомство с ре - альной социальной обстановкой на пред - приятиях и в организациях. Какой же должна быть роль препо - давателя по оказанию студентам пси - холого-педагогической поддержки в процессе самообразования в отношении формирования у них профессиональной мобильности? Основная задача психолого-педагоги - ческой поддержки, по мнению В.И. Шапо - валова, – «помочь студентам в их профес - сиональном самоопределении, процессе самостоятельного проектирования и обу- стройства своей профессиональной карье - ры и жизненного пути в качестве активно - го и самостоятельного человека на основе сформированных у него знаний, свобод -ного осознанного выбора и потребностей социума» . Можно предположить, что деятель - ность преподавателя в этой области долж - на развиваться по двум направлениям. Во-первых, это рекомендации в обла - сти получения информации для самооб - разования. Они должны быть, по возмож - ности, индивидуальными и учитывать личные особенности и интересы студен - тов. Таким образом, учащиеся смогут по - лучать информацию по тем профессиям, которые соответствуют их способностям и наклонностям. Во-вторых, это индивидуальные бе - седы, связанные с психологической под - держкой, в ходе которых преподаватель должен ознакомить студентов с теми личностными качествами, которые ха - рактеризуют высокую профессиональ - ную мобильность специалиста, а также указать основные пути самостоятельно - го развития человеком подобных качеств в процессе самообразования. Таким образом, формирование про - фессиональной мобильности у студентов может активно протекать в процессе их самообразования. Основная роль оказыва - емой им при этом преподавателями психо - лого-педагогической поддержки состоит в рекомендациях по выбору информации для самообразования и о способах формирова - ния некоторых личностных качеств, необ - ходимых человеку с высоким уровнем про - фессиональной мобильности. Библиографический список . Белоусова С.А. Моделирование осво - ения студентами-менеджерами ком- петенции личностного и профессио - нального саморазвития Современ - ная высшая школа инновационный аспект. . . С. - . . Гальетов В.П. Проблемы самообразо- вания молодёжи в веке Элект рон- ный ресурс http pedsovet.org compo- nent option,com_mtree task,viewlink link_id, Itemid, . . Лернер И.Я. Исследовательский ме - тод Российская педагогическая эн - циклопедия в т. М., . Т. . Современная высшая школа инновационный аспект. . . Мищенко В.А. Региональная модель формирования профессиональной мобильности студентов авторефе- рат Электронный ресурс http doc all.ru article _ _mis- chenko. . Мищенко В.А. Самообразование сту - дентов как фактор повышения про - фессиональной мобильности Сред - нее профессиональное образование. . . . Нужнова С.В. Сущность и структура понятия профессиональной мобиль- ности в современном обществе Электронный ресурс http www. rusnauka.com Pedagog .html. . Шаповалов В.И. Конкурентоспособ - ность специалиста Высшая школа в России. . .Е.В. КучинаУДК . ББК . . Е.В. Кучина ПРОБЛЕМЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МАЛЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ ПРИ ВУЗАХ Раскрывается роль малых инновационных предприятий в становлении национальной инновационной системы. Рассматриваются проблемы формирования и развития ма - лого инновационного бизнеса на базе высших учебных заведений. Ключевые слова национальная инновационная система, малые инновационные предприятия, высшее учебное заведение, инновационный продукт, инновационная деятельность. Современный этап развития мирового хозяйства характеризуется непрерывно - стью и масштабностью инновационного процесса. В России, вступившей на ин - новационный путь развития экономики, активно осуществляется процесс ста - новления базы национальной инноваци - онной системы. В основе ее находятся три блока институты развития; крупные компании и холдинги; малое и среднее инновационное предпринимательство. Важнейшая роль при этом принадлежит малому инновационному бизнесу, кото - рый вносит существенный вклад в разви - тие производства в технически передо - вых областях и направлениях. Субъекты малого инновационного предпринима - тельства призваны выполнять ведущую роль в апробации и освоении новейших и наиболее рисковых технологий и видов продукции услуг . Выступая каналом трансфера знаний и технологий, они рас - сматриваются в качестве соединительно - го звена между наукой, производством и потребительским рынком.. Термин «малое инновационное пред - приятие» синтезировано из понятий «малое предприятие» и «инновационное предприятие». Согласно «Стратегии раз - вития науки и инноваций в Российской Федерации на период до г.», под малой инновационной компанией по - нимаются компании, соответствующие законодательному определению малого предприятия, основным видом деятель - ности которых является инновацион - ная деятельность – выполнение работ и или оказание услуг, направленных на создание и организацию производства принципиально новой или с новыми по - требительскими свойствами продукции товаров, работ, услуг ; создание и при - }	'https //cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-samoobrazovaniya-studentov-na-formirovanie-professionalnoy-mobilnosti'	Современная высшая школа: инновационный аспект. 2014. №3.	Pedagogy	2,014	cyberleninka
Кифик Наталья Юрьевна Педагогические условия формирования самообразования будущих учителей	Современная высшая школа инновационный аспект. . . Маркова А.К. Психология профессио - нализма. – М. Академия, . – с. . Митина Л.М. Психология професси - онального развития учителя. – М. Академия, . – с. . Митина Л.М. Формирование про - фессионального самосознания учите- ля Вопросы психологии. . . С. – . . Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М. Воронеж, . . Реан А.А., Бордовская Н.В., Ро- зум С.И. Психология и педагогика. – СПб. Питер, . – с. УДК . ББК . Н.Ю. Кифик ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Раскрываются педагогические условия формирования самообразования будущих учи - телей при кредитной системе обучения; раскрывается роль педагога и самих студен - тов в данном процессе. Ключевые слова кредитная система обучения, педагогические условия, самообразо - вательная компетенция, будущие учителя, элективный курс. Для выявления педагогических усло - вий формирования самообразования бу - дущих учителей при кредитной системе обучения мы определили стратегию ис - следования, в качестве которой выступа - ют личностно-деятельностный и инфор - мационный подходы. Прежде, чем непосредственно рассмо - треть педагогические условия эффектив - ного функционирования и развития си - стемы формирования самообразования будущего учителя в условиях кредитной системы обучения, необходимо остано - виться на определении понятия «усло - вие». Условие как философская катего - рия выражает отношения предмета или процесса к окружающим его явлениям, без которых он не может существовать. В отличие от причины, которая непосред - ственно порождает то или иное явление процесс , условия составляют ту сферу, обстановку, в которой процесс возника - ет, существует и развивается . Исходя из социального заказа выс - шей школе в аспекте исследуемой про - блемы сущностной характеристики кредитной системы обучения, специфи -ки процесса формирования самообра - зовательной компетентности студентов, особенностей их готовности к образова - тельной деятельности, возможностей лич- ностно – деятельностного и информаци - онного подходов, нами выявлены следую - щие педагогические условия формирова - ние у будущего учителя положительной мотивации осуществления самообразова - тельной деятельности; активизация само - образовательной деятельности будущих учителей посредством использования интерактивных материалов электрон - ного учебного пособия, активного разда - точного материала ; включение будущего учителя в творческо-поисковую деятель - ность, обеспечивающую личностный рост будущего учителя. Рассматриваемые пе - дагогические условия направлены на ре - ализацию следующих задач • формирование внутренних мотивов будущего учителя, формирования са - мообразовательной компетентности, потребности в непрерывной самооб - разовательной деятельности; • формирование личности студента как активного субъекта деятельности;Н.Ю. Кифик Актуальные проблемы управления качеством образования Педагогические условия формирования самообразования будущих учитилей• совершенствование системы форми - рования самообразовательной компе - тентности будущего учителя. Каждое из названных условий в опре - деленной степени влияет на развитие личностных характеристик обучающе - гося и регулирует внешнюю организа - ционную сторону процесса. Таким об - разом, мы полагаем, что при соблюдении выделенных условий процесс формиро - вания самообразования будущего учите - ля в условиях кредитной системы обуче - ния будет более эффективным. Теоретически обоснуем каждое из обозначенных нами педагогических условий. Выделение первого педагогическо - го условия – формирование у будущего учителя положительной мотивации осу - ществления самообразовательной дея - тельности продиктовано тем, что процесс формирования самообразовательной компетентности носит ярко выраженный индивидуальный характер, поскольку предполагает активное участие буду - щего учителя и личную заинтересован - ность в данном процессе. Кредитная система обучения предусматривает на - личие индивидуального плана у каждого студента, где он самостоятельно опреде - ляет свою образовательную траекторию, и в ходе учебного процесса добивается выполнения индивидуального плана. Для того, чтобы регулировать процесс формирования положительной мотива - ции к самообразовательной деятельно - сти у будущих педагогов, необходимо знание их мотивов учения. Таким образом, формирование осоз - нанных и устойчивых внутренних моти - вов самообразовательной деятельности у будущих учителей, побуждающих их к систематическому самообразованию, выступает залогом результативности процесса формирования самообразова - тельной компетентности. Вместе с тем, некоторые авторы отме - чают, что нельзя не считаться с внешни - ми мотивами, поскольку в самообразо - вательной деятельности они выступают обычно мотивами действий, системати - чески повторяясь, ведут к образованию глубоких внутренних мотивов . В исследованиях А.Н. Леонтьева, Н.М. Симоновой показано, что структура учебной мотивации имеет динамический характер. В ходе самообразования проис - ходит изменение и усложнение содержания мотивов. По мере продвижения будущего учителя в овладении умениями самомоти - вации повышается уровень мотивации са - мообразования. Б.Ф. Райский отмечает, что учащиеся с развитой мотивацией осознают собственные побуждения к учению, стре - мятся развить в себе более совершенные побуждения, избавиться от побуждений малоэффективных . Систематическое вовлечение будущих учителей в активную самообразователь - ную деятельность будет способствовать осознанию ими значимости для них са - мообразования, принятию ими самооб - разовательной деятельности не только как объекта познания, но и как средства удовлетворения познавательной потреб - ности, что обусловливает формирование положительной мотивации и приводит к осознанной активности будущих педаго - гов в процессе формирования их самооб - разовательной компетентности. Установление личностно – значимого смысла самообразовательной компетент - ности приводит к активизации сознания и к достижению желаемого результата. Поэтому необходимо, по нашему мне - нию, чтобы осознание будущими учи - телями важности самообразовательной деятельности происходило с включени - ем механизмов рефлексии. Идея рефлек - сивности заключается в том, что процесс подготовки будущего учителя становит - ся более управляемым с включением ме - ханизмов рефлексии. С рефлексивным уровнем самосознания связаны самоана - лиз, самооценка, самоконтроль конеч - ных результатов деятельности с целью коррекции и самосовершенствования этой деятельности. Рефлексивная пози - ция, относительно нашего исследования, характеризует личностно-ценностное Современная высшая школа инновационный аспект. . отношение будущего учителя к само - образовательной деятельности, к себе как к профессионалу. Таким образом, при включении механизмов рефлексии в процессе осуществления самообра - зовательной деятельности происходит осознание сущности самообразования, собственных результатов самообразова - тельной деятельности, и, как следствие, формирование положительной моти - вации к осуществлению самообразова- тельной деятельности. В связи с этим, ориентируя студентов на самообразовательную деятельность в процессе их адаптации к кредитной системе обучения, необходимо, чтобы самообразование носило добровольный характер мотивационная сфера ; име - ло место осознание личностью своих идеалов, жизненных планов и вытека - ющих из них образовательных задач и целей целеполагание ; формирование у студентов умения самостоятельно по - знавать предмет процессуальная сторо - на и с целью интенсификации процес - са познания умений выбирать приемы работы, планировать время, органи - зовывать самоконтроль самооргани - зация . Кроме того, важным являются активность и положительные эмоции студентов в самообразовательной дея - т е л ьно с т и , т а к к а к эне рг е т и че ск и й ком по - нент включает волевые и эмоци- ональные стороны деятельности. Кроме того, особое значение при кре - дитной системе обучения имеет инфор - мация обратной связи, позволяющая непрерывно сравнивать достигнутое сту - дентами состояние с запланированными результатами, то есть осуществление мо - ниторинга. Мониторинг в образовании, как считают М.Е. Бершадский и В.В. Гу - зеев, мнения которых мы придерживаем - ся, есть «система сбора, обработки, хра - нения и распространения информации в образовательной системе или отдельных ее элементах, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его развитие, обеспечивает необходимую информаци -онную основу для принятия обоснован - ных управленческих решений, направ - ленных на достижение заданных целей и развития объекта» , с. . Основным средством реализации целей и задач мо - ниторинга является рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов, ко - торая является атрибутивной характери - стикой кредитной системы обучения и обеспечивает накопление, анализ инфор - мации об учебной деятельности учащих - ся, непрерывное отслеживание резуль - татов их обучения и прогнозирование их развития. В результате, самообразо - вание студентов при кредитной системе обучения тоже носит информационный характер. При этом качество и своевре - менность информации определяют эф - фективность процесса формирования самообразовательной компетентности, тем самым формируя положительное от - ношение к кредитной системе. На основе анализа психолого-педа - гогической литературы, обобщения ис - следований и опыта профессиональной деятельности, мы пришли к выводу, что одним из условий эффективного функ - ционирования системы формирования самообразовательной компетентности будущих учителей является активизация самообразовательной деятельности бу - дущих учителей посредством использо - вания интерактивных материалов элек - тронных учебных пособий, активных раздаточных материалов . Процесс обучения предполагает ак - тивную познавательную деятельность обучаемого посредством использования комплекса средств обучения, к которым относится мультимедийно-технологи - ческий комплекс, электронные учебные пособия. Так, электронные учебные по - собия, как считают Б.А. Абдыкаримов, Н.А. Завалко, позволяют стимулировать познавательную деятельность студен - тов за счет оперативного тестирования, постепенного усложнения материала, системы наводящих вопросов, коррек - тирующих методов, системы вопросов, упражнений, задач на определение ха -Н.Ю. Кифик Актуальные проблемы управления качеством образования Педагогические условия формирования сомообразования будущих учитилейрактера ошибок в усвоении материала и выявление их причин, которые стиму - лируют студента к дальнейшему обуче - нию. Однако, для активизации самооб - разовательной деятельности обучаемых необходимо использование методов обу - чения, направленных для развития само - стоятельной деятельности студентов. К таким методам мы относим проблемный метод, метод проектов, исследователь - ский и видеометод. В этой связи П.И. Пидкасистый под - черкивает, что самостоятельная деятель - ность усвоения знаний и сам процесс их применения приводит к возникновению новых знаний, стимулирующих мыш - ление, становится источником развития творческого, или, как говорят психоло - ги, продуктивного мышления. Поэтому обучаемый должен научиться самосто - ятельно приобретать знания, пользуясь самыми разнообразными источниками информации, уметь работать с этой ин - формацией, обращаясь к различным способам информационной деятельно - сти, при этом приобретение знаний не должно носить пассивный характер, не - обходимо с самого начала вовлекать об - учаемых в активную познавательную деятельность . Исходя из вышесказанного, мы приш - ли к выводу, что для активизации само - стоятельной деятельности студентов необходимы две составляющие – техно - логическая и методическая, – к которым мы отнесли учебно-методический ком - плекс, включающий учебные материалы к занятиям, методические рекомендации к занятиям, дидактические раздаточные материалы, электронные презентации к к а жд о й т е м е уч е б н о г о з а нятия , э л е к - тронное учебное пособие с самопроверя - емым тестовым редактором. Электрон - ное учебное пособие – это электронное учебное издание, содержащее наиболее важные разделы учебного курса, а так - же вопросы для самоконтроля, список литературы, карты, атласы, указания, рекомендации к учебному занятию и др, которое обладает официальным ста -тусом данного вида издания, присваи - ваемого государственным органом. При проектировании электронного учебно - го пособия мы использовали мультиме - дийную технологию, гипертекстовую технологию и язык программирования. В целом, процесс создания электронного учебного пособия включает следующие основные этапы поиск информации в со - ответствии с учебной программой; кон - струирование модуля как системообра - зующей единицы, создание гипертекста гиперссылок в соответствии с модулем, конструирование тестов. При разработке электронного учебного пособия мы ис - пользовали модульный подход. Модуль – это относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, несущая опреде - ленную функциональную нагрузку. Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что обуча - ющийся самостоятельно полностью или частично обучается по целевой индиви - дуальной программе. Модульное обуче - ние базируется на личностно-деятель - ностном подходе только тогда учебное содержание осознанно усваивается, кода оно становится предметом активных действий обучающегося, причем не эпи - зодических, а системных. Поэтому, раз - рабатывая задания, педагог продумывает ориентацию студентов на цель учебной деятельности, приемы мотивации, опре - деляет систему учебного самоконтроля и самооценки, обеспечивая таким образом самоуправляемый рефлексивный образо - вательный процесс. В рамках каждого модуля обучающий - ся всегда имеет дело как с предметными заданиями, так и с видами деятельности, связанными с получением и использова - нием этих заданий. Итоги контроля по модулю характеризуют в равной мере и успешность учебной деятельности, и эффективность педагогической техно - логии, выбранной преподавателем. Кон - трольные задания для модулей позволяют оценить уровень усвоения конкретных предметных знаний по дисциплине. В каждое задание включены структурные Современная высшая школа инновационный аспект. . элементы научных знаний, подлежащих усвоению, и определен вид деятельно - сти по их использованию. Контрольные проектные задания для модулей, постро - енные на деятельностной основе, пред - усматривают количественную оценку уровня сформированности самообразо - вательной компетентности, позволяю - щие выполнить самообразовательную деятельность в целом. А.И. Тажигулова выделяет следующие виды модулей ор - ганизационный, методический, информа - ционно-обучающий и справочный. Орга - низационный модуль составляет анкеты, позволяюшие получить необходимую ин - формацию об обучаемом. Методический модуль раскрывает цели и задачи данного курса, включает необходимые рекоменда - ции для преподавателей и обучающихся по работе со студентами для достижения уровня не ниже базового. Здесь же при - водится оглавление содержания курса. Информационно-обучающий модуль со - держит собственно учебный материал и систему упражнений. Справочный мо - дуль представлен учебными материалами справочного характера, упражнениями для обучающихся . В своем электронном пособии мы предлагаем три модуля, построенные в зависимости от содержания изучае - мого курса. В структуру электронного учебного пособия мы включили три мо - дуля Модуль – организационный со - д е р ж и т в о п р о с ы , н а п р а в л е н н ы е н а о с - мысленное изучение всей дисциплины в целом. Модуль – содержательный рассматривает основные вопросы курса, ориентирован на подготовку студентов осознанно перейти на третий модуль. Мо- дуль – технологический включа - ет технологию разработки и проек - тирования уроков, внеклассных ме - роприятий. Данное учебное пособие позволяет соединить процессы из - учения, закрепления и контроля учеб - ного материала, создать условия для индивидуального стиля работы. При проектировании электронных курсов не - обходимым условием успешной его реа -лизации является соблюдение ряда педа - гогических и дидактических принципов. На практике студент осуществляет взаимодействие с электронным учебным пособием как на практических заняти - ях, так и в рамках самоподготовки к за - нятиям. Последовательность усвоения учебного материала по пособию следую - щая изучение теоретического материала по пособию, осмысление и закрепление теоретического материала с помощью контрольных тестов, решение професси - ональных задач с помощью видеоматери - ала и комплекса специальных заданий. Продуктивному взаимодействию пре - подавателя и будущего учителя на заня - тиях способствует возможность органи - зации индивидуальной образовательной траектории освоения курса. Для этих целей пособие снабжено тестовыми за - даниями, примерами, теоретическим материалом, дополнительными сведени - ями, видеоматериалами. Таким образом, электронное учебное пособие позволяет достаточно продуктивно решать пробле - му индивидуализации обучения в вузе, позволяет студенту выбирать оптималь - ные темы для изучения, способ изучения материала, способы проверки и самопро - верки знаний, время и место, отводимые для овладения материалом. Реализация данного условия осущест - вляется путем предоставления каждому студенту учебно-методического ком - плекса по каждой дисциплине учебного плана, который составляет учебно-мето - дическое обеспечение образовательного процесса при кредитной системе обу - чения. Учебно-методический комплекс дисциплин включает краткое описание курса и содержит программу обучения Syllabus ; перечень всех разделов учеб - ного материала по данной дисципли - не с указанием числа кредитов; планы практических занятий; тезисы лекций; перечень форм и средств контроля зна - ний с указанием содержания, сроков их проведения; тестовые задания, вопро - сы и карточки устного и письменного опросов, проблемные вопросы диспутов, Н.Ю. Кифик Актуальные проблемы управления качеством образования Педагогические условия формирования сомообразования будущих учитилейтренингов, круглых столов, сценарии де - ловых игр и т.п. Необходимо отметить, что учебно-методический комплекс дис - циплин должен быть представлен как в печатном, так и электронном варианте и выдан до начала учебного процесса. Рассмотрим третье педагогическое условие – включение будущего учите - ля в творческо-поисковую деятельность, обеспечивающую личностный рост будущего учителя. Становление самообразовательной компетентности будущего учителя может осуществляться только непо - средственно в самообразовательной деятельности студента, по мере его воз - растающей самостоятельности. Личностно-деятельностный характер формирования самообразования дикту - ет необходимость построения учебно - го процесса с точки зрения логики раз - вития личности будущего педагога, его субъективного внутреннего состояния, его индивидуальной программы обуче - ния. При кредитной системе обучения индивидуальный план студента, где он самостоятельно определяет элективные и обязательные дисциплины для обуче - ния, является обязательной составляю - щей образовательного процесса. Проведенный нами опрос студентов и учителей на тему подготовки к само - образованию и условий ее совершен - ствования позволил установить, что большинство респондентов счи - тают, что предоставление обучающимся возможности быть активными и само - стоятельными является крайне необхо - димым условием. Многие опрошенные отмечают, что в настоящее время в ус - ловиях быстрой смены информации, стремительного развития новых инфор - мационных технологий, необходимо быть инициативной, самостоятельной, творческой личностью, способной посто - янно самосовершенствоваться и быстро адаптироваться к изменяющимся усло - виям. Вследствие репродуктивной, недо - статочно самостоятельной деятельности в вузе , респондентов испытывают трудности при необходимости обновле - ния и пополнения своих знаний. , учителей затрудняются организовать са - мообразовательную деятельность своих учащихся. Большинство же студентов отмечают, что именно кредитная систе - ма способствует формированию самооб - разовательной компетентности. В связи с этим одним из основных педагогических условий успешного фор - мирования самообразовательной ком - петентности мы считаем включение будущего учителя в творческо-поис - ковую деятельность, обеспечивающую личностный рост будущего учителя, когда студент «действует как активный субъект, включая все свои общефунк - циональные психологические механиз - мы, а также всю свою эмоциональную сферу, свои духовные переживания при решении познавательных и комму- никативных задач» , с. . Важнейшей предпосылкой осознания будущим педагогом важности выполня - емой им деятельности является межлич - ностное равнопартнерское взаимодей - ствие И.А. Зимняя , представляющее собой «отношения координации, сотруд - ничества» , с. . В таком случае проис - ходит изменение акцентов с репродуктив - ной позиции студента на принципиально другую - инициативную, конструктивную позицию обучающегося, что, несомненно, обеспечивает его личностный рост. Будущий учитель становится централь - ной фигурой учебного процесса. В связи с этим преподаватель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе. Он выступает в роли компетентного консуль - танта в учебном процессе, координатора их самодеятельности в области изучаемых дисциплин, оказывающего им необходи - мую помощь и поддержку. Все действия преподавателя направлены на создание условий, обеспечивающих становле - ние будущего педагога, его личностный рост посредством самообразовательной деятельности. Признание себя субъектом деятельно - сти непосредственно связано с формиро - Современная высшая школа инновационный аспект. . ванием самосознания будущего учителя. В работах Ю.Н. Кулюткина, Л.Н. Лесохи - ной, В.В. Столина, Г.С. Сухобской, посвя - щенных данной проблеме, самосознание рассматривается как осознание и оценка человеком себя как субъекта практиче - ской и познавательной деятельности, а также как личности самооценки, инте - ресов, жизненных ценностей, мотивов поведения и т.п. . Самосознание выступает тем внутрен - ним механизмом, благодаря которому человек способен не только сознательно воспринимать воздействия окружающей среды, но и самостоятельно, осознавая свои возможности, определять меру и характер своей активности, направлен - ной на овладение социальным опытом деятельности и поведения. Самосозна - ние делает человека способным ставить перед собой цели, задачи деятельности, планировать и осуществлять способы их достижения, определять причины не - удач и корректировать деятельность и себя как субъекта этой деятельности. Структура самосознания включает три основных компонента познавательный, эмоционально-ценностный, действенно- волевой регулятивный . . Познавательный компонент явля - ется основополагающим в системе самообразовательной деятельности. Данный компонент предусматрива - ет самопознание будущим педагогом себя и своей самообразовательной деятельности на основе наблюдения за самим собой, за своей деятельно - стью и способами её осуществления и дальнейшего самоанализа. . Эмоционально-ценностный компо - нент предусматривает формирование отношения у будущих педагогов к себе и самообразовательной деятель - ности, возникающих на основе само - анализа и самооценки её качества и результатов. Поэтому особое внима - ние на данном этапе следует уделить рефлексивной активности будущего учителя, показателями проявления которой могут выступать способность к самоанализу и к самооценке, кри - тичность мышления, стремление сту - дента к обоснованию своей позиции. . Действенно-волевой регулятивный компонент предполагает коррегиро - вание, перестройку собственной де - ятельности на основе её самооценки, то есть формирование собственной Я – концепции, собственного стиля самообразовательной деятельности. Реализация данного условия осущест - вляется на основе принципа индивидуа - лизации составление индивидуального плана студента, составление собствен - ной траектории обучения и дифферен - циации путем решения разного рода за - дач, заданий разного уровня сложности использование разных вариантов разно - типных заданий; применение заданий разной степени трудности; дифферен - цированное инструктирование студен - тов при выполнении самостоятельной работы; разное количество заданий по одной теме для студентов различного уровня обучаемости, которые выдают - ся студентам в рамках учебно-методи - ческого комплекса дисциплин. Данное условие мы реализуем через разработку программ самообразовательной деятель - ности, подготовку и проведение занятий со свойственной каждому виду специфи - кой, введение спецкурсов, направленных на формирование у студентов навыков самообразовательной деятельности. Программа самообразовательной де - ятельности предполагает обучение сту - дентов по индивидуальной образова - тельной траектории через построение каждым студентом при необходимости с помощью консультанта индивидуаль - ного учебного плана и выбор элективных дисциплин. Такая программа обеспечи - вает индивидуальный и дифференциро - ванный подход к каждому обучающему - ся, учитывая его личностные качества, способности, интересы, мотивы, способ - ствует развитию сознательного отноше - ния к своей деятельности и рефлексии. Наличие программы самообразователь - ной деятельности особенно помогает Н.Ю. Кифик Актуальные проблемы управления качеством образования Педагогические условия формирования сомообразования будущих учитилейтем студентам, которые идут с опереже - нием и желают сократить сроки своего обучения в вузе. Как показали исследования педагогов и собственный опыт работы в вузе, ста - новление субъекта деятельности проис - ходит в процессе социального взаимодей - ствия, реализуемого в форме групповой беседы, дискуссий, микропреподавания, ролевой игры, педагогической практики. Таким образом, исходя из вышеиз - ложенного, можно сделать следующий вывод включение будущего учителя в творческо-поисковую деятельность, обе - спечивающую личностный рост будуще - го учителя, способствует формированию самообразовательной компетентности, поскольку у студентов формируется представление о самообразовании в рам - ках профессиональной деятельности, вырабатываются объективные критерии для самоанализа и самооценки себя как субъекта этой деятельности, образуют - ся ценностные ориентиры в профессио - нальной сфере, формируется установка на профессиональное саморазвитие и са - мосовершенствование. Библиографический список . Сластенин В.А., Исаев A.M., Мищен- ко A.M. Педагогика Учеб. пособие для студентов педагог. учебных заведе- ний. – М. Школа-Пресс, . – с. . Чирков В.И. Самодерминация и вну - тренняя мотивация поведения че - ловека Вопросы психологии. . . С. – . . Райский Б.Ф. Выявление и учет сдви - гов в формировании у учащихся го - товности к самообразованию Сб. статей. – Волгоград ВПИ, . – С. – . . Гузеев В.В. Интегральная образователь - ная технология. – М. Знание, . – с. . Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школь - ников в обучении Теоретико-экс - периментальное исследование. – М., . – с. . Тажигулова А.И. Педагогические прин - ципы конструирования электронных учебных пособий в условиях информа - тизации профессионального образова - ния Дис. … канд. пед. наук. – Алматы, . – с. . Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа ком - петентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М. Исследователь - ский центр проблем качества подготов - ки специалистов, . – с. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-samoobrazovaniya-buduschih-uchiteley'	Современная высшая школа: инновационный аспект. 2011. №3.	Pedagogy	2,011	cyberleninka
Гетьман В.Д., Сергеева А.Г., Родионов А.В. ФЕНОМЕН ФИЗКУЛЬТУРНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ	Objective of the study was to determine the degree of involvement and attitudes of students towards physical self-education.Methods and structure of the study. The following methods were applied during the study interview and pedagogical observation. Sampled for the study were the st- th-year students of St. Petersburg State University of Architecture and Civil Engineering. In conducting the study, we took into account that the number of students varied from to , depending on the course , and therefore, the findings are presented as a percentage of the total number of respondents in each course.Results and conclusions. The study found that more than half of the students in each course had a strong interest in the chosen profession. This rate slightly decreased by the nd and rd course and , respectively , but increased again by the th course . This group of students was also characterized by the highest percentage of those engaged in self-education. There was a progres-sive trend from course to course - a decline in the number of students engaged in self-education activities. Therefore, it can be stated that the students of St. Pe-tersburg State University of Architecture and Civil Engineering can be categorized as physically active citizens, since compulsory physical education classes are combined with independent physical education activities. However, the students\ attitudes towards self-education and real involvement vary and decline towards the end of their studies. The study of the psychological and educational aspects of physical self-education real needs, motives, interests , as well as the social factors promoting a self-education drive and the reasons that prevent it, is be-coming an urgent task in the vocational training of students.Keywords self-education, physical self-education, self-organization, self-man-agement, students, physical training, physical condition, motivation, planning, organization and control of independent work.PHYSICAL SELF-EdUCATION PHENOmENON IN vOCATIONAL TRAININg OF STUDENTS PhD, Professor V.D. Getman A.G. Sergeeva A.V. Rodionov Saint Petersburg State University of Architecture and Civil Engineering, Saint PetersburgNaval Academy, St. Petersburg • Декабрь \| DecemberТеория и практика физической культурыTheory and Practice of Physical Culture Теория и практика физической культурыTheory and Practice of Physical CultureфИЗИЧЕсКоЕ восПИТАНИЕ сТУдЕНТов феномен физкульТурного самообразования в профессиональной подгоТовке сТуденТов УДК UDC . . Поступила в редакцию . . г. Информация для связи с автором [email protected] Аннотация AnnotationКандидат педагогических наук, профессор В.Д. Г етьман А.Г. Сергеева А.В. Родионов Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет , Санкт-ПетербургВоенно-морская академия, Санкт-Петербург Цель исследования – выявить степень участия и отношение студентов к са-мостоятельному физкультурному образованию.Методика и организация исследования. В ходе исследования использовались традиционные методы опрос и педагогическое наблюдение. Объектами иссле-дования были студенты - -го курсов Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета. При проведении исследования учи-тывалось, что количественный состав студентов по курсам различен от до человек и поэтому результаты исследования представлены в процентном отношении от общего числа опрошенных на каждом курсе.Результаты исследования и выводы. В ходе исследования выяснилось, что более половины студентов на каждом курсе имеют устойчивый интерес к выбранной профессии. Этот показатель незначительно снижается ко -му и -му курсу и , но вновь повышается на -м курсе . У этой же категории студентов отмечается и наиболее высокий процент занимающих-ся самообразованием. Отмечается прогрессирующая тенденция от курса к курсу – снижение количества занимающихся студентов самообразова-тельной деятельностью. Таким образом, можно констатировать, что кон-тингент студентов Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета можно отнести к физически активной группе граждан, так как обязательные занятия физической культурой сочетаются с самостоятельной физкультурно-образовательной деятельностью. Од-нако отношение студентов к самообразованию и реальное участие в нем различно и снижается к окончанию срока обучения. Изучение психолого-педагогических аспектов физкультурного самообразования реальных по-требностей, мотивов, интересов , социальных факторов, обусловливающих стремление к самообразованию, и причин, ему препятствующих, становится актуальной задачей профессионального образования студентов.Ключевые слова самообразование, физкультурное самообразование, са-моорганизация, самоуправление, студенты, физическая подготовка, физи-ческое состояние, мотивация, планирование, организация и контроль само-стоятельной работы. Введение. Основой формирования умений самообра-зования признается самостоятельная работа личности. Она включает выполнение домашних заданий, самостоятельную работу с учебной и научной литературой, написание квали-фикационных и курсовых работ , самостоятельные практиче-ские занятия и другие формы. В психолого-педагогической http www.teoriya.ruhttp www.teoriya.ru • Декабрь \| December Теория и практика физической культурыTheory and Practice of Physical Culture Теория и практика физической культурыTheory and Practice of Physical CultureфИЗИЧЕсКоЕ восПИТАНИЕ сТУдЕНТов науке выделяются четыре аспекта самостоятельной рабо-ты формирование мотивации, планирование, организация и контроль самостоятельной работы личности. Разумеется, не всякая самостоятельная работа выступает как процесс самообразования. Самостоятельная работа, направленная на повышение уровня профессиональной подготовленно-сти, – это и есть процесс подлинного самообразования. До-бровольная самостоятельная физкультурно-образовате ль- ная деятельность в современной науке получила название физической рекреации .Важным направлением самообразования служит про-блемное обучение – это тип развивающего обучения, в кото- ром сочетаются систематическая самостоятельная поиско-вая деятельность личности с усвоением теоретических основ педагогической науки, а система методов самостоятельно- го обучения построена с учетом целеполагания и принципа проблемности обучения , .Таким образом, общие теоретические концепции о са- мообразовании показывают , что в современной дидактике высшей школы признается единство процессов обучения и самообразования, совокупность и взаимосвязь которых приводит к получению квалифицированного образования. Анализ литературы по физической культуре студентов показывает , что во многих вузах предусмотрен раздел са-мостоятельной физической тренировки студентов. Одной из ключевых задач в профессиональной подготовке сту- дентов различных специальностей является обучение эф-фективным навыкам самообразования, самоорганизации и самоуправления своим физическим состоянием . Однако на сегодняшний день наблюдается недостаточ-ная научная разработанность вопросов педагогического руководства по формированию у студентов умений само- образования в процессе их профессионального образо-вания. Цель исследования – выявить степень участия и отно- шение студентов к самостоятельному физкультурному об-разованию.Методика и организация исследования. Для решения поставленной цели использовались традиционные методы исследования опрос и педагогическое наблюдение. Объ- ектами исследования были студенты – -го курсов Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строи-те льного университета. При проведении исследования учитывалось, что количественный состав студентов по кур- сам различен от до человек и поэтому результаты исследования представлены в процентном отношении от об- щего числа опрошенных на каждом курсе.Результаты исследования и их обсуждение. В рамках исследования осуществлялось выявление количественных и качественных показателей, характеризующих включен-ность студентов в самообразовательную деятельность.Как выяснилось, более половины студентов на каждом курсе имеют устойчивый интерес к выбранной профессии. Этот показатель незначительно снижается ко -му и -му курсу и , но вновь повышается на -м курсе . У этой же категории студентов отмечается и наиболее вы- сокий процент занимающихся самообразованием. В группе студентов – -го курсов, демонстрирующих недостаточно устойчивый интерес, а это – , отмечается и меньшее число лиц, занимающихся самообразованием.Самый низкий показатель в группе студентов с неустойчи- вым интересом к выбранной профессии. И если на -м курсе этот показатель составляет , то на -м курсе он снижает- ся до , а на -м и -м резко падает до и соответ- ственно. Отмечается прогрессирующая тенденция от курса к курсу – снижение количества занимающихся студентов самообразовательной деятельностью. По всей видимости, к концу периода обучения данная категория студентов теряет интерес не только к самообразованию, но и вообще к своему профессиональному выбору. Но это требует дополнительно- го изучения.Сходная картина наблюдается и по показателю «склон- ность к самообразовательной деятельности». Полу-ченные данные свидетельствуют , что количество сту-дентов, занимающихся самообразованием, зависит от степени выраженности склонности к самообразова- тельной деятельности. В группе с высокой степенью вы- раженности склонности опрошенных отмечается и самый высокий количественный показатель занятий самообразовательной деятельностью. Он практически стабилен на всех курсах. В группе со средней выражен- ностью этот показатель имеет тенденции к сниже- нию на старших курсах, а в группе с низкой выраженно- стью склонности к профессиональному самообразованию он резко падает к -му курсу.Выводы. Таким образом, можно констатировать, что кон-тингент студентов Санкт-Петербургского государственного архи тек тур но-строительного университета можно отнести к физически активной группе граждан, так как обязательные занятия физической культурой сочетаются с самостоятель- ной физкультурно-образовательной деятельностью. Однако отношение студентов к самообразованию и реальное уча- стие в нем различно и снижается к окончанию срока обуче- ния. Изучение психолого-педагогических аспектов физкуль-турного самообразования реальных потребностей, мотивов, интересов , социальных факторов, обусловливающих стрем-ление к самообразованию, и причин, ему препятствующих, становится актуальной задачей профессионального образо-вания студентов. ЛитератураГетьман В.Д. Методы исследований физической рекреации . и способы оценки достигаемых результатов В.Д. Гетьман, Ю.Е. Рыжкин Научно-технический сборник. – СПб. ВТУ ЖДВ. – . – . – С. - .Кадыров Р.М. Становление и развитие учебной дисциплины «Тео- . рия и методика физической культуры» учеб. пособие Р.М. Кады-ров, В.Д. Гетьман, Ю.В. Смирнова. – СПб. ВИФК, . – с.Марищук В.Л. Психология физической подготовки и спорта . учебник В.Л. Марищук, Н.В. Романенко, М.А. Евдокимов. – СПб. ВИФК, . – с.Федоров В.Г. Систематизация профильных компетенций спе- . циалистов физической культуры В.Г. Федоров. Современное состояние проблемы подготовки специалистов по физической культуре и перспективы развития Сборник материалов межву-зовской научно-практической конференции «Герценовские чте-ния». – СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, . – С. - .ReferencesGetman V.D., Ryzhkin Yu.E. Metody issledovaniy fizicheskoy rekreatsii . i sposoby otsenki dostigaemykh rezultatov Physical recreation research methods and achievements rating methods . Nauchno-tekhnicheskiy sbornik. St. Petersburg VTU ZhDV. . No. . pp. - .Kadyrov R.M., Getman V.D., Smirnova Yu.V. Stanovlenie i razvitie . uchebnoy distsipliny «Teoriya i metodika fizicheskoy kultury» Formation and development of academic discipline "Theory and methodology of physical education" . Study guide. St. Petersburg MIPC publ., . p.Marischuk V.L., Romanenko N.V., Evdokimov M.A. Psikhologiya . fizicheskoy podgotovki i sporta Psychology of physical training and sports . Textbook. St. Petersburg MIPC publ., . p.Fedorov V.G. Sistematizatsiya profilnykh kompetentsiy spetsialistov . fizicheskoy kultury Systematization of profile competences of physical education specialists . Sovremennoe sostoyanie problem podgotovki spetsialistov po fizicheskoy kulture i perspektivy razvitiya Current state of physical education specialist training problem and development prospects Proc. interuniversity research-practical Herzen conference. St. Petersburg Herzen RSPU publ., . pp. - . http www.teoriya.ruhttp www.teoriya.ru }	'https //cyberleninka.ru/article/n/fenomen-fizkulturnogo-samoobrazovaniya-v-professionalnoy-podgotovke-studentov'	ТиПФК. 2020. №12.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Прохорова Мария Петровна, Седых Анастасия Юрьевна, Седых Иван Вячеславович ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА: СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ	Педагогика УДК . кандидат педагогических наук, доцент Прохорова Мари я Петровна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Мининский универси тет г. Нижний Новгород ; магистрант Седых Анастасия Юрьевна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Мининский универси тет г. Нижний Новгород ; студент Седых Иван Вячеславович Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Мининский универси тет г. Нижний Новгород ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА СОЦИ ОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ Аннотация. В статье представлено описание результатов исследова ния практики профессионального самообразования среди выпускников по направлению подготовки . . Менеджмент. Проанализированы источники, описывающ ие особенности самообразования как важнейшего навыка, обеспечивающего профессиональную успешность выпускн ика, описаны результаты анкетирования выпускников о потр ебности в самообразовании, мотивах, способах, напра влениях профессионального самообразования. Раскрыты особенн ости практики самообразования, которые существуют в настоящее время. Сделаны выводы о возрастании роли профессиона льного самообразования в условиях цифровой экономик и. Ключевые слова профессиональное самообразование, выпускник, эконом ика знаний. Annotation. The article presents a description of the results o f a study of the practice of professional self-educ ation among graduates in the direction of training . . Man agement. Sources describing the features of self-ed ucation as the most important skill that ensure the professional success of a gra duate are analyzed, the results of a survey of grad uates about the need for self- education, motives, methods, directions of professi onal self-education are described. The features of the practice of self-education that exist at present are described. Conclusions are drawn about the growing role of professional self- education in the digital economy. Keywords professional self-education, graduate, knowledge e conomy. Введение. Способность к самообразованию выступает важнейшим на выком, обеспечивающим профессиональную самореализацию и успешность работника в условиях эк ономики знаний - . Можно с полным правом утвержд ать, что самообразование в современных условиях сопровождает студента уже в период обучения за счет самообразо вания покрываются существующие пробелы в профессиональной подготовке, формируются новые образовательные потр ебности, становится возможным профессиональная гибкость и мо бильность специалиста на рынке труда. Высокая значимость способности к самообразованию как важному профессиональному навыку обуславливает инт ерес к изучению характеристик этого феномен – интерес пр едставляет изучение потребности в самообразовании, его видов, способов, мотивов как у работающих, так и у выпускн иков вузов, которые только начинают свою профессион альную деятельность. Целью публикации выступает описание результатов анк етирования выпускников вуза относительно практики профессионального самообразования. Задачами исследования выступали – систематизация публикаций, посвященных практике с амообразования обучающихся и выпускников вуза в современных условиях; – выявление существенных характеристик практики сам ообразования, реализуемой выпускниками вуза, а имен но потребности, интенсивности, способов, мотивов самоо бразования; – описание образа практики самообразования, наиболе е часто используемой выпускниками вуза; – формулировка выводов о роли самообразования для в ыпускников вуза. Изложение основного материала статьи. Самообразование как специфическая, целенаправленная познавательная деятельность, приводящая к самостоятельному приобре тению субъектом обучения новых знаний и овладению н овыми компетенциями, в условиях цифровой экономики приобр етает все большее значение. Именно готовность к рег улярному самообразованию позволяет современным работникам ос уществлять эффективную трудовую деятельность в ситу ации постоянного изменения технологий, процессов, матери алов, развивать новые навыки и формировать у себя н овые компетенции без обращения к формальным способам обу чения , . Способность к самообразованию выступает одним из т.н . «навыков будущего» и важнейшим «мягким навыками», определяющим эффективность адаптации работника в ст ремительно изменяющихся условиях производства и соц иальной жизни . Самообразование, являя видом непрерывног о образования, уверенно приобретает черты ведущего инструмента для «образования через всю жизнь». В большинстве исс ледований подчеркивается, что важнейшей характерист икой готовности человека к самообразованию становится не столько его умение самостоятельно работать с инфор мацией осуществлять поиск, обработку, систематизацию, зак репление и применение на практике , сколько его спо собность самостоятельно выявлять дефициты и проблемы в лично м и профессиональном развитии, осуществлять целепол агание и применять адекватные способы восполнения этих пробе лов в существующих условиях . Многие исследования отмечают большое значение готов ности к самообразованию не только для самого работн ика, но и для работодателей, которые стремятся получить бол ее самостоятельного, готового к личному и профессио нальному развитию сотрудника. Так, в исследовании Бостонской консалтинговой группы, проведенном в г., указ ано, что работодателей отмечают недостаток развития практиче ских навыков у трудоустраивающихся выпускников, что вынуждает последних компенсировать имеющиеся пробелы с помощь ю самообразования либо занимать более низкие относи тельно полученного образования должности . Кроме того, в нашей стране самообразование в значительной мере компенсирует фактическую неразвитость практики обучения в течени е всей жизни и во многом формальный характер сущест вующей системы повышения квалификации – большинство россия н заканчивают свое обучение по достижению лет . Можно с полным правом утверждать, что исследования, направл енные на определение способов, инструментов, форм ф ормирования готовности к самообразованию в процессе обучения в вузе, являются востребованными. Исследование путей и способов самообразования выпус кников было проведено среди выпускников заочной фор мы обучения по направлению подготовки . . Менеджм ент Мининского университета. Исследование проведено посредством анонимного анкетирования, проведенного в дистанционном формате с использованием стандартно й Google- анкеты. Всего в анкетировании приняло участие че ловек, из которых составляли мужчины, – жен щины. Цель исследования выявить основные характеристики практ ики самообразования выпускников, а именно потребнос ть в самообразовании, способы и мотивы его осуществления , потенциальную эффективность для профессиональной деятельности. В качестве гипотезы исследования высту пало предположение о высокой значимости готовности к самообразованию для выпускников вуза. В начале проведенного исследования была сделана попы тка оценить потребность выпускников в самообразован ии и интенсивность деятельности по самообразованию. Результаты исследования показали, что потребность в ыпускников в самообразовании достаточно высока – на её наличие указали опрошенных. Данная потребность выражается в сформированной и осознаваемой готовнос ти самостоятельно изучать информацию в сфере своей про фессиональной деятельности, применять её на практик е, а также стремлении к профессиональному саморазвитию. Для респондентов потребность в самообразовании в моме нт анкетирования отсутствовала, однако опрошенные не и сключали её появления в будущем; на отсутствие потр ебность в самообразовании указали только выпускников. Далее в рамках исследования представлялось интересн ым выяснить, насколько образовательная программа «з акрыла» познавательные потребности выпускников. Включая дан ный вопрос в анкету, мы предполагали, что любая обр азовательная программа обеспечивает не только передачу определен ного объема знаний, но формирует у выпускников осоз нанную потребность в дальнейшем профессиональном развитии и обеспечивает освоение инструментов для саморазвит ия. Полученные результаты показали, что освоенная образ овательная программа закрыла образовательные потреб ности «в полной мере» для респондентов, «в большей степе ни» – для , «в недостаточной мере» – для респ ондентов. такие результаты подтверждают наличие у подавляющег о большинства выпускников потребности в дальнейшем обучении и повышении квалификации уже после окончания вуза. Высокая потребность выпускников вуза в самообразован ии требовала уточнения относительно частоты, с кото рой последние прибегают к различным способам самообразо вания. Регулярные действия по изучению нового в сво ей профессиональной области чаще одного раза в месяц предпринимают опрошенных, с частотой один раз в несколько месяцев к самообразованию прибегают из них. Так им образом, большая часть выпускников так или иначе сталкиваются с необходимостью самообразования и рег улярно повышают своей профессиональный уровень самостоятельно. Далее интерес представляло уточнение мотивов, содер жания и способов активного самообразования выпускни ков вуза. На эти уточняющие вопросы давали ответ только те ре спонденты, которые регулярно занимаются самообразов анием. При ответе на этот блок вопросов они могли выбирать нес колько вариантов ответа. Выявлено, что среди наиболее значимых мотивов самооб разования выделяется потребность углубить профессиональные знания отметили опрошенных , желание повысить конкурентоспособность на рынке тру да актуально для респондентов и восполнить пробе лы в полученном образовании значимо для . Гора здо более редко движущим мотивом для самообразования становит ся требование работодателя , простое стремлени е расширить кругозор и стремление к профессиональной само реализации рисунок . Анализируя содержание самообразования рисунок , можно указать, что чаще всего самообразование не им еет системного содержания и зависит от ситуационных фак торов, таких как возникновение случайной потребност и для , а также направлено на освоение новшеств технологий, материалов, механизмов и пр. в сфере профессиональ ной деятельности для респондентов . Чуть менее зн ачимыми по результатам анкетирования оказалось соде ржание самообразования в рамках увлечений и хобби, а также самообразование, направленное на освоение методик личностного развития и изучение внутренних корпоративных требов аний и новшеств – такое содержание самообразование было указано примерно третью респондентов. Рисунок . Мотивы самообразования выпускников вуза Рисунок . Содержание самообразования выпускников в уза Обращаясь к способам самообразования выпускников р исунок , было выявлено, что среди них наиболее по пулярны обращения к опыту и знаниям знакомых , а также самостоятельный поиск информации на специализирова нных форумах и тематических сообществах ; большую п опулярность имеют также просмотры специализированно го контента на блогах, видео . Гораздо меньшей по пулярностью пользуются более традиционные форматы, такие как изучение соответствующей литературы, формальные офф лайн- и онлайн-курсы, участие в специализированных мероприятиях, которые указали не более четверти опр ошенных. Рисунок . Способы самообразования выпускников вуза В конце исследования респонденты отвечали на вопрос о проблемах и трудностях, с которыми они сталкивают ся при осуществлении самообразования рисунок . Наиболее значимыми проблемами, препятствующими регулярному самообразованию, для выпускников оказались отсутств ие времени и слабая мотивация . Отсутств ие необходимых навыков для самообразования указали , что составляет, на наш взгляд, достаточно большую величину и свидетельствует о необходимости обращать более прис тальное внимание на формировании способности к самостоятельному обучению при проектировании образо вательных программ. Рисунок . Трудности в самообразовании выпускников в уза Выводы. Анализ результатов анкетирования позволяет подтверд ить изначальное предположение, что потребность в самообразовании у выпускников вуза высока. В совреме нных условиях потребность в самообразовании обуслов лена не только интересами и карьерными притязаниями самого выпускника, но и становится объективным требованием работодателей, что вынуждает работников регулярно о существлять самообразование различными способами. Вы явленная в ходе анкетирования потребность выпускников в самооб разовании подтверждается, например, результатами ис следования Меренкова А.В., Сущенко А.Д., посвященного особеннос тям дополнительного образования, в котором доказано , что последнее, наряду с самообразованием, позволяет вып ускникам более эффективно ориентироваться на рынке труда и выбирать более действенные стратегии трудоустройств а , с. . Представленные в данной публикации результаты подтв ерждают наличие большой потребности обучающиеся вуз ов и выпускников в формировании специальных навыков само образования еще в период профессиональной подготовк и. Перспективами данной работы может стать описание пр оцесса развития готовности к самообразованию в проц ессе освоения основных и дополнительных образовательных программ. Литература . Безручко П., Шатров Ю., Максимова М. Компетенции нея сного будущего Электронный ресурс . – URL hbr-russia.ru karera professionalnyy-i-lich nostnyy-rost p дата обращения . . . . Боранбаева А.Р., Беркимбаем К.М. Понятие, содержание и элементы самообразования European research. – . . Владимирова Ц.Д. Вызовы информационной экономики раз витие человеческого капитала Экономика труда. – . – Том . – . – С. - . . Гилева Т.А. Компетенции и навыки цифровой экономики разработка программы развития персонала Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия Экономи ка. – . – . – С. - . . Гнатышина Е.В., Саламатов А.А. Цифровизация и формиро вание цифровой культуры социальные и образовательные аспекты Вестник Челябинского гос ударственного педагогического университета. – . – \u a . – С. - . . Меренков А.В., Сущенок А.Д. Потребности студентов ву зов в дополнительном образовании особенности формирования и реализации Вопросы образования. – . – . – С. - . . Россия от кадров к талантам. Электронный рес урс . – URL http d-russia.ru wp- content uploads Skills_Outline_web_tcm - .pdf дата обращения . . . . Халтурина В.М. Развитие потребности в профессиональн ом самообразовании у студентов гуманитарных специальностей вуза как педагогическая проблема Вестник Костромского государственного университета. Се рия Педагогика. Психология. Социокинетика. – . – Т. . – С. - . . Цифровая трансформация в России аналитический отче т на основе результатов опроса российских компаний Электронный ресурс . – URL drive.google.co m file d k SpULwBFt_kwGyrw F ELI nipFUw view дат а обращения . . . . Шрайбер А.Н. Методика формирования soft skills мяг ких навыков у студентов вузов через систему дополнительного профессионального образования Ми р науки, культуры, образования. – . – . – С. - . . Яковлева Е.В. Психолого-педагогическая характеристик а потребности студентов в самообразовании при обуче нии в вузе Бюллетень науки и практики. – . – Т. . – . – С. - . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoobrazovanie-vypusknikov-vuza-sotsiologicheskoe-izmerenie'	Проблемы современного педагогического образования. 2021. №72-3.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Гаранина Жанна Григорьевна Самообразование в структуре профессионального саморазвития будущих специалистов	ОБЩЕСТВО СОЦИОЛОГИЯ , ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГО ГИКА , - - УДК . - . Гаранина Жанна Григорьевна кандидат психологических наук, доцент, профессор кафедры психологии Мордовск ого государственн ого университет а им. Н.П. Огарева САМООБРАЗОВАНИЕ В СТ РУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Аннотация В статье анализируется проблема профессио- нального и личностного саморазвития будущих специалистов. Подробно рассматривается такой фактор саморазвития, как самообразование, направленное на повышение профессиональной компетентности и самосовершенствование лич- ности. Приводятся результаты эксперименталь- ного ис следования особенностей профессиональ- ного саморазвития студентов. Выделяются гно- стические и конативные компоненты, влияющие на успешность протекания данного процесса . Де- лаются выводы о роли самообразования в про- цессе саморазвития. Ключевые слова професс иональное саморазвитие, самообразова- ние, саморегуляция, психологическая компетент- ность, самоотношение, самоконтроль. Garanina Zhanna Grigor yevna PhD in Psychology, Professor , Psychology Department, Mordovia n State University SELF -EDUCATION IN THE STR UCTURE OF PROFESSIONAL SELF -DEVELOPMENT OF FUTURE PROFESSIONALS Summary The article analyzes the problem of professional and personal self -development of future specialists . The au- thor consider s in details such a factor of self -develop- ment as self -education, aimed at improving of profes- sional competence and self -cultivation . The paper pre- sents results of the experimental studies concerned with the professional self -development of students, on the basis of which g nostic and connotative compo- nents influencin g the success of the process are distin- guished. The conclusion deals with the role of the self - education in the process of personal and professional self -development of future professionals. Keywords professional self -development, self -education, self - concept , psychological competence, self -attitude, self - control. Необходимым условием повышения эффективности профессиональной деятельности со- временных специалистов является способность к постоянному саморазвитию, самосовершен- ствованию профессиональных качеств. В связи с этим представляется актуальным исследова- ние проблемы профессионального саморазвития , особенностей и факторов, влияющих на дан- ный процесс в период профессиональной подготовки будущих специалистов. Личностное и профессиональное саморазвитие рассматривается нами как целостная са- моразвивающаяся система, основанная на деятельностном преобразовании личностью себя, по- рождаемая потребностями в сам оизменении и личностном росте и осуществляющаяся в ходе саморегуляции своего поведения и деятельности, направленной на достижение личностно и про- фессионально значимых целей . Важнейшим условием саморазвития является практическая деятельность, направлен ная на самоизменение, саморегуляцию своего поведения, самосовершенствование своих професси- ональных и личностных качеств. Одним из видов такой деятельности является самообразование, позволяющее специалистам осуществлять гностическую деятельност ь, направленн ую на полу- чение знаний о профессии , самостоятельное развитие профессиональных умени й и навык ов. Теоретический анализ проблемы самообразования показывает, что данный процесс рас- сматривается в рамках различных методологических подходов как целенаправленная, самосто- ятельная, познавательная, практико -ориентированная деятельност ь по расширению имеющихся знаний и формированию современных компетенций в одной или нескольких областях человече- ской жизнедеятельности, самосовершенствованию личности в течение всей жизни . В контексте акмеологического подхода под самообразованием понимается стремление к до- стижению человеком профессионализма в своей деятельности А.А. Деркач, А.К. Маркова, Ю.А. Ша- лаков и др. . Профессиональное самообразование анализируется в аспекте професс ионального са- моразвития личности, в основе которого лежит мотивация самосовершенствования. По мнению Ю.А. Шалакова, профессиональное самообразование является частью профессионального само- совершенствования, сущность которого состоит в сознательном формирова нии, развитии и совер- шенствовании профессионально важных качеств и в целом профессиональной компетенции . ПСИХОЛОГИЯ - - Самообразование как важнейший метод осуществления процесса саморазвития посред- ством воздействия на самого себя, работы над собой рассматривается А .П. Какаровой . Под са- мообразованием она понимает систематическую самостоятельную учебную деятельность лично- сти, повышающую уровень знаний о своих психических свойствах, состояниях, процессах, а также возможности их контролирования. Р.Р. Сагитова вводит понятие самообразовательной компетен- ции и определяет ее как интегрированную характеристику личности, включающую в себя знания, умения, способы и опыт самообразования, а также личностные качества, проявляющиеся в потреб- ности, способности и готовности к реа лизации данного вида деятельности, направленной на до- стижение личностной, профессиональной, социальной самореализации человека . Обобщение рассматриваемых подходов позволяет трактовать самообразование как гности- ческий инструмент личностно -профессиональн ого саморазвития, который обеспечивает накопле- ние когнитивных ресурсов, повышение уровня знаний, умений и навыков, формирование професси- ональной компетентности специалистов на всех стадиях профессионального развития. В свою оче- редь развитие когнитивных спо собностей с помощью гностической самообразовательной деятель- ности способствует повышению интеллектуального уровня личности в целом, а на стадии профес- сионального становления – развитию профессионального интеллекта и способностей специалиста. Для изучения особенностей профессионального саморазвития будущих специалистов нами проводилось экспериментальное исследование, в котором принимали участие студенты – -го курсов дневного и заочного отделения, проходящих профессиональное обучение по специаль- ности «Психо логия» ФБГОУ ВПО «МГУ им. Н.П. Огарева» в возрасте – год. Для исследования процесса саморазвития использовались следующие методы авторская анкета, опросник «Способность к саморазвитию» И.В. Зверевой, тест «Готовность к самопозна- нию и саморазвитию» Т. М. Шамовой, тест «Оценка самоконтроля в общении» М. Снайдера, опросник «Стиль саморегуляции поведения студентов » В.И. Моросановой, тест -опросник cамо- отношения В.В. Столина, С.Р. Пантелеева, тест коммуникативных умений Л. Михельсона в п е- ревод е и адаптац ии Ю.З. Гильбуха . Исследование процесса саморазвития на всех стадиях первичного профессионального обучения показало, что среди студентов всех курсов данный процесс протекает достаточно ин- тенсивно. С помощью анкетирования было выявлено, что всей выборки испытуемых ак- тивно занимаются саморазвитием. Динамика изменений показала, что особенно интенсивно дан- ный процесс осуществляется на первом и втором курсах, что объясняется резкими изменениями, происходящими в условиях и образе жизни испытуемых, связанными с переходом от школьного обучения к вузовскому. На старших курсах процесс саморазвития протекает менее интенсивно, его осуществляют респондентов. При этом позитивно оценивают свое самоизменение за период обучения в вузе студентов – -го курсов. Анкетирование позволило выявить практические способы саморазвития, используемые бу- дущими специалистами. Анализ полученных результатов показывает, что подавляющее боль- шинство опрошенных студентов в процессе саморазвития используют различные способы само- обра зования , такие как чтение научной и художественной литературы , просмотр научно - популярных фильмов , что помогает им получать новые знания, расширять кругозор, раз- виваться духовно. К этой же категории относится получение второго высшего образов ания , что также способствует профессиональному саморазвитию будущих специалистов. Четверть опрошенных отмечают такой важный способ саморазвития , как общение с окружающими людьми, что позволяет развивать практические навыки взаимодействия, необходимые в жизни и будущей профессии. Среди выявленных способов саморазвития можно также отметить приемы волевой само- регуляции , к которым студенты относят занятия спортом и контроль собственных эмоций . Вместе с тем удельный вес волевого компонента о тносительно невелик, что говорит о преобладающей роли самообразования в процессе личностно -профессионального саморазви- тия будущих специалистов. По результатам исследования уровня саморазвития с помощью опросника «Способность к саморазвитию» И.В. Зверевой б ыло выявлено, что средний показатель выраженности самораз- вития у студентов всей выборки составляет баллов, что соответствует неопределенному уровню, т. е. у большинства студентов не выработалась упорядоченная система саморазвития. Исследование готовност и к самопознанию и саморазвитию по тесту «Готовность к самопознанию и саморазвитию» Т. М. Шамовой показало, что средний уровень готовности к самопознанию со- ставляет , , а готовности к саморазвитию – , . Полученные данные показывают, что готовность к самопознанию в среднем выражена выше, чем готовность к саморазвитию, и в целом для всей выборки данные показатели свидетельствуют о высоком уровнем сформированности мотиваци- онной готовности к самопознанию и саморазвитию. ОБЩЕСТВО СОЦИОЛОГИЯ , ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГО ГИКА , - - Корреляционный анал из позволил уста новить взаимосвязи между такими компонентами саморазвития, как готовность к самопознанию и саморазвитию, а также между уровнем самораз- вития и личностными особенностями испытуемых, определяющими успешность самоизменения, среди которых мы выделили такие каче ства, как самоотношение, саморегуляция, самоконтроль. Кроме того, исследовались взаимосвязи между особенностями личностно -профессионального саморазвития и психологической компетентностью будущих психологов. Готовность к саморазвитию значимо связана с самор егуляцией r = , , самоотноше- нием r = , и психологической компетентностью r = , . Выявленные взаимосвязи можно объединить в действенно -практический блок саморазвития, определяющий успешность осу- ществления профессиональных коммуникативных зад ач. Выявлены также статистически значи- мые на -м уровне взаимосвязи между уровнем саморазвития и самоотношением r = , . Такой конативный компонент саморазвития, как саморегуляция, на высоком уровне значи- мости связан с самоотношением r = , и готовностью к саморазвитию r = , . Полученные результаты объединяются вокруг саморегуляции, где она тесно связана с самоотношением и психологической компетентностью r = , . Выявлены также значимые положительные взаи- мосвязи между таким профессиона льно важным качеством будущих психологов, как психологи- ческая компетентность, и готовностью к саморазвитию r = , , саморегуляци ей r = , и уровнем самоконтроля в общении r = , . Полученные взаимосвязи можно объяснить тем, что готовность к са моразвитию определя- ется наличием развитой системы саморегуляции, которая ориентирует будущих специалистов на саморазвитие своих личностных и профессиональных качеств. Лица с развитой системой са- морегуляции обладают сформированными волевыми качествами, опре деляющими их умение осуществлять самостоятельную познавательную деятельность, направленную на повышение своей профессиональной компетентности. Самообразование при этом играет немаловажную роль, поскольку позволяет совершенствовать профессиональные знания и умения. Таким образом, самообразование занимает значительное место в структуре профессио- нального саморазвития , поскольку обеспечивает накопление когнитивных ресурсов, повышение уровня знаний, умений и навыков и формирование профессиональной компетентности будущих специалистов . Ссылки . Гаранина Ж.Г. Структура и уровни личностно -профессионального саморазвития будущих специалистов Фундамен- тальные исследования. . часть . С. – . . Шалаков Ю.А. Влияние профессионального самообразования на эффективность деятельности офицера налоговой полиции автореф. дис. … канд. психол. наук. М., . с. . Какарова А.П. Активизация саморазвития личности учащегося средствами психолого -педагогического сопровожд е- ния Электронный ресурс . URL school _akme _vestnik _akme _akme __ _ kakarova _aktivi- zaciya _sredstvami _psicho _soprovozh дата обращения . . . . Сагитова Р.Р. Формирование самообразовательной компетенции студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, . с. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-strukture-professionalnogo-samorazvitiya-buduschih-spetsialistov'	Общество: социология, психология, педагогика. 2015. №2.	Pedagogy	2,015	cyberleninka
Цзян Гуаньнань САМООБРАЗОВАНИЕ И САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КИТАЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ	Вестн. Моск. ун-та. Сер. . Педагогическое образование. . СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА сАмообрАзовАние и сАмообрАзовАтельнАя деятельность в китАе история и современность цзян гуаньнань кнр факультет педагогического образования МГУ имени М. В. Ломоносова, Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО; e-mail [email protected] В статье рассматриваются отдельные аспекты развития самообразова - тельной деятельности и самообразования в Китае, начиная с древних вре- мен до настоящего времени. Аргументируется актуальность самообразо-вания с учетом вызовов современности и политики КНР по достижению качества образования и формированию открытого интеллектуального об-щества. Представлены ретроспективный анализ и сущностные характери- стики развития самообразовательной деятельности в контексте самообу- чения, самоподготовки, самообразования, индивидуализации и информатизации образования. Раскрыты отдельные формы организа-ции самообразовательной деятельности в Китае путем внедрения моделей «Дальтон-план», «Шенбень» и др. Показаны отдельные проблемы и пер- спективы информатизации и цифровизации образования, а также он-лайн обучения применительно к самообразовательной деятельности в стране. Ключевые слова самообразовательная деятельность; самообразова-ние; образовательная политика; система Государственного экзамена для самообучающихся; модели Шэнбэнь и Дальтон-план; видеокурсы; урок; видеотрансляция; он-лайн обучение; качество образования; открытое образование. Самообразовательная деятельность, самообразование – это основ- ные компоненты непрерывного образования, а также главные ориен- тиры современного открытого постиндустриального общества . Быст-рое развитие информационных и цифровых технологий, непрерывное образование, самообразование, самообразовательная деятельность вы-соко ценятся и становятся духом и тенденциями времени . Сегодня оче- видно, что качество образования во многом будет определяться тем, насколько эффективно будут организованы процессы самообразова-тельной деятельности, самообразования и самоподготовки .Процессы развития самообразовательной деятельности и самообра- зования в Китае имеют древнюю историю . рассмотрим их основные этапы . Первый период. Самообразование в древнем Китае и в сред- ние века г. до н. э. – г. Китай известен как древняя цивилизация и страна этикета, что не- разрывно связано с традиционным духом обучения, господствовавшим в то время . В древней китайской системе образования «изучение» бы-ло более важным, чем «преподавание», и постепенно сформировалась образовательная модель «Изучение как основа, преподавание через учебные дискуссии» . Из-за ограниченности развития производитель-ных сил в древнем обществе система образования была неполной, и ме- тод обучения был единственным . Обучающий играл роль руководителя и контролера во время обучения, в то время как обучающиеся большую часть своего времени занимались самообразованием . Древние китай-ские педагоги придавали большое значение самообразовательной де-ятельности учеников . Например, Менцэй, живший до династии Цинь, считал, что учителя могут обучать учеников только определенным ме-тодом, и что учебный эффект, которого они могут достичь, целиком за-висит от самих обучающихся . Он также подчеркивал, что обучающиеся должны «полагаться на себя, не следует ходить и повторять за други- ми», они должны мыслить самостоятельно и «уметь задавать вопро- сы» .чтобы научить учащихся заниматься самообразовательной дея-тельностью в древних академиях сформулировали подробные «учеб-ные правила» и «учебные программы» . «учебные правила» содержа-ли указания о значении, цели и порядке обучения учащихся, а также о том, как относиться к другим . «учебная программа» объясняла кон-кретные учебные действия, включала список книг для чтения и учеб- ный план . Если у обучающихся возникали вопросы по определенным темам, то для них проводились регулярные лекции, на которых дава- лись ответы . Таким образом, в древнем Китае, будь то государственная или частная школа, процесс обучения, в основном, состоял из самоо- бразовательной деятельности, экзамены использовались для контроля, проверки успеваемости и уровня усвоения изученного, всячески поощ- рялось стремление учащихся учиться самостоятельно .Второй период. Самообразование в новом Китае – гг. Модернизация образования в период Нового Китая началась в г . с создания «павильона Цзинши Тонгвен» . К этому времени был достиг- нут определенный социальный прогресс, создана и популяризирована современная система образования, которая постепенно совершенство-валась . Педагоги становились центром системы образования, а обучаю- щиеся – «слушателями», «пассивными учениками» .В начале XX в ., когда в Китае возникла тенденция к самообразо- вательной деятельности, педагоги Юй Цзыи, Го Бинвэнь и чэнь жун посетили Европу для изучения системы европейского образования . Их поездки способствовали более глубокому пониманию самообразова-тельной деятельности в зарубежных странах . После возвращения в Ки- тай они пропагандировали и совершенствовали зарубежные методы об- учения, проводя различные эксперименты . В основу образовательной практики была положена главная идея, что педагог, подчеркивая со-знательность процесса обучения, должен давать учащимся необходи-мые ориентиры во время их самообразовательной деятельности .Методика внедрения самообразовательной деятельности включала четыре взаимосвязанных этапа . На первом этапе нужно было опреде- лить вид работы . Задача преподавателя состояла в том, чтобы уточнить цели обучения, вызвать у учащихся интерес к обучению и подгото- вить их к получению новых знаний . При назначении домашнего зада-ния необходимо было учитывать индивидуальные различия учеников, задания для них должны были быть максимально разнообразными . На втором этапе происходило собственно руководство самообразова-тельной деятельностью . Этот этап является основным в методе самоо- бразовательной деятельности . На данном этапе обучающиеся изучают самостоятельно учебный материал в своем собственном темпе . Внима- ние преподавателя, в основном, фокусируется на чтении учебного ма- териала для того, чтобы развивать у обучающихся навык чтения про себя, на выполнении инструкций для различных заданий и развитии у школьников способности решать проблемы . Кроме этого, учитель ор-ганизует групповые или классные обсуждения, развивает практические способности обучающихся, проводя различные эксперименты . Третий этап – это проверка результатов предыдущего этапа . На этом этапе не- обходимо проверить эффект от самообразовательной деятельности учеников и решить, следует ли перейти к следующему этапу обучения в зависимости от ситуации . Четвертым этапом является подведение итогов, закрепление знаний и их систематизация .В г . с целью совершенствования самообразовательной деятель-ности был основан Хунаньский университет для самообучающихся . Миссией университета было объединение сильных сторон в обучении, как древних китайских академий, так и современных школ . Мао Цзэдун написал в Декларации о создании университета самообучения в Ху- нане «В традиционной системе школьного образования много акаде-мических часов, слишком много курсов, ученики весь день погружены в занятия, они часто озадачены количеством материала и не могут ис- пользовать свой ум для активных самостоятельных исследований» .Этот же период был периодом «теории самореализации», отстаива-емой молодым Мао Цзэдуном, т . е . периодом «совершенствования ума и тела» . Согласно его учению, с одной стороны, необходимо полно- стью исследовать и реализовать все потенциальные возможности своих духовных способностей, реализовать свой духовный идеал; с другой стороны, следует укреплять свои физические силы . учебное заведение должно дать возможность обучающимся завершить саморазвитие, са-мосознание и развитие своей личности в современном понимании .Тао Синчжи, известный китайский педагог, выдвинул идею «интег-рации преподавания, изучения и практики» . По его мнению, хороший педагог не только учит по учебникам, но и учит школьников учиться са- мим в процессе практических занятий . Практика – это центр обучения, важно, чтобы ученики занимались практикой не только во время уче- бы, но и в жизни .В Китае в системе самообразовательной деятельности того времени нашел применение Дальтон-план The Dalton Laboratory Plan – метод, который был предложен американским исследователем в области народ- ного образования Хелен Паркхёрст . Обучение по Дальтон-плану осно- вывается на трех принципах свобода, самостоятельность, сотрудниче-ство и включает три основных элемента дом, задания и лаборатория . Метод Дальтон-плана предлагает упразднить систему классного обуче-ния и содействовать самообразовательной деятельности обучающихся . Там нет таких понятий, как класс, расписание уроков, баллы, аудитория . По мере того, как обучающиеся выполнят назначенные задания в тече- ние установленного времени, не будучи связанными преподавателями, расписаниями, классными комнатами, они сдают экзамен .Дальтон-план был введен в Китае в г ., и на следующий год в од- ной из шанхайских средних школ впервые был проведен эксперимент по его апробации . В дальнейшем после изучения опыта использования Дальтон-плана в разных районах страны руководство Китая пришло к выводу о том, что данный метод не идеален для Китая .Третий период. Самообразование во время создания Китай- ской народной республики – гг. В начале создания Китайской Народной республики под влияни- ем методов советского образования было установлено доминирую-щее положение педагога в учебном процессе . К середине -х гг ., с изменением отношений между Китаем и Советским Союзом, ки- тайское образовательное сообщество начало задумываться о собст- венных недостатках из-за слепого подражания формам советского образования и стало обращать внимание на проблемы развития спо- собностей учащихся к самообразовательной деятельности . С г . движение образовательных реформ в образовательном сообществе Китая возросло . В период с по гг . Мао Цзэдун неоднократ- но выступал по вопросам образования, критикуя недостатки в образо- вании, говоря о том, что руководство не придает значения самостоя- тельности учащихся . В «жэньминьжибао» «Народная ежедневная газета» выдвигалось предложение «активного и веселого изучения», а также пропагандировались эвристические методы обучения . Педа-гог лу чжунхэн объединил теорию и опыт, чтобы подвести итог мо- дели преподавания в классе «Эвристика, чтение, практика, соединение и подведение итогов» . В течение минут в классе педагог не пре- рывает мышление обучающихся и позволяет им чередовать чтение, практику, изучение и их синтез .В г . в Китае произошла культурная революция, и сфера образо- вания стала «зоной тяжелых бедствий» . Во время культурной револю- ции отношения между педагогами и обучающимися претерпели силь- ные изменения, статус и права обучающихся стали первостепенными . Интеллигенция, в их числе и преподаватели, подверглись критике и ре- прессиям, в стране отрицались и обесценивались знания и роль педаго- гов, в течение ряда лет не проводились вступительные экзамены в вузы . Деятельность Мао Цзэдуна распространила влияние не только на об- ласть политики, но и на область китайского образования . Взгляды Мао Цзэдуна на самообразовательную деятельность имеют отличительные практические характеристики . Под влиянием его идей на практику са- мообразовательной деятельности во время культурной революции бы- ла полностью отвергнута и раскритикована теория И . а . Каирова, кото- рая была чрезвычайно популярна в Китае с момента провозглашения КНр . Согласно этой теории, обучающий и учебные материалы имеют большое значение в процессе преподавания . Культурная революция, которая длилась более десяти лет, переоценила самообразовательную деятельность в ущерб работе органов и учреждений системы образо- вания . Теперь, оглядываясь назад на этот огромный пласт истории, мы признаём, что, выступая за самообразовательную деятельность, необ- ходимо понять не только её ценность, но и нерасторжимую связь меж- ду самообразовательной деятельностью и работой всей системы обра- зования .Четвертый период. Самообразование в эпоху реформ и откры- тости – гг. Культурная революция закончилась в г . Китай начал проводить реформы и демонстрировать политику открытости, реинтеграции в мир с новыми подходами . Термин «взрыв знаний» в начале -х гг . стал почти самым распространенным словосочетанием, а непрерывное об- разование стало привлекать внимание все большего количества людей . В г . была создана Система Государственных экзаменов для самоо-бучающихся Self-taught higher education examinations . В г . в Кон- ституцию КНр была включена «поощряющая самообразовательная дея-тельность», расцвет которой пришелся на -е гг . Система китайского Государственного экзамена для самообучающихся является крупнейшей в мире системой открытого образования . Она основана на индивиду- альном самообучении, является «университетом без стен» с китайскими характеристиками и основой самообучения . Так как это открытая форма обучения, сферы населения, задействованные в самообразовании, очень обширны . Они охватывают детей, молодежь, рабочих, фермеров, адми-нистраторов, военнослужащих, полицейских, сотрудников обществен-ной безопасности, инвалидов и даже заключенных .учащиеся в основном располагают возможностью к двум видам об- учения первый вид – учеба в учебных пунктах при университетах, или полностью самообразовательная деятельность с использованием учеб- ных материалов и цифровых ресурсов учащиеся, которые выбирают этот вид обучения, называются социальными кандидатами ; второй – учеба в университете вместе со студентами очного обучения учащиеся, которые выбирают этот вид обучения, называются очными кандидата-ми . Среди самообучающихся в высших учебных заведениях яв- ляются социальными кандидатами, а – очными кандидатами . Кандидаты участвуют в Государственном экзамене для самообучающих-ся и после его сдачи получают соответствующий сертификат . Получение диплома происходит только после сдачи всех положенных дисциплин .Некоторые ученые считают, что педагоги, работающие в системе традиционного образования, должны развивать способности обучаю-щихся к саморазвитию, а также помогать им превратить образователь- ную деятельность в активную целенаправленную самообразователь-ную деятельность . Е Шенгтао выдвинул идею «преподавать для того, чтобы не преподавать» . По его мнению, «педагоги особенно заинтере- сованы в том, чтобы стимулировать активность обучающихся к само- образовательной деятельности, это определенно не выходит за рамки ответственности педагога, и это не умаляет его достоинства . Я думаю, преподаватель, который может сделать это, является настоящим педа-гогом» . В период экспериментов в сфере образования специалисты и ученые предложили различные идеи реформирования преподавания, предусматривающие самообразовательную деятельность учеников, та-кие как «сначала изучение, а потом преподавание» и «сначала практи- ка, а потом анализ» . В г . один из них – Цю Сюэхуа ушел из шко- лы и временно работал учителем в сельской местности . В это время у него появилась идея «учитель не преподает первым, пусть учени- ки пробуют первыми» . Вскоре, после окончания им университета, на-чалась культурная революция . Он вернулся к преподаванию в -е гг . и только тогда смог применить свою основную идею – «объяснение перед практикой», создав новую модель образования «практика перед анализом» . Согласно этой модели, обучающиеся не просто пассив- но получают знания, а активно их добывают .Профессор Е лан из Восточно-Китайского педагогического уни- верситета считает, что учебный процесс – это особое взаимодействие в общении . учебный процесс создает взаимодействие, связь диалог, сотрудничество, общение между его участниками . В -х гг . са- мообразовательная деятельность, за которую выступали многие люди в Китае, являлась, по сути, субъектным обучением . Данный метод был направлен не только на то, чтобы позволить обучающимся приобретать знания самостоятельно, но и, что более важно, развивал субъектное со- знание обучающихся в процессе самообразовательной деятельности .С -х гг . в Китае внедряется понятие «Качество образования» – образование для комплексного развития . Постепенно улучшаются со-циальные и культурные условия и экономическая база, подходящие для Дальтон-плана . Дальтон-план вновь стал предметом особенного вни-мания китайских педагогов . В феврале г . в Пекинском универси- тете был успешно проведен первый Форум по инновационной практи- ке Дальтон-плана в Китае . В тот же период в Вэньчжоу и Шэньчжэне, расположенных в южной части Китая, были созданы такие школы си-стемы Дальтона как начальная школа Вэньчжоу-Дальтон Wenzhou Dalton Elementary School и Шэньчжэнь-Дальтон Синьхуа гимназия ShenZhen Dalton Xinhua School . Позиция администрации состоит в создании высококачественных международных специализированных школ, соответствующих высокому международному уровню, чтобы вы-борочно удовлетворить запросы и потребности элитных сообществ в ка- чественном образовании . Обе школы применяют метод обучения Даль-тон-план в маленьких группах . Команда школьных учителей состоит из отечественных высокопрофессиональных учителей, двуязычных учи-телей, имеющих зарубежный опыт преподавания во всемирно известных вузах, и опытных международных учителей . В связи со спецификой на- циональных условий, адаптированный Дальтон-план обучения в Китае разработан с учетом различных потребностей китайских учеников .Пятый период. Самообразование во время новых реформ об- разования г. – настоящее время Новая реформа образования, начатая в г ., продвигает «независи- мый, совместный и интересный» подход к обучению . В этот период нахо- дит научное обоснование и практическое развитие система «Шенбэнь», которая, как концепция образования, основывается на уважении к собст- венным ценностям учеников, отстаивает мнения обучающихся, высоко их ценит, а также стимулирует их реальными результатами их собствен-ной учебной деятельности . Внимание педагога «сосредоточено на том, чтобы развивать самостоятельность и активность обучающихся, направ- лять их на постановку вопросов, исследование и запросы, а также стиму- лировать обучающихся с тем, чтобы они проявляли инициативу и инди- видуальность в обучении под руководством педагога» .Поощрение самообразовательной деятельности – это систематиче- ский проект, который требует комплексных усилий в различных аспек- тах, таких как система образования и её содержание, процесс обучения и его оценка, обучающиеся как основа образования» и т . д . Педагоги- ческий взгляд на систему «Шэнбэнь» состоит в том, что преподавате- ли должны быть проводниками знаний и даже познания, а не «бук- сирами», которые тащат обучающихся . Основной смысл концепции обучения «Шэнбэнь» – самообразовательная деятельность обучаю-щихся под руководством педагогов . В организации обучения данная мо- дель поощряет принцип «меньше преподавания и больше изучения», а затем дальнейшее продвижение до степени «обучение без преподава- ния» . Обучающиеся занимаются по системе «Шэнбэнь» в различных формах индивидуально, в группах и в классах . С точки зрения контр- оля, оценивания знаний, она выступает за уменьшение их количества или, в конечном итоге, отмене частых экзаменов . «Шэнбэнь» старается вернуть инициативу оценки экзамена обучающимся или обучающим, изменить оценочную деятельность в процессе обучения на аналитиче- скую деятельность, ослабить сравнительную конкурентную функцию оценки и поощрить «заниматься не за завоевание первого места», а «за овладение умением мыслить и делать» .В «Шэнбэнь» педагоги позиционируются как «скромные слушате-ли» в учебном процессе, действуя как настоящие «режиссеры», уходя с трибуны и становясь равными участниками занятия . Преподаватель-ская деятельность – это двусторонние занятия между педагогами и уче- никами . «Шэнбэнь» ценит командную работу, обучающиеся начинают предварительное изучение в соответствии с домашним заданием, задан- ным педагогом перед уроком . Педагоги соответствующим образом ин-структируют учеников, например, кто собирает материалы, кто органи-зует данные . «Шэнбэнь» придает большое значение мотивации оценки, оценивает отдельных учеников и группы по отдельности . Оценка долж- на быть целевой, мотивирующей и разнообразной, поскольку конечная цель оценки – стимулировать интерес учеников к обучению .В начале XXI в . благодаря широкому применению мультимедий-ных технологий передовые образовательные технологии вошли в до- ма и учебные заведения, влияя на самообразовательную деятельность людей и постепенно трансформируя средства самообразовательной де-ятельности в мультимедиа . Концепция самообразовательной деятель-ности сегодня все больше уделяет внимание развитию способностей к са- мообразованию . Способность к самообразованию, самообразовательная деятельность представляет собой комплексную комбинацию способно-стей и включают способность определить учебные задачи и цели обуче- ния, способность к выбору масс-медиа, умение выявить полезную ин-формацию и отфильтровать её, проконтролировать себя и др .В настоящее время Интернет начал проникать в жизнь и обучающие системы, компьютеры и ноутбуки стали популярными, появилось раз- личное дистанционное и он-лайн образование . Появление за последние лет смартфонов и различных социальных программ, сделало самоо-бразовательную деятельность более доступной, массовой и всеобъем- лющей . В информационной образовательной среде методы обучения больше не опираются в основном на учеников и педагогов . В процессе преподавания обучающие и обучающиеся могут наиболее полно исполь- зовать современные информационные технологии для того, чтобы пре-одолеть границы учебной литературы . у обучающихся с появлением бо- лее гибкого и демократичного пространства для самообразовательной деятельности появляются и более широкие возможности в самообразо- вании . Интеллектуальная система освобождает людей от сложного ме- ханического труда и делает качественный скачок в самообразователь- ной деятельности учащихся . Применение технологии больших данных в области образования поможет обучению, самообразованию и самоо- бразовательной деятельности быть точными и повысить эффективность . В то же время большая часть информации в интернете и социальных платформах остается до конца не проверенной, тогда как онлайновые электронные системы чтения и поиска, запущенные крупными библио- теками, доказали правдивость своей информации в Интернете .В настоящее время в дополнение к ежедневному обучению ученики могут также учиться через онлайн-платформы и пользоваться самы- ми удобными и современными учебными ресурсами в кампусе, а так- же использовать различные курсы и учебные ресурсы со всего мира . родители могут использовать те же платформы в качестве удаленного общения и контроля развития своих детей . В Китае существуют также государственные школы, такие как средняя школа г . Циндао, ко-торая внедряет «Модель обучения по Дальтон-плану» . ученики само- стоятельно организуют учебный процесс, выполняют учебные задания по различным дисциплинам, а учителя обеспечивают индивидуальное руководство и оценивают деятельность учеников .В г ., из-за вспышки инфекционного заболевания коронавиру-са, Министерство образования Китая издало распоряжение временно закрыть все учебные заведения, репетиторские организации, отложить начало учебного процесса в детских садах, школах, университетах . Был опубликован призыв к использованию онлайн-платформ в связи с при- остановкой занятий, даны рекомендации не прекращать учебу, а про- должать обучение без промедления . Кроме того, были предложены программа, спецификации и порядок онлайн-обучения с ограничением времени обучения для учащихся . В начале февраля г . Министерст- во образования запустило курсов на онлайн-платформах для онлайн-обучения в университетах, которые были открыты с правом бес- платного пользования для всех студентов по всей стране . Министерством образования также были предложены различные варианты, включая MOCC www .icourse .org , SPOC онлайн-курс для маленьких групп , экспериментальный курс по виртуальному моделированию и т . д . В пла- не содержания они охватывают специальностей бакалавриата и ос- новных категорий профессиональных колледжей .Онлайн-обучение осуществляется в виде связки «Записанные видео- курсы + урок видеотрансляции» . После изучения видеокурсов на плат- форме студенты подводят итоги и формулируют вопросы, с которыми они столкнулись в ходе исследования . После того, как преподаватель проводит курс прямой видеотрансляции, он может объяснить толь-ко те моменты, по которым у студентов возникают вопросы . С помо- щью исходных данных платформы преподаватели стремятся достичь индивидуального подхода, чтобы было возможным понять динамику и успешность обучения студентов, а также установить обратную связь для повышения эффективности их самообразовательной деятельности . На всех онлайн-платформах имеются разделы с инструкциями техни- ческой поддержки для преподавателей, которые позволяют им повы-сить свою профессиональную квалификацию и методику преподава- ния . Также здесь имеются разделы по профилактике эпидемий . В них излагаются общие курсы по эпидемиологическим и инфекционным бо- лезням для того, чтобы помочь предотвратить и контролировать эпиде- мии и повысить свои знания о здоровье .В процессе обучения требуется взаимодействие между школьниками и учителями, многие офисные приложения специально расширяют для этого функции онлайн-обучения . Например, Вичат WeChat поддер-живает учителей для запуска «групповой прямой трансляции» в группо- вых чатах класса . родители и ученики могут смотреть их прямо через Вичат, а апплет «Класс Батлер» может загружать фотографии домашних заданий без установки дополнительных приложений . Приложение Дин-дин Dingding охватывает миллионов пользователей по всей стране . чтобы удовлетворить спрос, программа «урок дома» приложения Дин-дин расширяет облачных серверов через AlibabaCloud, для того, чтобы противостоять огромному влиянию трафика . Многие учите-ля также превратились в блогеров и преподают в прямом эфире в при- ложении Тэнсюнь Tencent Class . Педагоги выступают за самообразо- вательную деятельность не для того, чтобы ученики «учились одни, без их руководства», а для того, чтобы способствовать лучшей координации между «преподаванием» педагога и «обучением» учеников, с тем, чтобы повысить эффективность обучения и качество образования .Суммируя вышеизложенное, мы можем сделать вывод, что самоо-бразовательная деятельность в Китае имеет глубокие традиции . Со вре- менем она видоизменялась, развивалась, в отдельные периоды прекра- щалась совсем . После Второй мировой войны в Китае существовала советская модель образования с доминирующей ролью педагога . В то же время в образовательной сфере страны происходило пополнение молодых ученых и педагогов, которые имели другой зарубежный опыт и привносили новые методы в обучение, в частности Дальтон-план . Но в ходе событий культурной революции страна отказалась от принци- пов образовательной политики и прогрессивных практик самообразова- ния и самообразовательной деятельности, которые на тот момент име- ли место . С окончанием культурной революции в Китае в г . была создана система Государственного экзамена для самообучающихся, ко-торая является крупнейшей в мире системой открытого образования и основана на индивидуальном самообучении . В фокусе китайских пе- дагогов появились частные школы, работающие в русле самообразова- тельной деятельности, в школу возвратились и методики Дальтон-плана . В результате реформ образования в г . в Китае создана модель само- образовательной деятельности «Шэнбэнь» как концепция современного китайского образования, основанная на уважении к собственным ценно- стям учеников, отстаивающая мнение обучающихся, а также стимулиру- ющая их достижения в учебной деятельности .В настоящее время руководство страны и ученые в образовательной сфере вновь обратили внимание на этот вид учебной деятельности, ко- торый открывает современные возможности для обучения во время всеобщей информатизации населения и цифровизации мировой и на- циональных экономик . Самообразовательная деятельность с полным правом является современным способом получения знаний, хорошо транслируется в образовательный процесс школы и вуза и весьма ак- туальна для многочисленного народа Китая . Нам представляется, что опыт Китая в развитии самообразовательной деятельности и самообра- зования учащихся может быть интересен и полезен для других стран . Литература . Го Силе . Образование к жизни . Пекин Народная образовательная прес-са . , с . . Донг Юаньхуань . Избранные сочинения образовательных сочинений Ю Цзыи . Пекин Народное просветительское издательство . , с . . Е лан . Восстановление взгляда на процесс обучения в классе – новое базо-вое образование, теоретическое и практическое исследование реформы в классе обучения . Образовательные исследования . , , С . - . . Е Шентао . чтение и образование полное собрание сочинений Е Шен-тао . Т . . Нанкин Цзянсу Издательство Образование, , С . - . . Краткое изложение реформы учебной программы базового образования пробная версия Газета «Новости образования Китая» . июля, . . лу чжунхэн . Обзор и перспективы самостоятельного обучения репети-торству в года . Образовательные исследования . , . . Мао лируй, Шэнь Гуанцюнь . Всеобщая история образования Китая . Т . . Цзинань Шаньдун Образование Пресс, , с . . Мао Цзэдун . Декларация об основании Хунаньского университета са-мообучения . чанша . журнал «Восток», марта . . Сайт Начальной школы ВэньчжоуДалтон . URL http www .wzdalton .com дата обращения . . . Сайт Шэньчжэнь Дальтон Синьхуа гимназия . URL http dalton .szns .edu .cn дата обращения . . . Су жуй . О состоянии развития и будущих тенденциях Системы китай-ского Государственного экзамена для самообучающихся . Китайское образование вне университета . , . . Сюй Синкай . Эксперимент Дальтон-плана . Шанхай Газета «утренние новости еженедельно» . , . . Тао Синчжи . Преподавание интеграции полное собрание сочинений Тао Синчжи . Т . . чэнду Сычуань образовательное издательство, , С . . . Цю Сюэхуа, Су чуньцзин . Цю Сюэхуа и проверенный метод обучения . Пекин Китайское молодежное издательство . . С . . . чу чжаохуэй . Взаимодействие и выбор Го Бинвэнь и Дао Синчжи в мо-дернизации китайского образования . Нанькин Вестник Юго-Восточ-ного университета Издание по философии и общественным наукам . Май, , т . . . Диндин онлайн офис стал популярен, расширяет облачных сер-веров через Alibaba-Cloud . URL www .xianjichina .com special detail_ .html дата обращения . . . . Министерство образования Китая – «Используя онлайн-платформы не прекращайте учебу» URL http www .moe .gov .cn jyb_xwfb gzdt_gzdt s t _ .html дата обращения . . . . Сайт Средняя школа г . Циндао «Наша школа продвигает модель обучения Далтона» URL http www .qd .qdedu .net newsInfo .aspx?pkId= дата обращения . . . . Совместная контрольная пресс-конференция Госсовета . Пекин . , фев . URL http www .moe .gov .cn jyb_xwfb s t _ .html дата обращения . . сВедения об аВторе Цзян Гуаньнань – аспирантка факультета педагогического образования МГУ имени М. В. Ломоносова. E-mail [email protected] self -education in c hina history and Modernity JIAng g uAngnAn C hInA The article examines certain aspects of the development of self-education in China from ancient times to the present. The urgency of self-education is argued, taking into account the challenges of our time and the policy of the PRC to achieve the quality of education and the formation of an open intellectual society. The article presents a retrospective analysis and essential characteristics of the development of self-educational activity in the context of self-learning, self-training, self-education, individualization and informatization of education. Separate forms of organization of self-educational activity in China are revealed through the introduction of the models «Dalton-plan», «Shenben» and others. Some problems and prospects of informatization and digitalization of education, as well as online education in relation to self-education activities in the country are shown.Key words self-educational activity; self-education; educational policy; State examination system for self-learners; Shengben and Dalton plan models; video courses; lesson; video broadcast; online learning; quality of education; open education. References . Go Sile . Obrazovanie k zhizni Education for life . Pekin, Publ . Narodnaja obrazovatel’naja pressa Popular educational press . , p . In Chinese . Dong Juan’huan’ . Izbrannye sochinenija obrazovatel’nyh sochinenij Ju Czyi Selected essays of Yu Ziyi’s educational essays . Pekin, Publ . Narodnoe prosvetitel’skoe izdatel’stvo People’s educational publishing house . , p . In Chinese . E Lan . Vosstanovlenie vzgljada na process obuchenija v klasse – novoe bazovoe obrazovanie, teoreticheskoe i prakticheskoe issledovanie reformy v klasse obuchenija Reconsideration of classroom learning – new basic education, theoretical and practical study of classroom reform . Obrazovatel’nye issledovanija Educational research . , , pp . – . In Chinese . E Shentao . Chtenie i obrazovanie polnoe sobranie sochinenij E Shentao Reading and Education E Shentao’s Complete Works T . . Nankin Publ . Czjansu Izdatel’stvo Obrazovanie Jiangsu Press Education , , P . – . In Chinese . Kratkoe izlozhenie reformy uchebnoj programmy bazovogo obrazovanija probnaja versija Summary of the reform of the basic education curriculum trial version . Gazeta «Novosti obrazovanija Kitaja» Newspaper «Educational News of China» . ijulja, . In Chinese . Lu Chzhunhjen . Obzor i perspektivy samostojatel’nogo obuchenija repetitorstvu v goda Review and prospects for self-tutoring at . Obrazovatel’nye issledovanija Educational research . , . In Chinese . Mao Liruj, Shjen’ Guancjun’ . Vseobshhaja istorija obrazovanija Kitaja China’s Universal History of Education . T . . Czinan’ Publ . Shan’dun Obrazovanie Press Shandong Education Press . , p . In Chinese . Mao Czjedun . Deklaracija ob osnovanii Hunan’skogo universiteta samoobuchenija Declaration establishing the Hunan Self-learning University . Chansha . Zhurnal «Vostok», marta . In Chinese . Sajt Nachal’noj shkoly Vjen’chzhouDalton Wenzhou Dalton Elementary School website . URL http www .wzdalton .com Accessed . . In Chinese . Sajt Shjen’chzhjen’ Dal’ton Sin’hua gimnazija Shenzhen Dalton Xinhua Gymnasium website . URL http dalton .szns .edu .cn Accessed . . In Chinese . Su Zhuj . O sostojanii razvitija i budushhih tendencijah Sistemy kitajskogo Gosudarstvennogo jekzamena dlja samoobuchajushhihsja Status and future trends of the Chinese National Self-learning Examination System . Kitajskoe obrazovanie vne universiteta Chinese education outside the university . , . In Chinese . Sjuj Sinkaj . Jeksperiment Dal’ton-plana Dalton Plan Experiment . Shanhaj Gazeta «Utrennie novosti ezhenedel’no» Newspaper «Morning News Weekly» . , . In Chinese . Tao Sinchzhi . Prepodavanie integracii polnoe sobranie sochinenij Tao Sinchzhi Teaching integration a complete collection of Tao Shinzhi’s writings . T . . Chjendu Publ . Sychuan’ obrazovatel’noe izdatel’stvo Sichuan Educational Publishing House . , P . . In Chinese . Cju Sjujehua, Su Chun’czin . Cju Sjujehua i proverennyj metod obuchenija Qiu Xuehua and proven method of learning . Pekin Publ . Kitajskoe molodezhnoe izdatel’stvo Chinese Youth Publishing House . . P . . In Chinese . Chu Chzhaohujej . Vzaimodejstvie i vybor Go Binvjen’ i Dao Sinchzhi v modernizacii kitajskogo obrazovanija Interaction and choice of Guo Binwen and Dao Shinzhi in modernizing Chinese education . Nan’kin Publ . Vestnik Jugo-Vostochnogo universiteta Izdanie po filosofii i obshhestvennym naukam Southeastern University Newsletter Philosophy and Social Sciences Publication . Maj, , T . . In Chinese . Dindin onlajn ofis stal populjaren, rasshirjaet oblachnyh serverov cherez Alibaba-Cloud Dindindin online office became popular, expanding , cloud servers through Alibaba-Cloud . URL www .xianjichina .com special detail_ .html Accessed . . . In Chinese . Ministerstvo obrazovanija Kitaja – «Ispol’zuja onlajn-platformy ne prekrashhajte uchebu» Ministry of Education of China – «Using online platforms do not stop studying» . URL http www .moe .gov .cn jyb_xwfb gzdt_gzdt s t _ .html Accessed . . . In Chinese . Sajt Srednjaja shkola g . Cindao «Nasha shkola prodvigaet model’ obuchenija Daltona» Site Qingdao High School . Our school promotes Dalton’s model of teaching» . URL http www .qd .qdedu .net newsInfo .aspx?pkId= Accessed . . . In Chinese . Sovmestnaja kontrol’naja press-konferencija Gossoveta Joint monitoring press conference of the State Council . Pekin . , feb . URL http www .moe .gov .cn jyb_xwfb s t _ .html Accessed . . In Chinese About the Author Jiang Guangnan China – postgraduate student of the Faculty of Pedagogical Education of the Moscow State University named after M. V. Lomonosov. E-mail [email protected] }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-i-samoobrazovatelnaya-deyatelnost-v-kitae-istoriya-i-sovremennost'	Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2020. №2.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Галустов Амбарцум Робертович Проблема самообразования в отечественных и зарубежных педагогических исследованиях	, “Культурная жизнь Юга России” Культура и общество. Образование А.\tР.\tГАЛУСТОВ ПРОБЛЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ Автор статьи рассматривает концептуальные подходы к самообразованию, изложенные в трудах совре-менных российских и зарубежных специалистов.Ключевые слова образование, саморазвитие, самодвижение, социальный опыт, самообразование. Глубокие экономические преобразования, про-исходящие в российском обществе, потребовали реформы социальных институтов, в том числе и высшей профессиональной школы, призванной готовить специалистов, способных адаптировать-ся к реалиям быстро меняющегося мира. Педагога в обновляющихся условиях должны отличать ини-циативность, самостоятельность, конкурентоспо-собность. При этом самообразование рассматри-вается как одна из важнейших профессиональных функций педагога, что актуализирует теоретичес-кую и практическую подготовку студентов к дан-ному виду деятельности. Выработке навыков са-мообразования следует уделять как можно больше внимания. Необходим и ретроспективный анализ проблемы с целью определения путей и средств эффективного решения насущных и перспектив-ных задач развития познавательной самостоя-тельности будущих педагогов.Изучение отечественной и зарубежной литера-туры показывает, что в теории накоплены ценные идеи и положения о формировании готовности к самообразовательной деятельности. Самообразо-вание, подчеркивает К. М. Левитан, есть не только самостоятельное овладение знаниями, но и сози-дание собственной личности, которая «впитывает не столько узко понимаемое конкретное знание, информацию, сколько приобретает и впитывает всю человеческую культуру, вступает с нею в раз-нообразные взаимоотношения, вырабатывая и об-ретая творческие и этические качества» .Знание как результат образования расширяет мир личности опытом прошлого и настоящего и на определенном жизненном этапе становится ядром личности. Образование, по утверждению С. И. Гессена, никогда не может быть заверше-но «Мы образовываемся всю жизнь, и нет такого определенного момента в нашей жизни, когда мы бы могли сказать, что нами разрешена проблема нашего личного образования» . О. В. Долженко поводит к мысли о том, что образование продол-жается по мере освоения человеком культуры и «должно включить человека в прошлое культуры, в ее настоящее и будущее», – это процесс бес-конечный. Отсюда вполне очевидна новая фун-кция «через образование мы должны привести человека к самообразованию» . Образование, уточняет Е. П. Белозерцев, есть взаимодействие множества «Я». В условиях системы образования «естественно происходят развитие – саморазви-тие, воспитание – самовоспитание, обучение – уче - ние – самообучение всех “Я” и каждого “Я”» .Из приведенных определений рассматриваемой нами категории следует, что знания, полученные в результате образования, необходимы человеку для ориентации в окружающем мире, для профес - сиональной подготовки. Они усваиваются «в виде представлений, понятий, суждений, теорий» и «вы - ступают как владение ими и умение действовать на их основе» , становятся важнейшим средством преображения действительности. Знакомство с за - конами развития природы и общества и философ-ское познание сущности человека имеют огром - ную личностную и общественную ценность.В изучении феномена самообразования мы ис-ходим из характеристики понятия «образование», представленной в литературе, и выделяем наибо-лее важные аспекты. . Образование имеет как личную, так и обще-ственную значимость способствует личностному росту; уровнем образованности во многом опре-деляется экономическое и нравственное состоя-ние любого социального организма. . Образование как результат овладения зна-ниями, умениями и навыками позволяет человеку адаптироваться к постоянно меняющимся жиз-ненным условиям; как процесс освоения социаль-ного опыта, системы знаний, умений и навыков оно оказывает влияние на гармоничное развитие личности. . Образование предоставляет человеку воз-можность достижения нравственной свободы, свободы выбора, счастья. . Образование, обогащая человека знаниями, социальным опытом, приобщая его к высшим нравственным ценностям, создает условия для са-моразвития, самосовершенствования.Рассмотрим категорию «самообразование» с точ - ки зрения философии, социологии и психологии.В философии существует понятие «саморазви-тие», а также наиболее употребляемый его сино-ним «самодвижение» «философская категория, выражающая изменение объекта под влиянием внутренне присущих ему противоречий, фактов и условий, при этом самодвижение сопровожда - ется переходом на более высокую ступень орга-низации» . Саморазвитие может быть как бес-сознательным например, физическое созревание любого организма; подсознательное подражание какому-либо идеалу и т. д. , так и осознанным. В последнем случае оно выступает в качестве самовоспитания. В определенном контексте по-нятия «саморазвитие» и «самодвижение» можно считать синонимами если рассматривать челове-ческую жизнь как неиссякаемый источник совер-шенствования, самообразования. , “Культурная жизнь Юга России” Социология рассматривает самообразование в связи с такими проблемами непрерывного образо-вания, как эффективность различных форм пере-подготовки и повышения квалификации работни-ков, положение выпускников учебных заведений различных типов на рынке труда и пр.Так, Ю. Г. Волков считает, что культура ХХ века формирует «новый тип рациональности, ориентированный прежде всего на инновации и обращенный к интересам и ценностям индивида» . И отсюда важной задачей профессиональной переподготовки преподавателей вузов ведущая роль отводится университетам – наиболее значи-тельным интеллектуальным центрам является формирование установки на активизацию позна-вательной самостоятельности студентов в ходе диалога «преподаватель – студент» в ситуации «рождения мысли».И. С. Болотин, О. Н. Козлова видят главную функцию всех видов образования в том числе и самообразования в формировании способности обеспечивать социальную стабильность .Осмысливая сказанное, можно констатировать самообразование как компонент непрерывного об - разования, выражая, с точки зрения социологии, интересы и потребности личности и одновремен - но – новые тенденции развивающегося общества , выступает одним из факторов, способствующих социальной стабильности личности.В психологии наиболее близким к понятию «самообразование» является понятие «самоак - туализация» «стремление человека к возмож-но более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей» . Иначе говоря, стремление личности к наиболее полной реали-зации предполагает овладение определенными знаниями, ценностями, навыками, опытом – всем, чего требуют подвижные, непрерывно меняющи-еся условия окружающего мира. Целью самооб - разования может также являться реализация соб-ственного идеала личности, самодвижение.В педагогической литературе существует не-сколько определений термина «самообразова-ние». Приведем формулировки из «Большой со-ветской энциклопедии» БСЭ и «Педагогической энциклопедии» года «Самостоятельное об-разование, приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п., предполагающее не-посредственно личный интерес занимающегося в органичном сочетании с самостоятельностью изучения материала» ; «Образование, приоб-ретенное вне учебных заведений путем самосто-ятельной работы. Самообразование является не-отъемлемой частью систематического обучения в стационарных учебных заведениях, способствуя расширенному и более прочному усвоению зна-ний» . В обеих дефинициях сделан акцент на том, что результатом самообразования являются, в первую очередь, приобретенные знания, отно-сящиеся к различным сферам человеческой де-ятельности политической, социальной, культур-ной и т. д. .Рассматривая самообразование с позиций ак-сиологического подхода, необходимо отметить человек в процессе деятельности «образовывая» сам себя, постоянно соприкасается с нормами, оценками, идеалами – всем, что формирует цен-ностные ориентации личности.Особая роль самообразования заключается в том, что человек самостоятелен в своем поиске, размышлениях, в усвоении свободно выбранной области знания. С точки зрения гуманистического подхода это условие свободного развития субъек-та, который, совершенствуя имеющиеся знания, формирует себя как личность.Самообразование осуществляется через само-обучение, тесно связанное с интеллектуальным, волевым самосовершенствованием, воспитанием качеств, определяющих эффективность самосто-ятельного процесса познания. Кроме того, нельзя не отметить общие «истоки» образования и само-образования как компонентов единого процесса, «стимулирующего людей и позволяющего им ов-ладеть нужными знаниями, ценностями, которые требуются по ходу их жизни» . Это процесс непрерывного образования, под которым в отече-ственной педагогической литературе понимается «целенаправленная систематическая познаватель-ная деятельность, осуществляемая личностью в течение жизни как в различных типах учебных заведений, так и в разных формах самообразова-ния» .Несмотря на сходство процессов образования и самообразования, отождествлять их нельзя, так как последнее реализует специфическую цель, ре-шает конкретные задачи, требует для достижения успеха определенных педагогических условий.В современной литературе имеется множест-во определений самообразования. Зачастую они весьма разноречивы, что свидетельствует о слож-ности проблемы. По М. Г. Кузьминой, самооб - разование – это «самостоятельная, планомерная, целеустремленная, побуждаемая внутренними мотивами, самодеятельная работа над повыше-нием образования без прохождения курса обу-чения в стационарном учебном заведении» . В. Н. Котляр, усматривая общность задач учения и самообразования, их диалектическую связь и различия как «форм присвоения социального опыта», отводит самообразованию роль «позна-ния особенностей объекта по мере того как они становятся актуальными в процессе развития ин-дивидуальной практики человека и способству-ют решению конкретных задач его деятельности. Неодинаков и подход человека к учению и само-образованию учебные интересы и цели опреде-ляются характером обучения, а самообразование – непосредственным практическим отношением к объекту» . В одном случае самообразование рассматривается как приобретение знаний вне учебного заведения; в другом – как вспомогатель-ное средство, функционирующее на фоне систе-мы стационарных образовательных учреждений восполняющее те или иные пробелы, возникшие в период обучения . Не вызывает сосмнения то, что роль познавательного интереса в процессе са - мообразования огромна, но автор не упоминает о других, не менее важных, побуждающих факторах потребности, цели, стремлениях и т. д. За рамками формулировки остается и тот факт, что самообра - зовательная деятельность обусловлена как личны - ми, так и общественными потребностями.В БСЭ под самообразованием понимают все , “Культурная жизнь Юга России” виды приобретения знания, связанные с самосто-ятельной работой занимающегося над изучаемым материалом. Соотвественно такой дефиниции, ос-новным признаком самообразовательной деятель - ности видится самостоятельная работа. На наш взгляд, необходимо подчеркнуть отличие самооб - разования от всех иных видов самостоятельной работы, организуемой преподавателем в системе обучения. Функции самостоятельной работы, по определению П. И. Пидкасистого, состоят в том, «чтобы содействовать оптимальному усвоению учебного материала, развитию у учащихся интел-лектуальных способностей, овладению методами познания и формированию у учащихся активной социальной позиции и потребности в самообра - зовании» .Организация учебного процесса в вузе создает оптимальные условия для вовлечения студентов в активную познавательную деятельность.По мнению Г. М. Коджаспировой, руковод-ство самообразованием в определенной степени возможно лишь на уровне школы и не оправдано в том случае, если речь идет о самообразовании студентов . Другие авторы полагают, что ру-ководство самообразованием молодежи должно строиться на основе «дружеских взаимоотноше-ний студентов и преподавателей» или что «педагогическое руководство работой студентов должно моделировать такие ситуации, которые формируют готовность к профессиональному са-мообразованию» .Различие существующих определений и кон-цепций самообразования в известной мере объ-ясняется широтой использования данного мате-риала авторы подходят к определению понятия с позиций решаемых ими актуальных проблем педагогической теории и практики .А. Я. Айзенберг раскрывает самообразование как «систематическую и целенаправленную позна - вательную деятельность личности, обусловленную общественными и личными потребностями, вы - ходящую за пределы планов и программ учебных заведений системы народного образования. Само - образование – непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря кото - рому расширяются знания и восполняются пробе - лы в духовном развитии человека» .Из понятия самообразования невозможно ис-ключить процесс совершенствования очевиден тот факт, что оно ведет к духовному, социальному и профессиональному росту личности. При этом процесс овладения знаниями не требует жесткой регламентации объема изучаемого материала. В исследованиях таких авторов, как А. Я. Айзенберг, Г. М. Коджаспирова, Н. С. Соколова , отмече-но, что отличительными характеристиками само-образования являются «свободный выбор круга проблем, самостоятельная работа с источниками информации, ограниченная степенью насыщения интереса к избранному предмету, разнообразие источников информации. В основе такой умствен-ной работы лежат личные склонности, интересы, обусловленные, в конечном счете, социальными потребностями» .Однако несмотря на гибкость и большую инди - видуализированность самообразования, его нельзя рассматривать как стихийный процесс овладения знаниями и навыками. Самостоятельно занима - ющиеся ставят перед собой конкретные цели, оп - ределяют объем изучаемого материала, следуют намеченному плану работы, подчас преодолевая значительные трудности, связанные с усвоением новых знаний. Это нашло отражение в концепции В. П. Бондаренко и Ю. С. Перепеловой «Во-первых, самообразование нельзя сводить к самостоятельной работе. Самообразование – целе - направленное совершенствование своей личности в сфере науки и культуры с помощью самостоятельной научно-исследовательской деятельности студента.Во-вторых, самообразование – результат об-разования и одновременно его условие. Оно не только дает знания, но одновременно формирует интеллект, развивает силы и способности, выра-батывает культуру умственного труда. Самообра - зование не только информационный процесс, но и умственное самосовершенствование, самовоспи-тание качеств, от которых зависит эффективность овладения информацией. В самообразовании пе-реплетаются самообучение и самовоспитание, тесно связанные с обучением и воспитанием.В-третьих, самообразование – часть умствен-ного самовоспитания и одновременно его сред-ство. Умственное самовоспитание включает со-вершенствование своих знаний, умственных сил и способностей, а также деловых и волевых ка-честв, общей культуры умственного труда. Оши-бочно представлять самообразование лишь как совершенствование своих знаний» .Самообразование студентов педагогического вуза направлено на овладение информацией, име-ющей культурологическую и общепедагогичес-кую ценность. Самообразование учителя слож-ное явление, поскольку вся окружающая среда является постоянным источником педагогически ценного знания. Очень часто трудно отделить об-щеобразовательную работу от специально-про-фессиональной, особенно в самообразовании, осуществляющемся в процессе обучения.В заключение необходимо подчеркнуть об-разование и самообразование являются состав-ляющими сложного процесса, который обеспе-чивает поступательное преемственное развитие, аккумулирует личностный потенциал будущего специалиста, тренирует интеллект в условиях не-прерывно меняющейся действительности. Задача вузовского образования заключается сегодня в том, чтобы обеспечить подготовку молодых лю-дей к неослабной познавательной активности – сформировать их готовность к самообразователь-ной деятельности. Литература . Левитан К. М. Основы педагогической де-онтологии. М., . С. . . Гессен С. И. Основы педагогики введение в прикладную философию отв. ред. и сост. П. В. Алексеева. М., . С. . . Долженко О. В. Очерки по философии обра-зования. М., . С. – . . Белозерцев Е. П. Соборность как путь к новой школе Русская школа. Вып. . . С. – . . Теоретические основы непрерывного об-разования под. ред. В. Г. Онушкина. М., . С. – . , “Культурная жизнь Юга России” . Философская энциклопедия. Т. . М., . С. . . Волков Ю. Г. Послевузовское и дополнитель-ное профессиональное образование в России Социологические исследования. . . С. . . Болотин И. С. Социология и образование И. С. Болотин, О. Н. Козлова Социологические исследования. . . С. – . . Психология сл. под. ред. А. В. Петровско-го, М. Г. Ярошевского. М., . С. . . Большая советская энциклопедия. Т. . М., . С. . . Педагогическая энциклопедия. М., . С. . . Лнинамайя О. Задача обучения на протя-жении всей жизни – вызов университетам Alma mater вестник высш. шк. . . С. . . Райский Б. Ф. Руководство самообразова-нием школьников Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М., . С. . . Кузьмина М. Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у уча-щихся потребности в самообразовании автореф. дис. … канд. пед. наук. М., . С. . . Котляр В. Н. Исследование взаимообус-ловленности пе дагогического самообразования и практической деятельности учителей автореф. дис. … канд. пед. наук. М., . С. , . . Педагогика учеб. пособие для студентов под ред. П. И. Пидкасистого. М., . С. . . Коджаспирова Г. М. Культура профессио-нального самообразования. М., . С. – . . Райский Б. Ф. Руководство самообразова-нием школьников … С. . . Теоретические основы непрерывного обра - зования ... С. . . Абульханова-Славская К. А. Стратегия жиз-ни. М., ; Алдушонков В. Н. Влияние компью-терной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов автореф. дис. … канд. пед. наук. Брянск, ; Бе- лозерцев Е. П. Соборность как путь к новой шко-ле ...; Гершунский Б. С. Стратегические приорите-ты развития образования в России Педагогика. . . С. – ; Котляр В. Н. Исследование взаимообусловленности педагогического само-образования и практической деятельности учите-лей ...; Кузьмина М. Г. Использование различных форм вне урочной работы ... и др. . Айзенберг А. Я. Самообразование история, теория и современные проблемы. М., . С. . . Соколова Н. Е. Самообразование студен-тов-заочников при написании контрольных ра-бот Педагогика. . . С. – . . Айзенберг А. Я. Самообразование ... С. . . Бондаренко В. П. Комплексная методика исследования проблем самообразования и само-воспитания В. П. Бондаренко, Ю. С. Перепело- ва Методология и методика исследования про-блем самообразования. Рязань, . С. .А. r. GAluStoV. thE proBlEm of SElf-EduCAtion in modErn pEdAGoGiCAl rESEArChES The author of the article considers conceptual approaches to self-education, stated in the works of modern Russian and foreign specialists. Key words education, self-development, self-progress, social experience, self-education. М.\tМ.\tШАхБАНОВА УСТАНОВКА НА МЕЖЭТНИЧЕСКИЕ БРАКИ В ОБЩЕСТВЕННОМ СОЗНАНИИ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ На примере андо-цезской этнической группы В статье рассматриваются установки представителей андо-цезской этнической группы на межэтничес-кие браки и их роль в формировании толерантного сознания и поведения.Ключевые слова андо-цезская этническая группа, межэтнический брак, толерантность. Межэтнические семьи широко распространены в государствах с пестрой национальной структурой и активным миграционным процессом. Они могут рассматриваться как первичные ячейки общества, в которых происходит трансформация этнического самосознания, закрепляется и совершенствуется все то положительное, что накоплено этносами в области культурного развития, сохранения тради - ций, обычаев и языка. Это довольно значительная прослойка населения, от ментальности которой во многом зависит развитие важных процессов в обществе демографических, этнических, социо-культурных и т. п. В бывшем СССР , по данным переписи года, их насчитывалось , млн. , общего числа браков . Иными словами, примерно каждая шестая семья состояла из пред - ставителей разных национальностей.В недавнем прошлом в отечественной этногра-фической науке превалировало мнение, что меж - национальные браки представляют собой одну из форм проявления взаимоотношений между раз-личными национальностями, поэтому одним из существенных показателей этнического сближе-ния народов является уже само число таких бра-ков. Их частота и вариативность играют в данном процессе важную роль «Следствием усиления }	'https //cyberleninka.ru/article/n/problema-samoobrazovaniya-v-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-pedagogicheskih-issledovaniyah'	Культурная жизнь Юга России. 2011. №3.	Pedagogy	2,011	cyberleninka
Старикова Евгения Павловна Самообразование в структуре социальной стратификации Красноярского края	Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN УДК . Старикова Евгения Павловна ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» СФУ Росси я, Красноярск Ст. преподаватель кафедры социологии E-Mail Kriprikrit @yandex .ru Самообразование в структуре социальной стратификации Красноярского края Аннотация Аннотация В статье обсуждается проблематика роли самообразования в структуре социальной стратификации Красноярского края. Представлены результаты исследования методом анкет ного опроса г. среди населения Красноярского края опыта. В ходе этого исследования было опрошено респондентов, среди которых представлены практически все страты населения региона. Использование корреляционного анализа, кластерного анализа позволили выявить взаимосвязь выраженности значимости самообразования и переменных социальной стратификации. Показано, что самообразование более тесно связано со структурой социальной стратификации, чем уровень нормативного образования. Методом корреляцион ного анализа выявлена комплексная взаимосвязь творческой ориентации личности, вовлеченности в процесс самообразования, качества эмоциональной жизни частота спектра переживаний от вдохновения, гармонии и спокойной уверенности в своих силах до озлобленности , ощущения беспомощности, депрессии . Методом кластерного анализа показана положительная взаимосвязь творческой ориентации личности, вовлеченности в процесс самообразования, качества эмоциональной жизни с материальным уровнем жизни и самоидентификации с со циальным классом. Подтверждается значимость концепции креативного класса, креативного капитала для оценки развития региона. Результаты исследования показывают актуальность изучения процесса самообразования в структуре социальной стратификации современного общества. Ключевые слова самообразование ; социальная стратификация ; творчество ; Красноярский край ; качество эмоциональной жизни ; вдохновение . Идентификац ионный номер статьи в журнале PVN , г. Красноярск, пр. Свободный, , кафедра социологии ИППиС СФУ Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN Многие современные исследователи на эмпирическом уровне и в рамках широкого теоретического обобщения констатируют взаимосвязанность и взаимообусловленность процессов личностного, общественного, культурного, экономического развития. Ключевыми аспектами модернизации современного общества авторы видят усиление актуаль ности творческой ориентации личности, развитии коммуникативных навыков, рост важности образования и самообразования, качество переживаемых личностью эмоциональных состояний. Таковы, например, концепции креативного класса и креативного этоса Р. Флориды, кре ативного города Ч. Лэмбри, интерактивного планирования, мягкого системного подхода, коммуникативного общества. В то же время, понимая значение этих изменений для дальнейшей эволюции социума, в частности, России, необходимо осознавать и тот факт, что на сег одняшний момент приходится иметь дело больше с тенденциями, которые постепенно набирают свою силу в ходе нелинейного процесса становления информационно -духовного уровня социума. Так, значимость концепции креативного класса, креативного капитала была показа на и для оценки развития регионов Сибири коллективом авторов Карловой О.А., Черкашиной Е.Ю., Кудашовым В.И и другими , . В ходе социологических исследований, проведенных в году, исследователями делается вывод, что в Новосибирской области, Краснояр ском крае, других регионах Сибири «люди, которые определяют себя как группы со средним и высоким уровнем дохода, в большинстве своем представляют либо креативные профессии, либо креативные отрасли. Их отличает высокий уровень образования, уровень жизни выш е обычных стандартов качества, в структуре их ценностей образование имеет определяющее значение» , С. . Задачей данного исследования стало проведение анализа и осмысления комплекса нелинейных взаимосвязей между выделенных нами аспектов модернизации с овременного общества усиление актуальности творческой ориентации личности, коммуникативных навыков, образования и самообразования, качестве переживаемых личностью эмоциональных состояний, их отражение в социальной стратификации общества . Эмпирическим мат ериалом исследования стали результаты опроса, проведенного в году среди жителей Красноярского края под руководством В.Г. Немировского с участием автора данной статьи, нацеленного на многофакторное понимание и изучение социального капитала и социальной стратификации, его распределение в регионе Исследование проводилось в рамках проекта РГНФ - - а "Особенности формирования социальной структуры и развития социального капитала в Красноярском крае" . В ходе этого исследования было опрошено респондентов, среди которых представлены практически все страты населения региона. Опрос населения осуществлялся методом формализованного интервью по месту жительства респондентов – вопросов. Опрос производился в населенных пунктах Красноярского края. Выборка стратифицированная, многоступенчатая, районированная, квотная, репрезентированная по полу, возрасту и уровню образования, случайная на этапе отбора респондентов. Её репрезентативность обеспечивалась соблюдением пропорций между населением, проживаю щим в населенных пунктах различного типа районы крупного города, средние и малые города и сельские населенные пункты , половозрастной и образовательной структуры взрослого населения Красноярского края . В целом, результаты исследования по Красноярскому краю соотносятся с масштабным всероссийским исследованием социокультурной динамики регионов России, проведенной под руководством Н.И. Лапина . Показано структурное и качественное совпадение по наиболее важным социально -демографическим показателям, что позволяет рассматривать полученные результаты и в общероссийском масштабе. Соотносимость результатов исследования по Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN значимым показателям с результатами всероссийского исследования, использование сравнительной аналитики позволяет более глубоко и системно и зучить проблематику развития современной социальной стратификации. Вместе с тем, результаты исследования дают возможность использовать развиваемые подходы и, непосредственно, для оценки ресурсов развития социальных взаимодействий в Красноярском крае как од ного из важных регионов России, обладающего значительным инновационным потенциалом. Оценка значения творчества в жизни населения Красноярского края осуществлялась посредством нескольких вопросов анкеты. Респондентам предлагалось идентифицировать себя как ч еловека, для которого важно предлагать новые идеи, быть творческой личностью, идти своим путем. Кроме того, предлагалось охарактеризовать свою работу как «творческую работу», спрогнозировать характеристики своей жизни через лет в аспекте наличие «интере сной, творческой работы» в рамках методики В.Г. Немировского изучения смысложизненных ориентаций личности . В целом, респондентов отметили, что данное описание творческой личности похоже или очень похоже на них, – «чем -то похоже», – «немн ого похоже». Только опрошенных считают себя личностями, чуждыми творчеству. Среди опрошенных характеризуют свою работу как «руководство подчиненными», – как «работа с людьми», – как «творческая работа», – как «работа с компьютером» , – как «работа с техникой», – как «ручной труд». Через десять лет считают, что их жизни будет присуща такая характеристика как «интересная, творческая работа» обязательно – респондентов, возможно – , маловероятно – . Таким образом, большая часть населения Красноярского края соотносит себя, тем или иным образом, с творчеством, творческим процессом, определяя творчество, как значимое качество современной личности. При этом число респондентов идентифицирующих свою работу как творческую существенно меньше, чем идентифицирующих себя с творческой личностью, хотя интересная, творческая работа является частью прожективных представлений и, соответственно, смысложизненной ориентацией больше половины населения Красноярского края. Необходимо отметить, что в обсуждаемом контексте влияния на социальные аспекты жизни респондентов личностная самоидентификация себя как творческой личности, смысложизненная ориентация на интересную, творческую работу более значимы, чем идентификации своей работы непосредственно как творческой. Творческая ориентация личности как форма, соответствующая информационному уровню развития социума тесно связана с развитием новых форм образования. При этом формой образовательной активности, наиболее полно отвечающей развивающемуся информационному уровню, становится самообразование. Личностная потребность в обучении, развитии становится стержнем развития института самообразования во многих значимых аспектах человеческой жизни. С целью выявить формы и роль самообразова ния в жизни респондентов, в ходе опроса задавались вопросы «Находите ли Вы важным тратить свое время на самообразование?» с последующим уточнением «Какие конкретные шаги Вы предпринимаете по самообразованию?». Девять стандартизированных направлений самооб разования предлагалось оценить согласно предложенной шкалы «Это мое серьезное увлечение», «Интересуюсь по мере возможности», «Когда -то увлекался», «Практически нет» . Распределение ответов респондентов представлено в таблице . Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN Таблица Распределение респондентов на вопрос « Какие конкретные шаги Вы предпринимаете по самообразованию?» Это мое серьезное увлечение Интересуюсь по мере возможности Когда -то увлекался Практически нет Изучение специализированной литературы по профессии Изучение научно -познавательной литературы Погружение в серьезное искусство в различных его формах литература, музыка, живопись Изучение новых компьютерных программ Творческая деятельность Изучение литературы по бизнесу, по управлению Изучение литературы по психологии Обучение психической саморегуляции Глубокое изучение религиозной этики, освоение духовной культуры Только всех респондентов указали, что они не находят важным тратить время на образование. Среди наиболее распространенных направлений самообразования для большинства респондентов следует отметить изучение специализированной литературы по профессии интересуются или увлекаются , изучение научно -познавательной литературы , изучение новых компьютерных программ . В меньшей степени для населения характерно погружение в серьезное искусство , творческая деятельность , изучение ли тературы по бизнесу управление , изучение литературы по психологии , обучение психической саморегуляции , глубокое изучение религиозной этики, освоение духовной культуры . Корреляционный анализ показывает связь между активностью сам ообразования респондентов и их возрастом. Статистически значимые взаимосвязи отсутствуют для направлений «Изучение специализированной литературы по профессии», «Изучение научно - познавательной литературы», «Глубокое изучение религиозной этики, освоение духо вной культуры». Наиболее выражены различия по направлениям, связанными с новыми подходами в управлении, психологии, информатики «Изучение новых компьютерных программ», «Изучение литературы по бизнесу, по управлению», «Творческая деятельность», «Изучение литературы по психологии», «Обучение психической саморегуляции» коэффициенты корреляции составляют по Спирмену , , , , , , , , , , соответственно . Расчет частных корреляций при исключении влияния переменной «возраст респондента» показал наиболее сильную взаимосвязь интереса к различным направлениям самообразования с творческой ориентацией личности. Степень согласия с высказыванием Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN «Для этого человека важно предлагать новые идеи, быть творческой личностью, идти своим путем» соотносится с « погружением в серьезное искусство в различных его формах» коэффициент корреляции – , , «изучением литературы по психологии» коэффициент корреляции – , , «обучению психической саморегуляции» коэффициент корреляции – , , «изучению литературы по б изнесу, управлению коэффициент корреляции – , . Самообразование имеет значение, прежде всего, в контексте повышения уровня знаний, информированности акторов на это обстоятельство обращает особое внимание ставшая классической концепция лидеров мнений, предполагающая информационную самоорганизацию первичных социальных групп вокруг компетентных людей, то есть компетентность в широком круге вопросов может рассматриваться как форма социального капитала . Корреляционный анализ показывает взаимосвязь объема м ежличностных связей респондента с самообразовательной активностью респондента. Коэффициенты корреляций представлены в таблице . Таблица Корреляционная матрица, отражающая взаимосвязь форм самообразования респондентов и объема межличностных связей в яче йках таблицы указаны коэффициенты корреляции по Спирмену Кол -во людей, которые вспомнят о Дне Рождения Кол -во знакомых, готовых оказать срочную помощь Изучение специализированной литературы по профессии , , Изучение научно -познавательной литературы , , Погружение в серьезное искусство в различных его формах литература, музыка, живопись , , Изучение новых компьютерных программ , , Творческая деятельность , , Изучение литературы по бизнесу, по управлению , , Изучение литературы по психологии , , Обучение психической саморегуляции , , Глубокое изучение религиозной этики, освоение духовной культуры , , В то же время самообразование, творческая направленность личности связана и с эмоциональным состоянием респондентов, их мотивацией, общим энергетическим, эмоциональным уровнем жизни. В последних десятилетиях двадцатого столетия развертываются широкие психологические и социологические исследования, основное направление которых связат ь экономические, социальные, культурные и личностные факторы. Одним из первых в ходе применения методики интервьюирования связь психологической зрелости самоактулизации, метаценностей бытия, интегративности и социальной, экономической успешности личности в современных социально -культурных условиях продемонстировал А. Маслоу, вызвав Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN значительную полемику и инициировав волну научных исследований в этом направлении, подтверждающих его правоту. На сегодняшний день наиболее признанны научным сообществом работы , принадлежащие М. Чиксентмихайи, соединяющие вместе проблематику сложности, творчества, продуктивной ориентации и счастья в общую концепцию потоковых состояний . Проведенные этим исследователем в течении более тридцати лет многотысячные опросы людей, п роживающих в разных странах, отличающихся различными возрастами и родом занятий, показали важность особых потоковых состояний, в которых находится человек на пути к целостности, интеграции, развертывания своих потенциальных способностей, прежде всего, спос обности к продуктивной, креативной деятельности. Эти исключительные моменты были названы состоянием потока, чтобы передать характерную черту такого рода состояний – люди выполняют в эти мгновения свои дела с особой легкостью. Исследования потоковых состоян ий, согласно антропологии Чиксентмихайи, показали обязательное наличие определенного контекста, в которых они возникают достигаемая человеком цель должна быть совершенно ясна, достаточно трудна и требовать для своего выполнения мастерства; в ходе своей де ятельности человек сосредоточен и полностью погружен в работу, которая хорошо структурирована; присутствует немедленная обратная связь; в ходе выполнения работы присутствует переживание контроля над ситуацией; субъективно ощущается замедление, остановка те чения времени, может исчезать восприятие себя. «Одна из наиболее часто упоминаемых особенностей этого опыта состояние потока – чувство открытия, нового понимания себя ли новых вариантов взаимодействия возможностей, предлагаемых средой» , С. . Как пишет Чиксентмихайи, люди считают в своей жизни лучшими именно потоковые моменты и, одновременно, эти моменты есть ситуации, ведущие к развитию, к эволюции человека и общества. Таким образом, потоковые состояния, согласно Чиксентмихайи, согласуют интер есы личности и общества в общем контексте эволюции. В качестве итогов исследований этого ученого, значимых для судьбы современной культуры, следует указать на установленное им различие стремления к удовольствию и стремления к удовлетворению. Удовольствия в современной цивилизации могут быть получены легко, но – это есть путь к депрессии. Для получения удовлетворения требуется мастерство и напряжение, но они дают вдохновение, психическую энергию, как результаты потокового состояния, наполненность жизнью. Как пишет М. Зелигман, накопленный опыт состояний потока для личности – это накопленный психологический капитал, ресурсы продуктивности, оказывающие благотворное влияние на все аспекты жизни личности . Опыту потоковых состояний, направленному к сложности, к поиску новых форм творческого взаимодействия с миром, М. Чиксентмихайи противопоставляет психическую энтропию, которая «проявляется в неспособности эффективно использовать энергию – по неведению, либо под давлением эмоций, таких как страх, гнев, угнетенн ость, или просто из -за отсутствия мотивации» , С. . Исследования Чиксентмихайи по сути подтверждают верность исходных посылок получившей широкое признание философской концепции Эриха Фромма, предполагавшего, источником всех душевных сил, движущим чел овеком, источником его страстей, которые уходят корнями в целостную структуру человеческого бытия, экзистенциальную природу человека, в соответствии с которой человек должен развивать себя, вновь и вновь разрешать противоречия своего существования, находя все более высокие формы единства с самим собой, с другими людьми, с природой. Все большее внимание в современной практической психологии и психотерапии занимает формирование культуры эмоций, эмоционального интеллекта, как это было введено Питер Саловей и Д жек Майер. В современной культуре не принято специально обучать детей «технике безопасности», обращения с собственными чувствами приемлемым способом, обращении к собственным чувствам, управлении ими за исключением запрета отрицательных Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN эмоций. Как считает один из ведущих российских психотерапевтов, один из организаторов психотерапевтических практик в Российской Федерации М. Е. Сандомирский, итогом отсутствия эмоциональной культуры является стихийность формирования неэффективных механизмов разрядки отрицател ьных эмоций, неумение вызывать позитивные эмоции, которые рождают незрелую в плане социального, экономического и политического поведения личность. Отсюда следуют и задачи, которые решает современное психотерапевтическое образование создание зрелой, целост ной личности, способной брать ответственность за свое развитие . Стоит отметить, что многие социальные институты буквально паразитируют на эмоциональной незрелости людей, несостоятельных психологических защитах. Так, Крамер Джоэл, Олстед Диана авторы п олемичной работы о роли авторитарности в социальных институтах «Маски авторитарности» , рассуждают о глубокой укорененности завуалированного авторитаризма в нашей культуре, религии, морали, общественных ценностях и семейных отношениях. Авторитарный контрол ь является существенным фактором социальной дезадаптации на индивидуальном уровне и дезинтеграции вплоть до угрозы человеческому существовании в целом на социальном уровне . На сегодняшний день, усилиями современной психологии, психотерапии, педагогик и были внесены существенные трансформации в представлениях о качестве жизни человека, его антропологическом, моральном статусе. Начиная с работ Н.Бердяева, который видел суть происходящих и необходимых для мира изменений как рождение этики Творчества, этик и энергетической и динамической, современные концепции устанавливают сложный социально и этически обусловленный характер уровня счастья, энергии, внутренней силы и энергии человека. «Величайшая тайна жизни скрыта в том, что удовлетворение получает лишь даю щий и жертвующий, а не требующий и поглощающий, – пророчествовал Н.Бердяев – И только в нем энергия жизни не иссякает. Творчество же есть ее неиссякаемость» , С. . Многие современные психологические и философские концепции, включая подходы Я. Морено , Э.Фромма, А. Маслоу, К. Юнга, В. Франкла и другие, включают индивида в сложную сеть взаимосвязей, развитие и укрепление которой и есть путь формирования зрелой личности, обретения себя – индивидуации. Оценка своеобразного эмоционального капитала, его соо тносимость с стратификацией общества в ходе данного исследования осуществлялась с помощью специально разработанной шкалы. Респондентам задавался вопрос «Каков Ваш уровень внутренней силы, энергии, готовности к активному действии?» Опрашиваемым предлагалос ь оценить как часто они испытывают определенные состояния от прилива сил, вдохновения до депрессии, глубокой беспомощности с помощь градаций «Практически постоянно», «Иногда», «Редко», «Не испытываю». Распределение ответов респондентов представлено в табл ице . Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN Таблица Распределение ответов респондентов на вопрос "Каков Ваш уровень внутренней силы, энергии, готовности к активному действию? Отметьте, как часто Вы испытывали перечисленные состояния за последнее время" в ячейках таблицы указаны валидные проценты Внутренние эмоциональные состояния Практически постоя нно Иногда Редко Не испытываю Огромный прилив сил, вдохновение Прекрасное самочувствие, новые идеи, замыслы Состояние умиротворения и гармонии Чувствую спокойную уверенность в своих силах, вполне удовлетворен собой Особой энергии не наблюдаю, но есть желание изменить ситуацию Чувствую злость, раздражение по отношению к окружающему миру Сил не хватает, чувствую усталость Ощущаю катастрофическую нехватку сил, нежелание делать что -либо Ощущаю глубокую беспомощность Согласно полученным данным жители Красноярского края испытывают весь спектр предложенных для самооценки эмоциональных внутренних состояний. Большая часть респондентов чаще переживают, так называемые, позитивные эмоции. Респонденты переживают "практически постоянно" и "иногда" такие эмоции как "Огромный прилив сил, вдохновение" – практически постоянно и – иногда, соответственно , "Прекрасное самочувствие, новые идеи, замыслы" и , соответственно , " Состояние умиротворения и гармонии" и , "Чувствую спокойную уверенность в своих силах, вполне удовлетворен собой" и , соответственно . В то же время, только треть всех респондентов отметили, что у них никогда не бывает состояний катастрофической нехватки сил, нежелания что -нибудь сделать. Достаточно большая часть населения испытывает отрицательные эмоции "Чувствую злость, раздражение по отношению к окружающему миру" – практически постоянно, – иногда, – редко , "Сил не хватает, чувствую усталость" – практически постоянно, – иногда, – редко , "Ощущаю катастрофическую нехватку сил, нежелание делать что -либо" – практически постоянно, – иногда, – редко , "Ощущаю глубокую беспомощ ность" – практически постоянно, – иногда, – редко . Корреляционный анализ показал наличие связи между частотой появления соответствующих переживаний и возраста респондентов. Наиболее сильная связь обнаруживается для спектра позитивных эмоций «о громный прилив сил, вдохновение», «Прекрасное самочувствие, новые идеи, замыслы». Коэффициенты корреляции составляют по Спирмену , и , , соответственно. Менее выражена связь возраста и спектра отрицательных переживаний. Необходимо отметить также связь частоты появления соответствующих переживаний и материального достатка, динамики материального положения за текущий год, уровня здоровья по самооценке респондентов см. Приложение З . Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN Корреляционный анализ позволил установить связь активности в самообразо вании с переживанием таких состояний как «огромный прилив сил, вдохновения», «прекрасного самочувствия, новых идей, замыслов», «умиротворения и гармонии» коэффициенты корреляции по разным направлениям самообразования составляют в среднем , – , . Коэфф ициенты корреляции позитивных эмоциональных состояний с творческой направленностью личности составляют для высказывания «Для этого человека важно предлагать новые идеи, быть творческой личностью, идти своим путем» коэффициент корреляции – , , для смысло жизненной ориентации на «интересную, творческую работу» коэффициент корреляции – , . С целью исследовать источники внутренних сил, мотивации респондентам задавался вопрос «Что для Вас является источником внутренних сил, дает Вам энергию, волю к жизни?» . Все нижеперечисленные возможные источники внутренних сил, энергии, воли к жизни респонденты должны были оценить по трехбалльной шкале – «самое главное для меня», – «Иногда», – «не является». Исследование источников внутренних сил респондентов позв оляет интегрально оценить специфику системы ценностей и модусов существования жителей региона. Для всей совокупности респондентов характерна высокая оценка «семьи», «профессии» как источников энергии, воли к жизни. респондентов отмечают, что семья явл яется самым главным для них, профессия как главный фактор мотивации выступает у респондентов. Все остальные источники являются не самыми главными, но достаточно значимыми источниками энергии. респондентов отмечают в качестве таковых занятия творч еством, указывает на путешествия, – на занятия спортом. Достаточно распространены источники, достаточно новые для российского общества, такие как религиозные, духовные переживания , психологические приемы, саморегуляция, медитативные практи ки . В ходе анализа было установлено, что творческая ориентация личности, активность в различных формах самообразования расширяют спектр источников внутренней энергии индивида. Чем больше выражена творческая ориентация, активность самообразования, тем шире спектр источников энергии, которую использует личность. Коэффициенты корреляции с творческой смысложизненной ориентацией личности составляют, соответственно занятия творчеством – , , занятия спортом – , , глубокое погружение в серьезное искусство – , , профессия – , , психологические приемы, саморегуляция, медитативные практики – , , конкуренция, чувство соперничества – , , путешествия – , . Аналогичным образом, с широтой спектра источников внутренней энергии индивида связано и самообразов ание. Для лучшего понимания нелинейного, комплексного характера взаимодействия изучаемых переменных нами был использован метод кластеризации. В данной статье рассмотрены результаты кластеризации и исследования профилей кластеров, выделенных по таким призна кам, как материальный достаток респондентов и самоидентификация с определенным социальным слоем. Предполагалось, что изучение рассогласований между уровнем материального достатка и социальной самоидентификацией позволит лучше контрастировать значение отдел ьных факторов в системе современной социальной стратификации. Для анализа материального достатка респондентам в анкетном опросе задавался вопрос «Какое их следующих высказываний лучше всего характеризует материальное положение сегодня – ваше, вашей семьи? » Распределение ответов респондентов представлено в табл. . Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN Таблица Распределение респондентов по уровню материального достатка Категории респондентов Денег не хватает на повседневные затраты На повседневные затраты уходит вся зарплата На повседневные затраты хватает, но покупка одежды затруднительна В основном хватает, но для покупки дорогостоящих предметов нужно брать в долг Почти на все хватает, но затруднено приобретение квартиры, дачи Практически ни в чем себе не отказываем Самоидентификация респондента с социальным слоем определялась следующим вопросом «К какому социальному слою вы себя относите?» см. табл. . Таблица Самоидентификация с социальным слоем Категории от общего количества респондентов Высший слой Слой выше среднего Средний слой Слой ниже среднего Нижний слой Кластерный анализ в данном пространстве признаков позволил выделить пять кластеров см. табл. и , которые были охарактеризованы нами как кластер респондентов – средний слой, испытывающий материальные затруднения; кластер респондент – слой ниже среднего, не испытывающий особых материальных затруднений; кластер респондента – слой выше среднего, наиболее обеспеченный материально; кластер респо ндента – слой ниже среднего, нуждающийся материально; кластер респондентов – средний слой, относительно удовлетворенный своим материальным положением. Таблица Социальная самоидентификация ре спондентов, вошедших в кластеры Характеристика слоя Кластер Кластер Кластер Кластер Кластер Высший слой Слой выше среднего Средний слой Слой ниже среднего Нижний слой Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN Таблица Материальное положение респондентов вошедших в кластеры Материальное положение Кластер Кластер Кластер Кластер Кластер Денег не хватает на повседневные затраты На повседневные затраты уходит вся зарплата На повседневные затраты хватает, но покупка одежды затруднено В основном хватает, но для покупки дорогостоящих предметы приходится копить Почти на все хватает, но затруднено приобретение квартиры Практически ни в чем себе не отказываем Таким образом, вместо традиционных градаций «бедные – низший слой», «обеспеченные – слой выше среднего», мы имеем возможность выделить дополнительные группы, где переменные образуют нелинейные взаимосвязи, выражающиеся в противоречии между социальной самоидентификацией и доходо м. Указанные кластеры представляют собой следующие группы люди с низким доходом, относящие себя к среднему слою кластер и слой по самоидентификации ниже среднего, не испытывающий особых материальных затруднений кластер . Анализ профилей кластеров п озволяет установить значимые тенденции, касающиеся роли значимых факторов в системе социальной стратификации. Известно, какое важное значение для экономической, социальной, политической организации современного общества играет уровень образования. Сравнени е кластеров по уровню образования респондентов подтвердило, что образование играет важную роль в процессе социальной стратификации, является одним из значимых факторов сооциальной стратификации жителей Красноярского края. Представители кластеров и отн осящие себя к социально привилегированным среднему и выше среднего слоям, материально успешные отличаются самым высоким уровнем образования. Респонденты, составившие кластер слой ниже среднего, нуждающийся материально , наоборот, демонстрируют наименьш ий уровень. В то же время более выраженные различия между кластерам можно обнаружить в оценке значимости представителями выделенных кластеров самообразования. Анализ профилей кластеров по данным переменным показал, насколько каждое из направлений самообраз ования является значимым с точки зрения социокультурной специфики кластеров, играет свою роль в системе социального расслоения. Наиболее активные и заинтересованные в обучения представители кластера обеспеченные респонденты, относящие себя к слою выше с реднего стараются по мере возможности овладевать всеми указанными образовательными ресурсами за исключением психической саморегуляции и религиозной литературы ; их предпочтения в области самообразования – литература по профессии в среднем – , , научно -познавательная , , творческая деятельность , . Кластер средний слой, относительно удовлетворенный своим материальным положением догоняет кластер в своем стремлении к самообразованию однако в списке предпочтений в большей Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN степени представлено изучение компьютерных программ , . Представители оставшихся кластеров демонстрируют довольно низкий интерес к серьезному искусству, литературе по бизнесу, по психологии, саморегуляции, религиозной и духовной культуре средние значения – ниже , между «к огда -то увлекался» и «практически нет» . Стабильным остается лишь интерес к профессиональной и научно -познавательной литературе либо увлекались, либо интересуются по мере возможности , а для кластеров материально не удовлетворенный средний слой и м атериально обеспеченный слой ниже среднего – как минимум увлекались изучением новых компьютерных программ и творчеством. Таким образом, показано, что уровень образования и еще более самообразования связан с материальным положением респондентов и их социал ьной самоидентификацией низший – средний – высший классы . Самообразование сегодня, в конечном счете, оказывает более сильное влияние на материальную и социальную успешность, чем просто уровень образованности. С нашей точки зрения, важной частью современн ого самообразования становится приобретение «капитала эмоционального», который заключается в умении правильно реагировать на окружающий мир, взаимодействовать с ним посредством определенных эмоций, умение самостоятельно находить в себе внутренние силы для достижения цели, поддерживать оптимальный уровень психической энергии, необходимо связанный с уровнем социального и психологического образования и самообразования. Кластер обеспеченные представители слоя выше среднего демонстрирует относительно продолж ительные позитивные эмоции «чувство спокойной уверенности в своих силах, удовлетворенность собой», «прекрасное самочувствие, новые идеи, замыслы», «огромный прилив сил, вдохновение». Аналогичные результаты отличают представителей кластера – обеспеченных представителей среднего класса, которые совсем немного уступают в позитивном настрое кластеру по анализу мод . Более обширный эмоциональный диапазон демонстрируют кластеры материально малообеспеченные представители среднего класса и обеспеченный слой ниже среднего . Кластер отмечает, что, в основном, «не наблюдает особой энергии, но есть желание изменить ситуацию», реже – «чувствует спокойную уверенность в своих силах, вполне удовлетворен собой», изредка испытывает «прекрасное самочувствие, нов ые идеи, замыслы». Кластер также чаще всего «не наблюдает особой энергии, при желании изменить ситуацию», иногда чувствует спокойную уверенность в своих силах, вполне удовлетворен собой», но периодически – «сил не хватает, ощущается полная усталость». Кластер слой ниже среднего, материально нуждающийся гораздо чаще всех остальных по анализу мод «не наблюдает особой энергии, при желании изменить ситуацию», достаточно часто «сил не хватает, ощущается полная усталость», но изредка к нему возвращается «спокойная уверенность в своих силах, удовлетворенность собой». Сохраняется связь между уровнем материального благосостояния и эмоциональным состоянием, уровнем внутренней энергии респондентов связь в принципе нелинейная. Подводя итог анализа в целом, сл едует отметить, что нами была показана возможность использования метода кластеризации для изучения нелинейных закономерностей взаимовлияния факторов. Сравнительный анализ профилей кластеров позволил выявить значимость таких факторов, как образование и само образование, «эмоциональный капитал» для формирования, развития и реализации современной социальной стратификации в Красноярском крае. Корреляционный анализ выявил комплексную взаимообусловленность факторов творческая направленность личности, вовлеченност ь в процесс самообразования, качество эмоциональной жизни. Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN ЛИТЕРАТУРА . Креативная лаборатория диалог творческих практик Монография Ред. - сост. О.А. Карлова. – М. Академический проект, . – с. . Стариков П.А. Творчество в представлении студентов регионального вуза Социология образования. . . . Немировский В.Г., Немировская А.В. Социальная структура и социальный капитал населения Красноярского края монография. – Красноярск СФУ, . – с. . Регионы в России социокультурные портреты реги онов в общероссийском контексте Составление и общая редакция Н.И. Лапин, Л.А. Беляева. – М. Academia, . – с. . Немировский В. Г. Социальный облик молодёжи Красноярского края. – Красноярск КрасГУ, Красноярский краевой комитет по делам молодёжи, . – с. . Чиксентмихайи М. Эволюция личности. – М. Альпина нон -фикшн, . – с. . Зелигман М. В поисках счастья. – М. Изд -во Манн, Иванов и Фербер, . – с. . Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия Практическое руководство. – М. Независимая фирма "Класс", . – с. . Крамер Дж., Остед Д. Маски авторитарности Очерки о гуру. М. Прогресс - Традиция, . – с. . Бердяев Н.А. Творчество и объективация. – Сост. А.Г.Шиманский, Ю.О.Шиманская. – Мн., . – С. . Рецензент Григоренко Дмитрий Евгениевич, доцент, к. филос. н., Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» СФУ . Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN Evgeniya Starikova Siberian Federal University Russia , Krasnoyarsk E-Mail dia@sfu -kras.ru The self -education in the structure of the stratification of Krasnoyarsk region Abstract . Summary The article deals with the role of self -education in the stratification system of Krasnoyars k region. The issue shows the results of the research which took place in and was aimed to depict the citizens of Krasnoyarsk region. There were respondents which represented almost all stratus of region population. The correlation and cluster an alyzes gave the opportunity to show the relation of self -education importance and the values of social stratification. The issue shows the strong relations between self -education and the system of stratification in spite of relations between self -education and the standard educational system. Correlation method of analysis helped to demonstrate the complex relations between the creative orientation, involvement in the self -educational process, the quality of the emotional life the spectrum beginning with t he inspiration, sense of harmony, patient confidence in one’s power, ending in the senses of aggression, depression, useless. Cluster analyses showed the positive correlation between the creativity of person the orientation on creativity , the involvement in the self -educational process, the quality of emotional life – and the level of the wealth, social identity The research proved the significance of the creative class conception, the conception of the creativity capital, which was considered to estimat e the level of Siberian social, economic and cultural development. The issue results shows the importance of the further researches of the place self -educational process takes in the social stratification system. Keywords self -education ; creative orientation ; the quality of the emotional life ; inspiration ; Krasnoyarsk region . Identification number of article P VN Интернет -журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск , май – июнь Опубликовать статью в журнале - http publ.naukovedenie.ru Институт Государственного управления, права и инновационных технологий ИГУПИТ Связаться с редакцией publishing @naukovedenie .ru http naukovedenie.ru PVN REFERENCES . Kreativnaja laboratorija dialog tvorcheskih praktik Monografija Red. - sost. O.A. Karlova. – M. Akademicheskij proekt, . – s. . Starikov P.A. Tvorchestvo v predstavlenii studentov regional\ nogo vuza Sociologija obrazovanija. . . . Nemirovskij V.G., Nemirovskaja A.V. Social\ naja struktura i social\ nyj kapital naselenija Krasnojarsko go kraja monografija. – Krasnojarsk SFU, . – s. . Regiony v Rossii sociokul\ turnye portrety regionov v obshherossijskom kontekste Sostavlenie i obshhaja redakcija N.I. Lapin, L.A. Beljaeva. – M. Academia, . – s. . Nemirovskij V. G. Social\ nyj oblik molodjozhi Krasnojarskogo kraja. – Krasnojarsk KrasGU, Krasnojarskij kraevoj komitet po delam molodjozhi, . – s. . Chiksentmihaji M. Jevoljucija lichnosti. – M. Al\ pina non -fikshn, . – s. . Zeligman M. V poiskah schast\ ja. – M. Izd -vo Mann, Ivanov i Ferber, . – s. . Sandomirskij M.E. Psihosomatika i telesnaja psihoterapija Prakticheskoe rukovodstvo. – M. Nezavisimaja firma "Klass", . – s. . Kramer Dzh., Osted D. Maski avtoritarnosti Ocherki o guru. M. Progress -Tradicija, . – s. . Berdjaev N.A. Tvorchestvo i ob ektivacija. – Sost. A.G.Shimanskij, Ju.O.Shimanskaja. – Mn., . – S. . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-v-strukture-sotsialnoy-stratifikatsii-krasnoyarskogo-kraya'	Вестник евразийской науки. 2014. №3 (22).	Pedagogy	2,014	cyberleninka
Вадеева Т.Е. Иноязычное самообразование взрослых: актуальность и способы реализации	ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. имодействие с родителями ученика; предусматривает органи-зацию педагогической поддержки ученика; позволяет учитывать результаты диагностики при построении процесса обучения; по-зволяет учитывать результаты диагностики при планировании внеурочной работы». По каждому параметру разработаны и оцениваются уровни владения компетенциями и трудовыми действиями. Также по окончании овладения модулем оценивается про-фессиональный рост будущего педагога. Понятие «профессио-нальный рост» включает в себя такие составляющие как – профессионально-педагогическая направленность,– мотивация,– рефлексия педагогической деятельности,– овладение профессиональными компетенциями и трудо - выми действиями. Анализ результатов освоения модуля позволяет нам сде - лать вывод о положительной динамике профессионального ро-ста студентов. Таким образом, представленный опыт организации практи-коориентированной подготовки педагога на основе модульности и сетевого взаимодействия свидетельствует о возможности его дальнейшего совершенствования и развития. Библиографический список . Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании проблемы интеграции . Москва Логос, . . Шумакова О.В., Мозжерина Т.Г., Комарова С.Ю., Гаврилова Н.В. Опыт дуального образования как возможность повышения эф-фективности профессиональной подготовки обучающихся. Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. ; октябрь – декабрь. Available at http ejournal.omgau.ru index.php -god -statya- - - . – ISSN - . Сафронова М.А., Бысик Н.В. Описание проекта модернизации педагогического образования. Психологическая наука и образование . ; Том ; – . . Марголис А.А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ ОПОП подготовки педагоги - ческих кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров. Психологическая наука и образование. ; Т. ; – . References . Verbickij A.A., Larionova O.G. Lichnostnyj i kompetentnostnyj podhody v obrazovanii problemy integracii . Moskva Logos, . . Shumakova O.V., Mozzherina T.G., Komarova S.Yu., Gavrilova N.V. Opyt dual’nogo obrazovaniya kak vozmozhnost’ povysheniya effek-tivnosti professional’noj podgotovki obuchayuschihsya. Elektronnyj nauchno-metodicheskij zhurnal Omskogo GAU. ; oktyabr’ – dekabr’. Available at http ejournal.omgau.ru index.php -god -statya- - - . – ISSN - . Safronova M.A., Bysik N.V. Opisanie proekta modernizacii pedagogicheskogo obrazovaniya. Psihologicheskaya nauka i obrazovanie . ; Tom ; – . . Margolis A.A. Trebovaniya k modernizacii osnovnyh professional’nyh obrazovatel’nyh programm OPOP podgotovki pedagogicheskih kadrov v sootvetstvii s professional’nym standartom pedagoga predlozheniya k realizacii deyatel’nostnogo podhoda v podgotovke pedagog - icheskih kadrov. Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. ; T. ; – . Статья поступила в редакцию . . УДК . Vadeeva T.E., nd year postgraduate, Nizhny Novgorod Linguistics State University n.a. N.A. Dobrolyubov Nizhny Novgorod, Russia , E-mail [email protected] LANGUAGE SELF-EDUCATION FOR ADULTS RELEVANCE AND REALIZATION. The article discusses a problem of teaching foreign languages to adult postgraduates effectively. The main idea of the article is to prove the relevance of a self-educa - tion pattern for adult learners based on their psychophysiological characteristics, goals and requisitions as a foreign language learner. The author reviews the normative documents regulating supplementary adult education and pays special attention to the principles of teaching adults. The new principles of teaching adults in the workplace introduced by the author are seen as reasonable to improve the effectiveness of the educational process. The article provides some evidence for effectiveness of an electronic language portfolio technique to foster an adults’ self-education competence thus increasing the quality of the foreign language education process. The paper encourages any future research for self-education methods and techniques concluding that they could substantially enhance the effectiveness of teaching foreign languages to adults.Key words andragogy, foreign language self-education, effective teaching foreign languages to adults, electronic lan-guage portfolio, ELP.Т.Е. Вадеева, аспирант года обучения Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова, г. Нижний Новгород, Е-mail [email protected] ИНОЯЗЫЧНОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ АКТУАЛЬНОСТЬ И СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ В статье рассматриваются некоторые отличительные особенности обучения иностранному языку взрослой аудитории на уровне дополнительного постдипломного образования. Цель данной статьи состоит в попытке доказать актуальность самообразовательной парадигмы в обучении взрослых иностранному языку на основе анализа их психофизиологических особенностей, потребностей и целей. Особое внимание в статье уделяется рассмотрению принципов обучения взрослой ау-дитории в разрезе анализа нормативных документов, регулирующих дополнительное образование взрослых обучающихся. Принципы обучения взрослых по месту работы, предложенные автором на основе его преподавательского опыта, призва-ны повысить эффективность иноязычного образовательного процесса взрослых обучающихся. В статье аргументируется перспективность реализации технологии электронного языкового портфолио в развитии иноязычной самообразовательной компетенции взрослых обучающихся. В заключение обобщаются преимущества самообразовательной модели в иноязыч-ном образовании взрослых обучающихся, открывая вопрос о необходимости дальнейшего научного поиска и разработки самообразовательных методов и технологий. Ключевые слова андрагогика, иноязычное самообразование, повышение эффективности иноязычного образова-ния взрослых, технология электронного языкового портфеля. Анализ потребностей в образовательных услугах у работа-ющего населения показал, что спрос на иноязычное образова-ние занимает ведущие позиции в образовательных приорите- тах взрослого специалиста. Владение иностранными языками отмечается взрослыми респондентами как одна из ключевых компетенций, необходимых в текущей или желаемой работе , ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. с. . В связи с этим растет практика обучения иностранному язы-ку взрослых по месту работы в форме тренингов и краткосроч-ных программ, предполагающих по завершении актуализацию результатов обучения – достаточного уровня развития иноязыч-ной коммуникативной компетенции в ситуациях межкультурного профессионального общения. Достижение такого результата в кратчайшие сроки представляет собой общую задачу для препо - давателя и взрослого сотрудника, которые совместно ищут пути повышения эффективности процесса обучения.Цель настоящей статьи состоит в попытке выявить особен-ности взрослого обучающегося и принципы обучения взрослых, а затем на их основе обосновать потенциал технологии электрон - ного языкового портфеля как способа повышения эффективно-сти обучения иностранным языкам на уровне дополнительного образования взрослых, а также как средства развития иноязыч-ной самообразовательной компетенции взрослых. Обучение иностранному языку по месту работы как один из вариантов дополнительного образования взрослых призвано ре-шить одну из важнейших стратегических образовательных задач современности включения взрослых в непрерывный образова-тельный процесс для обеспечения их социальной и професси - ональной адаптации. Важнейшие документы «Рекомендации о развитии образования взрослых» ЮНЕСКО г. , «Концеп- ция ФЦП развития образования на - годы» г. , «Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до года» Проект на об-суждении , регламентирующие качество дополнительного образования в любой форме в образовательных коммерческих организациях, по месту работы, неформальное, информальное и самообразование , определяют основные принципы обучения взрослых - включение всех форм дополнительного образования в контекст непрерывного образования, образования в течение всей жизни;- учет профессионального, учебного и социального опыта взрослых обучающихся и использование его в качестве средства развития самого обучающегося. Благодаря накопленному опы - ту взрослый может выступать как в роли обучающегося, так и в роли обучающего в процессе образовательной деятельности;- гибкость образовательной системы учет возрастных, психофизиологических, профессиональных особенностей, се-мейных обстоятельств обучающегося, его потребностей и целей, профессионального и социального опыта, условий его труда и быта;- практическая ориентированность, максимальная актуа-лизация результатов образовательной деятельности в профес-сиональной;- самостоятельность субъекта обучения в выборе це-лей, средств, содержания и форм обучения.Есть основания предположить, что эффективность обуче-ния взрослых иноязычному общению можно повысить, руковод-ствуясь в планировании и реализации учебного процесса также и следующими принципами - личностной значимости и эмоциональной насыщен - ности содержания обучения. По справедливому утверждению М.А. Ариян, эмоционально насыщенная образовательная дея-тельность не только способствует повышению эффективности процесса овладения иностранным языком, но и совершенству-ет социально ценные качества личности психологическую гиб - кость, эмоциональную открытость, рефлексию, эмпатию, эмо-циональный интеллект, коммуникативную состоятельность , с. ; с. , которые играют ключевую роль в успешности меж-культурного профессионально-делового общения;- учета профессиональной сферы деятельности. Дан - ный принцип соотносится с принципом практической ориенти- рованности обучения взрослых, для которых основным мотивом в овладении иностранным языком являются запросы профес-сиональной деятельности. Решение профессионально-ориен - тированных задач средствами иностранного языка, а также ак-туализация профессионально-ориентированного содержания обучения на всех этапах деятельности по изучению будет спо-собствовать повышению мотивации и вовлеченности взрослых специалистов в учебную деятельность;- приоритета взаимообучающих и групповых форм ра-боты. Взрослые специалисты часто отмечают, что дисбаланс между наличным опытом, знаниями, культурно-образователь-ным уровнем с одной стороны так называемый содержательный компонент мысли , и недостаточно развитой иноязычной ком-муникативной компетенцией с другой план выражения мысли , оказывает демотивирующее влияние на устные выступления в процессе обучения. Коллективные формы работы позволяют успешно преодолеть это затруднение, снимая психологические барьеры в общении, активизируя речемыслительную активность и способствуя эффективному интеллектуальному развитию обу-чающихся , с. . Опыт обучения сотрудников по месту работы, а также опыт преподавания в языковых школах позволяет утверждать, что си-стема иноязычного дополнительного образования взрослых не всегда отвечает указанным принципам и осуществляется тради-ционными методами, без учета потребностей взрослых и их пси - хофизиологических особенностей, представляющих несомнен-ный интерес в дидактическом отношении.Отечественными и зарубежными учеными Б.Г. Ананьев, Ю.Н. Кулюткин, С.Г. Вершловский, М. Ноулз и др. установлено, что период зрелости или взрослости в разных трактовках от - года до - лет представляет собой самую продуктивную возрастную фазу развития человека. Доказано, что взрослые обладают высоким потенциалом обучаемости, так как именно в зрелости многие психофизиологические функции достигают сво-его оптимума. Установлено, например, что оптимум объемной характеристики внимания относится к годам; устойчивость внимания усиливается начиная с лет и достигает оптимума в года; объем восприятия достигает своего оптимума у взрос - лых в среднем возрасте с лет и сохраняется на высоком уровне и у пожилых людей , с. – . При этом, несмотря на неравномерность развития различных функций, взрослый человек может скомпенсировать отставание некоторых из них за счет оптимального развития других, так как с возрастом все они интегрируются в некоторое целое. Было доказано, что во взрослом состоянии возрастает степень обучаемости при неко-тором замедлении скорости интеллектуальных реакций. На се-годняшний день не представляет сомнения тот факт, что взрос - лый человек может противостоять инволюционным процессам при развитии интеллекта и личности, способности к обучению, постоянному самообразованию , с. .Парадигма иноязычного самообразования опирается на фи - лософские и психолого-педагогические исследования последних лет в русле социосинергетического подхода к изучению человека и познавательной деятельности ; . С позиций данного под- хода человек рассматривается как активная система, способная к саморегуляции и самоорганизации. Любые воздействия извне воспринимаются им субъективно, на основе его опыта, образо-вания и уровня культуры. Самообразовательная парадигма об-разования осуществляет поиск таких способов воздействия на человека, которые выводят «систему» на новый, благоприятный, собственный путь развития, самоуправляемого и самоподдержи - ваемого.Поиск оптимальных путей иноязычного самоуправляемо-го развития – одна из задач современных исследований также и в методической науке. Научные исследования по проблеме иноязычного самообразования направлены на обоснование не-обходимости иноязычной самостоятельной деятельности для развития личности обучающихся, изучение структуры само-стоятельной деятельности, поиск путей и способов внедрения принципа самостоятельной познавательной активности обуча-ющихся в процесс обучения иностранному языку М.А. Ариян, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, Н.Д. Гальскова и др. , изучение потенциала информационно-телекоммуникационных техно-логий и возможностей электронной сети Интернет в обеспече-нии самостоятельной иноязычной деятельности П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев, С.В. Титова, Е.С. Полат и др. . Активно разра - батываются проблемы учебной или образовательной автономии в изучении иностранного языка Е.Н. Соловова, Н.Ф. Коряковце- ва, Т.Ю. Тамбовкина и др. . Признавая значимость данных ис-следований, следует отметить, что эти труды не исчерпывают проблему развития иноязычной самостоятельной деятельности взрослых обучающихся, равно как не адресуют развитие иноя - зычной самообразовательной компетенции взрослых в качестве отдельной проблемы исследования.Также необходимо констатировать, что современные процессы глобальной информатизации основных сфер жиз-недеятельности общества, возникновение новой «экранной культуры» общения и получения знаний изменили самих об-учающихся в сторону открытости и интереса к компьютерным технологиям самостоятельного изучения иностранного языка. Наблюдения за взрослыми обучающимися позволяют утвер- ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. ждать, что многие из них проявляют готовность к иноязычной самообразовательной деятельности, осуществляя выбор в поль-зу учебных интернет-ресурсов по самообучению иностранному языку, отмечая их многочисленные дидактические преимуще-ства доступность и открытость, возможность круглосуточного доступа и автоматизацию контроля, учет личностных запросов и потребностей , с. . Однако, несмотря на значительный потенциал компьютерных технологий в разработке методов са-мостоятельной деятельности, приходится констатировать, что лишь немногие из взрослых обучающихся способны использо-вать интернет-ресурсы в планировании, управлении, эффектив-ной организации полноценной самообразовательной деятельно - сти, самоконтроля и самооценки её результатов. Представляется возможным утверждать, что данные трудности связаны с недо- статочным уровнем развития иноязычной самообразовательной компетенции взрослых обучающихся.Современные педагогические исследования направлены на поиск средств и технологий, которые могли бы помочь взросло-му специалисту оптимизировать изучение иностранного языка, снабдив его инструментом, позволяющим самостоятельно вы-страивать образовательную траекторию, расставляя приорите-ты, планируя собственную деятельность, контролируя, оценивая и корректируя ее. Попытаемся доказать, что таким инструментом может стать языковое портфолио, или языковой портфель в его электронном варианте, удобном в коррекции, дополнении и хра-нении в любое время и в любых условиях.Языковой портфель был задуман как учебное средство, по-зволяющее документировать иноязычные компетенции и опыт межкультурного общения, а также как инструмент самооцен-ки обучающегося, опыта его рефлексии над собственной дея-тельностью по изучению иностранного языка. Любой языковой портфель основан на уровнях владения иностранным языком согласно общеевропейской системе компетенций А -С и со-держит три части - языковой паспорт, в котором обучающийся фиксирует уровни владения иностранными языками по компетенциям;- языковую биографию, где более подробно отражаются умения в изучаемых языках, определяются дальнейшие цели и приоритеты изучения, а также фиксируется опыт изучения и язы-ковых межкультурных контактов;- языковое досье, представляющее собой коллекцию луч-ших или значимых продуктов языковой деятельности, сертифи - каты и другие документы, подтверждающие успех в изучении языка.Версия языкового портфеля для России была разработана в году коллективом ведущих специалистов Московского государственного лингвистического университета МГЛУ ру-ководитель проекта – доктор педагогических наук, профессор И.И. Халеева . Впоследствии эта образовательная технология исследовалась Е.И. Пассовым, Н.Д. Гальсковой, Н.Ф. Коряков-цевой и др. Н.Д. Гальскова определяет языковой портфель как документ, в котором ученик фиксирует свой опыт и достижения в овладении неродным языком , с. . Н.Ф. Коряковцева рассматривает языковой портфель как средство организации самостоятельной работы обучающихся «языковой портфель понимается как пакет рабочих документов, которые представ-ляют тот или иной результат учебной деятельности учащего-ся по овладению иностранным языком, дающий учащемуся и преподавателю самостоятельно или совместно проанализиро-вать и оценивать объем работы и спектр достижений учаще-гося в области изучении языка и культуры, динамику овладе-ния изучаемым языком в различных аспектах , с. . Как средство, направляющее учебную деятельность по изучению иностранных языков, языковой портфель предстает в дефини-ции Е.Ю. Протасовой автор определяет языковой портфель как личный документ, который позволяет человеку продемон-стрировать свою языковую компетентность в различных язы-ках и контакты с другими культурами, а также руководит им в направлении изучения других языков , с. . Обобщая рассмотренные подходы к определению языкового портфе-ля, нам представляется возможным констатировать, что в развитии иноязычной самообразовательной компетенции взрослых обучающихся языковой портфель может использо-ваться как индивидуальное средство перманентной фикса-ции результата в изучении иностранного языка, стимулиру-ющее самооценку и рефлексию обучающегося, коррекцию его целей и планирование новых направлений деятельности по достижению этих целей. Будучи гибким учебным средством, языковой портфель мо-жет быть адаптирован к различным целям и формам работы. Са-мообразовательный потенциал технологии языкового портфеля можно развивать, применяя его - как инструмент самооценки достигнутых результатов на определенном отрезке изучения иностранного языка;- как инструмент планирования учебной деятельности по изучению иностранного языка на основе достигнутых результа-тов и диагностированных трудностей;- как инструмент организации автономной учебной дея-тельности по изучению иностранного языка в разных видах рече-вой деятельности или в комплексном аспекте.Рассмотрим преимущества использования образовательной технологии языкового портфеля для взрослых, изучающих ино-странные языки.Во-первых, данная образовательная технология полностью удовлетворяет принципам обучения взрослой аудитории. Взрос - лым специалистам, учитывая их опыт и уровень образованности, особенно важно понимать, зачем они выполняют ту или иную деятельность. Языковой портфель предоставляет возможности целенаправленного создания собственного пути в овладении иностранным языком, ориентируясь на индивидуальные потреб-ности и трудности. Достижение намеченных целей становится прозрачным и контролируемым не только во временном отноше - нии, но и в возможностях непрерывной коррекции собственной деятельности.Во-вторых, технология языкового портфеля обладает не-оспоримым мотивирующим потенциалом. Взрослые обучающи - еся, как правило, имеют неудачный опыт изучения иностранного языка в школьном возрасте, что часто отрицательно сказывается на их мотивации и отношении к учебному процессу. Языковой портфель за счет фиксирования достигнутого результата в по-зитивных утверждениях «Теперь я могу…» и «В дальнейшем я хотел бы…» “can-do” and “would like to be able to do” statements восстанавливает у взрослых веру в собственные силы и возмож-ность достижения успеха в овладении иностранным языком.В-третьих, языковой портфель и, в особенности, электрон - ный языковой портфель отвечают потребностям взрослых об-учающихся, для которых учебная деятельность не является основной, а, следовательно, имеет второстепенное значение по приоритетности распределения временных ресурсов. Элек-тронный языковой портфель как средство автономного планиро-вания, контроля, оценки и коррекции деятельности по изучению иностранных языков может оформляться, храниться и корректи-роваться в любое удобное для взрослого обучающегося время и в любом месте при наличии доступа к сети Интернет. Убеди-тельность данного тезиса проверена большим количеством пользователей, заполняющих и корректирующих языковой па-спорт на сайте europass http www.europass.cedefop.europa.eu documents european-skills-passport language-passport , устанав- ливающих приложение ePorfolio_English как шаблон для запол- нения и коррекции своих собственных результатов в электрон - ном виде http www.eelp.org , а также создающих и хранящих персонализированные языковые портфели на веб-сайтах, пре-доставляющих возможность создания неязыковых портфолио с возможностью выгрузки и хранения всех необходимых файлов, создания новых страниц и ведения блога http www.wix.com website builder ; www.portfoliobox.net . Все существующие шаблоны для создания персонализированного языкового порт-фолио могут быть дополнены и улучшены в зависимости от це-лей обучающегося, который может, например, используя серви-сы закладок www.diigo.com; www.pinterest.com и др. , добавлять отдельные страницы со ссылками на ресурсы, которые могут быть полезными в изучении языка и расширении границ свое-го межкультурного опыта. В этом случае электронный портфель становится средством стимулирования автономии в изучении иностранных языков, способствуя повышению эффективности учебного процесса и познавательной активности взрослых обу-чающихся.В заключение важно отметить, что электронный языковой портфель не является единственной образовательной тех-нологией, способствующей развитию иноязычной самообра-зовательной компетенции взрослых обучающихся. В целях развития иноязычной самостоятельности взрослых активно исследуются и внедряются в образовательный процесс метод проектной деятельности, технология проблемного обучения, метод кейсов и другие образовательные технологии, направ-ленные на повышение эффективности процесса обучения. ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Технология языкового портфеля, рассмотренная в данной ста-тье, отвечает всем принципам обучения взрослых специали-стов, что увеличивает ее ценность в организации иноязычного самообразовательного процесса взрослых. Мы попытались доказать, что потребности и цели взрослых обучающихся, их психофизиологические особенности, наличный професси-ональный, социальный и личный опыт требуют организации особой формы обучения иностранному языку – иноязычной самообразовательной деятельности стимулируя познаватель-ную активность взрослых, она помогает выстроить собствен-ный путь развития и достичь качественных результатов за более короткий срок. Представляется возможным утверждать, что одна из актуальных задач современной педагогической на-уки состоит в поиске новых средств и технологий для создания методической системы обучения иноязычному самообразова-нию, которая позволит повысить мотивацию в изучении языка и откроет пути личностного роста и интеллектуального долго-летия взрослых обучающихся.Библиографический список . Дополнительное образование взрослых стратегии слушателей. Информационный бюллетень. Москва Национальный исследо - вательский университет «Высшая школа экономики», . с. Мониторинг экономики образования; . . Рекомендации о развитии образования взрослых г. . Available at http www.un.org ru events literacy adult_education.pdf . Концепция ФЦП развития образования на - годы Распоряжение Правительства РФ от декабря г. -р . Available at http government.ru docs . Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до года Проект на обсужде - нии . Available at http www.dpo-edu.ru ?page_id= . Ариян М.А. Социально-эмоциональное развитие обучающихся средствами иностранного языка. Язык и культура. ; – . . Ариян М.А. Интеллектуальное развитие обучающихся средствами иностранного языка. Развивающие аспекты лингвистического образования проблемы и перспективы. Нижний Новгород, – . . Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания . -ое издание. Санкт-Петербург Питер, . . Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике Вопросы философии . ; – . . Зборовский Г., Шуклина Е. Самообразование – парадигма в. Высшее образование в России. ; – . . Дугарцыренова В.А., Бердникова Д.В., Купцова А.К. Сетевые ресурсы как средство оптимизации обучения академическому письму на иностранном языке в условиях самостоятельной работы. Иностранные языки в школе. ; – . . Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Российский языковой портфель для начальной школы. Руководство для учителя и родителей. Москва МГЛУ, . . Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранные языки. Москва АРКТИ, . . Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика. Иностранные языки в школе. ; – .References . Dopolnitel’noe obrazovanie vzroslyh strategii slushatelej. Informacionnyj byulleten’ . Moskva Nacional’nyj issledovatel’skij universitet «Vysshaya shkola ekonomiki», . s. Monitoring ekonomiki obrazovaniya; . . Rekomendacii o razvitii obrazovaniya vzroslyh g. . Available at http www.un.org ru events literacy adult_education.pdf . Koncepciya FCP razvitiya obrazovaniya na - gody Rasporyazhenie Pravitel’stva RF ot dekabrya g. -r . Available at http government.ru docs . Koncepciya razvitiya nepreryvnogo obrazovaniya vzroslyh v Rossijskoj Federacii na period do goda Proekt na obsuzhdenii . Available at http www.dpo-edu.ru ?page_id= . Ariyan M.A. Social’no- emocional’noe razvitie obuchayuschihsya sredstvami inostrannogo yazyka. Yazyk i kul’tura. ; – . . Ariyan M.A. Intellektual’noe razvitie obuchayuschihsya sredstvami inostrannogo yazyka. Razvivayuschie aspekty lingvisticheskogo obrazovaniya problemy i perspektivy . Nizhnij Novgorod, – . . Anan’ev B.G. O problemah sovremennogo chelovekoznaniya . -oe izdanie. Sankt-Peterburg Piter, . . Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Antropnyj princip v sinergetike Voprosy filosofii. ; – . . Zborovskij G., Shuklina E. Samoobrazovanie – paradigma v. Vysshee obrazovanie v Rossii. ; – . . Dugarcyrenova V.A., Berdnikova D.V., Kupcova A.K. Setevye resursy kak sredstvo optimizacii obucheniya akademicheskomu pis’mu na inostrannom yazyke v usloviyah samostoyatel’noj raboty. Inostrannye yazyki v shkole . ; – . . Gal’skova N.D., Nikitenko Z.N. Rossijskij yazykovoj portfel’ dlya nachal’noj shkoly. Rukovodstvo dlya uchitelya i roditelej . Moskva MGLU, . . Koryakovceva N.F. Sovremennaya metodika organizacii samostoyatel’noj raboty izuchayuschih inostrannye yazyki . Moskva ARKTI, . . Protasova E.Yu. Evropejskaya y azykovaya politika. Inostrannye yazyki v shkole. ; – .Статья поступила в редакцию . . УДК Varin E.A., senior lecturer, Ball Choreography Department, Altai State Institute of Culture Barnaul, Russia , E-mail [email protected] P.A., senior lecturer, Ball Choreography Department, Altai State Institute of Culture Barnaul, Russia , E-mail [email protected] PROFESSIONAL TEACHING CHOREOGRAPHY IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF CULTURE AND ARTS. The article shows the formation of a common view that reveals the essence of modern professional training of future cho-reography of high-level specialists in higher educational institutions of culture and arts. The researchers analyze conditions of the effectiveness of pre-vocational and vocational training for professionals. Modern development in the teaching of dance is aimed at the development of the student in accordance with an individualized approach to the educational process and the formation of profes-sional skills in the interaction of theoretical and practical disciplines. Professional learning choreography is based on a systematic and integrated approach using advanced educational technologies. The positive dynamics of development of choreographic education is reflected in the increase in the level of general scientific and special training of graduates, a growing quantity of students in the geographical expansion of educational space, in improving the scientific and pedagogical skills of the teaching staff of educational institutions.Key words choreography, dance education, specialist, university, student.Э.А. Варин, доц. каф. бальной хореографии, Алтайский государственный институт культуры, г. Барнаул, Е-mail [email protected]П.А. Вагнер, доц. каф. бальной хореографии, Алтайский государственный институт культуры, г. Барнаул, Е-mail [email protected] }	'https //cyberleninka.ru/article/n/inoyazychnoe-samoobrazovanie-vzroslyh-aktualnost-i-sposoby-realizatsii'	МНКО. 2017. №6 (67).	Pedagogy	2,017	cyberleninka
Евмененко Елена Владимировна, Борозинец Наталья Михайловна Самообразовательная деятельность как фактор развития профессиональной устойчивости специалиста	УДК . ББК . Е- Евмененко Елена Владимировна , кандидат психологических наук, доцент кафе дры дефектологии ФГАОУ ВПО СКФУ; Борозинец Наталья Михайловна , кандидат психологических наук, доцент кафе дры дефектологии ФГАОУ ВПО СКФУ, e -mail [email protected] САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВ ИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СПЕЦИАЛИСТА рецензирована В статье рассматривается самообразовательная деятельность как фа ктор развития профе ссиональной устойчивости педагога. Представлены разли чные виды самообразования, проведен анализ истории развития самообразов ания. Ключевые слова образование, самообразование, профессиональная у стой -чивость, руководство самообразованием. Evmenenko El ena Vladimirovna, Candidate of Psychology, associate professor of the Department of Defectology of FSAEI HPE NCFU. Borozinets Natalya Mikhailovna , Candidate of Psychology, associate professor of the Department of Defectology of FSAEI HPE NCFU, e -mail evme [email protected] SELF -EDUCATIONAL ACTIVITY AS A FACTOR OF TEACHERS’ PROFESSIONAL STABILITY DEVELOPMENT reviewed The article considers self -educational activity as a factor of development of professional stability of the teacher. Different types of self -education are presented, the analysis of history of development of self - education is carried out. Keywords education, self -education, professional stability, management of self -education. Самообразование – образование, приобретаемое вне учебных заведений, путем самостоятельной работы. Самообразование осуществляется путем систем атического изучения в стационарных учебных заведениях, способствуя углубл ению, расширению и более прочному усвоению знаний. Самооб разование есть н еобходимый элемент учебной и научной работы, а также творческой работы в о бласти художественной литературы и искусства. Самообразование тесно связано с самовоспитанием. Основным средством самообразования является самостоятел ьное изучение на учной, научно -популярной, учебной, политической, художестве нной и другой литературы. Источниками самообразования служат также газеты, радио, телевидение, посещение лекций, музеев, выставок, кино, театров, общ ение с образованными людьми, со специалистами в различных областях знания и пра ктической деятельности. Отечественные философы тесно связывали самообразование с процессом образования. По мнению В.С. Соловьева – задачей образования и самообразов ания является «цельное знание», а результатом, т.е. целью – формирование цельной ли чности. Соловьев B.C. считал, что знание не может иметь только теоретический х арактеристический, а должно удовлетворять всем потребностям человека, т.е. сам ообразование должно определяться внутренним обликом самого обучающег ося, его самоорганизацией, его самопознанием. Самосознание и самопознание предполаг ают изменение объекта в нашем рассмотрении ребенка и просто чел овека влиянием внутренне присущих ему противоречий, факторов и условий. Чтобы помочь сам ообразованию, нужно знать эти фа кторы и условия. Самообразов ание может носить целенаправленный характер, а может осуществляться под влиянием интересов ли чности. Поэтому нередко противопоставляют самоо бразование, которое происходит лишь под влиянием внешних факторов и самообразование, про исходящее под влиянием лишь факторов внутренних. В процессе самообразования личность выд еляет себя путем сравнения с такими же людьми путем ре флексии, определяет свое место и поднимается до уровня теоретического мышления. Поскольку мерой и и сходным пунктом отношения человекам себе выступают, прежде всего, другие л юди, самообразование носит сугубо общественный х арактер. Мы считаем, что задачей современной дидактики является возрождение значимости самообразования. Говоря о необходимости возрождения теоретич еских и э мпирических поисков, мы исходим из того, что по мере демократизации и гуман изации просвещения самообразование становится всѐ больше потребностью всех граждан, всего общества. Это связано с ростом уровня просвещения с пост оянной необходимостью обогащ ения общего и специального образования, незав исимо от места и пояснения, занимаемого личностью в обществе. В жизни совр еменного общества место самообразования во многом определяется той ролью, к оторую играют в развитии социума знания людей, их образованнос ть, опыт, ум ения, пр офессиональные и личностные качества. Самообразование, как его определяет Ю.К. Бабанский, предполагает цел енаправленную и целеустремлѐнную работу человека, связанную поиском и усво ением им знаний в определенной, интересующей его области в том числе и путем сл ушания специальных передач по радио и телевидению. Как мы видим, в этом понятии акценты делаются, прежде всего, на предпочтения личности, ее внутре нние потребности и интересы, но в то же время не исключаются и внешние возде йствия ра дио, телевидение . Целенаправленность, целеполагание также может осуществляться и самой личностью принимающей участие в самообразовании, так и учителями, родител ями, т.е. ив этом направлении речь идѐт и о внутренних, и о внешних воздейс твиях. В «Словаре ру сского языка» С.Я. Ожегова мы находим определение сам ообраз ованию, в котором исключается какая -либо совместная деятельность под руководством учителя, библиотекаря, консультанта, родителей «Самообразов ание – приобретение знаний путѐм самостоятельных заня тий, без помощи препод авателя». Такой подход свойственен многим. Так С.И. Гессен хотя и не давал о пределение понятию самообразования, но и он п онимал его как самостоятельное управление развитием собственной личности. Образованный человек, по его мнению, – это человек, который стремится к дальнейшему образованию и владеет н авыками самообразования. Самообразование – это такой вид обучения, цели содержание, условия и средства которого зависят от самого субъекта процесс совершенно самостоятел ьного учения челов ека. Поэтому так называемое управляемое самообразование я вляется не самообучением, а относительно самостоятельным учением под руков одством другого лица учителя, инс труктора , которое влияет на цели этого учения, на его содержание, а также на методы и форм ы. По его мнению, фактор полной свободы выбора, полной самостоятельности накладывает на самообразование своеобразный отпечаток. Этот выбор не каждому даѐтся, поэтому истинный пр оцесс самообразования встречается очень редко. Оптимального уровня самообр азова ние достигает, когда око преобразуется в постоянную жизненную потре бность чел овека, основу его поведения и образа жизни. В отечественной педагогике мы также найдем немало свидетельств выск азываний, в которых сущность самообразования рассматривается именно с поз иции того, кем осуществляется руководство самообразовательной деятельн остью только самими об учающимися или под руководством учителя. Самообразование в значительной степени определяется закономерностями деятельности, влияет на результативность работы. Это процесс, управляемый с амой личностью. Самоуправление деятельностью требует четких целей, устойч ивых мотивов, развитой воли, высокого уровня самосознания. То есть в отличие от приведенных выше понятий здесь акцент делается на совместную деятельность о бучающихся и учителей. Самообразование – это орг анизация и сам процесс совместной деятельности обучающего и обучающегося по передаче и усвоению учебного материала, знаний, умений, навыков самообраз овательной деятельности. Он же выделяет и отождествляет с самообразованием самообразовательную пропедевтику, считая, что самообразование может быть осуществлено, во -первых, путем посещения уче бных заведений; во - вторых путем метода «проб и ошибок»; в -третьих, путем пропедевтического самообразов ания, т.е. таким пут ем, когда занимающемуся будет оказываться некоторая предвар ительная помощь что конкретно изучать, в какой последовательности, как орган изовать чтение, конспектирование текста и т.д. Отечественные дидакты Бабанский Ю.И., Ильина Т.А., М.А. Вейт, Б.Г. Оганян ц тесно связывает процесс самообразования и непрерывного образов ания – перм анентное образование не только требует определѐнных знаний, умений, но и фо рмирования готовности к перманентному восполнению и актуализации знаний. Поэтому учитель не должен рассмат ривать усвоение содержания учебных пр ограмм как завершение обучения. Он до лжен вызвать у учащихся желание учиться дальше, будить любовь к науке и воспитывать готовность к совершенс твованию знаний и добыванию новых. Самообразование является одной из подсис тем непрерывного образования, уч ащийся должен быть психологически подготовлен к идее перехода от занятии в учебном завед ении к самообразованию. Но отрывать самообразование от процесса обучения на наш взгляд, нельзя. Кто -то мог сказать, что значение самообр азования возрастает в связи с появлен ием идеи обучения в течение всей жизни, но это не верно. Напротив, идея непр ерывного образования появилась в обстановке, в которой, самообразование стан овится жизненной необходимостью для большинства людей. Фактически м ы заговорили о месте самообразования его связи с психол огическими основами обучения. У каждой педагогической и психологической функции существует оптимальный период для еѐ развития, когда она осуществл яется или формируется легко и б ыстро и, как правило, полноценно. В психологии ведущей называется та деятельность, в процессе которой происходит основное ра звитие психических функций и способностей. Так, в дошкольном возрасте в едущим видом деятельности как известно, оказывается игра, в младшем школьном – уче бная деятельность, в подростковом возрасте учѐба н есколько отступает на второй план, и ее место занимает общение. Соответственно мен яются интересы ребят учеба часто становится лишь средством занять определенное место в своем кла ссе. В старших классах, по мне нию ребята должны научиться выделять уче бные задачи запомнить, расширить словарный запас, увидеть предмет усвоения, т.е. сущность, самое главное, развить определенную совокупность учебных де йствий заниматься самостоятельно. Все эти учебные действия являют ся одновр еменно характеристиками и процесса самообразования, поэтому мы с полным основан ием можем утверждать, что студентам наиболее близким оказывается име нно этот процесс, и наиболее ведущей деятельностью для них оказывается процесс сам ообразования. Псих ологические аспекты самообразования включают необходимое нал ичия потребностей в знании, достаточно высокий уровень активности и полож ительную эмоционал ьную настроенность на чтение, активность мышления, памяти. Важное значение для учащегося, занимающегося самообразованием, имеет дост аточно высокий уровень его интеллектуального развития внимания, воспр иятия. Предпосылкой психологического характера процесса самообразования являе тся системность и глубина индивидуального личностного опыта, увлеченность мат ериало м, умение читать и одновременно отбирать наиболее сущностями матер иал для конспектирования, умение максимально использовать свое время в проце ссе чтения. Процессуальный аспект самообразования можно трактовать не только как процесс обучения, но и как проце сс его социализации, развития, формирования, направленный на освоение индивидом системы элементов объективного опыта ч еловечества, необходимый для успешного осуществления деятельности. В процессе самообразования хорошо просматривается личностно -ориенти -рованная его направленность. Во -первых, потому, что через процесс чтения пр еломляются все черты личности темперамент, характер, воля, эмоции, з адатки, способности, формы психич еского отражения, индивидуально личностный опыт. Личностные аспекты проявляются в разном восприятии и понимании ра зными учащимися одного и того же текста. Слово, лексика, культура изложения, сло жность или доступность текста, его метафоричность, рефлексивностъ, стиль – это координаты системы текста и они по -разному воздействуют и взаимо дейс твуют с обучающимся. Можно утверждать, что аксиологичность учебного материала взаимодействует с учащимся и в дальнейшем могут проявиться в ценностях и п оведении личности. Считается, что проблема разного восприятия материала в пр оцессе чтения рождает пр облему разных оценок, разных позиций в процессе социализации и развития личности. Действительно, разные точки зрения предлага емые в тех или иных источниках, требуют реакции, и четкой позиции по той или иной точке зрения и то, как трансформирует личность эт о в свою деятел ьность, влияет на формирование их взглядов, мировоззрения и убеждений. Социокультурная целостность самообразования – заключается в том вза имодействии, э мпатии и диалогичности, которую поддает этот процесс. Немало важную роль при этом может играть корректирующая позиция педагога. При т аком подходе современное сам ообразование можно рассматривать не только как процесс передачи знаний, накопленных предшествующими поколениями, но и как культурный феномен, который способен выполнять социокультурны е, воспит ывающие развивающие, прогрессобразующие функции В.Б. Бондаревский, Бог оявле нский Д.Н., Менчинская Н.А., Б.С. Гершунский, Зинченко В.П., Маслоу А., Фельштейн Д.И. . Исходя из таких новых гуманистических подходов, можно в ыделить новые характеристик и самообразования как социокультурного и личнос тного феномена самообразование содействует передаче базовых культурных ценностей и функций общества; с помощью самообразования можно осущест влять социализацию личности и передачу, нравственных, мировозз ренческих х удожественных представлений, понятий и убеждений; самообразование помог ает интенсивному вхождению личности в мир культуры России; самообразов ание участвует в создании условий для достижения интеллектуальной свободы личности, демократии, ли чной автономии и счастья, поскольку вооружает челов ека средствами их достижения; самообразование сформирует характер личн ости, обеспечивает возможности для личностной ее самореализации; самообр азование создает фундамент для саморазвития творческой ин дивидуальности ли чности и раскрытия его духовных потенций; самообразование в значительной степени содействует усвоению этнорегиональных ценностей, национальных тр адиций и содействует сближению культур; самообразование является акти вным ускор ителем ку льтурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке, поскольку содействует усвоению новых подходов в челов еческой жизнедеятельности. Подобные характеристики самообразования как феномена гуманистич еской парадигмы образования вовсе не умаляют и его традиционных функций, к оторые по -прежнему им реализуются образовательные, развивающие, воспит ательные, организационные фун кции. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovatelnaya-deyatelnost-kak-faktor-razvitiya-professionalnoy-ustoychivosti-spetsialista'	Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2014. №4.	Pedagogy	2,014	cyberleninka
Сериков Геннадий Николаевич, Крысанова Вера Николаевна Готовность работника к профессиональному самообразованию: научное понятие, личный энергоресурс, измерение	Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки»Современные условия труда квалифици-рованных работников связаны с постоянным освоением новаций. Происходит постоянное обновление техники, внедрение новых биз-нес-процессов, предполагающих новые тех-нологии, методы и средства решения профес-сиональных задач. Всё это приводит к тому, что работник должен своевременно вносить коррективы в свою профессиональную ква-лификацию. Вследствие этого возникает ост -рая необходимость в непрерывном образова-нии, одной из форм которого является про-фессиональное самообразование. Однако осуществить пополнение личных энергоре-сурсов в рамках профессионального самооб-разования работник сможет только при нали-чии у него определенного уровня готовности к профессиональному самообразованию. Не-смотря на очевидную значимость изучения в профессиональном самообразовании такого энергоресурса работника как готовность к профессиональному самообразованию, в пе-дагогической литературе недостаточно работ, посвящённых данному вопросу. Исходя из этого, нам представляется целесообразным в рамках данной статьи рассмотреть готовность работника к профессиональному самообразо-ванию как научное понятие. Сама мысль о значимости самообразова-ния не нова. Так, в дореволюционной России самообразование было важной формой при-обретения знаний рабочими и крестьянами, и имело целью получение квалификации или повышение образовательного уровня для практического применения и улучшения ус-ловий жизни. С проникновением марксизма в Россию в последней трети XIX века появилась новая форма самообразования – марксистские кружки, в которых изучались основы теории классовой борьбы, актуальные политические и экономические вопросы. Также в данных кружках слушателей учили методам само-стоятельной работы с книгой, наблюдению, анализу социальной действительности. Пере-довые люди России активно содействовали развитию самообразования в стране. В дан-ном плане необходимо, прежде всего, выде-лить писателя и ученого Н.А. Рубакина, пред-принявшего успешную попытку создания Теория и методика профессионального образования УДК . - ББК Ч . ГОТОВНОСТЬ РАБОТНИКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООБРАЗОВАНИЮ НАУЧНОЕ ПОНЯТИЕ, ЛИЧНЫЙ ЭНЕРГОРЕСУРС, ИЗМЕРЕНИЕ Г.Н. Сериков, В.Н. Крысанова Южно-Уральский государственный университет г. Челябинск Профессиональное образование рассмотрено как форма развития квалифика- ции работника организации. Готовность работника к профессиональному самооб- разованию как необходимое условие реализации этой формы исследовано как ре- альность личный энергоресурс работника и как научное понятие. Выделены и описаны уровни готовности работника к профессиональному самообразованию. Разработана и описана в соответствии с выявленными критериями методика изме- рения и оценивания данного энергоресурса. Предложенная методика может использоваться для исследования состояния готовности работника организации к самообразованию в целях ее дальнейшего развития и использования для профессионального развития сотрудников. Ключевые слова профессиональное самообразование, готовность работника к профессиональному самообразованию, энергоресурс работника, уровни готовно- сти работника к самообразованию, оценивание, методика. Сериков Г.Н., Крысанова В.Н. Готовность работника к профессиональному самообразованию научное понятие… , том , своеобразных учебников по самообразованию на основе широкого изучения читателей . Характер самообразовательной работы в стране после года изменился. Были по-ставлены задачи ликвидации всеобщей негра-мотности, подготовки специалистов, приняв-ших новую политику и идеологию, и массово-го политического просвещения. Решение всех названных проблем было связано с самообра-зованием, поэтому организация самообразо-вания носила не только педагогический, но и политический характер. По инициативе Глав-политпросвета в г. была организована Всероссийская Комиссия помощи самообра-зованию народа. В конце г. была орга-низована Центральная комиссия по самооб-разованию, и вышел первый номер журнала «Помощь самообразованию». Создавались консультационные пункты, где можно было получить разъяснения по организации заня-тий, по формам и методам работы с литерату-рой, по подготовке докладов, по составлению программ занятий и по многим другим вопро-сам. Выпускались программы и задания по самообразованию, брошюры по культуре ум-ственного труда и методам работы с книгой, пособия «Рабфак на дому», «Самоучитель немецкого языка», «Народный университет на дому» и др. . Особое место в осмыслении сущности самообразования, в раскрытии путей его ор-ганизации занимает педагогическое наследие Н.К. Крупской. Значимое место заняли рабо-ты Н.К. Крупской, посвященные начинающим заниматься самообразованием. Много внима-ния в трудах Н.К. Крупской уделялось раз-личным методическим вопросам, возникаю-щим при изучении конкретных учебных предметов. Также она ратовала за разработку специальной памятки по НОТ для школы и юных пионеров, в которых необходимо изло-жить рекомендации детям по правильной ор-ганизации учебного труда . После -х годов педагогика долгое вре-мя не обращалась к осмыслению самообра-зования в теоретическом плане. Только в – -е годы XX века вновь возросло внимание к данной проблеме. В это время педагогами проводились исследования по раскрытию проблемы самообразования школьников и студентов, в которых серьёзно решался во-прос о целенаправленном формировании го-товности учащихся школ и вузов к самообра-зованию А.К. Громцева, П.И. Пидкасистый, Г.Н. Сериков, А.В. Усова и др. , , , . Чаще всего готовность школьников и студентов к самообразованию отождествля-лась с отдельными качествами или состояни-ем личности. В части исследований речь идет о потребностях школьников в самообразова-нии как решающих факторах самообразова-ния Б.Ф. Райский . В других работах по-знавательная самостоятельность учащихся выступает главным условием реализации са-мообразования Н.А. Половникова . В свя-зи с этим разрабатывались специальные мето-дики формирования умений самостоятельного познания. Также с готовностью учащихся к самообразованию многие педагоги связывали их организационные умения. Отметим, что ещё Н.К. Крупская в своих работах, посвященных самообразованию учащихся, давала ценные рекомендации по организации самостоятель-ной работы рациональным образом. Различ- ные вопросы формирования организационных умений учащихся рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского, А.В. Усовой и др. , . Особое внимание привлекает работа А.К. Громцевой, посвящённая формированию у школьников готовности к самообразованию, где готовность учащихся к самообразованию представлена целостно, то есть, отражен комп-лексный подход к обсуждаемой категории, который требует её всестороннего осмысле-ния. Однако готовность у А.К. Громцевой трактуется как некий конечный результат, завершенное состояние . Позднее, было предложено решение про-блемы совершенствования подготовки сту-дентов к самообразованию, в основу которого положены разработанная автором концепция целенаправленной подготовки воспитуемых к самообразованию и концепция непрерывного образования, разрабатываемая в советской педагогике. В работе отмечается, что го-товность к самообразованию это не просто комплекс личностных свойств человека, по-лучаемый в результате целенаправленных действий, а динамически меняющееся состоя-ние личности. Современное время характеризуется ред-ким появлением новых идей и взглядов на проблему готовности человека к самообразо-ванию. Чаще всего предлагаются различные интерпретации признаков, характеризующих данное понятие Е .А. Борисова, А.Р. Галустов, Н.М. Миняева и др. , , . Стоит отметить и тот факт, что до сих пор нет работ, посвя-щенных вопросу готовности работников к профессиональному самообразованию, не- Теория и методика профессионального образования Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки»смотря на то, что данная проблема всё чаще стала обостряться в практике обращения к профессиональному самообразованию работ-никами различных организаций. Это доказы-вает и наше исследование, в рамках которого был проведён опрос среди работников и руко-водства организации сферы услуг, направлен-ный на выявление целей профессионального самообразования опрошенных и основных проблем , препятствующих его реализации. В результате опроса получены следую-щие результаты. Необходимость в профессиональном са-мообразовании осознается большинством оп-рошенных . Руководители и главные специалисты цель самообразования охаракте-ризовали так достичь профессионального мастерства, быть в курсе современных тен-денций в их профессиональной деятельности. Те работники, которые занимают свою долж-ность недавно в соответствии с полученной специальностью, цель самообразования опре-делили следующим образом повысить свой уровень квалификации, познать тонкости их трудовой деятельности. Работники, которым пришлось осваивать свою профессию непо-средственно в процессе работы, не имея соот-ветствующего образования, видят цель само-образования таким образом заполнить пробе-лы в профессиональных знаниях, необходимых для решения рабочих задач и проблем. Все работники отметили, что столкнулись с рядом проблем, возникших при обращении к профессиональному самообразованию. Были указаны проблемы следующего характера мало знаний о том, какие есть формы и мето-ды осуществления профессионального само-образования, в том числе, методы самооценки и самоконтроля ; недостаточно умений составлять план профессионального самооб-разования ; нехватка терпения и ответ-ственности, что мешает чётко следовать на-меченному плану ; нет опыта самостоя-тельно подбирать необходимую литературу для содержания профессионального самооб-разования ; недостаточно умений поль-зоваться электронными технологиями ; ощущение некоторой напряженности и уста-лости . Результаты проведенного нами исследо-вания свидетельствуют о том, что процесс профессионального самообразования затруд-няется в связи с недостаточным развитием та-кого энергоресурса работника, как готовность к профессиональному самообразованию. Изучив научные источники и исследовав явление готовности работников к профессио-нальному самообразованию, мы считаем не-обходимым уточнить понятие «профессио-нальное самообразование», под которым будем понимать явление, относящееся к жиз-недеятельности работника и направленное на приведение его личных энергоресурсов в со-стояние, соответствующее осуществлению профессиональной деятельности в перспекти-ве. Важное отличие профессионального само-образования заключается в том, что цель его и содержание направлены на повышение каче-ства профессиональных компетенций, путём освоения новаций и современных достиже-ний, изучения опыта применения их на прак-тике. Данное обоснование позволило нам дать следующее определение. Готовность работни-ка к профессиональному самообразованию – это динамическое состояние интегрирования способностей и энергоресурсов работника личностные аспекты энергоресурсов, знание-вый энергоресурс, способности пользования источниками информации и электронными технологиями, организационно-управленче-ские способности , позволяющих ему решать задачи профессионального роста. Под про-фессиональным ростом будем понимать рас-ширение или углубление компетенций работ -ника. Достоинство такого подхода в том, что готовность к профессиональному самообразо-ванию рассматривается как личный энергоре-сурс работника, как внутренний процесс раз-вития, происходящий с тенденцией на усиле-ние личных возможностей в осуществлении самообразования . Выделим основные элементы готовности работника к профессио-нальному самообразованию. Отношение работника к своей профессии и уровень развития его личностных качеств непосредственно влияют на систематичность и последовательность осуществления про-цесса профессионального самообразования. В целом, это представляет собой личностные аспекты энергоресурсов и является элементом готовности работника к профессиональному самообразованию. Действительно, ценностное отношение работника к своей профессии бу-дет способствовать тому, что работник станет стремиться к профессиональному росту и, как следствие, у него возникнет потребность в профессиональном самообразовании. А раз-витые у него волевые качества, ответствен-ность и целеустремленность позволят на по-стоянной основе последовательно осуществ- Сериков Г.Н., Крысанова В.Н. Готовность работника к профессиональному самообразованию научное понятие… , том , лять процесс профессионального самообразо-вания . Возможность и эффективность профес-сионального самообразования в значительной степени определяется теми знаниями, кото-рыми владеет работник в области своей про-фессиональной деятельности и в области ме-тодов и форм осуществления профессиональ-ного самообразования. Поэтому выделим следующий элемент готовности работника к профессиональному самообразованию – зна-ниевый энергоресурс. Будет результативным процесс профес-сионального самообразования или нет, зави-сит также от способности работника извле-кать из различных источников информации сведения, содержание которых может стать предметом профессионального самообразова-ния. Очевидно, что данная способность по-зволяет работнику выбирать из огромного объема информации главное, соответствую-щее целям профессионального самообразова-ния, внутренним потребностям работника и его знаниевым энергоресурсам. Стоит также отметить способность работника пользоваться электронными технологиями, поскольку на сегодняшний день существует множество электронных технологий, которые значитель-но упрощают и ускоряют работу с источника-ми информации и непосредственно с извле-чёнными сведениями, что немаловажно в ус-ловиях ограниченности во времени. В итоге, мы выделили третий элемент готовности ра-ботника к профессиональному самообразова-нию – способности пользования источниками информации и электронными технологиями. Последний элемент готовности работника к профессиональному самообразованию – ор-ганизационно-управленческие способности. Прежде всего, данный элемент проявляется в умении работника спланировать процесс предстоящего профессионального самообра-зования и осуществлять самоорганизацию выполнения намеченного плана. А также не-обходимо, чтобы работник владел методами самоанализа, самоконтроля и самооценки ре-зультатов его профессионального самообра-зования. Особое внимание в рамках рассмат-риваемого элемента уделим вопросу здоровье-сбережения. Профессиональное самообразо-вание, скорее всего, будет являться для ра-ботника дополнительной нагрузкой в интел-лектуальном, душевном и физическом планах. В таком случае, работник должен уметь пре-дупреждать переутомление, равномерно рас-пределять нагрузку, владеть методами вос-становления личных энергоресурсов, соблю-дать установленный режим дня . Для наглядности мы свели в таблицу рас-смотренные выше элементы готовности работ-ника к профессиональному самообразованию и соответствующие им критерии табл. . Таблица Характеристика готовности работника к профессиональному самообразованию Элементы Критерии Личностные аспекты энергоресурсов Отношение к своей профессии; потребность в образовании; личностные качества, способствующие профессиональному самообразо- ванию выдержка, воля, стремление к успеху, ответственность Знаниевый энергоресурс Профессиональные знания; знания о содержании профессионального самообразования; знания о методах и формах осуществления профессионального самообра- зования; знания о социальной оценке его профессионального самообразования Способности пользования источниками информации и электронными технологиями Способность находить сведения, содержание которых может стать пред- метом профессионального самообразования; способность работника пользоваться электронными технологиями Организационно управленческие способности Умение спланировать процесс предстоящего профессионального самооб- разования на определенный период зависит от особенностей работника ; умение осуществлять самоорганизацию выполнения плана профессио- нального самообразования; владение методами самопобуждения к осуществлению профессионального самообразования, самоанализа, самоконтроля и самооценки его результатов; умение предупреждать переутомление, владеть методами рекреации Теория и методика профессионального образования Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки»Поскольку готовность работника к про-фессиональному самообразованию является следствием интегрирования всех его указан-ных элементов, то в зависимости от меры сформированности и объединения данных энергоресурсов будут находиться фактиче-ские возможности осуществления профес-сионального самообразования работником. Отсюда следует целесообразность различать готовность к профессиональному самообразо-ванию по следующим уровням начальный, средний, высший. . Начальный уровень. Данный уровень характеризуется следующими показателями. Отношение работника к своей профессии ско-рее нейтральное. Работник не чувствует по-требность в образовании. Отсутствуют знания о самообразовании и методах его осуществ-ления. На этом уровне работник не способен самостоятельно организовывать профессио-нальное самообразование и осуществлять по-иск необходимых для его содержания сведе -ний. А также работник не владеет методами здоровьесбережения. Имеющиеся энергоре-сурсы работника не интегрированы в единое целое. . Средний уровень. В рамках данного уровня отмечается скорее ценностное отно-шение работника к своей профессии. Просле-живается стремление работника к осуществ-лению профессионального самообразования. Работник ощущает нехватку знаний о содер-жании и методах самообразования. Работник умеет работать с основными источниками информации и электронными технологиями. Работник способен самостоятельно спланиро-вать процесс профессионального самообразо-вания на короткий промежуток времени – месяца , но до сих пор не достаточно способ-ностей самоконтроля и самооценки результа-тов профессионального самообразования. Ра-ботник уделяет внимание своему физическо-му здоровью, владеет методами рекреации, но не умеет предупреждать интеллектуальное и душевное переутомление. Наблюдается час-тичное объединение некоторых энергоресур-сов работника. . Высший уровень. Уровень не имеет ог-раничений, так как нет пределов для совер-шенствования личных энергоресурсов чело-века. Поэтому стоит обозначить нижний пре-дел высшего уровня, которому соответствуют следующие показатели. Во-первых, ценност- ное отношение работника к своей профессии и глубокое понимание необходимости постоян-ного пополнения своих энергоресурсов в рамках профессионального самообразования. Работнику свойственны такие личностные качества, как ответственность, настойчивость, целеустремлённость. Во-вторых, работник в полной мере знает о содержании профессио-нального самообразования и методах его осуществления. В-третьих, работник способен быстро находить полезные сведения для со-держания его профессионального самообра-зования. В-четвёртых, работник способен спланировать процесс предстоящего профес-сионального самообразования на длительный период год и осуществить самоанализ, само-контроль и самооценку полученных результа-тов. А также владеет методами самопобуж-дения к осуществлению профессионального самообразования. Характерно ценностное отношение к своему физическому, интеллек-туальному и душевному здоровью. Высо- кая степень интеграции энергоресурсов ра-ботника. Таким образом, мы выделили три уровня готовности работника к профессиональному самообразованию. Очевидно, несмотря на то, что каждому уровню характерны свои при-знаки, определить уровень развития изучае-мого энергоресурса работника достаточно проблематично. Необходим комплексный подход к вопросу измерения уровня готовно-сти работника к профессиональному самооб-разованию на определенный момент времени. Для этого требуется подобрать определенные контрольно-измерительные средства, благо-даря которым можно будет получить полную объективную картину состояния изучаемого энергоресурса работника. Мы считаем необ-ходимым проводить измерительно-оценоч-ную деятельность в два этапа. Первый этап предполагает измерение уровня развития каждого из четырех выде-ленных ресурсов работника, характеризую-щих его готовность к профессиональному са-мообразованию, а именно, личностные аспек-ты энергоресурсов, знаниевый энергоресурс, способности пользования источниками ин-формации и электронными технологиями, ор-ганизационно-управленческие способности. В данном случае вопрос измерения уровня готовности работника к профессиональному самообразованию, стоит рассмотреть в аспек-те объективности получаемых результатов . С одной стороны, необходимо учесть субъек-тивное мнение самого работника по состоя-нию его готовности к профессиональному са- Сериков Г.Н., Крысанова В.Н. Готовность работника к профессиональному самообразованию научное понятие… , том , мообразованию, то есть включить в комплекс измерений самооценку работника. Для этого рекомендуем использовать опросный метод с применением интервью и анкет. С другой стороны, необходимо использовать такие методы измерения, которые обеспечат мак-симальную объективность в оценке энерго-ресурса работника. Во-первых, это метод тестирования. Мы считаем необходимым разработать комплекс тестов, направленных на определение состояния сформированности ресурсов работника. Во-вторых, это метод ситуационного анализа, в рамках которого работникам предлагаются кейсы, выполнение которых свидетельствует об уровне готовно-сти работника к профессиональному самооб-разованию табл. . Второй этап представляет собой оценку всех вышеуказанных ресурсов работника, ха-рактеризующих его готовность к профессио-нальному самообразованию, и степени их ин-теграции. Мы считаем, что в данном случае целесообразно применять метод экспертной оценки. В качестве экспертов могут высту-пать как собственные специалисты, так и представители бизнеса и науки из сторонних организаций, компетентные в данном вопро-се. В идеальном варианте, каждый эксперт группа экспертов оценивает только один элемент готовности работника к профессио-нальному самообразованию, основываясь на результатах, полученных на первом измери-тельном этапе. Для этого необходимо подго-товить анкеты, вопросы которой будут по-священы оценке сформированности каждого критерия оцениваемого элемента. А также, каждый эксперт должен дать свою оценку связи или, возможно, некоторой зависимости между тем элементом, который он оценивает, и остальными тремя . Такая оценка может производиться по балльной шкале. Тогда сумма всех полученных баллов с учётом коэффициента значимости будет характери-зовать степень интеграции элементов готов-ности работника к профессиональному само-образованию. Результатом экспертизы будет являться объективная оценка готовности работника Таблица Измерительные средства элементов готовности к профессиональному самообразованию Элементы готовности к профессиональному самообразованию Метод Средство Личностные аспекты энергоресурсов Тестирование Тест «Диагностика привлекательности труда» В.М. Снет- ков ; Тест «Потребность в образовании» ; Тест «Мотивация к достижению успеха» Т. Элерс ; Тест «Оценка потребности в достижении» Ю.М. Орлов ; Тест «Ответственный ли вы человек?» ; Тест «Воля» Н.И. Дереклеева ; Тест «Упорство» Методика Е.П. Ильина, Е .К. Фещенко ; Тест «Настойчивость» Методика Е.П. Ильина, Е.К. Фе- щенко Знаниевый энергоресурс Ситуационный анализ Кейсы Задания на выбор форм, методов осуществления профессио- нального самообразования в конкретной рабочей ситуации. Задание на подбор содержания профессионального самооб- разования для решения новой для работника задачи Способности пользования источниками информации и электронными технологиями Ситуационный анализ Тестирование Задания на поиск сведений из различных источников инфор- мации полезных для решения конкретных задач; задания на быстроту поиска сведений по средствам элект- ронных технологий. Тест «Определение стиля информационного усвоения» ; Тест «Уровень информационной культуры» Организационно-управленческие способности Тестирование Тест «Способность к самоуправлению» тест ССУ Н.М. Пей- сахов ; Задание «Оценка утомляемости» А.Р. Лурия ; Тест «Цените ли Вы своё здоровье?»; Тест «Здоровье и работоспособность» Теория и методика профессионального образования Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки»к профессиональному самообразованию. Её следует сопоставить с самооценкой работни-ка, полученной на первом этапе измерения. Подобный сравнительный анализ может ока-заться полезным для субъекта профессио-нального самообразования, поскольку взгля-нув «глазами экспертов» на состояние собст-венной готовности к профессиональному самообразованию, работник сможет скоррек-тировать свои действия, направленные на раз-витие в себе данного энергоресурса. В итоге, раскрытое понятие готовности работника к профессиональному самообразо-ванию и приведённая методика её измерения являются началом нашей работы. Продолже-ние мы видим в том, что на основе субъек-тивных и объективных данных об уровне раз-вития готовности работника к профессио-нальному самообразованию, администрация организации может предложить образова-тельные программы для повышения уровня готовности к профессиональному самообра-зованию, либо программу включения работ-ника в решение инновационных задач в орга-низации, с возможностью предварительного осуществления субъектом профессионального самообразования по данному направлению. Литература . Айзенберг, А.Я. Самообразование ис-тория, теория и современные проблемы учеб. пособие для вузов А. Я. Айзенберг. – М. Высш. шк., . – с. . Альманах психологических тестов сост. С.А. Римский, Р.Р. Римская. – М. Изд-во КСП, . – с. . Бабанский, Ю.К. Рациональная орга- низация учебной деятельности Ю.К. Бабан- ский. – М. Знание, . – с. . Борисова, Е.А. Формирование готов-ности учащихся к самообразованию как педа-гогическая проблема Е.А. Борисова Извес-тия Самар. науч. центра Рос. академии наук. – Самара Изд-во РАН, . – С. – . . Галустов, А.Р. Основы проектирова-ния модели готовности студентов к самооб-разованию А.Р. Галустов Вестник Адыгей-ского гос. ун-та. Сер. Педагогика и психоло-гия. – Майкоп Изд-во АГУ, . – С. – . . Громцева, А.К. Формирование у школь-ников готовности к самообразованию учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов А.К. Громцева. – М. Просвещение, . – с. . Елисеев, О.П. Практикум по психоло-гии личности О.П. Елисеев. – СПб. Питер, . – с. . Крупская, Н.К. О коммунистическом воспитании школьников сб. статей, выступ- лений, писем сост. О.И. Грекова, К.А. Гусе- ва. – М. Просвещение, . – с. . Миняева, Н.М. Ресурс самообразова-тельной деятельности студента как социо-культурный и педагогический феномен Н.М. Миняева Вестник ОГУ. – Оренбург Изд-во ОГУ, . – С. – . . Пидкасистый, П.И. Самостоятель-ная деятельность учащихся П.И. Пидкаси-стый. – М. Педагогика, . – с. . Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоя- тельности школьника в обучении Н.А. По- ловникова. – Казань Таткнигоиздат, . – с. . Практикум по возрастной психоло- гии под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб. Речь, . – с. . Райский, Б.Ф. Развитие у школьни-ков стремления к самообразованию Б.Ф. Рай-ский. – Волгоград ВГПИ, . – с. . Рогов, Е.И. Настольная книга прак- тического психолога учеб. пособие в кн. Е.И. Рогов. – -е изд., перераб. и доп. – М. Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, . – с. . Розанова, В.А. Психология управле-ния учеб. пособие В.А. Розанова. – М. ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», . – с. . Рубакин, Н.А. Как заниматься само- образованием сб. Н.А. Рубакин; сост. и вступ. статья Т.К. Крук. – М. Сов. Россия, . – с. . Сериков, Г.Н. Готовность к сбере- жению энергоресурсов как научное понятие Г.Н. Сериков Вестник ЮУрГУ. Серия «Об- разование. Пед. науки». – . – Вып. . – . – С. – . . Сериков, Г.Н. Гуманно ориентиро- ванная системно-синергетическая интер- претация человеческого ресурса Г.Н. Сери- ков Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Пед. науки». – . – Вып. . – . – С. – . . Сериков, Г.Н. Образование и разви-тие человека Г.Н. Сериков. – М. Мнемозина, . – с. . Сериков, Г.Н. Самообразование Со-вершенствование подготовки студентов Г.Н. Сериков. – Иркутск Изд-во Иркут. ун-та, . – с. . Усова, А.В. Формирование у школь- Сериков Г.Н., Крысанова В.Н. Готовность работника к профессиональному самообразованию научное понятие… , том , ников научных понятий в процессе обучения А.В. Усова. – М. Педагогика, . – с. . Фетискин, Н.П. Социально-психоло-гическая диагностика развития личности и малых групп Н.П. Фетискин. – М. Изд-во Ин-та психотерапии, . – с. Сериков Геннадий Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, профессор ка- федры безопасности жизнедеятельности, Южно-Уральский государственный университет г. Че- лябинск , ppo_ @mail.ru. Крысанова Вера Николаевна, магистрант, Южно-Уральский государственный университет г. Челябинск , bugsy @yandex.ru. Bulletin of the South Ural State Universit y Series “Education. Pedagogy” , vol. , no. , pp. – EMPLOYEE READYNESS TO PROFESSIONAL SELF-EDUCATION CONCEPT, PERSONAL ENERGY RESOURCE, MEASUREMENT G.N. Serikov, V.N. Krisanova Employee readiness to the professional self-education as the necessary condition for the realization of this form of education is studied both as physical and scientific concepts. The levels of the employee readiness to sel f-education are identified and described. The measuring and evaluating technique of the personal energy resource based on the identi-fied criteria is worked out and described. The technique offered can be used for the an alysis of the employee readiness to self- education in order to its further development and use for the professional development of the organization staff. Keywords professional self-education, employee readiness to professional self- education, employee energy resource, levels of the employee readiness to self-education, evaluation, technique. Serikov Gennadij Nikolaevich, Doctor of Pedagogy, Professor, Professor of the Chair of Life Safety, South Ural State University Chelyabinsk , ppo_ @mail.ru. Krysanova Vera Nikolaevna, post-graduate student, South Ural State University Chelyabinsk , bugsy @yandex.ru. Поступила в редакцию апреля г. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-rabotnika-k-professionalnomu-samoobrazovaniyu-nauchnoe-ponyatie-lichnyy-energoresurs-izmerenie'	Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2013. №3.	Pedagogy	2,013	cyberleninka
Медведев Игорь Федорович Методологические аспекты перехода от парадигм обучения к парадигме самообразования	ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ УДК . ББК . Медведев Игорь Федорович кандидат педагогических наук, доцент кафедра математики Челябинский институт путей сообщения г. Челябинск Medvedev Igor Fedorovich Candidate of Pedagogics, Assistant Professor Chair of Mathematics Chelyabinsk Institute of Transport Routes Chelyabinsk Методологические аспекты перехода от парадигм обучения к парадигме самообразования Methodological Aspects of Transition From Training to Self-Education Paradigms В статье обосновывается парадигма самообразования в сопоставлении с частными и локальными педагогическими парадигмами. В качестве методоло-гических основ парадигмы самообразования рассматриваются ее историческая преемственность, информационная направленность и реализация в атрибутах обучения. The article settles the self-education paradigm in comparison with particular and local pedagogical paradigms. Historical succession, information trend and realization in attributes of training are considered as a methodological basis of self-education paradigm. Ключевые слова виды парадигм, парадигма обучения, парадигма само-образования, особенности парадигмы профессионального самообразования в вузе, дидактический комплекс самообразования. Key words kinds of paradigms, training paradigm, self-education paradigm, peculiarity of self-education paradigm at a higher school, didactical complex of self-education. Понятие «парадигма» определяется как «…исходная концептуальная схе-ма, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господ-ствующих в течение определенного исторического периода в науке» , с. - и является общенаучной категорией . В философии и методологии науки под парадигмой понимается совокуп-ность теоретических и методологических положений, принятых научным со-обществом на определенном этапе развития науки в качестве образца, эталона, нормы. Парадигма шире теории и нередко предшествует ей. Смена парадигмы Вестник ЧГПУ ’ отражает этап развития науки, когда научные факты уже не могут быть объяс-нены только с помощью общепризнанных теорий, и требуется новый категори-альный аппарат, что знаменует собой научную революцию. При этом переход к новой парадигме объясняется не только рационально-логическом развитием системы знаний, но также диктуется социально-психологическими факторами. В зависимости от масштабности и глобальности охвата идей и теорий о мироустройстве, выделяют несколько видов парадигм, которые функциониру-ют одновременно общественную, частную и локальную. Общественная пара-дигма отражает точку зрения, признаваемую всем научным сообществом и об-щественным сознанием независимо от отрасли знаний, вида деятельности и страны. Частные парадигмы образуют теоретическую базу различных отраслей знаний. Локальные парадигмы несут на себе отпечаток специфического позна-ния . Все вышеизложенное относится и к парадигмам, представленным в пе-дагогике табл. . Таблица Классификация парадигм, применяемых в педагогике, по степени общности Вид парадигмы Название парадигмы Общественная Парадигма в философии и методологии Частная Педагогическая парадигма Локальная Парадигма профессионального образования Все виды парадигм неразрывно связаны между собой, где определяющая роль принадлежит общенаучной парадигме. Переход к новой парадигме обуче-ния приводит к коррекции педагогической и общеметодологической парадигм, а смена общественной парадигмы неизбежно влечет радикальные реформы в сфере специальных знаний, всегда сопровождается изменением содержания об-разования, принципов, методов и организационных форм обучения. Ранее возникшие парадигмы живут в тени официально утвердившейся па-радигмы, они скрыты в информационном поле, но подспудно дополняют ее, обогащают и стимулируют педагогическую практику, а при благоприятных ус- ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ ловиях выдвигаются вперед, занимают главенствующее положение в социаль-но-педагогической сфере. В системе образования исторически выделились три частные психолого-педагогические парадигмы эзотерическая парадигма, имеющая природную ос-нову; научно-технократическая парадигма, рассчитанная на репродуктивно-педагогическую деятельность; гуманистическая парадигма, предусматриваю-щая креативно-педагогические взаимодействия в образовательном процессе. При этом в рамках гуманистической парадигмы в современном профес-сиональном образовании утвердились локальные парадигмы, имеющие различ-ные содержательные стороны . Когнитивно-информационная знаниевая , обеспечивающая передачу новому поколению накопленных знаний, умений и навыков через предметное содержание. . Личностная, обеспечивающая эмоциональное и социальное развитие че-рез выход на метапредметное содержание образования. . Культурологическая, предполагающая передачу новому поколению цен-ностей культуры . . Компетентностная, обеспечивающая усвоение сформулированной госу-дарством совокупности компетенций , с. ; . В дидактическом аспекте все вышеперечисленные парадигмы можно на-звать парадигмами обучения. Парадигма обучения – это устоявшаяся модель образовательного процесса, где приоритетом выступает личность педагога, от-бирающего содержание, методы, формы, технологии и средства обучения. В традиционной дидактике основная роль отводится взаимосвязи обучаю-щий – обучаемый, в которой предусматривается сообщение основной массы учебной информации. Под процессом обучения подразумевается лишь процесс преподавания. При этом ослабляется внимание педагогическому воздействию через объект учебного познания, что ведет к подмене его искусственной моде-лью, углублению различий между учебным и научным познанием, отсутствию творчества в деятельности обучаемых. Вестник ЧГПУ ’ В настоящее время традиционные модели управления качеством подготов-ки специалистов в условиях динамично развивающейся внешней и внутренней среды образовательных учреждений уже не могут обеспечить выполнения всех требований, которые предъявляются современным обществом к выпускникам школ и вузов. Необходимы новые подходы, разработка моделей, соответст-вующих требованиям современности, которые могли бы быть объединены об -щей для них локальной педагогической парадигмой. В истории педагогики изначально существовала и постоянно совершенст-вовалась одна принципиально важная образовательная парадигма, которая со-ответствует современным социально-экономическим запросам – это парадигма самообразования. Собственно сама педагогика как наука стала возможной бла-годаря стихийному воспроизводству знания в человеческом обществе. Жизнен-ный, производственный, научный опыт не только передавался человеку в об-щении и совместном труде, но и приобретался, накапливался, обогащался в ре-зультате активной познавательной продуктивной деятельности самого челове-ка. Именно собственная образовательная деятельность многих наших предков вывела человечество на широкую дорогу цивилизационного прогресса. Безусловно, самообразовательная парадигма претерпевала серьезные из-менения и имела свои особенности в различные исторические эпохи табл. . Принципы и организация экономики задают однозначную конструкцию обра-зовательной системы и методов управления, адекватных задачам, которые ста-вит перед системой это самое устройство экономики. Таблица Эпохи развития цивилизации и типы парадигм самообразования Эпохи развития цивилизации Тип парадигмы самообразования Особенности парадигмы самообразования Первобытная эпоха Синкретическая Самообразование через общественно-значимую деятельность Рабовладельческая эпоха Идентификационная Выделение самообразования как само-стоятельного вида деятельности на классовой основе; личностное и рели-гиозное самопознание ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ Эпохи развития цивилизации Тип парадигмы самообразования Особенности парадигмы самообразования Феодальная эпоха Профилизационная Профессионализация самообразования в межличностной коммуникативной деятельности Капиталистическая эпоха Техноцентристская Дифференциация самообразования в социальной, производственной и науч-ной сферах Эпоха глобализации Компьютерная Интеграция различных сфер самообра-зования средствами информационных технологий; инновационность самооб-разовательной деятельности Но в конце XX – начале XXI веков у парадигмы самообразования намети-лись объективные предпосылки, поставившие ее в центр внимания передовой педагогической мысли. Эти предпосылки связаны с переходом к информацион-ному обществу, в котором господствуют информационные компьютерные технологии и основным видом деятельности для большинства активного насе-ления становится работа с информацией наедине с монитора персонального компьютера. Кроме того, развитие компьютерной техники повышает эффек-тивность самообразовательной деятельности, так как повышает доступность к значительному объему информации, представленной на электронных носите-лях. Исследуя процесс овладения научным знанием, необходимо помнить, что целью обучения является не просто преобразование учебной деятельности в самообразовательную, а подготовка и совершенствование на ее основе профес-сиональной деятельности человека. Дидактической основой самообразования является сближение познавательной деятельности с процессом научного позна-ния. «…даже при усвоении готовых, накопленных человечеством знаний уча-щиеся осуществляют познавательную деятельность. Учение есть познание» , с. . Являясь продуктом развивающего обучения, самообразовательная дея-тельность ориентирована на постоянное профессиональное совершенствование, инновационные подходы к технологическим процессам, накопление научно-технической информации, ее творческую интерпретацию и использование для решения производственных проблем рис. . Вестник ЧГПУ ’ Рис. . Пути преобразования учебной деятельности в научную и профессиональную Важнейшим отличием парадигмы самообразования от других образова-тельных парадигм является приоритет учебной деятельности. Таким образом, происходит переход от обучающей модели образовательного процесса к позна-вательной модели. Очевидна связь парадигмы самообразования с локальными парадигмами обучения рис. . Она является центральным и связующим звеном гуманисти-ческой парадигмы. В парадигме самообразования разнообразные обучающие технологии и методике преобразуются в технологии и методики учебной дея-тельности. Рис. . Связь парадигмы самообразования с локальными парадигмами в рамках гуманистической парадигмы Не менее существенна разница между потоками информации в традицион-ных парадигмах и парадигме профессионального самообразования рис. , . Учение как самообразование Научная и профессиональная деятельность Знаниевая парадигма Личностная парадигма Парадигма самообразования Культурологическая парадигма Компетентностная парадигма Учение как усвоение получаемой ин формациии ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ Благодаря непосредственной обратной связи субъекта самообразования с ис-точниками учебной информации обеспечивается ее наиболее полное усвоение. Согласно проведенным исследованиям , - необходимой учебной ин-формации человек приобретает в процессе собственной самообразовательной деятельности. Рис. . Потоки информации в парадигмах обучения Рис. . Потоки информации в парадигме профессионального самообразования Рассмотрим главные особенности парадигм образования и самообразова-ния, проявляющиеся в атрибутах процесса обучения табл. . Субъект самообразования Педагог Дидактические материалы Производство Объект обучения Педагог Дидактические материалы Производство Вестник ЧГПУ ’ Таблица Особенности парадигм обучения и профессионального самообразования в вузе Атрибуты процесса обучения Парадигмы обучения Парадигма самообразования Образовательная цель Предоставить образовательные услуги. Предлагать курсы, программы Создать учебную ситуацию. Создать образовательную среду. Задачи обучения Транслировать знания от препо-давателей к студентам. Организовать усвоение новых знаний, умений и навыков. Улучшать качество преподавания Улучшать качество учения Создать учебную среду, откры-тую для модернизации и инно-ваций Управление Преподаватель контролирует и регулирует ход процесса обуче-ния Студент планирует и совершен-ствует учебный процесс Объект управления Широкие студенческие массы Различные группы студентов с определенным уровнем подго-товки, целевыми установками и оснащенностью Время обучения Время фиксировано, учение варьируется Учение постоянно, время варь-ируется Структура процесса обучения Независимые подразделения и учебные курсы Взаимосвязь курсов. Сотрудни-чество подразделений Организация обуче-ния Необходимо личное присутствие преподавателя и студентов Необходимо наличие активного студента, не всегда требуется личное присутствие преподава-теля Роли преподавателей Преподаватель в основном лек-тор. Любой специалист может учиться. Преподаватель в основном про-ектирует и управляет учебой студентов. Преподавание Атомарное детали, прежде, чем целое. Процессуальное целое, важнее, чем детали. Роли студентов Пройти учебный материал Достичь профессиональных компетенций Учение Знания приходят «в порциях», поданных преподавателями. Знания строятся, создаются и получаются в постоянном взаи-модействии в процессе активно-го обучения. Продуктивность Финансирование рабочих часов. Финансирование учебных ре-зультатов. Результаты Качество преподавания, квали-фицированность ППС Совершенствование учебного плана Качество учения, увеличение роста учебной активности Совершенствование технологий учения Критерии успеха Количество выпускников. Качество и величина материаль-ного обеспечения Качественные и количествен-ные характеристики результатов учения компетенции, присво-енные кредиты ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ Как видим, в парадигме самообразования атрибуты процесса обучения превращаются в атрибуты учебного процесса со всеми вытекающими из этого следствиями. Следует отметить, что хотя парадигма самообразования и дистанцируется от других образовательных парадигм, она имеет универсальный характер и по-этому вбирает в себя основные направления современного обучения разви-вающее, программированное, проблемное. . При рассмотрении связи самообразования с развитием важно отметить, что а развитие в педагогике означает совершенствование деятельностных, ин-теллектуальных, личностных свойств человека; б развитие продолжается на протяжении всей жизни человека, меняясь только по направлению, интенсив-ности, характеру и качеству. Поэтому самообразование является не только ус-ловием, но и основой развития личности. . Самообразование и управление им по определенной программе – два взаимно вложенных процесса, неразрывно связанных между собой. При этом роль оперативного управления выполняет не преподаватель, а сам объект управления, обучающийся. Обучающая программа преобразуется в учебную программу, которая в зависимости от исходных условий может быть жестко ал-горитмизирована, а может и предполагать определенную свободу действий , рассчитанную на творчество в выполнении ее пунктов и составлении после-дующих учебных программ. . Самообразование как самостоятельная познавательная деятельность со-стоит в последовательном решении цепочки учебных проблем. Таким образом, самообразование можно интерпретировать как процесс разрешения учебных противоречий, возникающих в познавательной деятельности. Причем оно вы-ражает наиболее высокий уровень проблемности в обучении , когда обучаемый сам ставит проблему и сам ее решает. Педагог даже не указывает на проблему обучаемый должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и ис-следовать возможности и способы ее решения рис. . Вестник ЧГПУ ’ Рис. . Дидактическая модель самообразования Таким образом, парадигма самообразования имеет гносеологические, ме-тодологические, исторические корни и включена в систему педагогических па-радигм. Вместе с тем она радикально отличается от парадигм обучения своей содержательной основой, что проявляется в специфике информационных пото-ков, в атрибутах процесса обучения и направленности современного образова-ния. Библиографический список . Алексеев, М.Н. Логика и педагогика Текст М.Н.Алексеев.. – М. Знание, . – с. . Глассер, У. Школы без неудачников Текст У.Глассер; пер с англ. – М. Прогресс, . – с. . Корнеенков, С.С. Эволюция психолого-педагогических парадигм обучения Текст С.С.Корнеенков Дистанционное и виртуальное обучение. – . . – С. - . . Кун, Т. Структура научных революций Текст Т.Кун, пер. с англ. – М. Прогресс, . – с. . Тулькибаева, Н.Н. Педагогика взаимосвязь науки и практики Текст Н.Н.Тулькибаева, З.М.Большакова. - Челябинск Изд-во ЧГПУ, . – с. . Ямбург, Е.Г. Управление развитием адаптивной школы Текст Е.Г.Ямбург. – М. Пер. СЭ-Пресс , . – с. . Robert D. Barr, John Tagg. From Teaching to Learning. – A New Paradigm for Un-dergraduate Education Change. – . - November December. – P. - . Bibliography . Alexeev, M.N. M. Logic and Pedagogics Tex t M.N. Alecseev. – M. Knowledge, . - p. Содержание самообразования Принципы самообразования Методика самообразования Методы самообразования Средства самообразования Формы самообразования Развивающее обучение Программирован-ное обучение Проблемное обучение ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ . Glasser, U. School Without Failures Text U. Glasser; Transl. from Engl. – M. Progress, . – p. . Koon, T. Structure of Scientific Revolutions Text T. Koon Transl. from Engl. – M. Progress, . – p. . Korneenkov, S.S. Psychological-and-Pedagogical Evolution of Training Paradigms Text S.S. Korneenkov Distant and Module Training. - . - . – P. - . . Robert D. Barr, John Tagg. From Teaching to Learning. – A New Paradigm for Under-graduate Education Change. – . - November December. – P. - . Tulkibayeva, N.N. Pedagogics Correlation of Science and Practice Text N.N. Tulki- bayeva, Z.M. Bolshakova. - Cheliabinsk Publishing House of ChSPU, . - p. . Yamburg, E.G. Management of Adaptive School Development Text E.G. Yamburg. - M. Transl. by SA-Press, . – p. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-aspekty-perehoda-ot-paradigm-obucheniya-k-paradigme-samoobrazovaniya'	Вестник ЮУрГГПУ. 2010. №4.	Pedagogy	2,010	cyberleninka
Камьянов Андрей Александрович Педагогическая поддержка самообразования курсантов в современном военном вузе	Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика \uf a Камьянов Андрей Александрович Костромская военная академия радиоционной, химической и биологической защиты и инженерных войск [email protected] ПЕДАГ ОГИЧЕСКАЯ ПО ДДЕР ЖКА С АМООБР АЗОВ АНИЯ К УРСАНТ ОВ В С ОВРЕМЕННОМ В ОЕННОМ В УЗЕ В настоящей статье педагогическая поддержка рассмотрена как сервисная педагогическая технология, обеспечивающая процесс самообразования курсантов в условиях перестройки обра- зовательной системы современного военного вуза. Автором обоснованы принципы педагогичес- кой поддержки самообразования курсантов и охарактеризованы ее нормативно-организацион- ные основы. Ключевые слова самообразование курсантов, сервисная технология, педагогическая поддержка.УДК . . © Камьянов А. А., Камьянов А. А. Педагогическая поддержка самообразования курсантов в современном военном вузе Одним из результатов проводимой в государ- стве реформы армии и системы подготовки ее кад- рового состава является то, что военные вузы фун- кционально сближаются с гражданскими вузами и университетами, а развитие индивидуально- личностных качеств курсантов, решение проблем их социальной адапта ции становятся приоритет- ными направлениями деятельности военного вуза. Это заметно влияет на характер под готовки кур- сантов и их положение в изменяющейся среде об- разования. В военных вузах начинает утверждать- ся гражданский формат обучения, предоставля- ющий курсантам гораздо большее пространство для самодисциплины и самообразования. Одна- ко в силу инерции нормативно-регламентирую- щего распорядка к должной самоорганизации курсанты оказываются неготовыми, что приводит к противоречию между расширением возможно- стей для самообразования курсантов, усилением фактора самообразования в развит ии их профес- сиональных навыков и неэффективностью сло- жившейся в военных вузах практики сопровож- дения процесса самообразования курсантов. Первое, что вытекает из указанного противо- речия, это потребность военных вузов в таком технологическом обеспечении, которое бы имело обслуживающее назначение и усиливало адаптив- но-социальные функции процесса самообразова- ния курсантов. Ссылаясь на последние научно- практические исследования в указанном направ- лении ; ; , мы вправе считать, что основой его могут стать формы и методы педагогической поддержки, сущность которой составляет разви- тие индивидуально-личностного потенциала вос- питуемых как субъектов образовательной и соци- альной практики. Так, по мнению Е. А. Алексан- дровой, педагогическая поддержка – это такаясистема средств, которая обеспечивает воспитуе- мому самостоятел ьный индивидуальный выбор – нравственный, профессиональный, экзистенци- альный , c. . Н. Н. Михайлова называет педа- гогическую поддержку способом педагогическо- го взаимодействия по выявлению проблем вос- питуемого, а также совместное проектирование возможного выхода из них , c. . А. В. Му д- рик подчеркивает, что педагогическая поддержка обеспечивает воспитуемому индивидуальную по- мощь в решении социально-психологических за- дач, связанных с самопознанием и саморазвити- ем, открывает воспитуемому перспективы воспри- имчивости по отношению к себе, адаптирует его к реальным условиям жизни , с. , . Предлагая рассматривать педагогическую поддержку технологией сервисного типа, мы от- талкиваемся от связи последней с распростра- нением экономических реалий в сфере образо- вания, которые выдвинули на первое место про- блемы обеспечения граждан адекватными вызо- ву времени полифункциональными знаниями и мобильными поведенческими моделями. Сами же понятия «социальный заказ на образование», «образовательная услуга», «педагогическое про- изводство» – стали выражением того, что удов- летворение индивидуальных образовательных потребностей детей и юношества должно было войти в число прерогативных функций учреж- дений образования. Параллельно с этим в ис- следованиях по высшему образованию стала ут- верждаться идея «сервисно-педагогической по- мощи» в разрешении противоречия между лич- ностным «я» студента и деятельностным миром. Говорилось, в частности, что скорость происхо- дящих в обществе перемен обязывает вузы учить молодого человека «подниматься над “я”», быть Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова \uf a , Том ПР ОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБР АЗОВ АНИЕ конструкт ивным в отношении к миру и поступа- тельно совершенство вать качество своей жизни , с. . Связывать все это с сущностью педа- гогической поддержки следует, как мы полагаем, потому , что, стимулируя механизмы саморазви- тия личности, педагогическая поддержка как бы обслуживает ту область образовательной систе- мы вуза, где у сту дентов возникают тру дности как у субъектов учения, субъектов социального или нравственного выбора. Специфика трудностей, которые в процессе самообразования курсантов можно разрешить средствами педагогической поддержки, достаточ- но неоднородна. Прежде всего, это трудности адаптивно-психического плана самоутверждение в коллективе сверстников; самоопределение в рефрентной группе; рефлексия личных дости- жений и недостатков; проблема сохранения пси- хического равновесия и др. Вторую группу труд- ностей можно обозначить как дисциплинарно- организационные. Это развитие функциональных навыков работы с информацией; оптимизация са- мостоятельной учебной деятельности; расшире- ние среды самообразования; регламентация сво- бодного времени. Справедливо заметить, что еще недавно трудности первой группы не проблема- тизировались в таком объеме, как сейчас, посколь- ку были редуцированы особенностями казармен- ного распорядка в вузе. Сегодня же, в силу пере- хода военных вузов на гражданский формат об- разования, все очевидней становится зависимость процесса самообразования курсантов от мотива- ционно-целевого фактора, от объема познаватель- ной рефлексии курса нтов и общей картины их цен- ностных установок. Указанная связь особенно ос- тро обозначилась в последние годы, когда вместо ожидаемых офицерских должностей выпускникам военных вузов предлагают должности сержантс- кие. Дилемма – идти на должности, которые преж- де занимали прапорщики, либо писать рапорт на увольнение – негативно сказывается на процессе самообразования курсантов, и положения не спа- сает даже то, что культ учебы среди курсантов пла- нируется поддерживать материальным стимули- рованием. К примеру , в декабре прошлого года в Министерстве обороны приняли решение вып- латить по тысяч рублей отличникам из воен- ных университетов и академий . Итак, если факт востребованности педагоги- ческой поддержки в процессе самообразования курсантов современных военных вузов очевиден,то вопрос о ее принципах и нормативно-организа- ционных основах актуализируется сам собой. В их обосновании отправным моментом бу дет понимание самообразования не только как «само- стоятельного образования», «образования, получа- емого без помощи обучающего лица», но и как «средства самовоспитания», способствующего выработке целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, внутренней организованнос- ти, трудолюбия и других моральных качеств ин- дивида. Самостоятельность освоения знаний и по- лучения информации всегда предполагает и непос- редственный личный интерес занимающегося, его индивидуальную активность. Несмотря на кажущуюся однозначность тако- го подхода к пониманию самообразования, опре- деленные нюансы здесь существуют. Связаны они, прежде всего, с социальной функцией само- образования, то есть с той пользой, которую при- вносит субъект самообразования в достижение общественного прогресса. Так, в дореволюцион- ной науке, самообразование связывалось перехо- дом России от аграрной к индустриальной эконо- мике. В двадцатые годы прошлого века самооб- разование считалось одним из факторов разви- тия технического производства, а также услови- ем приобщения молодых людей к новым полити- ческим ценностям . Одни исследователи рас- сматривают самообразование способом овладе- ния информацией ; другие на первый план выдвигают адаптивно-конформистские механиз- мы самообразования ; третьи говорят о само- образовании применительно к вопросам частной дидактики. При этом все придерживаются оди- накового мнения, что самообразование – основа самовоспитания и оно немыслимо вне предело в индивидуальной активности человека. В сегодняшнем социально-педагогическом пространстве сущность самообразования может быть рассмотрена и с позиций синергетики как науки о саморазвитии сложных систем. Допус- тив, что для педагогики значимым может быть ведущий принцип синергетики – принцип само- организации, логично предположить, чт о синер- гетический подход ; усиливает идею педаго- гической поддержки как сервисной технологии, поскольку утверждает центральным механизмом процесса самообразования – личностную само- организацию курсантов. Кстати, в этом случае к ним бу дет вполне применимо определение че- ловека как «суперсверхсложной системы» . Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика \uf a В указанном ракурсе стимулирование механизмов самоорганизации ведет не только к ситуативным, но и отсроченным результатам процесса самооб- разования, что вызывает необходимость допол- нительного внимания к таким моментам работы с курсантами, как формирование их убеждений; развитие компетенций в процессе овладения про- фессией; активизацию мышления и т. п. Из сказанного можно заключить, что матери- алом педагогической поддержки в процессе са- мообразования курсантов должна стать их лич- ная ответственность, то есть способность и воз- можность выступать полноправным субъектом собственного поведения. В свое время, такую от- ветственность А. С. Макаренко называл созна- тельной дисциплиной и видел в ней главный ре- зультат воспитательной работы с молодежью. При этом целью воспитания А. С. Макаренко считал максимальное раскрытие личных, неповторимых качеств каждого растущего человека, а под инди- видуальным развитием он непременно понимал и индивидуальное совершенствование, нравствен- ную и социальную закалку . , с. . Ссылаясь на педагогический опыт А. С. Макаренко можно утверждать, что фактор индивидуального в про- цессе самообразования курсантов значим не мень- ше, чем в процессе обучения, и путь самообразо- вания у каждого свой. А это, в свою очередь, оз- начает, в достижении искомой меры ответствен- ности курсантов недопустимо игнорирование их личностного своеобразия как саморазвивающихся субъектов. Отсюда следует, что ведущим принци- пом педагогической поддержки курсантов в про- цессе их самообразования должен стать принцип дифференциации ресурсно-целевого потенциала курсантов как субъектов самообразования. Суть принцип а дифференциации ресурсно-це- левого потенциала заключается в том, что педа- гог , на основе сведений о перспективах карьеры курсанта, данных социом етрии и уровне его обу- чаемости помогает курсанту выстроить личную программу самообразования, перечень «пунктов» которой адекватен индивидуальным возможностям и устремлениям. В какой-то мере, указа нный прин- цип опосредует положения личностно ориенти- рованного подхода в образовании и, что важнее для нас, отражает задачи компетен тностной мо- дели подготовки специалистов в вузах. Концеп- ты последней влияют на организационно-содер- жательную логику педагогической под держки курсантов в процессе самообразования тем, чтосвязываются с мотивационно-смысловыми ус- тановками личности будущего специалиста и его индивидуальным опытом в предполагаемой профессиональной сфере. Существенное мес- то в положениях компетентностного подхода отводится и этическим ценностям будущих специа листов, индивидуальным особенностям их поведения, их личной жизненной инициа- тиве. Следовательно, реализация принципа дифференциации ресурсно-целевого потенци- ала курсантов как субъектов самообразования должен охватить нормативно-организацион- ным проектированием такие элементы обра- зовательной системы вуза, как стратегические цели образования в единстве обучения и вос- питания; профессиональная готовность препо- давателей и офицеров и разработанность ло- кальных программ педагогической поддерж- ки самообразования курсантов. Остановимся на них подробнее. Взаимосвязь целей педагогической под- держки в процессе самообразования курсан- тов и стратегических образовательных целей вуза . Указанная взаимосвязь, как показывает исследовательский опыт, эффективна в том слу- чае, если цели первого порядка будут равно- сильны тактическим задачам и концептуально очертят подходы к организации процесса само- образования курсантов и его содержание. Ссы- лаясь на М. М. Поташника, можно сказать, что цель здесь не столько «образ желаемого резуль- тата», сколько его конструктивное описание в управляемых компонентах качества самооб- разования курсантов , с. . Показательна в этом отношении позиция А. М. Новикова, критически относящегося к бреши между не- конкретизированными целями образования, вроде разностороннего развития личности, и на- полнением конкретным содержанием каждого педагогического проекта , с. . Если учи- тывать ранее обозначенную ситуацию в совре- менных военных вузах, то главную цель педа- гогической поддержки в процессе самообразо- вания курсантов логично сформулировать так адаптация курсантов к меняющимся условиям профессионального становления посредством развития их субъектной активности. Профессиональная готовность преподава- телей и офицеров осуществлять педагогическую поддержку в процессе самообразования курсан- тов . Это основание имеет своей предпо сылкойКамьянов А. А. Педагогическая поддержка самообразования курсантов в современном военном вузе Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова \uf a , Том ПР ОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБР АЗОВ АНИЕ уже утвердившийся в гражданском образовании и распространяющийся в образовании военных принцип партнерства в педагоги ческом взаимо- действии. Не умаляя естественной субординации в отношении к педагогу , указанный принцип тем не менее обязывает его владеть навыками субъект-субъектного взаимодействия с воспиту- емым. Офицер или гражданское лицо, на кото- рое планируется возложить обязанности по обес- печению процесса самообразования курсантов, должен быть компетентен в определении особен- ностей индивидуального познавательного стиля курсантов, их темперамента, уровня тревожно- сти, а также уметь беседовать с курсантами по личным затруднениям в самостоятельной жиз- недеятельности. Разработанность и обеспеченность ло- кальных программ педагогической поддерж- ки самообразования курсантов . В самом уз- ком смысле, речь здесь идет о наличии про- граммы, содержание, сроки и порядок испол- нения которой утверждены приказом по учеб- но-войсковой части. Основной акцент в раз- работке содержания программы ставится на сервисном характере педподдержки, которая обслуживает процесс самообразования курсан- тов, не являясь при этом технологией самооб- разования. Важно помнить и о нелинейном наполнении педподдержки как «системы раз- ноплановых мероприятий» , c. . В обо- значенной программе должны быть система- тизированы и концептуально оправданы такие мероприятия; охарактеризовано их содержание и целевое назначение; предложены оптималь- ные формы и методы их проведения. В идеа- ле, документированный вариант программывключает в себя описание ее материально-тех- нической базы. В общей сложности, организационно-содер- жательная логика педагогической поддержки в процессе самообразования курсантов должна иметь следующий вид рис. . Рисунок показывает, что ядром педагоги- ческой поддержки в процессе самообразования курсантов военных вузов является принцип дифференциации ресурсно-целевого потенциа- ла курсантов как субъектов самообразования. Этот принцип обуславливает нормативно-орга- низационные основы педагогической поддерж- ки, которые реализуются в системе разнопла- новых педагогических мероприятий, общей целью которых выступает адаптация курсантов к меняющимся условиям профессионального становления посредством развития их субъект- ной активности. Все вместе достаточно иллюс- трирует наше допущение о сервисном назначе- нии педагогической поддержки и одновремен- но указывает на основные направления опыт- но-экспериментальной работы по ее внедрению в образовательные системы современных воен- ных вузов. Библиографический список .Александрова Е. А. Педагогическая поддерж- ка культурного саморазвития как составляющая пе- дагогики свободы. – Саратов Изд-во Саратовского ун-та, . – с. .Астафьева О. Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов возмож- ности и пределы. – М. Изд-во Моск. гос. ин-та де- лового администрирования, . – с. . Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании материалы Всероссийской научн.- Диффе ренциация ресурсно -целевого потенциала курсантов как субъектов самообразования Разр аботанные нормативно -организационные основ ы педагоги ческой поддержки Система разноплановых мероприятий , целью которых является адаптация курсантов к меняющимся условиям профе ссионального становления посредством развития их субъектной активн ости Рис. . Организационно-содержательная логика педагогической поддержки в процессе самообразования курсантов военных вузов Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика \uf a практ. конф., Зеленоград, октябрь под общ. ред. О. С. Газмана – М. УВЦ «Инноватор», . – с. .Гаврилов Ю. Звездопад отменяется Неделя. – от июня г. .Голицына И. А. Социально-педагогическая поддержка будущих офицеров как целевая функция преподавателя военного вуза Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ярославль, . – с. .Каган М. С. Метаморфозы бытия и небытия онтология в системно-синергетическом осмыслении. – СП б. Logos, . – с. .Капица С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. – М. Наука, . – с. .Кулишов В. В. Педагогическая поддержка са- моактуализации личности Дис. … канд. пед. наук. – Краснодар, . – с. .Макаренко А. С. Воспитание гражданина. – М. Просвещение, – с. .Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки учебно-метод. пособие. – М. МИРОС, . – с. .Москвин В. Г. Психолого-педагогическая под- держка личностно-профессионального самоопределе- ния учащихся специализированных классов военно- пограничного профиля Дис. ... канд. пед. наук. – Хабаровск, . – c. .Мудрик А. Н. Общение в процессе воспита- ния учеб. пособие. – М. Пед. общ-во России, . – с. .Новиков А. М. Методология образования. – М. «Эгвейс», . – с. .Олекс О. А. Управление развитием образо- вания организационно-педагогический аспект. – Минск Р ИВШ, . – с. .Передня Д. Г. Самообразование курсантов высших военно-учебных заведений МО РФ и его институциональное регулирование Социологичес- кий анализ Дис. ... канд. социол. наук. – М., . – c. .Подповетная Ю. В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза Дис. … канд. пед. наук. – Чита, . – с. . Управление качеством образования Практи- коориентированная монография и методическое по- собие под. ред. М. М. Поташника. – М. Пед. общ- во России, . – с. .Чакрян Т. К. Развитие у студентов способно- сти к личностно-профессиональной самоактуализа- ции педагогическая поддержка Дис. ... канд. пед. наук. – Сочи, . – c. .Якиманская И. С. Личностно-ориентирован- ное обучение в современной школе. – -е изд. – М. Сентябрь, . – с. Курачинова Юлия Леонидовна Карачаево-Черкесский педагогический колледж имени Умара Хабекова [email protected] ФОР МИР ОВ АНИЕ ПР ОФЕССИОНА ЛЬНОГ О ИНТЕРЕС А У Б УДУЩИХ ПЕДАГ ОГОВ-ОРГ АНИЗА ТОР ОВ ПРИ ПР ОХОЖДЕНИИ ПЕДАГ ОГИЧЕСКОЙ ПР АКТИКИ В статье рассматриваются основные функции педагогического сопровождения формирова- ния организаторской компетентности студентов. Представлено разнообразие форм, методов и условий формирования профессионального интереса будущих педагогов. Содержание статьи рас- крывает систему формирования теоретической и практической готовности у студентов педа- гогического колледжа. Ключевые слова Профессиональный интерес, педагог-организатор, организационная компе- тентность, педагогическая практика, педагогическое сопровождение.УДК © Курачинова Ю. Л., Для решения в практической деятельности за- дач образования современному педагогу необхо- димо обладать организационной компетентностью. Для формирования этой способности большое зна- чение имеет устойчивый профессиональный ин- терес к педагогической теории и практике. Как показывает анализ результатов прохож- дения студентами педагогической практики,сформированность профессионального интере- са способствует положительно му отношению сту- дентов колледжа к выбранной специальности, по- степенному включению их в самостоятель ную практическую деятельность. Заинтересованность в труде учителя является необходимым услови- ем для развития профессиональных способнос- тей. Если студент выбрал профессию, полюбилКурачинова Ю. Л. Формирование профессионального интереса у будущих педагогов-организаторов... }	'https //cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-podderzhka-samoobrazovaniya-kursantov-v-sovremennom-voennom-vuze'	Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2011. №1.	Pedagogy	2,011	cyberleninka
Ланцберг В.И. Концепция "Школы саморазвития"	МЕТОДОЛОГИЯ ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ПРИМАТ ИДЕОЛОГИИ НАД ТЕХНОЛОГИЕЙНынешним детям Владимир Ланцберг известен больше как бард, автор песен и стихов, а не как педагог. Еще чаще его песни, не зная имени, просто поют в лет-них лагерях.Некоторым педагогам Ланцберг изве-стен как создатель детских клубов по ме-сту жительства. Его «дополнительное» об-разование влияло на личности учащихся нередко больше основного – школьного множество выпускников детских клубов Ланцберга считают его своим главным Учителем по жизни.В конце -х педагогическим иде-ям Ланцберга стало тесно в рамках «по месту жительства», и он начал экспери-менты в школах. Это вылилось в проект принципиально новой «Школы самораз-вития», который и предлагается читате-лям.Для разработки этого проекта по ини-циативе Министерства образования РФ письмо заместителя министра А.Г. Ас-молова от . . была специально создана Туапсинская эксперименталь-ная научная лаборатория Краснодарско-го экспериментального центра развития образования КЭЦРО . Лаборатория под руководством Ланцберга просущество-вала два года, подготовила концепцию школы в поселке Небуг Туапсинского района и закрыта приказ КЭЦРО от . . в связи с отсутствием средств на строительство школы.Тогда были лихие девяностые – время разрухи и утраченных надежд. Теперь, когда Владимира Ланцберга уже нет в живых, появилась реальная экономи-ческая возможность вернуться к этой разработке. Стоит ли? Решать нам, в том числе и читателям нашего журнала.Главным я бы назвал в концепции ее идеологизированность – ориентировку прежде всего на морально-этические ка-чества ученика.Слово «идеология» опорочено множе-ством лукавых употреблений, но в педа-гогических коллективах Ланцберга оно всегда бытовало без негативной конно-тации.Концепция «Школы саморазвития» с первого взгляда кажется суммой педа-гогических технологий. В общем-то, не без оснований она рассчитана на по-вторяемость. И самый главный для меня вопрос а возможно ли ее повторить? Не являются ли все созданные Ланцбергом детские и педагогические коллективы, все блестяще удавшиеся эксперименты производной от единственного факто-ра – его таланта? А талант, как известно, неповторим. Никто не сочинит симфо-нию Моцарта, сколько в консерваториях ни учись. Мой ответ да, повторить, несомненно можно, если... Ох уж это «если»! Если между строк, а иногда и в строках концеп-ции или в других публикациях Ланцберга открытым текстом прочесть идеологию педагогического коллектива и каждого Концепция «Школы саморазвития» ВЛАДИМИР ЛАНЦБЕРГ В.И. Ланцберг . . – . . об авторе МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКАпедагога. И принять ее? Вот это сомни-тельно. Пожалуй, скорее выбрать из пре-тендентов на работу в этой школе тех, чья личная идеология совпадает с основой концепции. И пусть даже этот претендент не имеет педагогического образования. Технологии он научится на рабочем ме-сте, в коллективе. А идеологию – свойства своей личности – принесет с собой. Именно с теста на совместимость идеологии тест в виде длительной ро-левой игры начиналось создание всех педагогических коллективов Ланцберга. Неподходящих, увы, отсеивали. Но ведь тест – тоже технологический процесс, а следовательно, повторяемый.Вербальное описание идеологии пед-коллектива Ланцберга полностью опу-бликовано здесь http altruism.ru sengine.cgi . Некоторые пун-кты ее устарели минимум на лет. Наше общество очень изменилось. Но кое-что все-таки осталось неизменным.Мы не можем быть уверены, что вла-деем объективной истиной, но в поступ-ках руководствуемся нашими понятия-ми морали.Главным в человеке является его нрав-ственность. Все прочие достоинства талант, положение в обществе и т.п. приемлемы лишь при этом условии. В этом смысле цель не оправдывает сред-ства.Некоторые из важнейших качеств че-ловека – согласно нашему пониманию коммунистической морали искренность как антитеза лицеме- \uf рию;бескорыстие как антитеза потре- \uf бительству;обязательность как антитеза без- \uf ответственности.И уж точно неизменным остался глав-ный принцип всей педагогики, да что там – всей жизни Владимира Ланцберга отбирай работников тем более друзей в первую очередь не по профессиональ-ным, а по моральным качествам.Михаил КордонскийФИЛОСОФСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИГлавной задачей, решаемой в про-цессе работы «Школы саморазвития», является подготовка молодого человека к самостоятельной жизни. Причем под-готовка, дающая максимум оснований для счастья в той жизни, что ему пред-стоит, в тех «макроусловиях», в которых он, вероятнее всего, окажется.Учитывая тенденции общественного развития, можно уверенно предпола-гать, что выпускник «Школы», прошед-ший полный курс обучения, построенно-го на новых началах, вступит в общество достаточно цивилизованное, базой ко-торого будет совокупность наработок множества культур во всем географиче-ском и историческом диапазоне жизни человечества. Высокий культурный в том числе и технологический уровень такого социума детерминирует его от-крытость, глобальный характер проис-ходящих в нем процессов, когда «техно-логия» жизни индивида с каждым годом все больше напоминает сколок с жизни всего человеческого сообщества. Циви-лизованность предполагает доминанту гуманистической системы нравствен-ных ценностей, демократический, пра-вовой, гражданский характер общества, построенного на либеральных началах. Важнейшей особенностью постинду-стриального социума является такая шкала градации потребностей личности, в которой приоритетными становятся запросы духовного, интеллектуального, творческого порядка, желание прежде всего не «иметь», а «быть». Интеллект становится мощнейшей производитель-ной силой; с ним связываются основные понятия престижности. При всем огром-ном культурном опыте, накопленном че-ловечеством, для современного префи-гуративного типа общества характерно ролевое ожидание высокой социальной активности молодых его представите-лей. При всем том это общество рыноч-ной экономики с ее безжалостными законами, жесткость которого усугубля-ется высокой динамичностью всех сто-рон жизни.На основе вышесказанного можно представить себе, какими качествами должен обладать человек, способный не только выжить в таких условиях, не МЕТОДОЛОГИЯ ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА только не оказаться в аутсайдерах, но и быть счастливым – вследствие дости-жения намеченных целей, реализации своих духовных ценностей.Отсюда и требования к его подготовке, а также к работе важнейшего из инсти-тутов, такой подготовкой ведающих, – школы.Отвечая на вопрос, кому или чему в первую очередь должна служить шко-ла – государству, обществу или человеку каждому, конкретному , – и выбирая в качестве ответа и цели последний ва-риант, нельзя не прийти к выводу о не-обходимости гуманизации образования как процесса и школы как учреждения, перевода образовательных технологий с массового или серийного уровня на ин-дивидуальный, переориентации на каж-дого отдельного ученика. В центре вни-мания, таким образом, оказываются его личностные свойства, способности, устремления; он идет по собственному, отличному от других, пути развития, становится полным хозяином своей судьбы.При всем этом даже в современном мире не говоря уже о будущем чело-веку приходится теснейшим образом взаимодействовать с социумом, госу-дарством, природной средой. Поэтому самостроительство личности, процесс создания ее образа – образование – не-избежно должно включать в себя и этап просвещения.Но никакой, даже весьма высокий уровень развития общества и вообще, и гражданского в частности не снимет сам по себе проблем взаимодействия человека и окружающего мира, если человек не сумеет так усвоить нормы и традиции окружающей среды, чтобы следование им не мешало ему оставать-ся своеобразной, неповторимой, яркой личностью. Таким образом, просвеще-ние как процесс приобретает характер творческий, ибо суть его теперь – обе-спечение человека как субъекта, облада-ющего ярко выраженной индивидуаль-ностью, аппаратом для взаимодействия с системой, имеющей динамично меня-ющиеся параметры. В этом смысле про-свещение должно включать в себя метод, позволяющий субъекту осуществлять стыковку с системами, параметры кото-рых могут быть самыми экзотическими. Речь идет о культурологической основе просвещения, об умении вести диалог с иными культурами.Общепланетарность характера лич-ности, ощущение причастности ко все-му человечеству не снимают потреб-ности и проблемы ее этнокультурной самоидентификации. Напротив, чело-век духовный, как правило, нуждается в ощущении своих «корней». Причем в граждански развитом обществе про-цесс обретения их происходит не столь-ко под давлением тех или иных социаль-ных групп конфессий, племен, классов , сколько под влиянием самоощущений свободно развивающейся суверенной личности. Эта самоидентификация – часть важнейшего процесса познания, поиска себя – непрерывного и бесконеч-ного, идущего как бы по экспоненте, участок наибольшей крутизны которой приходится на школьные годы.Таким образом, одной из основ со-знания современного индивида, а сле-довательно, и образования вообще, и школьного в частности, можно считать культурологическую основу. Другой, не менее, если не более, важ-ной основой является экологическая. Обретение человеком власти над колос-сальными энергиями, возможность вли-ять на масштабные природные явления и самому порождать катаклизмы гло-бального масштаба, способность стирать с лица земли города и народы, растущий азарт вмешательства в «происхождение видов» – все это заставляет беспокоить-ся о предотвращении исчезновения как вида самого человека, наконец, гибели всего живого на Земле.При этом «главной опасностью для человечества является не изверг или са-дист, а нормальный человек, наделен-ный необычайной властью. Однако для того, чтобы миллионы поставили на кар-ту свою жизнь и стали убийцами, им не-обходимо внушить такие чувства, как не-нависть, возмущение, деструктивность и страх» Э. Фромм . Избежать этой опасности можно только тогда, когда воспитание предшествует обучению, ста-новление сознания опережает вооруже-Цивилизованность предполагает доминанту гуманистической системы нравственных цен-ностей, демократический, правовой, граж-данский характер общества, построенного на либеральных началах. МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКАние знаниями. А так как появление спе-циальных воспитательных институтов, таких же легитимных, общедоступных или даже общеобязательных , обеспе-ченных государственными гарантиями, как школа, в ближайшем будущем не представляется реальным, именно она и должна выполнять эту функцию, бо-лее того – делая упор на ней. Доминанта воспитания – важнейшая особенность «Школы саморазвития».Потребность в самоактуализации, са-мореализации, в ощущении своей лич-ностной неповторимости и социальной значимости как следствие, в частно-сти, в реализации своих гражданскихправ , в праве собственности на свое имущество, свой талант, свою судьбу – все это неотъемлемые части характери-стики члена цивилизованного общества. В процессе развития такой личности ценности материального характера все больше вытесняются с переднего плана ценностями духовными.В то же время реализация большин-ства жизненных потребностей любого человека вне социального контекста в значительной степени теряет смысл. Отсюда – возникновение необходимо-сти уметь соотноситься, соорганизовы-ваться, сотрудничать, сосуществовать с другими людьми, другими личностя-ми. Умению науке? искусству? дости-гать своей цели, не посягая при этом на благо другого человека, удерживаясь в рамках человеческой порядочности, тоже приходится учиться. Таким обра-зом, в контексте общегуманистическом, общевоспитательном, мы выделяем ценностно-личностную основу сознания и образования. Эффективная подготовка человека к жизни невозможна без постоянной, ре-альной, живой практики. «Знать, чтобы знать. А может быть, еще больше знать, чтобы мочь… Больше мочь, чтобы боль-ше действовать. Но в конечном счете и в особенности больше действовать, что-бы полнее существовать…» П. Тейяр де Шарден . Действие, деятельность являются мостиком от знания к дости-жению цели, осуществлению смысла жизни, реализации личностных ценно-стей – всему тому, что дает основание для счастья. Обученность методам действия во многом определяет уровень образо-ванности, так как эти методы являются единицами культуры. Деятельность как образовательная ценность составляет важнейшую часть содержания образова-ния в «Школе».Естественным образом «Школа» стано-вится площадкой, на которой разворачи-вается настоящая жизнь, включающая в себя как жизнь различных внутришколь-ных коллективов, так и значительную часть личной жизни учеников, препода-вателей, совмещая и увязывая интересы коллективные, личные, семейные.«Школа жизни» в форме «школы для жизни» идеально согласуется с одним из основных положений концепции дет-ства, согласно которому эпоха детства – не только и не столько время подготовки человека к некоей будущей «настоящей», «взрослой» жизни, но и самоценный, важнейший ее период.Саморазвитие личности – процесс естественный, что определяет природо-сообразность, психологичность «Шко-лы» как в организационном, так и в тех-нологическом плане.Психологичен сам принцип подготов-ки к жизни методом погружения в нее. На вопрос, «как в процессе обучения… передавать… ценности или дать… не-что вроде смысла жизни», В. Франклотвечал «…ценностям мы не можем научиться – ценности мы должны пере-жить» . Пере-живание, про-живание как способ усвоения, присвоения куль-туры – основной метод, по которому ра-ботает «Школа».Процесс образования, погруженный в непридуманную жизнь с ее событий-ными, психологическими и иными реалиями, не просто позволяет осуще-ствить, а неизбежно рождает синтез об-разования, воспитания и развития.Этот же принцип слияния школы с жизнью позволяет достигать высоко-го уровня мотивированности учения за счет применения информальных ме-тодов учебы, соединенных с педагоги-чески, дидактически целенаправленно организованными сферами интересовой деятельности учащихся. Самоидентификация – часть важнейшего процесса познания, поиска себя – непре-рывного и бесконечного, идущего как бы по экспоненте, участок наибольшей крутизны которой приходится на школьные годы. МЕТОДОЛОГИЯ ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА Именно информальные методики де-лают процесс обучения ненасильствен-ным, более того – ненавязчивым, почти незаметным, не воспринимаемым как нечто спущенное «сверху». Образование становится в значительной степени са-мообразованием, воспитание – самовос-питанием, развитие — саморазвитием; идет свободный поиск себя, процесс са-мопознания и самоопределения. Двига-телем же всего этого является внутрен-няя потребность, что в значительной степени обусловливает эффективность данной педагогической технологии.Этот же принцип информальности, обе-спеченный организационной поддерж-кой, создает и весьма высокую общую привлекательность «Школы» для уче-ников, которые обретают возможность здесь наиболее полно удовлетворять свои интеллектуальные и духовные потребно-сти, материальные запросы, а также, что гораздо важнее, эффективно самореали-зовываться, в процессе работы утвержда-ясь как в собственных глазах, так и в гла-зах сверстников и даже взрослых. Причем все это – в обстановке максимального психологического комфорта.Погруженность процесса обучения в реальную жизнь, реальную практи-ческую деятельность, наконец, в це-лом – в реальный окружающий мир, синтетический и неразъемный, не раз-граниченный рамками учебных дисци-плин, требует и целостного, системного подхода к обучению, применения инте-гративных методов.Также и сама личность ребенка, на-ходящегося в фокусе педагогической системы, воспринимается как единое целое, рассматривается в совокупности всех его граней, свойств, ипостасей, со-бытий, периодов жизни.Современное общество меняется бы-стро и неуловимо. Человеческие судьбы делают самые неожиданные повороты. И если трудно прогнозировать даже бли-жайшее будущее, тем более невозмож-но предусмотреть, какие знания могут понадобиться а какие – нет, что не ме-нее важно человеку в его послешколь-ной жизни. Наиболее универсальными в этом смысле знаниями, умениями и навыками являются ЗУНы саморегуля- ции – умение анализировать ситуацию, строить планы, оценивать результаты. В более широком смысле – умение думать, добывать и обрабатывать информацию, превращая знания в инструмент позна-ния других видов деятельности. На пер-вый план выходит задача не «накачки» информацией, а освоения интеллекту-альных техник, которые также являются единицами культуры и неотъемлемойчастью содержания образования в «Шко-ле». Таким образом, еще одной из основ сознания можно назвать методоло-гическую, а следовательно, и методо-логическую основу педагогического мышления. В свою очередь, методология – лишь часть аппарата, которым пользует-ся индивид мыслящий, чувствующий, активный, творческий, трансценден-тирующий. Обучение в целом имеет развивающий характер, способствуя становлению творческой личности.Одна из главных проблем, находящих-ся в фокусе данной концепции, – про-блема эффективности педагогической системы. Исходя из принципа ее приро-досообразности, большинство резервов повышения этой эффективности берется Процесс образования, погруженный в непри-думанную жизнь с ее событийными, психоло-гическими и иными реалиями, не просто по-зволяет осуществить, а неизбежно рождает синтез образования, воспитания и развития. ЗУН знания, умения, навыки – триада требований к школьному обучению. Знания – отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий, законов науки. Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретения навыков. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения, т.е. это умения, доведенные до автоматизма. Несколько ироническое отношение В. Ланцберга к ЗУНам можно тракто-вать как отзвуки дискуссий в профессиональной среде со сторонниками абсолютизации ЗУНов, считающих их единственным и достаточным мерилом качества образования. В частности, пресловутый автоматизированный Единый государственный экзамен ЕГЭ выявляет только ЗУНы, да и в этом его функциональность подвергается критике. Абсолютисты ЗУНов – сторонники деидеологизации образования. В парадигмах тех научных школ, кото-рых придерживался В. Ланцберг, высшим уровнем проявления педагогики является воспитание. «Категориальный аппарат педагогики имеет следующую уровневую структуру воспитание → образование → обучение ядром которого являются ЗУНы → самовоспитание → социализация → педагогическая деятельность → педагогическое взаимодействие → педагогический процесс. Обучение в этой трактовке носит воспитывающий характер, так как, сообщая знания, педагог всегда придает им необходимую направленность, формируя мировоззренческие, соци-альные, идеологические, нравственные и другие установки» . МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКАиз сферы психологической в том числе психофизиологической, социопсихоло-гической . Будучи перенесенными на школьную почву, эти методы и меры приобретают свойства педагогические в том числе – психолого-педагогические, социально-педагогические, организа-ционно-педагогические и др. . Их можно условно объединить в несколько основ-ных групп, задачи которых выглядят сле-дующим образом построение педагогической систе- \uf мы, обладающей максимальной привле-кательностью для ее воспитанников; задействование всевозможных лич- \uf ностных стимулов, формирующих на высоком уровне мотивацию учения, об-разования в целом; создание воспитывающей среды и \uf использование действенных методов воспитания; наиболее полное привлечение ре- \uf зервов личности для ее развития; применение особых форм и методов \uf организации детских и взрослых коллек-тивов; организация принципиально новой, \uf естественной, логичной и эффективной системы управления школой и оплаты труда педагогов. Привлекательность педсистемы обу-словлена, в частности, особенностями положения ребенка в системе и схемы межличностных отношений, форм и ме-тодов обучения, самого режима пребы-вания детей в «Школе».Главными факторами, определяющими положение школьника и характер взаи-моотношений, являются следующие признание суверенности личности, \uf уважение к ней, гарантии прав и свобод в том числе – возможность выбора при минимуме понятных и разумных огра-ничений правил, требований, обязан-ностей ; возможность добровольного и ини- \uf циативного формирования детских и детско-взрослых сообществ, в значи-тельной степени лишенных базы для межличностных конфликтов. При этом создается режим благоприятствования реализации одной из важнейших ценно-стей – общения и совместной деятельно-сти в кругу друзей; возможность выбора учеником педа- \uf гога, общение с которым наиболее пси-хологически комфортно и продуктивно. В более общем виде – возможность вы-бора источников знаний; возможность обоснованного отказа \uf педагога от работы с учеником по вине последнего. Этот и предыдущий факторы, по сути, ликвидируют эффект взаимного заложничества, снимая один из самых па-губных конфликтов школьной системы; реализация принципа сотрудни- \uf чества и гражданского равенства де-тей и взрослых, доминанта субъект-субъектного типа отношений; «социосообразность», «натуральность» \uf внутришкольных отношений; оператив-ное отображение во внутришкольных отношенческих моделях взаимоотноше-ний в реальном обществе. Говоря об особенностях форм и мето-дов обучения, можно выделить следую-щие моменты возможность свободного выбора за- \uf нятий сверх основного, обязательного программного блока, обусловленного требованиями госстандарта , сфер дея-тельности, областей специализации. Широкие возможности для поиска себя; использование наиболее эффектив- \uf ных из числа органически свойственных данной системе форм и методов обуче-ния. Широкое использование информаль-ных методик, отличающихся высоким уровнем актуализации, мотивации уче-ния. Перевод значительной части объема учебной работы из классно-урочной фор-мы в деятельностную как максимально естественную. Творческий, поисковый ха-рактер учебы. Реализация принципа инте-гративности при изучении материала; природосообразность нагрузок – ум- \uf ственных, физических. Сбалансирован-ность работы обоих полушарий мозга; гуманизация методов контроля зна- \uf ний – отказ от тех из них, которые свя-заны с унижением личности или иным образом недостаточно корректны; дифференцированная либерализация \uf порядка посещения занятий по изучению обязательной программы. Свободный ре-жим посещения всех остальных; учеба на основе индивидуальных \uf учебных планов. Индивидуализация по-следовательности и темпа изучения ма-териала; формирование учебного графика \uf всеми участниками процесса; зависимость продолжительности за- \uf нятий от наличия живого интереса если МЕТОДОЛОГИЯ ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА иное не предписывается физиологиче-скими нормами или не нарушает планов и обязательств ; возможность корректировки сроков \uf и продолжительности учебных и кани-кулярных периодов в пределах физио-логических норм и с учетом реализации учебных и иных планов и обязательств . Одной из важнейших особенностей «Школы», придающих ей привлекатель-ность и, в конечном счете, усиливающих эффективность ее работы, является то, что она становится основной базой для реализации самых различных потреб-ностей ребенка. Ни семья за редким ис-ключением , ни улица, ни даже учреж-дения дополнительного образования кроме весьма немногих и не для всех не могут с ней в этом конкурировать. Эффект сверхконкурентоспособности «Школы» основан на том, что доброволь-ный, инициативный характер запроса знаний соединен с возможностью наи-более полного его удовлетворения и уси-лен возможностью реализации их в жи-вой практике.Задачей педагога при этом является организация, провоцирование такой дея-тельности, которая, будучи актуальной для школьника, требовала бы от него приобретения знаний, умений и навы-ков, необходимых большинству людей и в реальной, «взрослой» жизни. Эти зна-ния во многом могут удовлетворять тре-бованиям и государственного, и регио-нального образовательных минимумов ГОМ, РОМ . Сами же ценности школь-ной жизни позволяют не ограничиваться здесь задачами обучения, а строить на ее основе полноценное, всестороннее обра-зование.Эффективность воспитательного воз-действия обусловлена, главным обра-зом, следующими моментами.Во-первых, используется такое мощ-ное средство воздействия на формиро-вание нравственного облика индивида, как мнение референтной группы. Мно-гочисленные детские и детско-взрослые сообщества, создаваемые в «Школе», в том числе и базовые в воспитательном плане – на основе коллективов учебных групп, работают в методическом ключе А.С. Макаренко – И.П. Иванова . Во-вторых, задействуется механизм пере-живания, работа которого воз-можна благодаря возникающим во множестве коллизиям организованной в школьных пространствах жизни сооб-щества и индивида. Насущный характер появляющихся в контексте этой жизни проблем, жгучая необходимость их раз-решения, преодоления сложностей, кри-зисов позволяют педагогу акцентиро-вать на них внимание воспитанников. При этом, с одной стороны, открываются огромные возможности для целенаправ-ленной постановки перед ними необхо-димых вопросов, в том числе – философ-ского, этического характера; с другой стороны, специфика педсистемы по-зволяет а задачи «Школы» заставляют использовать аппарат методологии, на-пример интеллектуальные техники, не-обходимые для анализа, планирования, организации жизни. Особо следует отметить эффектив-ность методики И.П. Иванова, действу-ющей в поле реальной жизненной прак-тики, при решении задач социализации школьников.Примат воспитательной задачи пред-полагает особую значимость роли класс-ного руководителя как организатора учебно-воспитательной работы в груп-пе, гаранта развития ее членов. Специ-ально для выполнения этой функции ему отводится значительная доля школьного времени; производится отдельное, целе- Макаренко Антон Семенович – – выдающийся по некоторым оценкам, гениальный советский педагог. Руководя в – гг. колониями для беспризорных и несовершеннолетних преступников, прежде всего добился необычайно высокой, практически стопроцентной социализации выпускников все они, несмотря на «низкий старт» – печальный опыт беспризорности в детстве, – становились благополучными, адаптированными в общество людьми и вспоминали колонию фактически – тюрьму как лучшее время своей жизни. Одним из «китов» этой педагогики был про-изводительный труд воспитанников. На организованных в колониях заводах силами детей и подростков выпускалась про-дукция самой высокой по тем временам технологии, например бытовые фотоаппараты «ФЭД». Продукция пользовалась огромным спросом, воспитанники получали зарплату, производство было рентабельным – и все это ничуть не в ущерб качеству воспитания и обучения по тогдашним стандартам общего ремесленного образования . Иванов Игорь Петрович – – создатель коммунарской методики и коммунарского движения, которое начинал доцентом Ленинградского пединститута им. Герцена, позже – профессор, академик АПН СССР.Возможность обоснованного отказа педаго-га от работы с учеником по вине последнего ликвидирует эффект взаимного заложниче-ства, снимая один из самых пагубных кон-фликтов школьной системы. МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКАвое финансирование оплаты этой части его труда. В пределах его компетенции во всем, что касается вверенной ему учебной группы ему даны полномочия, сравнимые с полномочиями заместите-ля директора школы.В немалой степени эффективность опи-сываемой системы обусловлена актив-ным привлечением резервов личности, среди которых важнейшее место зани-мают возможности младшего возраста. Исходя из оценки роли раннего детства как ключевой, в «Школе» широко ис-пользуются программы и методики, на-правленные на раннее разностороннее развитие ребенка.Более того, сама «Школа» как учрежде-ние является комплексом, включающим в себя как собственно школу, так и тан-дем дошкольных учреждений – Центра ранневозрастного патронажа и детского сада. Объединение их в одной админи-стративной системе, с единым педагоги-ческим советом, позволяет иметь на всех ее ступенях и непротиворечивые, совме-стимые философские, психологические, педагогические взгляды, принципы; со-хранять методическую, информацион-ную и иную преемственность в работе всех звеньев на всех этапах развития ребенка; вести сквозной мониторинг этого развития; обеспечивать высокую плавность переходов с одной ступени на другую например, из детского сада в собственно школу , в частности не пре-рывая без необходимости контакта де-тей с любимым педагогом.Активное применение методик ранне-го разностороннего развития, например на основе разработок Л.А. и Б.П. Ники-тиных , а также наиболее интересных методик пренатального развития начи-нается уже в патронажном центре и про-должается на базе программы «Радуга» в детском саду и младших I–II классах -летней школы, куда ребенок поступа-ет в возрасте лет. Такое раннее начало обучения в школе обусловлено прежде всего огромными возможностями разви-тия – -летних детей – реализация этих возможностей в условиях детского сада сильно затруднена.В плане социопсихологическом «Шко-ла» представляет из себя структуру, со-стоящую из неформальных или полуне-формальных объединений, сообществ, формирующихся на базе тех или иных школьных подразделений учебных групп, лабораторий, кружков , сфер интересов, разовых акций, устойчивых межличностных симпатий; на иной основе. Эти сообщества, добровольные и инициативные, могут быть как детски-ми, так и взрослыми и в большинстве своем смешанными. Низкий уровень их конфликтности, значительная продол-жительность их жизни, высокая устойчи-вость, психологическая совместимость, эффективность работы, а также, что осо-бенно важно, управляемость, предсказу-емость, прогнозируемость, позволяющие возлагать на них задачи воспитания, об-учения, развития, имеющие лонгитюд-ный характер, обусловлены применени-ем специально разработанных методик создания таких групп и управления ими. Деформализация «Школы» впрямую по-зитивно влияет на результативность ее работы, так как у неформальных групп эффективность выше, чем у созданных и управляемых административными ме-тодами.Особая роль классного наставника в сочетании с неформальным принци-пом организации педагогических со-обществ обусловливает своеобразие структуры «Школы». Основой ее стано-вится объединение педагогов, работаю-щих с той или иной учебной группой, лидером объединения является классный руководитель. Администрация «Школы»взаимодействует прежде всего с ним и гораздо реже – с остальными. Состав таких объединений, за исключением классных наставников, может меняться достаточно динамично. Это не касается Никитины Лена Алексеевна и Борис Павлович, создатели уникальных методик семейной педагогики, частично при-менимой в условиях детского сада и начальной школы. Программу «Радуга» начала создавать в СССР в конце -х гг. лаборатория под руководством Т.Н. Дороновой. Для того времени это была новаторская, хотя и в рамках академической науки, разработка, призванная, по выражению самой Дороновой, «психологизировать педагогику». Название происходит от семи видов деятельности, обозначенных для детей цветами физическая культура, изобразительное искусство, конструирование, музыка и пластическое искусство, разви-тие речи и ознакомление с окружающим миром, математика. Одна из основных идей программы – создание «поисковой» развивающей среды во всех помещениях детсада. Считается, что, обладая от природы пытливым умом, малыш будет «докапываться» до цели, затем стремиться к новым достижениям. «Радуга» наряду с другими новаторскими програм-мами, также одобренными всеми инстанциями «Развитие», «Истоки», «Детство» и др. , используется сегодня во многих детских садах России как альтернатива традиционной модернизированной в г. программе М.А. Васильевой. МЕТОДОЛОГИЯ ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА сервисных служб, в основном лаборато-рий, где персонал работает на постоян-ной основе и имеет вертикальные связи с администрацией «Школы» и горизон-тальные – с классными руководителями.В то же время сам состав лабораторий кроме необходимых для обслуживания обязательного программного блока также может претерпевать изменения, вызванные как переменами взглядов и замыслов школьного руководства и пе-дагогического совета, так и вновь воз-никающими или, наоборот, иссякаю-щими интересами детей. В этом смысле «Школа» является системой быстрого реагирования на запросы ее учеников.Эффективность «Школы» во многом определяется свойствами системы ее управления, которая, по сути, является следящей, саморегулирующейся. Одна из важнейших ее особенностей – вклю-ченность детей с их мнениями, возмож-ностью выбора, реально получаемыми знаниями и т.п. в цепочку обратной связи схемы управления.ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙДля успешного выполнения стоящих перед «Школой» задач она располага-ет развитой материально-технической базой и расширенным педагогическим и техническим персоналом, что в сово-купности обеспечивает возможности наличия у каждой учебной группы \uf своей комнаты;пребывания детей в «Школе» в тече- \uf ние целого дня;создания большого количества раз- \uf нообразных, хорошо оборудованных лабораторий, мастерских, студий, спор-тивных сооружений и т.п.;создания на базе наличествующего \uf оборудования продукции, обладающей потребительскими свойствами и имею-щей социальную ценность.«Школа» располагает также необхо-димыми транспортными средствами, современной системой внутренних и внешних коммуникаций, в том числе компьютерной сетью.Основой «Школы» является учебная группа класс . Стержень ее – личность классного руководителя, во многом определяющая параметры группы. Имея необходимый педагогический аппа-рат, он в то же время является профес-сионалом в одной или нескольких луч-ше – различных сферах человеческой деятельности. Этим, а также его педаго-гическими функциями определяется его статус Мастера. Соответственно группа становится его авторской творческой, ремесленной мастерской с объявлен-ным ведущим профилем уклоном .Комплектование «Школы» мастер-скими производится таким образом, чтобы на каждой группе уровней I–III, III–V классы и т.п. были мастерские и точно-естественнонаучного, и гумани-тарного, и эстетического профилей.Набор детей в группы производится на добровольной основе, с минимумом ограничений, например возрастных, но с учетом мнения ранее принятых де-тей, а также рекомендаций психолога в частности, по вопросам взаимной со-вместимости, профессиональной пред-расположенности и т.п. . Ученик имеет право уйти из группы, перейти в другую в установленном порядке . Количество таких переходов не ограничивается.Выбирая учебную группу, ребенок выбирает и область дифференциации, и личность Мастера, и детский коллек-тив. Поскольку идеальные сочетания всех трех категорий встречаются доста-точно редко, речь идет об оптимизации положения ребенка в «Школе». Таким образом, он ставится перед необходимо-стью учиться принимать оптимальные решения.Процесс перехода в другую группу так-же имеет педагогический смысл и об-ставлен соответствующими правилами. По сути, он моделирует рынок рабочих мест и рабочей силы, так как, с одной стороны, в лучшие группы прежде все-го это понятие относится к оценке Ма-стеров и детских коллективов стремят-ся попасть многие дети, так что у таких мастерских нет проблем с комплекто-ванием и есть возможность выбора при приеме новичков, постановки им усло-вий морального и делового свойства; с другой стороны, у хорошо зарекомен-довавшего себя школьника есть больше шансов попасть в любую выбранную им группу.Важнейшим моментом, как влияющим на комплектование групп или статус уче-ника в «Школе», так и определяющим главную особенность, ментальность «Школы» в целом, является то, что основ- МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКАными критериями оценки человека и ученика, и педагога служат его нрав-ственные качества, а также обязатель-ность, ответственность, старательность, но ни в коем случае не природные спо-собности, не физические данные, не ма-териальные возможности, не положение в обществе членов его семьи и уж тем более – не национальность, вероиспове-дание, принадлежность к тому или ино-му сословию и т.д., – т.е. своим статусом, своим успехом он должен быть обязан исключительно работе над собой.Другое дело, что ученик, обладающий выдающимися способностями, должен иметь возможность получить образова-ние в специальном учебном заведении для особо одаренных детей, а «Школа» обязана, при его желании, помочь ему туда поступить. С момента приема ученика в «Школу» ему приходится оперировать двумя та-кими важными понятиями, как «выбор» и «договор» «уговор» .Первый выбор – между «Школой само-развития» и какой-либо иной педагоги-ческой системой. Следующий – выбор мастерской.Первый и самый главный уговор со-держит такие условия ученик «Школы» считается таковым, если он успешно учится вовремя сдает не- \uf обходимые зачеты обязательного бло-ка ;соблюдает правила техники безопас- \uf ности;не предпринимает действий, на- \uf правленных против «Школы» и ее кон-тингента, а также не дискредитирует «Школу» своими поступками и образом жизни.Рамки этих, как и многих других, усло-вий жесткие, но просторные. Отсутству-ет вся лишняя регламентация, что от-крывает широкие возможности для вы-бора и инициативы.В результате набора детей в мастер-ские на базе каждой из них складывается полунеформальная, чаще всего разново-зрастная и разноуровневая состоящая из учеников разных лет обучения груп-па, объединенная общими интересами и взаимными симпатиями. Задача Ма-стера – превратить эту группу в полно-ценный клуб, отличающийся высоким уровнем взаимоотношений, почти гори-зонтальной структурой иерархии, силь-ным самоуправлением. Базовой педаго-гической методикой клуба-мастерской является методика И.П. Иванова, основ-ными принципами которой можно счи-тать следующие примат нравственных ценностей; \uf ориентированность на каждую от- \uf дельную личность; совместное планирование жизни \uf учебы, работы, досуга с учетом и инди-видуальных, и общих интересов; совместная деятельность по реали- \uf зации планов не исключающая индиви-дуальных форм ; совместная рефлексия, анализ про- \uf житого и сделанного; сменность руководства и попере- \uf менное взаимоподчинение; субъект-субъектный тип отноше- \uf ний как основной, сотрудничество детей и взрослых; организация дел творческого харак- \uf тера; использование «ситуации-образца» – \uf эпизода общегрупповой жизни, «сделан-ной» по более высоким, нежели приня-тые в реальном обществе, стандартам. Огромную роль играет институт членства – как клуба-мастерской, так и любого другого внутришкольного объединения. Одна из основных функ-ций детского самоуправления – опре-деление на базе основных принятых в «Школе» критериев статуса каждого члена клуба. Статус определяет широту и уровень возможностей и полномочий его обладателя но также и широту обя-занностей, и уровень ответственности . Обладатель высокого статуса получает колоссальные возможности для реали-зации своих замыслов, для утверждения себя в собственных глазах и глазах окру-жающих. В то же время статус легко мо-жет быть утерян, авторитет – утрачен, если ученик «потерял форму» своего поведения, снизил планку личных стан-дартов.Одна из задач Мастера – добиться того, чтобы клуб-мастерская стал референт-ной группой для возможно большего числа его членов или, по крайней мере, оказывал на них достаточно сильное влияние. Будучи педагогически органи-зован на базе общечеловеческих ценно-стей, в этом случае он играет огромную позитивную роль в их нравственном вос-питании. МЕТОДОЛОГИЯ ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА Программа социализации школьни-ков, подготовки именно к реальной жизни осуществляется методом погру-жения, помещения их в пространство либо самой жизни, либо достоверного ее подобия. При этом используются три основных варианта – раздельно или в со-четании одного с другим. Первый вариант – моделирование жиз-ни в досуговых или обучающих играх, в правилах, по которым живут «Школа» например, в условиях перехода из группы в группу или отдельные ее подразделения, объединения людей. Такое моделирова-ние является неотъемлемой частью воспи-тательной методики И.П. Иванова. Цен-ность его заключается, в частности, в том, что для детей разных возрастов можно устанавливать правила соответствующей степени сложности, доступности, плавно приближая их к реально существующим. Второй вариант – «приглашение» ре-альной жизни в школьные простран-ства, например через прием заказов на изготовление той или иной «настоя-щей» продукции, что требует установле-ния контактов с деловыми партнерами, знакомства с промышленными техно-логиями, погружения в рынок с его по-зитивными и негативными сторонами, знакомства с азами экономики и пр. Этот вариант, как и первый, отличается достаточно высокой степенью управляе-мости, предсказуемости результатов.Третий представляет собой десанти-рование школьников во внешние про-странства, где «Школа» не правомочна в установлении порядков. Этот вариант ценен степенью достоверности жизнен-ных картин и явлений, но чреват мо-ральными и психологическими издерж-ками, обусловленными несоответствием реальности детским ожиданиям, круше-нием иллюзий. Десантирование требу-ет особенно тщательной организации, в частности профессиональной и психо-логической подготовки ученика Масте-ром, хорошо изучившим особенности как сферы предстоящей деятельности, так и данной конкретной площадки. Немаловажно и дозирование десантов как по интенсивности, так и по продол-жительности. И наконец, психотерапев-тическая помощь десантнику как в пе-риод, так и по окончании работ. Если десанты были организованы психологи-чески корректно, к моменту окончания школы выпускник практически не дол-жен испытывать страха перед вступле-нием в самостоятельную жизнь.Группа-клуб строит свою жизнь на основе планов, учитывающих интересы как учебы, так и работы, досуга. Она мо-жет корректировать периоды учебы и от-дыха в достаточно широких пределах, что позволяет ей реализовывать самые различные замыслы, учитывать степень усталости и пр.Помещение, принадлежащее группе, оснащено всем необходимым для учебных занятий, не требующих громоздкого спе-циального либо дорогостоящего оборудо-вания, не соответствующего ее профилю. Аналогичным образом оно приспособле-но и для производства тех или иных свой-ственных данной мастерской работ. Кроме того, в нем имеются и определенные усло-вия для отдыха, дружеской беседы, чае-пития и т.п. Фактически для части детей группы это второй дом, где «живут» неко-торые их личные вещи, проходит общение с друзьями. В пространстве своей мастер-ской ребенок больше, чем где бы то ни было, является полноправным хозяином, что, в совокупности с симпатичным ему окружением, обусловливает ощущение им психологического комфорта. Рассматривая особенности положения ребенка в «Школе», нельзя обойти вни-манием проблему следующего поряд-ка – положение «Школы» в окружающем социуме. Во-первых, в современном об-ществе невозможно ни существование, ни развитие образования в отрыве, а тем более – вопреки тенденциям развития окружающей среды, хотя оно может быть одним из двигателей такого развития. Во-вторых, необычность уклада школь-ной жизни чревата непониманием идей, задач, методов «Школы» в семьях ее вос-питанников. Эта проблема решается пу-тем создания на базе мастерских семей-ных клубов, способствующих взаимной интеграции семьи и «Школы», а также превращению последней в социокуль-турный центр.СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА, ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ОПЛАТЫСодержание образования можно рас-сматривать в различных аспектах. Так, МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКАс точки зрения социализации просма-триваются три категории задач, различ-ные по своим масштабам, «простран-ствам» действия.Задачи «тактического» свойства охва-тывают ближнее по отношению к чело-веку «пространство» – бытового жизне-обеспечения, «мелочей» повседневной жизни суметь приготовить завтрак, подлатать одежду, отремонтировать простой электроприбор, грамотно напи-сать письмо, составить телеграмму, со-риентироваться на незнакомой местно-сти, разбить палатку и разжечь костер, не утонуть в глубоком месте.Задачи «оперативного» характера имея представление о своих способ-ностях, выбирать и осваивать ремесла, иметь навыки самообразования, уметь находить себе работу и строить взаимо-отношения с партнерами, ориентиро-ваться в экономической и политической ситуации.Задачи «стратегического» плана иметь представление об устройстве мира, о человеческой цивилизации, ее куль-турах и нравственных ценностях, о сво-ем месте на земле и смысле жизни; уметь действовать в рамках экологии и морали.С точки зрения стандартов образо-вания, различаются три объема ГОМ, РОМ и индивидуальный самообразова-тельный максимум. Основами для них служат Государственные стандарты об-разования, а ориентиром для учебно-го планирования – Государственный базисный учебный план. Ориентация на стандарты гарантирует возможность стыковки с иными структурами как по горизонтали со школами, технику-мами , так и по вертикали с вузами .Особенность планирования состоит, во-первых, в том, что вариативная часть программы не является общей для всей «Школы», а формируется по-своему для каждой мастерской; во-вторых, в том, что, ориентируясь на заданное количе-ство часов и объем учебной работы по предметам в неделю, группа может в ходе планирования своей жизни допу-скать отклонения в ту или иную сторону.Индивидуальный самообразователь-ный максимум обусловлен как факуль-тативной частью базисного плана, так и дополнительными образовательными услугами, предоставляемыми «Школой». Окончание некоторых курсов дополни-тельного блока дает возможность полу-чения соответствующих сертификатов.Главная особенность процесса образо-вания в «Школе» заключается не только и не столько в информационном его со-держании оно во многом обусловлено стандартными требованиями , сколько в подходах к нему. Можно различить по крайней мере четыре таких подхода. Это традиционный «школа навыка» – ЗУНы как цель, заучивание, действие по образцам, тренинг ; методологиче-ский «школа развития» – овладение интеллектуальными техниками, разви-тие мышления и иных способностей ; культурологический «школа диалога культур» – вхождение в культуры эпох и народов, наук и ремесел, самоиден-тификация и воспитательный «школа жизни» – становление нравственности, социализация . Традиционный базовый программный материал дает огромные возможности для реализации всех этих подходов. Важно понимать, что каждый из них жизненно необходим, но не са-модостаточен и не заменяет остальных. Задача педагога, прежде всего Масте-ра, – уметь органично сосредоточивать в себе все эти, такие ментально разные, педагогические культуры, уметь легко «включать» нужную в данный момент, вести их диалог.Реализация развивающего и культуро-логического блоков осуществляется, во-первых, путем особого стиля, «ключа» ра-боты педагога, выдающего информацию или ведущего учебный диалог когда он, используя возможности учебного мате-риала, акцентирует внимание учеников на тех или иных моментах, задает во-просы, ставит задачи ; во-вторых, путем применения специфических методик информального обучения, эксперимен-та, проектирования, погружения и т.п. ; в-третьих, путем введения в основном в старших классах тех или иных спец-курсов логики, религиоведения, фило-софской пропедевтики . Реализация воспитательного блока осуществляется прежде всего через нравственный анализ той жизни, которая проходит в школь-ных пространствах. Про-живание, пере-живание имевшего место и личную значимость для его участников эпи-зода детерминирует готовность к вос-приятию дополнительной информации, МЕТОДОЛОГИЯ ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА имеющей отношение к происшедшему. Такой информацией может быть произ-ведение литературы и искусства, пропо-ведь и т.п., в том числе и содержащиеся в программном учебном материале. В этом случае эффективность воспита-тельного воздействия материала, не го-воря уже о запоминании и усвоении его, будет несравненно выше, нежели тогда, когда он возникает в процессе тради-ционной учебы «ни с того ни с сего», «в установленном порядке».Говоря о культурологическом блоке, особо важном для становления личности цивилизованной, необходимо отметить следующее. Его реализация сопряжена с наибольшими материальными затра-тами, которые косвенным образом себя окупают, хотя это может показаться не-очевидным в той же степени, в какой в принципе невозможно напрямую изме-рить ни количественные, ни качествен-ные результаты воспитательной работы . Так, одним из наиболее необходимых и дорогостоящих школьных объектов яв-ляется «деревня», где в природный ланд-шафт «встроены» дома и хозяйственные постройки в условиях Северного Кав-каза – казачьи, армянские, черкесские и пр. – с утварью, одеждой, музыкальны-ми инструментами, книгами и т.п. Груп-па осуществляет погружение в «деревню» на несколько дней с целью не столько изучения языка или быта, сколько исто-рии, национальной психологии, культу-ры в целом. Задача – сделать их, а также поступки и суждения представителей данной нации понятными, объяснимы-ми, предсказуемыми, а значит – менее чуждыми и пугающими, более позитивно воспринимаемыми. В этом видится осно-ва интернационального воспитания. «По совместительству» «деревня» вы-полняет и ряд других функций, учебных, производственных и рекреативных слу-жит базой для туристов, художников, участников фольклорных ансамблей, из-готовителей изделий народных промыс-лов и т.д. Не менее важен культурологический подход при изучении основ наук и ре-месел. Дело в том, что многие из них от-личаются спецификой типа мышления, наработали свои методики и термино-логию. Вне культурного контекста эти атрибуты становятся балластом, их из-учение ничем не мотивировано. Наобо-рот, погрузившись в субкультуру данной сферы человеческой деятельности как части культуры цивилизации , человек начинает ощущать в них потребность и, по мере присвоения ценностей этой субкультуры, органично усваивает и со-ответствующую в том числе и учебную информацию.Такой подход влечет за собой некоторые изменения в структурировании учебного материала. Так, в ходе жизни и деятель-ности группы «подвешивается» вво-дится, обосновывается, в том числе как необходимое для дальнейшей деятель-ности понятие «сигнальная система», за-тем – «вторая сигнальная», «семиотика», «семантика», «лингвистика». Рассматри-ваются причины появления, значение языка как такового, история возникно-вения, взаимопревращения языков, взаи-мопроникновения слов, общие законы лингвистики и, наоборот, специфические особенности тех или иных языков и их групп. Язык рассматривается в контексте историческом, географическом, эконо-мическом и иных, что диктует интегра-тивность в его изучении.Это общее не упускается из виду и при изучении частного родного языка, ино-странных, реликтовых. Главное же – то, что это общее требует вхождения в суб-культуру лингвистики, постижения ее особой логики, что само по себе явля-ется образовательной ценностью, об-разовательной единицей, едва ли не большей, нежели освоение еще одного иностранного языка, так как открывает дорогу к свободному овладению языка-ми, к иным культурам.То же самое можно сказать и о мате-матическом, экологическом мышлении и т.д.Говоря о методологическом блоке, следует отметить, что ценностью обра-зования в этой части является освоение основных интеллектуальных техник, таких как проектирование и прогно-зирование, построение идеальных мо-делей, постановка проблемы и задачи, организация эксперимента и проведе-ние измерений, абстрагирование и фор-мулирование понятий, доказательство и опровержение, установление логи-ческих связей и проведение аналогий, алгоритмизация и др. Особое внимание уделяется обучению школьника уме-нию совместно с партнерами образо- МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКАвывать единый мыследеятельностный организм, способный решать задачи проблемного характера. Некоторые на-выки такой деятельности несет в себе методика И.П. Иванова, в которой по-добные действия эксплуатируются пре-жде всего в воспитательных целях.Данный пример иллюстрирует воз-можности впрямую повышающие эф-фективность «Школы саморазвития», в педагогической системе которой, в силу ее синтетичности, одни и те же методы и приемы работают сразу на не-сколько задач чем повышается их КПД и, наоборот, одна и та же задача реша-ется параллельно различными способа-ми, что определяет надежность работы системы. В этом смысле можно говорить о синергичности, супераддитивности действия этих методов.Главной технологической особенно-стью обучения в «Школе» является ши-рокое использование методов инфор-мального образования, отличающихся особой эффективностью.Базовая технология выглядит следую-щим образом.В процессе развития клуба как ор-ганизма и повышения деловой квали-фикации его членов Мастер стремится заинтересовывать учеников все более сложными, науко- и культуроемкими за-дачами. Выбор дела осуществляет, что особенно важно, сам ученик Мастер может использовать при этом лишь свой авторитет . Но, сделав выбор, школьник сталкивается с необходимостью приоб-ретения дополнительных знаний, уме-ний, навыков. В интересах реализации проекта он осуществляет необходимую учебную деятельность на инициативной, добровольной основе. Задачи Мастера в этом процессе во-первых, организа-ция самой возможности осуществления такой деятельности; во-вторых, обеспе-чение необходимого качества обучения; в-третьих, осуществление тактичного, «неразрушающего» контроля и, нако-нец, – важнейший момент! – организа-ция осмысления полученных результа-тов, абстрагирование от конкретики, вычленение понятий, «вынимание» спо-соба и т.п., переноса полученных знаний на другие возможные ситуации; в конеч-ном счете – превращение полученных знаний в инструмент познания окружа-ющего мира.Описанная технология носит услов-ное название «Обучение через деятель-ность» ОЧД и имеет трехуровневую структуру. Нижний уровень – стимули-рование интереса к учебной теме; сред-ний – собственно учебная деятельность; высший – рефлексия, теоретическая мыследеятельность. Мастер должен так организовать жизнь группы, чтобы в сфере ее интересов ока-залось как можно больше творческих и деловых задач, в которые «зашит» зало-женный в программу учебный материал. В этом ему помогают три картотеки, име-ющиеся в методическом центре «Школы» и перманентно пополняемые и совер-шенствуемые дидактами-методистами и другими педагогами. Это, во-первых, картотека учебных тем, которая содержит сведения о наиболее типичных для «Шко-лы» деловых задачах, распространенных природных явлениях и т.п. – обо всем, что способно помочь сформировать у школь-ников интерес к данной теме, изучить ее. Во-вторых, это картотека типовых дея-тельностных блоков, в которой характер-ные для «Школы» «кванты» деятельности «распущены» на учебные темы. В-третьих, это картотека межтематических связей, позволяющая использовать интерес, воз-никший к одной теме, для изучения дру-гих, смежных, естественно и органично с ней сопряженных. Так как многие такие связи являются, по сути, межпредмет-ными, эта картотека играет важнейшую роль в интегрировании обучения, как, впрочем, и ОЧД в целом, в самой природе которого – сосредоточение в одном дея-тельностном блоке материала, относяще-гося к самым различным дисциплинам. Картотеки могут существовать как в «натуральном» виде – на типографских бланках, в ящиках, скоросшивателях и т.п., – так и в компьютерном варианте. «Обратный» метод работы Мастера по технологии ОЧД состоит в том, чтобы, отслеживая ситуации в группе или даже используя возможности искусственного провоцирования «нужных» ситуаций, за-кладывать в них учебные задачи, прежде всего – из числа стоящих на повестке дня. Поскольку специфика ОЧД предпола-гает максимальную естественность про-цесса, картина учебной деятельности группы приобретает мозаичный, стоха-стический характер, отчасти в силу того, что различные задачи группа решает МЕТОДОЛОГИЯ ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА в различном составе, в том числе – и в ин-дивидуальном порядке. Соответственно и изучение тем у разных учеников про-исходит по-разному у одних – методом ОЧД, у других – иными способами.Важнейшим положительным свой-ством ОЧД, утвержденного на клубной почве, является то, что ученик, иниции-рующий собственное ученье, становится субъектом учебно-воспитательного про-цесса, а сама учеба утрачивает значи-тельную долю своей заданности «сверху», приобретает ненасильственный, нена-вязчивый характер. Перемещение – учебного объема из императивной, вербальной классно-урочной формы в инициативную, многоплановую ин-формальную коренным образом меняет психологическую картину учебы.Кажущимся недостатком ОЧД являет-ся невысокий темп учебного процесса. Однако правильная организация его по-зволяет полностью компенсировать этот недостаток. Во-первых, за счет вовлече-ния в творческую деятельность, сопря-женную с ОЧД, детей младших возрастов на многие программные темы удается выходить с большим до нескольких лет опережением учебного графика, тем бо-лее что дети сами задают «нужные» во-просы. Во-вторых, запрошенные знания усваиваются значительно эффективнее навязанных, неактуализованных; более того, конкретизированные, укладываю-щиеся в сознание в процессе работы в естественном темпе, они как бы мно-гократно «проигрываются», что в не-которой степени аналогично тренингу и экономит время на нем. В условиях специализации группы ученик на протя-жении ряда лет раз за разом повторяет аналогичные действия; кроме того, один и тот же материал встречается в самых разных случаях, так что к моменту под-хода темы по программе необходимость в специальном ее изучении зачастую от-падает. Наконец, почти любой деятель-ностный блок содержит несколько тем по различным дисциплинам. Так что при рациональной организации ОЧД, выбо-ре «эффективных» дел можно добиться опережения работы над программой. Другим недостатком ОЧД является ограниченность сфер его применения теми предметами, для которых характер-но движение от практики к теории. Скла-дывание мотивации учения в этой части программы возможно благодаря форми-рованию культурных ценностей группы, живущей жизнью, исполненной высокого смысла, а также каждого ее члена, выле-пливающего свой образ по самым высо-ким стандартам школьного сообщества.В целом же ОЧД в сочетании с клубной жизнью благотворно влияет и на эффек-тивность классно-урочной части учебного процесса, так как, во-первых, формирует-ся мотивация учения в целом, а во-вторых, укрепляется авторитет педагога, усилива-ется доверие к нему учащихся, что побуж-дает их следовать его советам. Специфика клубного начала «Школы» и применения информальных методов обучения в корне меняет как картину деятельности классного руководите-ля – Мастера, так и систему требований к нему как педагогу и человеку.Мастер как организатор учебно-вос-питательного процесса совместно с за-ведующим учебной частью гарантом соблюдения стандартов в образовании и методистами, компетентно представ-ляющими различные области знаний, сообразуясь со спецификой группы, раз-рабатывает варианты учебных планов и программ.Совместно с детьми он участвует в пла-нировании жизни группы, воздействуя на формирование планов таким обра-зом, чтобы как можно больше намечен-ных дел содержало в себе материал для учебной и воспитательной работы, со-действовало общему развитию детей.Находясь в положении равноправного члена детско-взрослого сообщества, Ма-стер педагогически ограничен в исполь-зовании административных приемов управления в основном они применя-ются в форс-мажорных ситуациях . Он вынужден зарабатывать свой авторитет, статус лидера в повседневной деятель-ности, но в случае успеха эффективность воздействия его на группу оказывается весьма высокой.В итоге, реагируя на ситуации, а также искусственно создавая их, он выстраива-ет мостик от игры или работы к ученью.Поскольку планы, жизненные колли-зии, интересы могут касаться то группы в целом, то микрогрупп, то отдельных детей – и характер мероприятий мо-жет быть групповым или индивидуаль-ным, вследствие чего образовательные маршруты, даже включающие одни и те МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКАже контрольные точки, у разных детей могут сильно различаться. Освоение одной и той же учебной темы у одного школьника происходит в ситуации уро-ка, у другого – информальным способом вообще уроки в «Школе» организуются по остаточному принципу . Задача Ма-стера – отслеживать и организовывать индивидуальные маршруты развития своих подопечных таким образом, чтобы программа обучения и развития выпол-нялась планомерно и успешно, время не тратилось понапрасну и способности де-тей не пропадали втуне.Формы жизни групп разных возраст-ных категорий, ступеней «Школы» за-метно различаются между собой есте-ственный характер бытования детей в полной мере позволяет реализоваться законам возрастной психологии.Так, в начальной школе I–V классы, – лет доминирует игровая деятель-ность; велика доля занятий подвижно-го, динамичного характера. Помещение и оборудование группы отражают ее ав-тономность, полифункциональность.Для групп основной школы VI–X классы, – лет характерен боль-шой удельный вес реальной трудовой деятельности, дающей основания для са-моутверждения. Помещение обрастает атрибутами общегрупповых ценностей.На старших уровнях XI–XII классы, – лет преобладает учебная работа предварительный профессиональный выбор сделан, мотивы учения достаточ-но сильны, нужно успеть многому нау-читься. Форма занятий в основном уроч-ная, отчасти напоминающая вузовскую лекции, семинары, практикумы. День делится более определенно на школьную и внешкольную части, хотя остаются и самоуправляемый клуб, и актуальная внеучебная деятельность, переходящая в обучение информального характе-ра, и даже игра как правило, учебная, деловая . Помещение и оборудование выполняют в основном бытовые и со-циальные функции в частности, хоро-шо приспособлены для комфортного общения , так как и учебная, и трудо-вая, и даже рекреативная деятельность в этом возрасте, на этом квалификаци-онном уровне требуют специального оборудования и ведутся в лабораториях.Принципиально новым является в «Шко-ле» характер требований, предъявляемых к Мастеру. Он – пилот образовательных маршрутов, организатор и гарант разви-тия своих подопечных, проводник в огром-ном окружающем мире. Он – социальный архитектор образа жизни группы и каж-дого ее члена, создает педагогическое пространство, формирует воспитываю-щую, развивающую и обучающую среду, индивидуально, для каждого ребенка реа-лизует ее потенциал; он антропотехник. Он психолог и психотерапевт, ведающий и лечащий души и отношения. Он социо-педагог, ведущий мониторинг ребенка во всех доступных взгляду сферах его обита-ния, корректно воздействующий на эти среды. Он социопсихолог, создающий сообщества детей и педагогов, выстраи-вающий структуру их взаимоотношений с клубами-кафедрами объединениями на базе науки или культуры , цехами на базе ремесла , системой общешкольного самоуправления. Он методолог. Философ и культуролог. Экономист. Профессио-нал в сфере своей основной деятельно-сти. Человек высокой нравственности и культуры.Основные особенности организации и оплаты труда педагогов «Школы» со-стоят в следующем.Не считая специфических по своему положению, в меньшей степени вклю-ченных в систему отношений рыноч-ного характера штатных специалистов сервисных служб в первую очередь, лабораторий , педагоги «Школы» могут выступать в ролях трех типов Мастера, Предметника и Кружковода. Функция Мастера как такового – организация учебно-воспитательного процесса в груп-пе; Предметника – ведение занятий в рам-ках обязательной, зачетной программы; Кружковода – всех прочих, в том числе досугового характера. Один и тот же пе-дагог может выступать в различных ро-лях в зависимости от выполняемой в дан-ный момент функции, причем зарплата его складывается из сумм, заработанных в каждом из этих амплуа.В упрощенном виде система их взаимо-действий выглядит следующим образом.Основой для оценки работы Кружково-да является количество человеко-часов посещений детьми проведенных им заня-тий за отчетный расчетный период, при условии добровольного характера посе-щений. Количество это устанавливается по данным журнала, подтверждаемым МЕТОДОЛОГИЯ ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА периодическими текущими проверками посещаемости и иными способами.Работа Предметника оценивается в человеко-часах, содержащихся в учеб-ных темах, по которым учениками сда-ны зачеты объем каждой темы в часах определен учебной программой . Осно-ванием для оплаты его труда служит появление в зачетной книжке ученика записи о сдаче им зачета по теме, заня-тия по которой провел данный препода-ватель. Причем сам он не несет прямой ответственности за качество зачета. Тем не менее только он сам правомочен вы-бирать методики преподавания.Право выставления зачета обязатель-но со ссылкой на Предметника имеет только Мастер.Критериев оценки работы Мастера не-сколько.Во-первых, это численность группы по состоянию на конец отчетного периода.Во-вторых, это качество полученных детьми зачетов, определенное в ходе текущей выборочной проверки знаний за установленное количество последних дней. В случае неподтверждения зачета Мастер несет прямую материальную от-ветственность.В-третьих, это общий объем проделан-ной что зафиксировано полученными зачетами работы, выраженный в доле от программной нормы. Общий резуль-тат складывается из индивидуальных итогов учеников группы за весь учебный год. По итогам года производится пере-расчет зарплаты Мастера.Важно, что всю ответственность за ре-зультат развития детей несет один кон-кретный человек – Мастер. Это заставля-ет его выбирать такие источники знаний и способы обучения, которые гарантиру-ют качество. При этом происходит «вы-мывание» из педколлектива «Школы» некомпетентных, ненадежных Предмет-ников в силу того, что они перестают получать заказы от Мастеров или на их занятия не приходят дети. В то же время в роли Предметника может выступать любое лицо, способное дать детям необ-ходимые знания. Критерий один – каче-ство проделанной работы. Все необходи-мые полномочия, связанные с оплатой труда Предметника, имеются у Мастера, который, являясь работодателем, как бы становится директором своей авторской мини-школы. В качестве Предметника, получающего оплату за свой труд, может выступать сам ученик, освоивший тему самостоятельно. Аналогичным образом происходит «вымывание» и Кружководов, не поль-зующихся успехом у детей, и самих Ма-стеров, от которых дети уходят в другие мастерские. Таким образом, Мастер как бы образует инфраструктуру своей группы, включаю-щую апробированные источники знаний. Строится эта структура на неформальной основе; она никак не регламентируется и не формализуется; производится лишь периодическое снятие ее параметров, на основании оценки которых учебная часть выдает рекомендации по коррек-тировке работы. По воле администрации может быть лишь целиком ликвидиро-вана структура, не удовлетворяющая нормативным требованиям, – путем рас-торжения контракта с Мастером.Расчет ставок заработной платы пе-дагогов производится по следующему принципу.На основании действующих норм принимая за исходную численность детей в классе, равную вычисляет-ся «элементарная» или «приведенная» ставка Предметника за итоги одного часа работы с одним учеником. Ана-логично вычисляется и «приведенная» ставка Кружковода. Поскольку объем учебной работы известен, исходя из него определяется сумма, потребная на ее оплату. По согласованию с вышестоя-щим ведомством определяются объем в часах дополнительных образователь-ных и досуговых услуг, предоставляемых «Школой», и соответственно сумма на их оплату. Так же по аналогии с зарплатой воспитателя устанавливается месячная или недельная ставка за классное руко-водство в расчете на одного ученика. На основании действующих норм произ-водится определение суммы, необходи-мой для оплаты работы администрации и технического персонала, содержания материальной базы и пр. – в расчете на одного ученика. В сумме эти средства составляют внутришкольный годовой ученический ваучер, динамично рас-пределяемый между всеми реально и эф-фективно работающими.Специфическими являются и методы контроля успеваемости. Из их числа ис-ключены те, которые сопряжены с уни- МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКАжением человеческого достоинства например, публичные ответы «на оцен-ку» . Для них характерен более высокий уровень объективности, присущий, на-пример, тестам. Наконец, сами правила тестирования разработаны с учетом пси-хологических рекомендаций на основе знаний о возможности оперативной па-мяти ученика.Таким образом, можно сказать, что в основе системы управления «Школой» лежат четыре принципа оплата труда по конкретному ре- \uf зультату;единоответственность Мастера \uf за группу;объективизированная система кон- \uf троля знаний;включенность учеников в цепочку \uf обратной связи схемы управления.Особенности ментальности «Школы саморазвития» детерминируют характер использования затрат на ее финансиро-вание. При том, что определенное коли-чество средств расходуется аналогичным традиционному образом например, на оплату работы учителей, на покупку компьютеров и пр. , значительные сред-ства расходуются не на приобретение готовых дорогостоящих изделий или оплату развлечений, а на закупку обо-рудования, инструментов и материалов. Убежденность учеников, что эта «Шко-ла» действительно принадлежит им, служит их интересам и они являются ее хозяевами, приводит к тому, что многое в ней делается их руками, что, в свою очередь, рождает бережное отношение к результатам труда и, в итоге, дает зна-чительную экономию средств. Деньги на развлечения также частично зара-батываются самими учениками. Кроме того, ученические производства позво-ляют отчасти окупать расходы на содер-жание и развитие материальной базы. В этом смысле «Школа» является моделью педсистемы, по-иному, нежели тради-ционная, использующей средства, отпу-щенные на нужды образования.ЗАКЛЮЧЕНИЕ«Школа саморазвития» задумана как базовая модель одной из возможных раз-новидностей массовой средней общеоб-разовательной школы новой генерации. Она отличается технологической повто-ряемостью, воспроизводимостью, так как в основе ее лежат технологии, заре-комендовавшие себя с точки зрения тех-нологичности.Отличие ее от известных альтернатив-ных систем в частности, школ свободно-го воспитания, развивающего обучения, диалога культур и др. состоит, во-первых, в комплексном характере используемых средств, а во-вторых, в наличии логиче-ски необходимого, центрального, связу-ющего звена – самоуправляемого клуба в основе учебной группы, помещение ко-торого в фокус образовательной системы стало возможно лишь благодаря разра-ботке специальных социопсихологиче-ских методик создания неформальных объединений и управления ими.Отличие же ее от традиционной си-стемы, где «работает» репрессивный механизм, не нуждающийся в Личности, а также от конструкций, в основе кото-рых находится Личность, создающая не-повторимый мир, рассыпающийся в слу-чае ее ухода, – в том, что в данном случае создается Система Условий для работы Личности Педагога причем в Систему заложен механизм селекции этой Лично-сти , которая, в свою очередь, на основе известных педагогических технологий создает Систему Развития, где проис-ходит становление Личности Ученика. Обе системы являются тем каркасом, который, с одной стороны, гарантирует реализацию или выращивание именно Личности, с другой – позволяет сохра-нить «Школу» как целое в случае ухода конкретной яркой фигуры, замены ее на другую.ЛИТЕРАТУРА . Окушев Г.А., Винниченко Н.Л., Гвоз-дев Е.С. Общие основы педагогики. Томск ТГПУ, . . Тейяр де Шарден П. Феномен челове-ка Пер. Н.А. Садовского. М. Прогресс, . Ч. IV Сверхжизнь. Гл. , Б Наука. . Франкл В. Человек в поисках смысла. М. Прогресс, . Ч. Философия че-ловеческой ответственности. . Фромм Э. Душа человека, ее способ-ность к добру и злу Пер. В.А. Закса. М. Республика, . Гл. I Человек – волк или овца? февраля г. Первая публикация Частная школа. . . С. – ; . С. – . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-shkoly-samorazvitiya'	Образовательная политика. 2012. №2 (58).	Pedagogy	2,012	cyberleninka
Кульков Геннадий Викторович Педагогическое обеспечение процесса самообразования курсантов в современном военном вузе	Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика . Mungala A.S. The traditional education in Africa and its core values. – Gent, . – P. . . Niane Djibril Tamsir. Sundjata an epicof old Mali. Paris. . Publishing house «Presences Аfricaines». st edit., P. . . Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М. Академия, . – с. Изменяющаяся социально-экономиче - ская обстановка в России и мире, пре - образование обществ, обусловливают необходимость подготовки специалиста высокого класса, который отличается профессиональной мо - бильностью, способностью к творческой самореа - лизации, умением быстро пополнять и обновлять знания, обрабатывать нарастающий поток инфор - мации. В военном вузе закладывается база необхо - димых знаний для реализации профессиональной деятельности, которая в дальнейшем должна со - вершенствоваться, пополняться самостоятельно военными специалистами. В таких условиях фор - мирование готовности к самообразованию в обуче - нии становится особо актуальной при подготовке будущих офицеров, так как это позволит им само - стоятельно компенсировать недостаточность зна - ний, необходимых для профессионального роста. Поступательные реформы в системе высшего военного образования, предпринимаемые в рамках модернизации вооруженных сил России, характе - ризуются масштабностью и разноплановостью. Так, наряду с общим сокращением в структурах Вооруженных Сил России, сокращается и набор курсантов в высшие военные заведения. Если рань - ше на первый курс принималось около – ты - сяч молодых людей, то сегодня цифра не превыша - ет , тысяч. Весьма показательно, что сокращение происходит на фоне деполитизации вооруженных сил, где упраздняются политработники и ставка делается на психологов, священников, комитеты солдатских матерей и общественные палаты . Готовность к решению различного рода задач требует от курсанта наличия у него стремления к самосовершенствованию, проявлению самостоя - тельных действий в меняющейся обстановке, спо -УДК ; Кульков Геннадий Викторович кандидат педагогических наук Череповецкий военный инженерный институт радиоэлектроники [email protected] ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ КУРСАНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ВОЕННОМ ВУЗЕ Главным достижением осуществляющейся модернизации образования в России является предоставление воз - можностей для самообразования. Анализ развития российского образования позволяет выделить тенденцию, свя - занную с её ориентацией на реальные нужды и запросы обучающихся, что является убедительным свидетельством жизнеспособности и притягательности одной из ведущих идей – идеи вариативности образования. В этой связи военная реформа на современном этапе потребовала пересмотра стратегий образования в высшей военной школе и обусловила новое понимание образовательной деятельности курсанта как процесса и результата собственной за - боты и ответственности. Факт неизбежности образования на протяжении всей жизни как вызов времени актуа - лизирует педагогическую проблему в военных вузах – организацию специальных условий самообразования курсантов. Ключевые слова обеспечение, педагогическое обеспечение, самообразование, самоорганизация, военный вуз, профессиональные ориентиры, самостоятельность. собности к систематическому самостоятельному освоению материалов обучения. Поэтому успех самообразования напрямую зависит от следующих факторов осознания курсантами необходимости приобретения дополнительных знаний умения планировать и предусматривать последовательные шаги в поиске ответов на возникающие вопросы; умения осуществлять отбор из ранее усвоенных знаний, актуализировать их и соотносить с реша - емой проблемой; желания найти ответы на воз - никшие вопросы, необходимости познания ново - го; создание условий для реализации потребности в самообразовании. Военные вузы, согласно указанным тенденци - ям, корректируют стратегию подготовки курсантов и все более ориентируются на гражданский формат высшего образования. Совершенствуя учебно-вос - питательный процесс и функционально сближаясь с гражданскими вузами и университетами, воен - ные вузы в числе ключевых своих задач рассма - тривают реорганизацию казарменного распорядка жизнедеятельности курсантов. Курсантам предо - ставляется все больше возможностей для самоор - ганизации и самообразования. Но в силу инерции традиционного уклада подготовки курсантов в во - енном вузе, к должной самоорганизации, а соот - ветственно, и к самообразованию, курсанты ока - зываются неготовыми. Самообразование – это целенаправленная по - знавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических зна - ний в какой-либо области науки, техники, куль - туры и т.п. В основе самообразования – интерес занимающегося в органическом сочетании с само - стоятельным изучением материала. Самообразова - ние – одно из средств самовоспитания» . © Кульков Г.В., Педагогическое обеспечение процесса самообразования курсантов в современном военном вузе Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова , Том ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБР АЗОВАНИЕСтановится очевидным, что педагогическая система военного образования нуждается сегод - ня в таком педагогическом обеспечении, которое имело бы обслуживающее назначение и усиливало адаптивно-социальные функции процесса самооб - разования курсантов. Учитывая масштаб и специ- фику проблемы, логично предположить, что ос - новной идеей такого обеспечения должно стать развитие индивидуально-личностного потенциала курсантов военных вузов как субъектов образо - вательной и социальной практики. Ссылаясь на современные исследования по вопросам военно - го образования А.В. Белошицкий, В.Я. Булыгин и др. , указанную идею вполне можно рассматри - вать источником разрешения трудностей, встав - ших перед современным военным вузом. Проектируя составляющие педагогического обеспечения процесса самообразования курсантов, важно понимать, что процесс образования курсан - тов определяется, прежде всего, их личностными целями, профессиональными ориентирами и пер - спективами. Не военный вуз, а сами курсанты за - дают содержание самообразования, его цели и ме - тоды. Вуз может только придать этому процессу более или менее организованный характер и до - биться той или иной степени влияния процесса са - мообразования курсантов на их общее профессио - нальное развитие. Особое внимание следует уделять специфи - ческим характеристикам образовательной среды военного вуза. Это дисциплинарный режим про - цесса образования; половая гомогенность учебных коллективов; строго утилитарный уклад матери - ально-эстетического наполнения образовательной среды, вторичность и отческих целей образования перед целями профессиональной военной под - готовки. Указанные характеристики подчеркива - ют обособленность курсантов военных вузов как группы, выделенной из общей массы студенчества, и усиливают необходимость обеспечения процесса их самообразования целостной системой методов, имеющих сервисное назначение ; . Технологическая сторона педагогического обе - спечения процесса самообразования курсантов должна предполагать единство двух аспектов тех - нологии аспекта локальных дидактических ситуа - ций и аспекта развивающей среды образования, где суть педагогическое обеспечение, собственно, и сводится к сервисно-педагогической помощи кур - сантам в решении их индивидуальных проблем как самообразовывающихся субъектов. Реализовать сервисные функции педагогического обеспечения процесса самообразования можно посредством та - ких методов, как метод консультирования; метод беседы; убеждения; метод поощрения и порица - ния; метод состязательности; метод модерации; метод тренинга; метод кейс-стади. Также необхо - дима обеспеченность процесса самообразования курсантов консультативно-психологической служ - бой; оснащенность образовательной среды вуза единым информационно-образовательным порта - лом; материальная поддержка лиц, курирующих самообразовательную деятельность курсантов; коррекция вузовской программы воспитания в ча - сти, отражающей сервисную помощь курсантам как субъектам самообразовательной деятельности. В Череповецком военном инженерном институ - те радиоэлектроники было проведено исследова - ние технологии формирования готовности курсан - тов к самообразованию, в связи с которым возникла необходимость разработки критериев и показате - лей для оценки уровня сформированности этой готовности. В экспериментальной работе приняли участие человек – курсанты – курсов. В экс - периментальную группу ЭГ вошли человека два взвода по человека в каждом и два взво - да по человека , в контрольную группу КГ – человек один взвод . Подготовительный этап эксперимента, включающий в себя педагогическое наблюдение, проведение бесед, анкетирования вы - явил реальное состояние потребностей и интере - сов курсантов. Изучение результатов письменных опросов по - зволил определить образ курсанта с точки зрения его отношения к самообразованию, понимания того, что база высшего образования в первую оче - редь строится на самостоятельном учении. Ис - следование показало, что к стремлению познания самого себя и своих творческих способностей на - правлены , курсантов. Самостоятельно до - стигают поставленных целей , курсантов, при этом , необходима помощь, а при появле - нии трудностей прекращают начатое дело. Следует констатировать, что для большинства курсантов трудно даётся приобретение главней - шего навыка самостоятельной учебной деятель - ности – поиск информации, чтение, усвоение но - вого знания. При подготовке к занятиям лекциями пользуются , , учебником – , , материала - ми сети «Интернет» – , опрошенных. Только , курсантов при подготовке к занятиям изуча - ют все вопросы. Это означает, что данная катего - рия стремится к получению полного, не отрывоч - ного знания. Научную периодику читают – , , а монографии и вовсе , курсантов. Не является приоритетным для курсантов и чтение как способ получения информации. Само - стоятельно читают рекомендованную литературу – , , при этом , курсантов считают лучшим усвоением материала – семинар, , – лекцию. Посещают самостоятельно библиотеку для дополнительной подготовки один раз в неделю , , два раза в неделю , опрошенных. Еже - дневно в читальном зале проводят по – часа – курсантов, а не посещают библиотеку вообще – почти половина респондентов. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика В целом, учитывая специфику обучения в воен - ном вузе, ежедневно часа самостоятельной под - готовке уделяют опрошенных. Тем не менее высокий уровень навыка самообразования готовы показать только , что составляет пятую часть анкетируемых. Остальным необходимо предостав - ление лекционного материала в полном объёме, проведение семинарских занятий и др. Каждый второй из опрошенных курсантов желает, чтобы лекционный материал преподносился в виде от - ветов на предстоящий по курсу зачёт или экзамен. Таким образом, можно сделать вывод, что толь - ко – курсантов имеют навыки в овладении знаниями. Четвёртая часть респондентов не прояв - ляет желания в добросовестном обучении. Осталь - ные испытывают трудности с самостоятельностью, адаптацией к учебному процессу, познавательной и творческой активностью. Изучение результатов опросов привело нас к тому, что именно на самостоятельной работе, являющейся основой самообразования, возможно расширить и углубить знания курсантов. В доста - точной степени не владея рациональными приёма - ми самостоятельной работы, не все курсанты могут самостоятельно организовать свою самообразова - тельную деятельность. Так, полученные данные помогут определить, сущность педагогического обеспечения, какие критерии и показатели необхо - димо использовать для формирования готовности курсантов военного вуза к самообразованию в ходе их самостоятельной работы. Наконец, рассматривая сущность педагоги - ческого обеспечения процесса самообразования курсантов, нельзя не принять в расчет концепцию юногогики, в которой утверждается необходи - мость целенаправленного воздействия на молодых людей для их адекватного социального, психиче - ского и физического развития. В рамках этой кон - цепции, ключевым направлением педагогического обеспечения процессов социализации молодежи М.И. Рожков видит инкультуризацию молодого человека, понимая под ней выработку у индивида способности к самостоятельному освоению соци - окультурного окружения в пределах, установлен - ных в данном обществе . Результатом педагоги - ческого обеспечения, согласно сказанному, может и должно стать продвижение курсантов от началь - ного усвоения методов самопознания, самообуче - ния и самовоспитания к последовательному при - менению их в целях профессионального развития и постепенному доведению их до степени навыка. Библиографический список . Велошицкий А.В. Проблема субъекта и субъ - ектности специалиста в военном образовании те - оретико-методологический аспект Мир психоло - гии. – . – . – С. – . . Булыгин В.Я. Государственный образова - тельный стандарт плюсы и минусы Военная мысль. – . – . – С. – . . Педагогический энциклопедический сло - варь гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М. Большая Россий - ская энциклопедия, . – с. . Рожков М.Я. Педагогическое обеспечение работы с молодежью – Юногогика. – М. Гумани - тарный центр ВЛАДОС, . – с. Педагогическое обеспечение процесса самообразования курсантов в современном военном вузе }	'https //cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-obespechenie-protsessa-samoobrazovaniya-kursantov-v-sovremennom-voennom-vuze'	Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2015. №1.	Pedagogy	2,015	cyberleninka
Бережнова Людмила Николаевна, Гупалов Максим Михайлович Самообразование курсантов в образовательной среде военного вуза: проблемы и пути их решения	Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год . The federal law of December , No. -FZ "About education in the Russian Federation" , publishing house “Normatika”, Novosibirsk. . Yadov, V.A. , Self-control and forecasting of social behavior of the personality , Science, Leningrad. Контактная информация [email protected] Статья поступила в редакцию . . . УДК . САМООБРАЗОВАНИЕ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВОЕННОГО ВУЗА ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Людмила Николаевна Бережнова, доктор педагогических наук, профессор, Максим Михайлович Гупалов, кандидат педагогических наук, Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России СПВИ ВВ МВД РФ Аннотация В статье раскрываются объективные причины необходимости самообразования в период получения профессионального образования. Акцентировано внимание на понятии образовательной среды как специфической форме педагогической практики, направленной на организацию поддер- живающих развитие человека условий и предоставлении возможности для решения важных обра- зовательных задач. Условия самообразования курсантов в образовательной среде военного вуза способствуют реализации функции педагогической поддержки. Ключевые слова самообразование, образовательная среда военного вуза, системный ана- лиз, негативные факторы для самообразования. DOI . issn. - . . . .p - SELF-EDUCATION OF THE STUDENTS IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE MILITARY INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION PROBLEMS AND WAYS OF THEIR SOLUTION Lyudmila Nikolaevna Berezhnova , the doctor of pedagogical sciences, professor, Maxim Mikhailovich Gupalov, the candidate of pedagogical sciences, St. Petersburg Military Institute of Russian Interior Forces of Ministry of Internal Affairs Annotation The article reveals the objective reasons for the necessity in self-education during the professional education. It focuses on the concept of the educati onal environment as a specifi c form of the pedagogical practices aimed at the organization of the conditions, supporting the human development, and providing the opportunities for solving the important educational tasks. The conditions of self-education of students in the educational environment of the military institu tion contribute to the implementation of the function of pedagogical support. Keywords self-education, educational environment of the military institution, systems analysis, negative factors for self-education. Новым направлением индивидуализации образования становится автономное об- разование. Автономное образование – это реальная возможность для обучающихся лю- бого возраста, без ущерба качества знаний значительно сократить время обучения, а так- же продолжить его в любое время по необходимости приобретения новых знаний. Эта новая тенденция характеризуется увеличивающейся степенью самостоятельности обуча- ющихся, возрастанием значения самообразования . Необходимость самообразования диктуется объективными причинами \uf d актуализация проблемы образования человека обусловлена политическими, социокультурными и демографическими изменениями в мире, которые обостряют цен- тральную проблему – проблему востребованности новых знаний для выживания и ак- тивной жизнедеятельности человека; Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год \uf d в условиях резкого увеличения потока информации и расширения контактов между людьми требуются дополнительные, более глубокие предметные и общие фоно- вые знания, чтобы хорошо ориентироваться в стремительно изменяющемся мире и соот- ветствующе реагировать на изменения; \uf d обществу требуются высококвалифицированные грамотные специалисты с по- стоянно обновляющимися знаниями, умеющие выдерживать условия жесткой конкурен- ции. Неизмеримо возросший объем знаний способствует изменению всей технологиче- ской базы разных сфер деятельности, началу нового этапа в истории мировой цивилиза- ции – развитию информационного общества. Информационным называют общество, в котором обеспечивается легкий и свободный доступ к информации по всему миру, где основным предметом труда большей части людей является информация и знание, а ору- дием труда – информационно-коммуникативные технологии. Ввиду того, что основным видом деятельности членов информационного общества является работа с информацией, самообразование в нем обретает статус ведущего вида деятельности. Одна из важнейших особенностей информационного общества заключается в установлении новой формы социальных отношений, суть которой заключается в необхо- димости людей «думать вместе и действовать сообща». Это новое явление называют «Коллективным интеллектом», под которым понимается система, объединяющая людей информационными связями, благодаря чему им становятся доступными общие знания, а модели и технологии самообразования имеют характерные особенности. В информационном обществе модели самообразования обретают статус автоном- ного образования экстернат, дистанционное , в которых преобладают тренинговые, ин- терактивные, информационно-коммуникативные и информационно-компьютерные тех- нологии самообразования. Однако их содержание далеко от специфических педагогиче- ских целей. К образованию эти технологии имеют то отношение, что используются лишь в той мере, чтобы обеспечить достижение педагогических целей, но не как самоцель. Независимо от сферы применения, это технологии сбора, обработки, хранения, распро- странения , отображения и использования информации. Для системы образования важны педагогические технологии автономного обучения средствами информационных и ком- муникационных технологий со специальными методами их применения и сопровождения индивидуальной траектории достижений обучающегося . Самостоятельная работа и самообразование применимы в условиях любой образо- вательной среды и в рамках любого образовательного учреждения. К самостоятельному получению знаний можно обращаться на любых уровнях обучения и независимо от воз- растной категории учащихся. Данная позиция позволяет осуществить поиск решения проблемы самообразования курсантов в образовательной среде военного вуза. Образова- тельная среда военного вуза имеет качественное отличие от других сред и представляет собой «…комплекс социально-педагогических обстоятельств, условий, кадрового, мате- риально-технического, учебно -методического обеспечения, наличие правил, традиций, ценностных установок, корпоративных норм, состояние морально-психологического климата, отношений, оказывающих прямое или опосредованное влияние на развитие личности курсанта, на его вхождение в военную корпоративную культуру в результате решения задач жизнедеятельности, воспитания и самовоспитания» . В наших работах уточнено понятие образовательной среды с учетом того, что об- разовательная среда имеет относительные границы образовательного учреждения, райо- на, региона и т.п. . Мы исходили из того, что образовательная среда – это функциональ- ное и пространственное объединение субъектов образовательной деятельности с их внутренним миром и ближайшим окружением значимых людей, материальных и при- родных условий, между которыми устанавливаются организационные связи. Образова- тельная среда – есть специфическая форма педагогической практики, направленная на Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год организацию поддерживающих развитие человека условий, в которых ему предоставля- ются возможности для разрешения важных задач своей жизнедеятельности например, самореализации в конкретной деятельности и образовательных задач, позволяющих Че- ловеку познавать Мир и себя в Мире. Определенные условия при этом реализуют совре- менную социальную функцию образования – функцию педагогической поддержки разви- тия человека. Стратегии междисциплинарности в образовательной среде военного вуза рассматриваются условиями самообразования курсантов , . Общий подход к решению проблемы самообразования курсантов военного вуза может быть представлен как повторяющийся цикл системного анализа декомпозиция, анализ и синтез рисунок . В ходе реализации решений и планов осуществляется оцен- ка степени снятия проблемы практики и анализ новых возможностей образовательной среды. При таком представлении цикла становится очевидным образовательная среда и системный анализ её функционирования в военном вузе есть средство решения пробле- мы самообразования курсантов. Проблема самообразования курсанта научная и проблема педагогической практики Противоречия и факторы, которые ограничивают возможности самообразования курсантов в военном вузе. Образовательная среда военного вуза общее представление понятие, сущность, структура и др. Анализ возможностей образовательной среды на предмет решения проблемы практики Объединение средств военного вуза для комплексного решения проблемы практики Прогнозируемый и реально достигаемый результат Декомпозиция Анализ Синтез Реализация Оценка функционирования среды Оценка снятия проблемы - практики Рис. . Повторяющийся цикл системного анализа образовательной среды военного вуза Основное противоречие указывает на то, что сложившаяся система обучения в во- енном вузе не отвечает современным требованиям, необходимым для обеспечения усло- вий проектирования и включения курсантов в эту деятельность, повышения уровня об- щегуманитарной подготовки будущих офицеров. Работа с проектами должна занимать особое место в образовательной среде военного вуза, позволяя курсанту приобретать бо- лее глубокие знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это станет возможным потому, что курсант сам будет делать свой выбор и проявлять иници- ативу. Важной следует считать работу по изучению факторов, которые ограничивают развитие навыков самостоятельной работы и возможности самообразования курсантов в военном вузе. В Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД Рос- сии выявлены три значимых фактора, мешающие самостоятельной образовательной дея- тельности курсантов таблица . Для снижения влияния фактора «Личностно-социальные особенности образова- тельной среды» необходимы дифференцированный и индивидуальный подходы в рабо- те с курсантами при проектировании условий самообразования. Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год Для устранения фактора «Ограничение возможностей планирования курсан- тами самостоятельной работы» необходимо активизировать педагогическую поддерж- ку в образовательной среде военного вуза. Фактор «Отсутствие технологичных форм содействия самообразованию кур- сантов» обозначает отдельную проблему практики, на которую следует обратить особое внимание условия образовательной среды военного вуза должны предполагать наличие различных источников получения информации для самообразования. Таблица Характеристика негативных факторов для самообразования курсантов в образовательной среде военного вуза Факторы Признаки, раскрывающие факторы . Личностно-социальные особенности образовательной среды \uf b Неумение и стеснение демонстрировать свои знания. \uf b Отсутствие заинтересованности у преподавателя в ра- боте с курсантом. \uf b Трудности социального взаимодействия. \uf b Неопределенность жизненных планов. . Ограничение возможностей планирова-ния курсантами самостоятельной работы \uf b Недостаток времени для самостоятельной работы. \uf b Большая загруженность служебными обязанностями. . Отсутствие технологичных форм содей-ствия самообразованию курсантов \uf b Ограниченные возможности доступа к различным ис- точникам информации. Указанные пути устранения причин, мешающих самостоятельной образовательной деятельности курсантов или снижения их влияния , обусловили следующий шаг в направлении совершенствования индивидуальной работы в кружках военно-научного общества курсантов. Была разработана поэтапная педагогическая поддержка самообразо- вания курсантов в логике проектной и научно-исследовательской работы курсантов таб- лица . Таблица Педагогическая поддержка самообразования курсантов Этапы деятельности курсантов Формы поддержки Постановка проблемы, выбор темы Занятие с руководителями научных кружков Выдвижение путей работы над проектом. Планирование деятельности по реализации проекта. Обсуждение и выбор возможных форм представления продукта Занятие с руководителями научных кружков Подготовка продукта Сбор информации Внеаудиторная самостоятельная работа кур-сантов Структурирование собранной информации Занятие с руководителями научных кружков Работа над созданием из собранной информации конечного продукта Самостоятельная работа курсантов Оформление продукта. Подготовка презентации Занятие с руководителями научных кружков Презентация. Самооценка и самоанализ Конференция, обсуждение Рефлексия на методы самообразования, приобретенные навыки самообразования Обсуждение с организаторами проекта На протяжении всей работы над проектами преподаватели консультировали кур- сантов. Занятия по разработке проекта строились на сочетании групповой и индивиду- альной работе. По результатам опроса, проведенного среди курсантов, участвовавших в апробировании педагогических средств включения их в проектную деятельность, все считают, что данная работа имеет для них большую практическую ценность и помогает им в приобретении навыков самообразования. По сути, снижение влияния факторов, ограничивающих самообразование курсантов, заключено в реализации преподавателями функций содействия и поддержки в образовательной среде военного вуза. ЛИТЕРАТУРА . Бережнова, Л.Н. Полиэтническая образовательная среда монография Л.Н. Бережнова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, . – с. Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год . Бережнова, Л.Н. Стратегии междисциплинарности в военном вузе как условие самообразования курсантов Л.Н. Бережнова, М.М. Гупалов, В.Ю. Новожилов Вестник Санкт- Петербургского университета МВД России. – . – Т. . – . – С. - . . Межуев, А.В. Формирование готовности к жизнедеятельности в\u образовательной среде военного вуза у\u курсантов младших курсов автореф. дис. … канд. пед. наук . . Межуев Александр Владимирович. – Астрахань, . – с. . Образование человека в поликультурном обществе междисциплинарное исследование монография под общ. ред. проф. Л.Н. Бережновой ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, . – с. REFERENCES . Berezhnova, L.N. , Multiethnic educational environment monograph, publishing house of Herzen University, St. Petersburg. . Berezhnova, L.N., Gupalov M.M ., Novozhilov, V.Yu. , “Strategy of interdisciplinary in military higher education institution as a condition of self-education of cadets”, Bulletin of the Ministry of Internal Affairs St. Petersburg university of Russia , Vol. , No. , pp. - . . Mezhuyev, A.V. , Formation of readiness for activity to the in education circle of the military of higher education institu tion of cadets of younger courses , dissertation, Astrakhan. . Ed. Berezhnova L.N. , Education of the person in polycultural society interdiscipli- nary research monograph, publishing house of Herzen Un iversity, St. Petersburg. Контактная информация [email protected] Статья поступила в редакцию . . . УДК . ВЗАИМОСВЯЗЬ НРАВСТВЕННОСТИ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ Антонина Николаевна Бражникова, кандидат психологических наук, доцент, Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского БГУ им. И.Г. Петровского Аннотация В результате теоретико-эмпирического исследования показано, что как высшая инстанция психологической организации жизни и деятельности человека обладает сложным и многогранным содержанием, а учебная мотивация студентов как обязательный компонент учебно- профессиональной деятельности, несет в себе определенное нравственное содержание. Установле- на факторная структура взаимосвязи нравственности и учебной мотивации студентов, доминиру- ющим фактором которой выступает «нравственность». Ключевые слова нравственность, нравственно-психологические отношения личности, ценности, учебная мотивация, студенты. DOI . issn. - . . . .p - CORRELATION OF MORAL AND EDUCATIONAL MOTIVATION OF STUDENTS Antonina Nikolaevna Brazhnikova , the candidate of psychological science, senior lecturer, Bryansk State University Annotation As a result of the theoretical and empirical research it has been shown that as the highest instance of the psychological organization of life and human activity has complex and multi-faceted content and learning motivation of the students as a compulsory component of teaching and professional activity car- ries certain moral content. The factor structure of correlation of morality and learning motivation of the students has been established, the domin ant factor of it is "morality." Keywords morality, moral and psychological relations hip of personality, values, learning motiva- tion, students. Нравственный кризис современного общества, сопровождающийся глобальными социально-экономическими, политическими потрясениями, следствием которых является }	'https //cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-kursantov-v-obrazovatelnoy-srede-voennogo-vuza-problemy-i-puti-ih-resheniya'	Ученые записки университета Лесгафта. 2014. №10 (116).	Pedagogy	2,014	cyberleninka
Никитина Татьяна Васильевна Формирование профессиональной коммуникативной компетенции курсантов ведомственных вузов в процессе самообразования	Формирование профессиональной коммуникативной компетенции курсантов ведомственных вузов в процессе самообразования Никитина Татьяна Васильевна кандидат педагогических наук доцент, Пермский институт Федеральной службы исполнения наказаний , Россия, Пермский край, г. Пермь, ул. Карпинского, Nikitina Tatyana PhD in Pedagogy Associate Professor at Perm University of the Federal Penitentiary Service , Russia, Perm, ul. Karpinskogo, [email protected] Статья из рубрики "Профессиональная подготовка сотрудников полиции" Аннотация. Предметом исследования является формирование профессиональной коммуникативной компетенции курсантов в ведомственном вузе в процессе самообразования. Автор подробно рассматривает такие аспекты темы как способы формирования профессиональной коммуникативной компетенции курсантов в процессе самообразования , основываясь на опыте Пермского института ФСИН России , формы самостоятельной работы курсантов аудиторная , внеаудиторная и инициативная . Особое внимание уделяется педагогическому сопровождению самостоятельной работы курсантов. Автор предлагает проводить инструктивно - методические занятия , включающие в себя общие психолого - педагогические рекомендации по организации и осуществлению самостоятельной работы , методическими рекомендациями по организации самостоятельной работы по каждой дисциплине. Для реализации исследовательских задач использовались следующие методы исследования анализ и обобщение педагогической , методической литературы по проблеме работы ; классификация ; анкетирование ; обобщение педагогического опыта. Основными выводами проведенного исследования является выделение способов формирования профессиональной коммуникативной компетенции курсантов в процессе самообразования , основываясь на опыте Пермского института ФСИН России. Особым вкладом автора в исследование темы является то , что автор предлагает формировать профессиональную коммуникативную компетенцию не только в рамках дисциплины « Русский язык и культура речи », включать коммуникативные блоки профильной направленности в циклы общепрофессиональных и профессиональных дисциплин , в программы практик в рамках реализации основной образовательной программы , но и занятий научно - исследовательской деятельностью. Автор доказывает , что эффективная самостоятельная подготовка , научно - исследовательская работа , встречи с практическими работниками и час чтения также будут способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетенции курсантов ведомственных вузов. Ключевые слова профессиональная коммуникативная компетенция , самообразование, самостоятельная работа , научно - исследовательская работа , сотрудник УИС , ведомственный вуз, курсанты, обучающиеся, научный кружок, практический работник DOI . - . . . . - . . . Полицейская деятельность , - Дата направления в редакцию - - Дата публикации - - Abstract. The research subject is the formation of professional communicative competence of cadets of a ministerial institution in the process of self-education. The author studies the experience of Perm Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia and considers aspects of the topic as the ways of formation of communicative competence of cadets in the process of self-education and the forms of independent work of cadets classroom work, out-of-class work and self-initiated work . Special attention is given to pedagogical support of independent work of cadets. The author offers organizing method classes, which would include general psychological and methodological recommendations about organization of independent work in each discipline. The author uses such methods as analysis and generalization of pedagogical and methodological literature on the problem under study; classification; questioning; generalization of pedagogical experience. The author formulates the ways to form professional communicative competence of cadets in the process of self- education, based on the experience of Perm Institute of the Federal Penitentiary Service of the Russian Federation. A special author’s contribution to the study of this topic is the proposal to form professional communicative competence not only within the discipline “The Russian language and speech culture”, but to include field-specific communicative blocks in general professional disciplines and professional disciplines, in the programs of practical classes within the principal educational program, and research activity. The author proves that effective self-education, research activity, meetings with practitioners and an hour of reading will promote the formation of professional communicative competence of cadets of ministerial institutes. Keywords penal officers, research activity, independent work, self-education, professional communicative competence, ministerial institute , cadets, students, science club, practitioner Введение Неоспорим тот факт , что коммуникативное образование курсантов ведомственных вузов является неотъемлемой составляющей их профессиональной подготовки. Коммуникативный подход обеспечивает выполнение требований , предъявляемых к образовательному процессу использование активных и интерактивных форм и методов обучения , которые создают ситуации общения , максимально приближенные к реальным условиям, при этом происходит параллельное усвоение грамматического материала. Целью обучения при реализации данного подхода становится формирование и дальнейшее развитие коммуникативной компетенции — готовности и способности , обучающихся к речевому общению. Коммуникативный подход предполагает обучение языку с учетом особенностей реального общения , так как владение системой язы ка недостаточно для эффективно го использования языка в коммуникативных целях. Ряд ученых выделяет следующие компоненты коммуникативной компетенции , с. - - лингвистическая компетенциязаключается в передаче знания словар ных единиц и . - . . . Полицейская деятельность , - грамматических правил в лексиче \u b ские единицы и затем в осмысленное высказывание; - социолингвистическая компетенцияхарактеризуется использованием языковых форм и сред ств в зависимости от цели и коммуникативной ситуации , от социальных ролей партнеров по общению; - дискурсивная компетенция включает в себя пони мание разнообразных видов коммуникативных высказываний , создание логичных связных текстов в различных функциональ ных стилях доклад , статья , эссе и т. д. ; подбор лингвисти ческих средств в соответствии с типом высказывания; - стратегическая компетенция заключается в использовании вербальных и не вербальных коммуникативных средств и стратегий , при коммуникативной неудаче ; к ним относятся мимика , жесты , использование предметов , повтор фразы и уточнение непонятного высказывания; - социокультурная компетенция учитывает куль туру носителей языка , их менталитет , обычаи, традиции, нормы и правила поведения, этикет и использование их при общении; - социальная компетенция характеризуется уверенностью в собственных силах для реализации успешной коммуникации , умением вза имодействовать с окружающими , под держивать общение, избегать непонимания партнеров по коммуникации. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения минимальный , продвинутый , высокий . Другая классификация предусматривается использование четырех уровней освоения компетенций I уровень первичное умение — узнавание объектов , свойств , процессов , изученных ранее , в конкретной профессиональной деятельности и выполнение действий с опорой или подсказкой; II уровень репродуктивное умение — самостоятельное выполнение стандартного типового действия по памяти; III уровень продуктивное умение — создание алгоритма действий в нестандартной нетиповой ситуации , на основе изученных ранее стандартных типовых действий и его выполнение; IV уровень творческое умение — творческое применение знаний в решении нестандартных профессиональных задач , с. . Успех в профессиональной деятельности связан с достижением необходимого уровня профессиональной компетенции. К уровню подготовки сотрудника правоохранительных органов , в целом , и уголовно - исполнительной системы далее - УИС , в частности , предъявляются особые требования , так как от эффективности выполнения должностных обязанностей и профессионализма во многом зависит общественное спокойствие и укрепление государственной власти. Даже с людьми , преступившими закон , наказанными и отбывающими наказание , необходимо взаимодействие с целью общения субъектов. Коммуникативная деятельность сотрудников УИС выражает необходимую взаимосвязь участников совместного труда. Совместная деятельность работников УИС невозможна без взаимодействия , взаимопомощи , общения , обмена информацией о состоянии исправительно-трудового процесса. . - . . . Полицейская деятельность , - Профессиональная коммуникативная компетенция сотрудников заключается в способности устанавливать необходимые контакты с людьми и поддерживать их. Ее эффективность зависит от взаимопонимания между партнерами , целостного понимания ситуации и предмета общения , задач и потребностей друг друга , что ведет к решению проблем , достижению целей с оптимальной затратой ресурсов. Выделяют контакты работников по вертикали между сотрудниками и осужденными , руководителем и подчиненными важную роль играет соблюдение сотрудниками субординации , связанной с « послушанием » и « авторитетом » вышестоящих лиц и по горизонтали между равными по должностному положению сотрудниками . Многоплановость процесса профессиональной коммуникации сотрудников УИС характеризуется тем , что он предполагает как общение с осужденными , так и установление контакта , и результативное использование коммуникативных связей с другими сотрудниками. Под профессиональной коммуникативной компетенцией мы понимаем спо собность осуществлять профессиональную коммуникацию средствами языка передавать информацию , обмениваться мыслями в различных коммуникативных ситуациях , связанных с профессиональной деятельностью , в процессе взаимодействия с дру гими участниками , правильно используя систему языковых и рече вых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения. Не вызывает сомнения , что профессиональная деятельность сотрудников УИС непосредственно связана с межличностным общением и действиями в экстремальных условиях , к которым в пенитенциарном учреждении относятся массовые беспорядки , групповое хулиганство , неповиновение осужденных , ситуации захвата заложников , ситуации групповых побегов и другие. Эффективность действий в этих ситуациях во многом зависит от степени овладения сотрудниками коммуникативными навыками. Нами классифицированы основные формы и ситуации профессиональной коммуникации сотрудников УИС см. Таблицу . Таблица . Основные формы и ситуации профессиональной коммуникации сотрудника УИС Формы профессиональной коммуникации Ситуации профессиональной коммуникации Повседневные неформальные Встречи, беседы. Прием посетителей. Взаимодействие с различными сторонними организациями и учреждениями. Проверка жилищно - бытовых условий подчиненных. Посещение культурно-массовых мероприятий. Специфические формальные Коммуникация в служебном коллективе а субординационная; б между коллегами. . - . . . Полицейская деятельность , - Коммуникация с использованием телетайпа и радиосвязи. Коммуникация преподавателей с курсантами и слушателями в процессе обучения. Служебные и оперативные совещания , учебно - методические сборы. Коммуникация , связанное с выполнением служебных обязанностей дежурство, охрана . Обмен опытом с иностранными гражданами. Экстремальные Коммуникация в условиях конфликтной ситуации между сотрудниками. Коммуникация при разрешении чрезвычайных обстоятельств захват заложников , групповые неповиновения и массовые беспорядки , чрезвычайные обстоятельства природного и техногенного характера, побег из-под охраны . Коммуникация с задержанными , совершившими правонарушение переброс , пронос запрещенных предметов . Коммуникация со спецконтингентом. Неспецифические Публичные контакты со средствами массовой информации выступления по радио , телевидению , в печати . Деловая переписка со сторонними организациями, резолюции. Коммуникация с использованием телефонной и факсимильной связи. Публикации научных , научно - популярных и публицистических статей в различных изданиях. Все эти формы и ситуации профессиональной коммуникации разбираются непосредственно на занятиях в рамках дисциплины « Русский язык и культура речи », которая изучается курсантами курса Пермского института Федеральной службы исполнения наказаний далее — ФСИН направления подготовки . . — Юриспруденция. Формирование и развитие коммуникативных способностей осуществляется в ходе изучения различных учебных предметов , но особый потенциал имеет данная дисциплина. В процессе ее изучения курсанты должны овладеть коммуникативной компетенцией , необходимой для квалифицированной и творческой деятельности в различных ситуациях делового общения , связанного с деятельностью сотрудников УИС. Наряду с другими дисциплинами гуманитарного и социально - экономического цикла , « Русский язык и культура речи » является составной частью гуманитарной подготовки курсантов, первым этапом обучения их культуре профессиональной речи. . - . . . Полицейская деятельность , - Нами проанализированы Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования далее — ФГОС ВО по направлению подготовки . . — Юриспруденция , матрица , паспорта и программы компетенций , основная образовательная программа далее — ООП и программы учебных дисциплин на предмет формирования профессиональной коммуникативной компетенции выпускников. Анализ показал , что в результате изучения дисциплины « Русский язык и культура речи » в Пермском институте ФСИН России у курсантов курса сформированы следующие коммуникативные компетенции ОК - , ОК - , ОК - — на пороговом и или повышенном первичном и репродуктивном уровне , тем самым заложена база для совершенствования коммуникативной компетенции и формирования профессиональной коммуникативной компетенции. В процессе дальнейшего освоения ООП происходит развитие данных компетенций до продуктивного и творческого уровня , а также формирование следующих коммуникативных компетенций , предусмотренных стандартом ОПК - , ОПК - , ПК - , ПК - , ПК - , ПК - . Для этого нами предлагается включение коммуникативных блоков профильной направленности в циклы социально - психологических , общепрофессиональных , профессиональных и специальных дисциплин , а также в программы практик в рамках реализации ООП. В связи с переходом на ФГОС ВО , сокращением аудиторных и увеличением самостоятельных форм работы обучающихся при формировании профессиональной коммуникативной компетенции курсантов важную роль играет самообразование. Под самообразованием понимается форма индивидуальной учебной деятельности курсанта , которая направлена не только на приобретение необходимых знаний , умений , навыков и формирование компетенций , но и их постоянное совершенствование с целью развития профессионально значимых качеств его личности. Основываясь на опыте работы Пермского института ФСИН России , мы выделили способы формирования профессиональной коммуникативной компетенции курсантов в процессе самообразования см. Схему эффективная самостоятельная подготовка , научно - исследовательская работа , встречи с практическими работниками и час чтения. Вместе они и каждый в отдельности способствуют формированию профессиональной коммуникативной компетенции курсантов ведомственных вузов. . - . . . Полицейская деятельность , - Схема . Способы формирования профессиональной коммуникативной компетенции курсантов в процессе самообразования Самостоятельная работа курсантов Одним из путей самосовершенствования курсантов по развитию профессиональной коммуникативной компетенции является высокая организация проведения их самостоятельной работы. В педагогике нет единого определения понятия « самостоятельная работа ». Так А. В. Усова под самостоятельной работой понимает прием учения ; Б. П. Есипов , М. Н. Скаткин — метод обучения или форму организации деятельности обучающихся. По мнению П. И. Пидкасистого — это любая организованная активная деятельность обучающихся , направленная на достижение дидактической цели. Организацию обучающимся самостоятельной познавательной деятельности он называет учением. Для этого важно , чтобы обучающийся умел самостоятельно получать знания из разных источников информации , выбирать и конструировать необходимые способы познавательной деятельности , соответствующие целям и задачам учения , применять на практике усвоенные знания, взаимодействовать с преподавателем» , с. . И. А. Зимняя полагает , что самостоятельная работа — это всегда внутренне мотивированная деятельность , выполнение которой требует высокого уровня самосознания , самодисциплины , личной ответственности и приносит удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания , с. . Самостоятельную работу курсант должен воспринимать как свободную по выбору , внутренне мотивированную деятельность , которая предполагает формулировку целей и задач , имеющих личностный смысл , подчинение им своих интересов и форм своей занятости , самоорганизацию и самоконтроль , с. . Мы разделяем точку зрения Р. М. Гараниной , с. в том , что самостоятельная работа курсантов является средством их включения в самостоятельную познавательную деятельность, поэтому она имеет не только учебное, но и личностное значение. . - . . . Полицейская деятельность , - Самостоятельная работа курсантов — это планируемая учебная , учебно - исследовательская , научно - исследовательская работа обучающихся , выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя , но без его непосредственного участия в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время. Основными функциями самостоятельной работы курсантов являются приобретение новых знаний , умений , навыков самопознавательная ; приобретение опыта самообучающая ; формирование профессионально - личностных качеств самовоспитательная ; формирование нового уровня знаний , умений , навыков саморазвивающая . В зависимости от места и времени проведения , характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за ее результатами самостоятельная работа обучающихся осуществляется в следующих формах см. Схему . - аудиторная , то есть самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий лекций, семинаров, практических занятий, лабораторных и иных работ ; - внеаудиторная самостоятельная работа , которая может проходить под контролем преподавателя плановые консультации , творческие контакты и т.п. или в рамках самоподготовки при выполнении обучающимися домашних заданий учебного характера и научно-исследовательской работы . Схема . Формы самостоятельной работы курсантов Пермского института ФСИН России Мы полагаем , что можно выделить третью форму самостоятельной работы курсантов , которая не предусмотрена образовательной программой , учебным планом и учебно - методическими материалами , раскрывающими и конкретизирующими их содержание. Она осуществляется обучающимися инициативно , с целью реализации собственных учебных и научных интересов. Самостоятельное инициативное обучение является важным и значимым видом профессиональной подготовки , однако обучаться самостоятельно может только курсант организованный , усердный , требовательный к себе , с высоким уровнем личностного потенциала и внутренней мотивацией, осознающий значимость своего развития. В данной ситуации образование не сводится к усвоению знаний. Это , скорее , изменение внутреннего социально - познавательного статуса курсанта , связанное с личностью в целом. Самообучение является более эффективным , его результаты более прочны , так . - . . . Полицейская деятельность , - как обучающийся становится ответственным и опорой для него служит не оценка преподавателя, а самооценка , с. . Главным условием активизации самообразования курсантов по развитию профессиональной коммуникативной компетенции является формирование и развитие мотивации к совершенствованию собственной речи для дальнейшей успешной профессиональной деятельности. Выбор вопросов для самостоятельного инициативного изучения может быть обусловлен интересами курсанта , стремлением его к углублению знаний в той или иной области практической деятельности , а также исходя из необходимости , устранить пробелы в знаниях, которые могут привести к ошибкам в будущей профессиональной деятельности. Однако данный вид обучения не принесет результатов , если в нем не примет активное участие профессорско - преподавательский и курсовой состав института , так как курсантам в силу определенной специфики организации их деятельности строго регламентированный распорядок дня , несение нарядов и т.п. необходимо предоставить все условия и средства для самообучения выделить специальные помещения , обеспечить специализированной учебной , справочной и методической литературой , а также периодическими изданиями , предоставить возможности посещать семинары , конференции курсы и т.д. , с. . Выделяют две системы самостоятельного профессионального обучения - Полностью самостоятельная , которая требует от человека соответствующих организационных навыков и умений. - Комбинированная , для которой характерно сочетание самостоятельной работы , так и использование тех или иных организационных форм проведение тематических семинаров, консультаций и т.д. . Курсантам необходимо знать сущность , содержание и методику самостоятельной подготовки , так как это позволяет более осознанно и целенаправленно планировать самостоятельную работу , с. . С это целью в институте в рамках учебно - методических сборов организованы инструктивно - методические занятия с профессорско - преподавательским составом , начальниками курсов , курсовыми офицерами , на которых рассматриваются особенности организации и руководства самостоятельной работой. Инструктивно - методические занятия по организации самостоятельной работы проводятся и с курсантами. Эти занятия включают в себя общие психолого - педагогические рекомендации по организации и осуществлению самостоятельной работы , методическими рекомендациями по организации самостоятельной работы по каждой дисциплине. Кроме того , курсантов знакомят современными методиками организации самостоятельной работы , возможностями учебно - материальной базы кафедр. Все это способствует созданию положительного эмоционального настроя обучающихся на активную и творческую самостоятельную работу. Но , несмотря на это , самостоятельная подготовка курсантов ведомственных вузов не всегда проходит эффективно. Проблемой является недостаточный контроль профессорско - преподавательского состава и курсового звена за самостоятельной подготовкой курсантов , несмотря на то , что преподаватели осуществляют контроль и на . - . . . Полицейская деятельность , - занятии , и в часы самостоятельной подготовки к занятиям. Причиной этому служит то , что курсанты достаточно часто воспринимают учебный процесс как вынужденный , что вызывает протест против требования соблюдать установленный распорядок дня. В связи с этим возникает противоречие между внутренней и внешней мотивацией курсантов чем сильнее внешние требования , тем слабее становится внутренняя мотивация . В ведомственном вузе при организации воспитательного и образовательного процессов чаще используются метод наказания и принуждения лишение увольнения , наряд вне очереди , замечание , выговор и др. , чем стимулирования. Страх наказания развивает мотив избегания неудач , мешающий достижению высоких результатов , проявлению активности и самостоятельности. Методы стимулирования , используемые в Пермском институте ФСИН России поощрение учебных , научных , спортивных , служебных и др. достижений курсантов , как моральные вручение грамот , объявление благодарностей , снятие ранее наложенного взыскания , предоставление дополнительного увольнения , в том числе суточного , так и материальные вручение ценных подарков, размер стипендии и т.п. способствуют формированию положительного отношения к учебной деятельности в вузе. Кроме того , в век высоких технологий наряду с традиционными способами организации самостоятельной подготовки необходимо использовать и новейшие информационно - коммуникационные возможности , например , систему дистанционного обучения « Прометей » подробно опыт работы системы дистанционного обучения « Прометей » описан в статье Никитиной Т. В. Организация самостоятельной подготовки курсантов Пермского института ФСИН России как способ формирования их коммуникативной компетентности из опыта работы Вестник Калининградского филиала Санкт - Петербургского университета МВД России. . . С. - . . Именно поэтому самостоятельная работа обучающихся строится на интеграции традиционных методов обучения и современных образовательных технологий , позволяющих существенно повысить качество подготовки выпускников. Так , например , методические рекомендации по организации самостоятельной работы курсантов по дисциплине «Русский язык и культура речи» содержат - содержание и особенности самостоятельной работы курсантов; - методика организации самостоятельной работы обучающихся методика конспектирования лекций , методика поиска необходимой учебной и научной литературы , методические указания по подготовке к практическим занятиям; - объем дисциплины и виды учебной работы - методические указания по самостоятельному изучению разделов и тем дисциплины с учебными заданиями на самостоятельную работу , перечнем всех видов контроля и сроков их проведения, критериями оценок каждого вида деятельности курсантов; - перечень контрольных вопросов для подготовки к промежуточной аттестации зачету ; - учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины; - материально-техническое обеспечение дисциплины. Кроме того , в состав комплекта учебно - методических материалов входят методические рекомендации курсантам для подготовки к различным видам занятий , комплекты дидактических материалов различного уровня сложности , инструкции , практические рекомендации и др. Так , например , для овладения знаниями курсантам предлагаются . - . . . Полицейская деятельность , - задания репродуктивного характера прочитать текст учебника , учебного пособия , дополнительной литературы ; составить его план ; законспектировать текст ; графически изобразить структуру текста ; учебно - исследовательская работа с использованием нормативных документов , словарей , справочников , аудио - и видеоматериалов ; компьютера , Интернет - источников и др. Закрепить и систематизировать знаний курсантов помогает работа с конспектом лекции обработка текста ; составление плана ответа , таблиц , систематизирующих учебный материал ; аналитическая обработка текста аннотирование , реферирование , конспектирование , рецензирование , анализ и др. ; ответы на вопросы для самопроверки и контрольные вопросы ; решение тестовых заданий ; познавательно - поисковая самостоятельная работа подготовка докладов и сообщений для выступления на практических и семинарских занятиях , конференциях , коллоквиумах , дискуссиях , дебатах , круглых столах , написание рефератов , составление библиографии и др. На формирование умений и навыков направлено выполнение упражнений по образцу и вариантных упражнений ; решение ситуационных задач , кейсов ; подготовка к ролевым и деловым играм ; проектирование и моделирование различных ситуаций профессиональной деятельности ; и творческая самостоятельная работа научно - исследовательская деятельность подготовка научных статей , докладов , выполнение специальных творческих заданий, написание эссе и др. . В подготовке курсантов к будущей профессиональной деятельности одинаковую роль играют все задания , предлагаемые для самостоятельной подготовки , не зависимо от характера познавательной деятельности репродуктивные , познавательно - поисковые и творческие , так как первые увеличивают объем профессиональных знаний ; вторые и третьи — развивают интеллектуальные, профессиональные, творческие способности. Основой системы контроля и оценки уровня профессиональной подготовленности курсантов , которая обеспечивает , прежде всего , обучающую и контрольно - оценочную функции , являются фонды оценочных средств. Они представляют собой множество заданий , позволяющих осуществить проверку степени усвоения содержания дисциплины. Они включают в себя перечень формируемых компетенций , материалы текущего контроля тесты , задания и упражнения , вопросы , контрольные работы , темы для докладов и эссе , сценарии ролевых игр , и др. , методические материалы для промежуточной аттестации , показатели и критерии для оценивания уровня сформированности компетенций , с. по каждому виду работ. Обучающийся отчитывается за выполнение самостоятельной работы в установленном порядке по мере выполнения предусмотренных программой заданий. Такого рода организация самостоятельной работы курсантов в ведомственном вузе активизирует познавательную самостоятельность курсантов и способствует развитию их профессиональной компетенции вообще и профессиональной коммуникативной компетенции в частности. Научно-исследовательская работа курсантов Еще одним из условий эффективности процесса самообразования курсантов является их активное участие в научно - исследовательской деятельности , так как становление научной речи как часть профессиональной компетенции является базой для самообразования ознакомление с профессиональными публикациями , участие в научной работе и т.д. , с. . В Пермском институте ФСИН России научно - исследовательская работа курсантов проводится как в рамках , так и вне учебного процесса. Научно - исследовательской . - . . . Полицейская деятельность , - деятельностью как частью учебного процесса курсанты занимаются при выполнении квалификационных работ курсовых и дипломных и в рамках производственной практики. Научно - исследовательская деятельность во внеучебное время по собственной инициативе и под руководством преподавателя является продолжением и углублением образовательного процесса института и организуется непосредственно на кафедрах. Одной из основных форм научно - исследовательской работы курсантов института является участие в работе научного кружка , который создается на каждой кафедре института в целях углубления знаний по изучаемым дисциплинам в соответствии со специализацией вуза , привития курсантам навыков самостоятельной научно - исследовательской работы , развития аналитических способностей , коммуникативной компетенции , способствует овладению диалектическим методом познания , методологией и методикой научных исследований. Рассмотрим данный процесс на примере работы кружка на кафедре гуманитарных и социально - экономических дисциплин. В связи с тем , что на аудиторных занятиях в рамках дисциплины « Русский язык и культура речи » научному стилю речи отводится небольшое количество часов , мы предлагаем на первом этапе развития коммуникативной компетенции проведение цикла занятий , посвященных лексическим , морфологическим и синтаксическим особенностям научного стиля речи , жанровой специфике , особенностям письменной и устной форм речи. На занятиях рассматривается методика подготовки устного выступления от планирования и подготовки доклада до непосредственной его реализации и методика написания научных статей правила оформления текста статьи , составления аннотации , библиографического списка и подбора ключевых слов . Данные занятия могут проводить курсанты старших курсов , имеющие опыт подготовки научных докладов и публикаций. На втором этапе — курсанты при непосредственном руководстве профессорско - преподавательского состава кафедры осуществляют подготовку научных докладов , сообщений, рефератов. На третьем этапе — заслушиваются и обсуждаются доклады и сообщения курсантов по исследуемым темам на заседаниях научных кружков где обсуждается не только научная составляющая , но и проводится анализ достоинств и недостатков выступления с точки зрения сформированности коммуникативной компетенции курсанта - докладчика. Это может быть организовано в формате ролевой игры « Научная конференция » по заранее разработанному сценарию и научных мероприятиях конференциях , семинарах , конкурсах различного уровня кафедральных , общевузовских , межвузовских и международных с последующей подготовкой публикаций по результатам проведенных исследований. Таким образом , занятие курсантов научно - исследовательской деятельностью способствует развитию их коммуникативной компетенции. Встречи с практическими работниками Мы полагаем , что еще одним способом самообразования курсантов является их общение с руководителями служб , подразделений и учреждений УИС , высококвалифицированными специалистами, опытными практическими работниками. Процесс обучения с привлечением опытных сотрудников УИС является одним из условий эффективного формирования профессионального самовосприятия и профессиональной . - . . . Полицейская деятельность , - коммуникативной компетенции курсантов. Взаимодействие практических сотрудников УИС с курсантами Пермского института ФСИН России осуществляется в разных направлениях в процессе обучения — при проведении с курсантами лекционных , семинарских и практических занятий , а также при прохождении курсантами учебной , производственной , преддипломной практик ; в процессе воспитания — закрепление наставника для оказания своевременной помощи при профессиональном становлении личности. Опытные сотрудники учреждений и органов ФСИН России привлекаются также на проведение таких мероприятий , как курсантские научно - практические конференции , проблемные семинары и « круглые столы », при этом совместное обсуждение коммуникативных проблем в деятельности сотрудников уголовно - исполнительной системы , с одной стороны , позволит определить качество получаемых курсантами знаний прочность , глубину , системность , а с другой стороны , появится возможность обсуждать реальные ситуации , с которыми сталкиваются практические работники УИС и почувствовать себя в роли действующих сотрудников , с. . Час чтения Мы приобретаем коммуникативный опыт не только при непосредственном взаимодействии с другими людьми. Процесс совершенствования коммуникативной компетенции нельзя отрывать от общего развития личности , поэтому еще одним способом формирования коммуникативной компетенции курсантов в процессе самообразования является час чтения , который проводится ежедневно , согласно распорядку дня Пермского института ФСИН России , с . до . . В данный период курсанты могут читать как художественную , так и научную и научно - популярную литературу , причем как электронном, так и на бумажном носителях. Анализ данных , полученных с помощью анкетирования курсантов - курсов в опросе приняло участие человек , позволил установить , что респондентов положительно относятся к проведению часа чтения , так как чтение способствует расширению словарного запаса — ; способствует выработке более четкого и ясного мышления учит четко , ясно и красиво формулировать свои мысли — ; помогает выражать формулировать собственные мысли — ; повышает грамотность — ; помогает легче общаться с людьми — ; помогает изъясняться и подбирать нужные слова — ; повышает эрудицию — ; развивает речь — ; тренирует память и логику — ; расширяет кругозор — ; развивают память — ; развивает логическое мышление — ; развивает фантазию , творческое воображение — ; учит выделять главное — ; помогает стать интересным собеседником — ; способствует духовному развитию — ; исчезают слова - паразиты — ; чтение перед сном помогает успокоиться , снимает напряжение — ; развлекают — ; чтение вслух развивает дикцию — . Как показал опрос , в специально отведенное для этого время курсанты читают, в основном, художественную литературу и книги по психологии. Таким образом , большинство курсантов осознает , что чтение книг , несомненно , способствует формированию их коммуникативной компетенции. Заключение Таким образом , одним из основных направлений совершенствования процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции курсантов является педагогическое сопровождение их самостоятельной работы по саморазвитию коммуникативных умений. Это достигается вооружением курсантов знанием методики . - . . . Полицейская деятельность , - развития процесса формирования коммуникативных умений ; побуждением их к самостоятельной работе по развитию коммуникативных умений ходе усвоения ими не только дисциплины « Русский язык и культура речи », но и других общепрофессиональных и профессиональных дисциплин в рамках основной образовательной программы ; оказанием курсантам помощи в планировании этой работы ; методическим сопровождением их самостоятельной работы ; курированием их научно - исследовательской деятельности ; созданием педагогических и психологических условий выполнения ими планов самостоятельной работы ; организацией встреч с практическими работниками ; созданием условий для чтения курсантами художественной , научной и научно-популярной литературы. Библиография . Гаранина Р. М. Самостоятельная работа — средство развития потенциала студента Вестник высшей школы. . . С. - . . Гришин Д. А., Дербина О. В., Косоногова С. В., Кузнецова Е. В., Мельникова Н. А., Моторова Н. В., Мухтарова Е. А., Свинин Е. В., Софронова С. А. Профессиональная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы Учебное пособие. — Вологда ВИПЭ ФСИН России, . с. . Дружилов С.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности Непрерывное образование как условие развития творческой личности. Сб. по ма- лам Фестиваля педагогического творчества, проходившего - авг. г. в г. Новокузнецке. – Новокузнецк ИПК, . – с. . Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. Логос, . с. . Макарова Л. С. Развитие навыков научной речи у студентов-иностранцев, изучающих русский язык на продвинутом этапе обучения Вестник Адыгейского государственного университета. Серия Педагогика и психология. . . С. - . . Маркелов С. В. Научно-исследовательская работа как составляющая системы инновационного образования в вузах ФСИН России Вестник Пермского института ФСИН России . . С. - . . Никитина Т. В., Никитин П. И. Отражение специфики профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы в модели подготовки бакалавров кинологического профиля Вестник Томского государственного педагогического университета. . . С. - . . Новиков А. А. Формирование готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов дис. … канд. пед. наук. М. ВУ, . с. . Пидкасистый П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Педагогика. . . С. . Прахова М. Ю., Заиченко Н. В., Краснов Н. А. Оценка сформированности профессиональных компетенций Высшее образование в России. . . С. - . . Приказ Министерство образования и науки Российской Федерации от декабря г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки . . Юриспруденция уровень бакалавриата ». Режим доступа http fgosvo.ru news . Трущенко Е. Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов дис. ... . - . . . Полицейская деятельность , - канд. пед. наук. М., . c. . Черемисина В. Г. Предпосылки организации самостоятельной работы курсантов военного вуза Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. Режим доступа http www.jurnal.org articles ped .html . Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. Страсбург. Совет Европы Пресс, . References transliterated . Garanina R. M. Samostoyatel\ naya rabota — sredstvo razvitiya potentsiala studenta Vestnik vysshei shkoly. . . S. - . . Grishin D. A., Derbina O. V., Kosonogova S. V., Kuznetsova E. V., Mel\ nikova N. A., Motorova N. V., Mukhtarova E. A., Svinin E. V., Sofronova S. A. Professional\ naya podgotovka sotrudnikov ugolovno-ispolnitel\ noi sistemy Uchebnoe posobie. — Vologda VIPE FSIN Rossii, . s. . Druzhilov S.A. Obuchenie i stadii professional\ noi kompetentnosti Nepreryvnoe obrazovanie kak uslovie razvitiya tvorcheskoi lichnosti. Sb. po ma-lam Festivalya pedagogicheskogo tvorchestva, prokhodivshego - avg. g. v g. Novokuznetske. – Novokuznetsk IPK, . – s. . Zimnyaya I. A. Pedagogicheskaya psikhologiya. M. Logos, . s. . Makarova L. S. Razvitie navykov nauchnoi rechi u studentov-inostrantsev, izuchayushchikh russkii yazyk na prodvinutom etape obucheniya Vestnik Adygeiskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya Pedagogika i psikhologiya. . . S. - . . Markelov S. V. Nauchno-issledovatel\ skaya rabota kak sostavlyayushchaya sistemy innovatsionnogo obrazovaniya v vuzakh FSIN Rossii Vestnik Permskogo instituta FSIN Rossii . . S. - . . Nikitina T. V., Nikitin P. I. Otrazhenie spetsifiki professional\ noi deyatel\ nosti sotrudnikov ugolovno-ispolnitel\ noi sistemy v modeli podgotovki bakalavrov kinologicheskogo profilya Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. . . S. - . . Novikov A. A. Formirovanie gotovnosti k professional\ noi deyatel\ nosti u kursantov voennykh vuzov dis. … kand. ped. nauk. M. VU, . s. . Pidkasistyi P. I. Trebovaniya, pred\ \ yavlyaemye k obuchayushchimsya v vuzakh Pedagogika. . . S. . Prakhova M. Yu., Zaichenko N. V., Krasnov N. A. Otsenka sformirovannosti professional\ nykh kompetentsii Vysshee obrazovanie v Rossii. . . S. - . . Prikaz Ministerstvo obrazovaniya i nauki Rossiiskoi Federatsii ot dekabrya g. «Ob utverzhdenii Federal\ nogo gosudarstvennogo obrazovatel\ nogo standarta vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki . . Yurisprudentsiya uroven\ bakalavriata ». Rezhim dostupa http fgosvo.ru news . Trushchenko E. N. Organizatsiya samostoyatel\ noi raboty studentov vuza na osnove kompetentnostnogo podkhoda k professional\ noi podgotovke spetsialistov dis. ... kand. ped. nauk. M., . c. . Cheremisina V. G. Predposylki organizatsii samostoyatel\ noi raboty kursantov voennogo vuza Zhurnal nauchnykh publikatsii aspirantov i doktorantov. Rezhim dostupa http www.jurnal.org articles ped .html . Sheilz Dzh. Kommunikativnost\ v obuchenii sovremennym yazykam. Strasburg. Sovet Evropy Press, . . - . . . Полицейская деятельность , - . - . . . Полицейская деятельность , - }	'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnoy-kommunikativnoy-kompetentsii-kursantov-vedomstvennyh-vuzov-v-protsesse-samoobrazovaniya'	Полицейская деятельность. 2017. №4.	Pedagogy	2,017	cyberleninka
Золотарев Владимир Александрович Модель формирования готовности к профессиональному самообразованию у курсантов военных вузов войск национальной гвардии	" Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. , vol. , no. , pp. – Разработка моделей для решения тех или иных задач профессиональной подготовки будущих офицеров является распространен-ным приемом в педагогической теории и практике. Как отмечают многие ученые, за-нимавшиеся проблематикой моделирования педагогических явлений Н.А. Алексеев , В.С. Безрукова , А.Р. Галустов , В.В. Глад-ких , Н.О. Яковлева , педагогическая модель несколько отличается от общенаучно-го понимания и обладает определенной спе-цификой. Главное назначение педагогической модели не «получение нового знания» о мо-делируемом явлении, а определение наиболее рационального алгоритма действий педагога по решению актуальной задачи. «Педагогиче-ское моделирование, – пишет Н.О. Яковлева, – ориентировано на будущие действия педагога, которых в момент создания модели он еще не осуществляет… …Педагогическая модель представляет сами способы деятельности пе-дагога, создающие будущее, которое опреде-ляется целью моделирования» , с. . Исходя из такого понимания особенно-УДК . . + . . . DOI . ped ББК Ч . + Ц МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООБРАЗОВАНИЮ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ В.А. Золотарев Саратовский военный Краснознаменный институт войск национальной гвардии Российской Федерации, г.Саратов Создание федеральной службы войск национальной гвардии, усложнение задач и ус- ловий их выполнения актуализирует некоторые «традиционные» задачи военных вузов, ставя их первоочередными в процессе профессиональной подготовки курсантов. Среди них и подготовка выпускников, способных и готовых к непрерывному профессионально- му самообразованию. Вместе с тем, как показывают анализ практики и опросы, прове- денные нами, в военных вузах не акцентируется внимание на ней как одной из основных форм обучения, так как большинство преподавателей и командиров курсантских подраз- делений считают, что умение учиться формируется само. Данная статья является попыт- кой решить проблему путем разработки модели, способной изменить существующую практику и обеспечить целенаправленную и систематическую работу по формированию у курсантов готовности к профессиональному самообразованию. В ходе разработки модели нами были использованы методы обзора научной литературы по проблематикам «готов- ности», «профессионального самообразования», «готовности к профессиональному само- образованию», моделирования педагогических явлений, анализа требований документов, регламентирующих профессиональную подготовку в военных вузах, практики формиро- вания готовности к профессиональному самообразованию у курсантов, наблюдения и со- циологического опроса. Индуктивно определены субъекты процесса формирования го- товности к профессиональному самообразованию, цели, задачи, решаемые каждым субъ- ектом, содержание деятельности субъектов. С использованием методов анкетирования и математической статистики определены уровни сформированности готовности к профес- сиональному самообразованию у курсантов. В результате готовность к профессиональ- ному самообразованию определена как ключевая компетенция, которой должен овладеть выпускник, описана модель, включающая в себя комплекс взаимосвязанных элементов субъекты, цели, задачи, формы, методы, средства, условия, диагностика, направление возможной корректировки содержания элементов , функционирующих по типу «взаимо- содействия». Разработанная модель апробирована в ходе опытно-экспериментального ис- следования в – годах и внедрена в практику Саратовского военного Краснозна- менного института войск национальной гвардии. Полученные экспериментальные данные ее применения доказывают ее результативность и высокую технологичность. Ключевые слова профессиональное самообразование, готовность к профессиональ- ному самообразованию, модель формирования готовности к профессиональному самооб- разованию, курсанты военных вузов. Золотарев В.А. Модель формирования готовности к профессиональному самообразованию… Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». . Т. , . С. – стей педагогического моделирования, в про-цессе разработки модели формирования готов-ности к профессиональному самообразованию у курсантов военного вуза войск национальной гвардии были приняты следующие положения. . Процедурно элементы модели этого процесса должны определять кто, с какой целью, решая какие задачи, как, при каких условиях обеспечивает ее формирование в хо-де профессиональной подготовки курсантов. . Содержательно выделенные элементы должны соответствовать структуре профес-сиональной подготовки курсантов и понима-нию «готовности к профессиональному само-образованию» как ключевой компетенции, которой должен овладеть выпускник. . Функционально разрабатываемая мо-дель должна быть высоко технологичной, то есть обладать набором таких признаков, кото-рые позволят использовать ее любым препо-давателем по любой учебной дисциплине ос-новной профессиональной образовательной программы. Руководствуясь ими, в модели формиро-вания готовности к профессиональному са-мообразованию нами выделены следующие основные элементы субъекты процесса; це-леполагание субъектов; содержание деятель-ности субъектов; формы, методы и средства реализации содержания деятельности субъек-тов; условия результативной деятельности субъектов; диагностика и оценка полученных результатов; коррекция в отдельных элемен-тах модели в зависимости от полученных ре-зультатов. Схематически взаимосвязь выде-ленных элементов отображена на рисунке. Опишем содержание каждого из этих элементов. Субъектами формирования готовности к профессиональному самообразованию вы-ступают преподаватели, командиры подраз-делений и курсанты. В соответствии с требо-ваниями основной профессиональной обра-зовательной программы военного вуза войск национальной гвардии в части самостоятель-ной работы курсантов, преподаватели осуще-ствляют методическое обеспечение самообра-зовательной деятельности курсантов, коман-диры подразделений – организуют и руководят самообразовательной деятельностью, курсан-ты – ее непосредственные исполнители , . Действия всех субъектов в ходе самостоя-тельной работы взаимосвязаны. Ни один из них в отдельности не может достигнуть цели – сформировать готовность к профессиональ-ному самообразованию. Только их совмест-ная, согласованная по месту и времени работа может дать положительный результат. К основным целям субъектов формирова-ния готовности к профессиональному самооб-разованию, исходя из ее понимания как клю-чевой компетенции, относятся формирование познавательного интереса у курсантов и уста-новки на профессиональное саморазвитие, воспитание чувства долга и ответственности за результаты обучения, вооружение курсан-тов знаниями, умениями и навыками осуще-ствления самообразовательной деятельности, обучение их работе с информацией поиск, анализ синтез, обобщение и т. д. . В процессе работы данные цели конкретизируются для каждого субъекта деятельности в задачах с уче-том реальных обстоятельств, в которых про-текает процесс. Задачи, решаемые преподавателями фор-мирование интереса к учебной дисциплине, создание мотивов и стимулов к учению, воору-жение курсантов приемами поисково-позна-вательной деятельности, необходимыми для изучения конкретной дисциплины, развитие творческой активности у курсантов, привлече-ние их к научно-исследовательской работе. Задачами командиров курсантских под-разделений выступают вооружение курсантов умениями планирования своей самостоятель-ной работы, воспитание у курсантов ответст-венности за результаты обучения, формирова-ние у курсантов опыта самостоятельной по-знавательной деятельности, формирование личной позиции у каждого курсанта к про-фессиональному саморазвитию как будущих офицеров войск национальной гвардии. Задачи курсантов приобрести опыт само-образовательной деятельности, научиться ра- ционально использовать время, отводимое на самоподготовку, овладеть приемами поиска и оценки информации, ее анализа, обобщения, деления, классификации, систематизации, научиться выделять главное, формулировать выводы, самостоятельно готовить и выступать с сообщениями и докладами на учебных заня-тиях, подготавливать и оформлять отчеты по проделанной работе, научиться работать с ру-ководящими документами, регламентирую-щими служебно -боевую деятельность офице-ров войск национальной гвардии. В ходе решения задач субъекты осущест-вляют следующую деятельность. Теория и методика профессионального образования Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. , vol. , no. , pp. – Схема модели формирования готовности к профессиональному самообразованию у курсантов Золотарев В.А. Модель формирования готовности к профессиональному самообразованию… Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». . Т. , . С. – Преподаватели определяют объем, со-держание и сроки выполнения заданий на са-мообразовательную деятельность, оказывают методическую и консультационную помощь курсантам в выполнении заданий, осуществ-ляют контроль и оценку качества их выпол-нения. Командиры подразделений организуют самостоятельную работу курсантов, оказыва-ют помощь курсантам в еженедельном плани-ровании самостоятельной работы, утвержда-ют еженедельные планы курсантов на само-стоятельную работу, оказывают в пределах своей компетенции методическую помощь в ходе самостоятельной работы, анализируют и еженедельно подводят итоги самообразова-тельной деятельности курсантов. Курсанты планируют самостоятельную работу на неделю, осуществляют самостоя-тельную работу по поиску, анализу, обобще-нию, систематизации, критическому осмысле-нию информации, изучают рекомендованный преподавателями основной и дополнительный учебный материал, выполняют задания по подготовке к семинарским, практическим за-нятиям, лабораторным работам, проводят тренажи на технике и вооружении и т. д. При этом ими используется весь комп-лекс форм, методов и средств, определенных основной профессиональной образовательной программой военного вуза. В дополнение к используемым формам предлагается система-тическое применение учебно -исследователь-ской деятельности как формы учебной рабо-ты. В педагогической теории нет единства взглядов на ее сущность. Одни исследователи Г.И. Железовская, О.А. Валеева считают ее формой учебной работы , другие И.А. Бук-реева, Н.А. Евченко – методом . В то же время, как бы не определяли ее сущность, все сходятся в том, что ее применение способст-вует приобретению обучающимися функцио-нального навыка исследования как универ-сального способа освоения действительности, повышению интереса, стимулов к учению, самостоятельному приобретению новых зна-ний, развитию самостоятельности к само-управлению познавательной деятельностью. То есть решению большинства задач, которые ставятся в ходе формирования готовности к профессиональному самообразованию. Эта форма учебной работы не предусмот-рена основной профессиональной образова-тельной программой. Но это не мешает ее применению. В форме учебно-исследователь-ской деятельности можно провести любое се-минарское или практическое занятие по большинству изучаемых дисциплин в воен-ном вузе. Как показало исследование вполне достаточно для достижения целей формиро-вания готовности к профессиональному само-образованию в этой форме провести - заня-тий в каждом семестре. Для этого выбрать - дисциплин и провести по каждому из них одно занятие в форме учебно-исследователь-ской деятельности. Такой подход не потребу-ет каких-либо изменений в рабочих програм-мах дисциплин, а для курсантов это будет систематическое применение учебно-иссле-довательской деятельности и будет способст-вовать более результативному формированию у них готовности к профессиональному само-образованию. Среди средств важную роль играют ин-формационные комплексы «Самостоятельная работа курсантов», разрабатываемые по каж-дой учебной дисциплине. Основой создания таких комплексов в рамках модели был вы-бран подобный комплекс, разработанный в Ставропольском государственном универси-тете авторы – А.В. Беляев, Ю.С. Брановский, А.В. Беляева . Достоинством таких ком-плексов является не только то, что они оказы-вают существенную помощь курсантам в са-мообразовательной деятельности, но и высту-пают средством педагогического управления самостоятельной работой курсантов. К основным условиям, способствующим активной самопознавательной деятельности курсантов относятся создание атмосферы «познавательного интереса» на занятиях, чет-кое и соответствующая возможностям кур-сантов и информационно-образовательной среды вуза формулирование заданий на само-образовательную деятельность, индивидуаль-ный подход в работе с курсантами. Атмосфера познавательного интереса в профессиональной подготовке курсантов вы-полняет функцию внешнего стимула самопо-знавательной деятельности курсанта, педаго -гического инструментария преподавателя, позволяющего сделать процесс учебы привле-кательным, выделить в нем те аспекты, кото-рые могут привлечь внимание курсантов, за-ставят активизировать их мышление, волно-ваться, сопереживать, увлеченно работать над учебной задачей. Без «познавательного инте-реса» формирование готовности к профессио- Теория и методика профессионального образования Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. , vol. , no. , pp. – нальному самообразованию просто невоз-можно. Если курсанту неинтересно, то само-образовательная деятельность закончится, даже не начавшись. В силу специфики профессиональной подготовки будущих офицеров войск нацио-нальной гвардии, самообразовательная дея-тельность курсантов протекает в рамках воен-ного вуза, а потому очень важно, чтобы зада-ния, которые даются преподавателями на самостоятельную работу были четко сформу-лированы что, к какому сроку, в какой форме выполнить и представить отчет и соответст-вовали возможностям информационно-обра-зовательной среды вуза вся обязательная и дополнительная учебная литература, реко-мендуемая преподавателем, должна быть дос-тупна курсанту и самих курсантов, которые не только обучаются в военном вузе, но и вы- полняют обязанности по военной службе, при-влекаются к выполнению служебно-боевых задач. Если задания, которые даются курсан-там на самостоятельную работу, не учитыва-ют данных обстоятельств, то они либо не вы-полняются, либо выполняются формально лишь бы отчитаться . В этом случае о фор-мировании готовности к самообразованию речи идти просто не может. Важным элементом модели выступает диагностика и оценка полученных результа-тов. В ее рамках предлагается измерение и оценку полученных результатов осуществлять с применением разработанного автором инст-рументария. Необходимость его разработки обусловлена тем, что в большинстве совре-менных исследований, посвященных этой проблематике , , , , диагностика осу-ществляется с использованием методик, пред-ставленных в книге В.И. Андреева «Педаго-гика курс творческого саморазвития» или позаимствованных из коллективной монографии Н.П. Фетискина, В.К. Козлова и Г.М. Мануйлова «Социально-психологиче-ская диагностика развития личности и малых групп» . В искомом виде сущест-вующие методики не применимы для оценки готовности к профессиональному самообра-зованию курсантов военного вуза, они в ос-новном ориентированы на преподавателей или студентов педагогических вузов и школь-ников. С их помощью оценивается готовность к самообразованию в целом, что не позволяет замерять ход и результаты работы по каждому компоненту готовности на разных этапах профессиональной подготовки. Поэтому было принято решение разработать авторский ин-струментарий, используя имеющийся опыт диагностики готовности к самообразованию. Он включает в себя критерии мотиваци-онный, деятельностный, операционный , их показатели наличие устойчивого познава-тельного интереса, установок на профессио-нальное саморазвитие, чувства долга и от-ветственности за результаты учебной дея-тельности; наличие знаний, умений, навыков планирования и организации самообразова-тельной деятельности; сформированность умений осуществлять поиск , анализ, система-тизацию, обобщение, критическое осмысле-ние информации , диагностические шкалы и анкеты оценки критериев, характеристику уровней сформированности низкий, средний, высокий . Использование этого инструмента-рия в ходе опытно-экспериментального ис-следования нами показало целесообразность его применения, способность объективно оце-нивать курсантов и ранжировать их по уровням сформированности готовности к профессио-нальному самообразованию. Предлагаемая модель носит характер от-крытой информационной системы, поэтому до-пускается корректировка содержания ее блоков в зависимости от полученных результатов фор-мирования готовности к профессиональному самообразованию. Ослабление внимания к од-ним элементам и усиление внимания к другим на разных этапах этой работы делает ее гибкой, способной приспосабливаться к изменяющимся условиям , требованиям внешней по отноше-нию к модели среды. Результативность предложенной модели была проверена в ходе опытно-эксперимен-тального исследования проведенного нами на базе Саратовского военного Краснознаменно-го института войск национальной гвардии в – годах. Опыт внедрения разрабо-танной модели показал ее высокую результа-тивность и технологичность. По оценкам пре-подавателей и командиров подразделений ее применение способствует акцентированной, целенаправленной, систематической работе, более рациональному использованию всего арсенала имеющихся форм, методов и средств, позитивно сказывается на отношении кур-сантов к самообразовательной деятельности. За учебный год проведения формирующего эксперимента у курсантов экспериментальных взводов произошли значительные изменения Золотарев В.А. Модель формирования готовности к профессиональному самообразованию… Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». . Т. , . С. – в уровнях готовности к профессиональному самообразованию снизилось число курсантов с низким уровнем – в ЭГ с до , ЭГ с до ; курсантов в ЭГ и в ЭГ достигли высокого уровня, тогда как в начале эксперимента таковых не было. По мне-нию участников эксперимента, предлагаемая модель технологична и характеризуется ди-агностическим целеобразованием, позволяю-щем осуществлять адекватное формулирова-ние и объективную оценку достижения целей и решения задач; прагматизмом, обусловлен-ным возможностью ее применения в ходе про-фессиональной подготовки, без какой-либо корректировки тематических планов дисцип-лин и расписания; алгоритмируемостью за-ключающейся в простоте использования, возможности адаптации к любой учебной дисциплине; гибкостью, обеспечивающейся ее открытостью, изменчивостью содержания элементов при изменении условий применения появление новых средств, форм, методов учебной работы и т. п. . Литература . Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения дис. … д-ра пед. наук Н.А. Алек-сеев. – М., . – с. . Андреев, В.И. Педагогика учеб. курс для творческого саморазвития В.И. Андреев. – Казань Феникс, . – с. . Безрукова, В.С. Педагогика. Проектив-ная педагогика учеб. пособие для инженер.-пед. ин-тов и индустриал.-пед. техникумов В.С. Безрукова . – Екатеринбург Деловая кн., . – с. . Букреева, И.А. Учебно-исследователь-ская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетен-ций И.А. Букреева, Н.А. Евченко Молодой ученый. – . – . – С. – . . Беляев, А.В. Электронный учебно-мето-дический комплекс «Самостоятельная рабо-та студентов» А.В. Беляев, Ю.С. Бранов-ский , А.В. Беляева Свидетельство об от-раслевой регистрации разработки М-во образования РФ, Отраслевой фонд ал-горитмов и программ Гос. координац. центра информ. технологий, марта г. . Галустов, А.Р. Теория и практика формирования у будущих педагогов готовно-сти к обучению школьников самообразова-тельной деятельности моногр. А.Р. Галу-стов. – М. Илекса, . – с. . Гладких, В.В. Синергетика образования военного специалиста моногр. В.В. Гладких, Н.В. Волынкина. – Воронеж Науч. кн., . – с. . Железовская, Г.И. Учебно-исследова-тельская деятельность как форма учебной работы Г.И. Железовская, О.А. Валеева AlmaMater. – . – . – С. – . . Закирова, В.Г. Диагностика уровня раз-вития у учащихся готовности к самообразо-ванию В.Г. Закирова, Г.Б. Сабирова. – htpp www. rusnauka.com .PWMN Pedagogica .doc.htm. . Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию дис. … д-ра пед. наук Е.С. Заир-Бек. – СПб., . – с. . Квалификационные требования к во-енно-профессиональной подготовке выпуск-ников Федерального государственного казен-ного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск МВД России по военно-учетной специальности «Служебно-боевое применение соединений, воинских частей и подразделений внутренних войск». Утверж-ден приказом Главкома внутренних войск от . г. . Кочеров, Ю.Н. Самообразование и профессионально-личностное развитие со-трудника органов внутренних дел моногр. Ю.Н. Кочеров. – Ставрополь Сервисшкола, . – с. . Основная профессиональная образо-вательная программа федеральных государ-ственных казенных военных образовательных организаций высшего образования внутренних войск МВД России по специальности «Правовое обеспечение национальной безо-пасности». Приложение к приказу Главно-командующего внутренними войсками МВД России от июня г. . Фетискин, Н.П. Социально-психоло-гическая диагностика развития личности и малых групп Н. П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М. Изд-во Ин-та психоте-рапии, . – с. . Яковлева, Н.О. Педагогическое про-ектирование инновационных систем дис. … д-ра пед. наук Н.О. Яковлева. – Челябинск, . – с. Теория и методика профессионального образования Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. , vol. , no. , pp. – Золотарев Владимир Александрович, адъюнкт адъюнктуры, Саратовский военный крас- нознаменный институт войск национальной гвардии Российской Федерации, г. Саратов, v.a.zolotarev @yandex.ru. Поступила в редакцию ноября г. __________________________________________________________________ DOI . ped MODEL OF FORMATION OF READINESS TO PROFESSIONAL SELF-EDUCATION IN CADETS OF MILITARY RED BANNER INSTITUTE OF NATIONAL GUARD TROOPS V.A. Zolotarev, v.a.zolotarev @yandex.ru Saratov Military Red Banner Institute of National Guard Troops, Saratov, Russian Federation The creation of the federal service of Nationa l Guard troops, the complexity of tasks an d conditions of their performance actualize some “traditional” tasks of military institutes and toprepare graduates capable of and ready for continuing professional self-education is among them.However, the analysis of common practice and surveys conducted in military high schools sho w that this task is not paid much attention to as most instructors and commanders of cadet units be-lieve that the ability to learn is in our nature and needn’t to be developed. This article is anattempt to solve the problem by developing a model that could change the current practice an d provide focused and systematic work on forming the readiness of students to professional self- education. Review of scientific literature on the concepts of “readiness”, “professional self”, “readiness for professional self-e ducation” was made and the prac tice of formation of readiness for professional self-education in cadets was studied by observations and surveys. The su bjects o f the process of formation of read iness for professional self-education, their goals, tasks and acti- vities performed were defined. Using survey me thods and mathematical statistics we calculate d the levels of formation of readiness for professional self-education. As a result, the readiness fo r professional self-education is defined as a co re competence, that a graduate should have. The model of the readiness for professional sel f-education that includes a set of interrelated ele- ments is described. The model was tested in an experimental study in – and put into practice at the Saratov Military Institute of th e National Guard troops. The experimental dat a prove the use of its high performance. Keywords professional self-education, readiness for professional self-education, the mode l of formation of readiness for professional self-education, students of military schools. References . Alekseev N.A. Pedagogicheskie osnovy proektirovaniya lichnostno-orientirovannogo obuche- niya. Diss. doct. ped. nauk Pedagogical Bases of Designing Student-Centered Learning. Diss. Doct. Pedagogy . Moscow, . p. . Andreev V.I. Pedagogika uchebnyy kurs dlya tvorcheskogo samoraz-vitiya Pedagogy Training Course for Creative Self-Development . Kazan , Feniks Publ., . p. . Bezrukova V.S. Pedagogika. Proektivnaya pedagogika Pedagogy. Projective Pedagogy . Ekate- rinburg, Delovaya Kniga Publ., . p. . Bukreeva I.A., Evchenko N.A. Teaching and Research Activities of Students as one of the Me- thods of Formation of Key Competencies . Young Scientist, , no. , pp. – . in Russ. . Belyaev A.V., Branovskiy Yu.S., Belyaeva A.V. Elektronnyy uchebno-metodicheskiy kompleks “Samostoyatel naya rabota studentov” Electronic Educational and Methodical Complex “Self- Sufficiency Work of Students” . Registration Certifi cate no. issued by the Russian Comittee of Al- gorithms and Programmes, . Золотарев В.А. Модель формирования готовности к профессиональному самообразованию… Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». . Т. , . С. – . Galustov A.R. Teoriya i praktika formirovaniya u budushchikh pedagogov gotovnosti k obuche- niyu shkol nikov samoobrazovatel noy deyatel nosti Theory and Practice of Formation of Readiness for Training Students to Self-Worker of Future Teachers . Moscow, Ileksa Publ., . p. . Gladkikh V.V., Volynkina N.V., Volynkina N.V. Sinergetika obrazovaniya voennogo spetsialista Synergetics Education Military Expert . Vor onezh, Nauchnaya Kniga Publ., . p. . Zhelezovskaya G.I., Valeeva O.A. Teaching and Research Activities as as a Form of Academic Work . Alma Mater, , no. , pp. – . in Russ. DOI . AM. - . . Zakirova V.G., Sabirova G.B. Diagnostika urovnya razvitiya u uc hashchikhsya gotovnosti k sa- moobrazovaniyu Diagnosis of the Level of Readiness of St udents to Self-Education . Available at www.rusnauka.com .PWMN Pedagogica .doc.htm accessed . . . . Zair-Bek E.S. Teoreticheskie osnovy obucheniya pedagogicheskomu proektirovaniyu. Diss. doct. ped. nauk Theoretical Foundations of Lear ning Pedagogical Design. Diss. Doct. Pedagogy . St. Petersburg, . p. . Kvalifikatsionnye trebovaniya k voenno-professi onal noy podgotovke vypusknikov Federal no- go gosudarstvennogo kazennogo voennogo obrazovatel nogo uchrezhdeniya vysshego professional nogo obrazovaniya vnutrennikh voysk MVD Rossii po vo enno-uchetnoy spetsial nosti “Sluzhebno-boevoe primenenie soedineniy, voinskikh c hastey i podrazdeleniy vnutrennikh voysk” Qualification Require- ments for Military Professional-Preparation Graduat es of the Federal State Treasury of the Military Educational Institution of Higher Professional Education of Internal Troops of Ministry of Internal Af- fairs of Russia on Military Profession “Service-Combat Use of Formations, Military Units and Internal Troops of the Units” , . . Kocherov Yu.N. Samoobrazovanie i professional no-lichnost noe razvitie sotrudnika organov vnutrennikh del Self-Education and Professional and Pers onal Development of Law Enforcement Officers . Stavropol , Servisshkola, . p. . Osnovnaya professional naya obraz ovatel naya programma federal nykh gosudarstvennykh kazennykh voennykh obrazovatel nykh organizatsiy vysshego obrazovaniya vnutrennikh voysk MVD Rossii po spetsial nosti “Pravovoe obespechen ie natsional noy bezopasnosti”. Prilozhenie k prikazu Glavnokomanduyushchego vnutrennimi voyskami MVD Rossii ot iyunya g. Basic Pro- fessional Educational Programs the Federal Government Treasury Military Educational Organizations of Higher Education Russian Interior Ministry Troops on a Specialist , “Legal National Security”. Appendix to the Order of Commander of th e Interior Troops of Russia from June . . Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Sotsial no-psikhologicheskaya diagnostika razvi- tiya lichnosti i malykh grupp Socio-Psychological Diagnosis of Personality Development and Small Groups . Moscow, Institut Psikhoterepii Publ., . p. . Yakovleva N.O. Pedagogicheskoe proektirovanie innovatsionnykh sistem. Diss. doct. ped. nauk Pedagogical Designing Innovative Systems. Diss . Doct. Pedagogy . Chelyabinsk, . p. Received November ОБРАЗЕЦ ЦИТИРОВАНИЯ FOR CITATION Золотарев, В.А. Модель формирования готовности к профессиональному самообразованию у курсантов военных вузов войск национальной гвардии В.А. Золо- тарев Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педаго- гические науки». – . – Т. , . – С. – . DOI . ped Zolotarev V.A. Model of Formation of Readiness to Professional Self-Education in Cadets of Military Red Banner Institute of National Guard Troops. Bulle- tin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. , vol. , no. , pp. – . in Russ. DOI . ped "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-gotovnosti-k-professionalnomu-samoobrazovaniyu-u-kursantov-voennyh-vuzov-voysk-natsionalnoy-gvardii'	Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2017. №1.	Pedagogy	2,017	cyberleninka
Щуров Евгений Андреевич Готовность к самообразованию как основа саморазвития личности курсантов в процессе практико-ориентированной подготовки в вузе	" УДК . ББК . Щ- Щуров Евгений Андреевич, кандидат юридических наук, доцент Красн одарского университета МВД России, e-mail e.a.MVD @inbox .ru ГОТОВНОСТЬ К САМОО БР АЗОВАНИЮ КАК ОСНОВА САМОР А ЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПР АКТИКО -ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ рецензирована В статье рассматривается готовность к самообразованию как основа саморазвития личности курсантов в процессе практико -ориентированной подготовки в вузе. Ключевые слова самообразование, личность, принципы, педагогические условия, показатели, саморазвитие, направленность, компетентность. Shchouro v Eugenii Andreevich , Candidate of Law, associate professor of the Krasnodar University of MIA of Russia, e -mail [email protected] READINESS TO SELF -EDUCATION AS A BASIS FOR SELF -DEVELOPMENT OF CADETS IN THE PRACTICE -ORIENTED TRAINING IN HIGH SCHOOL reviewed The article deals with the willingness to self - education as a basis for self -development of cadets in the practice -oriented training in high school. Keywords self -education, identity, principles, pedagogical co nditions, perfo rmance, self -development , direction, competence. На современном этапе перед вузами МВД России ставится задача подг отовки специалиста широкого профиля, стремящегося целенаправленно, самостоятельно у глублять, расширять свои знания. В связи с этим, становится актуальной проблемой – формирование готовности курсантов к самообразованию. Знач имость исследуемой проблемы определяется ориентацией высшего образова ния на создание условий для максимального раскрытия возможностей каждой личности, ее профессионального саморазвития, подготовку сотрудников полиции обладающих собственным, неповт оримым стилем деятельности, развитым самосознанием, духовно -творческим поте нциалом, направленностью на постоянную саморазвитие через самообразование. При реализации данной задачи особое внимание следует уделять готовн ости курсантов к самообразованию . В психолого -педагогической литературе «г отовность» раскрывается в физиологическом, психологическом, аксиологическом, профессиональном, временном аспектах. Исследователь Д.Н. Узнадзе, анализируя состояние готовности к деятельности, определяет ее как установку, конкретное состояние целостного субъекта, определенную психофизиологическую орг аниз ацию, направленность на удовлетворение актуальной потребности , с. . Г отовность к профессиональной деятельности характеризуется как состояние моб илизации всех психофизиологических систем человека дыхательной, сердечнос осудистой, мышечной, эндокр инной , обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий. Н.Д. Левитов под готовностью к профессиональной де ятельности понимает психическое состояние, предстартовую активизацию челов ека, включающую осознание индивидом своих целей, оценку имеющих ся условий, определение наиболее вероятных способов действия; прогнозирование мотивац ионных, волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей , с. . Готовность является фундаментальн ым условием успешного выполнения любой деятельности П.Я. Гальперин , В.В. Давыдов и др. . Она заключае тся в сохранении эмоционально -положительного фона, улучшении внимания, п амяти, способствует осуществлению быстрых рациональных действий. Готовност ь, тем самым, способствует быстрому и правильному использованию знаний, опыта, ли чностных качеств, обеспечивает их контроль, перестройку деятельности при появл ении препятствий. Любому нашему физическому действию предшествует гото вность его совершить, когда наши желания и потребности будут выступать источн иком энергии к предстоящему действию, что наиболее важно при профе ссиональном саморазвитии курсантов в практико -ориентированной подготовки в вузе. Как существенный элемент целостного понятия «профессиональн ое самора звитие» – готовность к самообразованию курсантов имеет следующие элементы ли чностный и функциональный, позволяющие охарактеризовать готовность к самообраз овательной деятельности на опережающей основе как личностное образование и фун кциональное состояние личности. Следовательно, готовность к самообразованию ли чности на протяжении всей жизни как мобилизационное потенциальное состояние ли чности, предшествующее выполнению этой деятельности, основано на положительном отношении к деятельности и осознани и своих способностей к ней , с. . Следов ательно, с труктура готовности курсантов к самообразованию характеризуется в нашем исследовании как потенциальное мног оуровневое состояние личности, состоящее из мотивационного, когнитивного, де ятельностного и оценочного компонентов. Мотивацию самообразования трактуют как познавательную потребность, о снованную на высокой сознательности и организованности под влиянием мотивов большой силы, на высоком уровне отношений человека к жизни, познанию, напра вленную на пр иобретение субъективно значимых знаний» , с. - ; сист ему мотивов, побуждающих личность целенаправленно и самостоятельно овладевать знаниями, о рганизовывать свою познавательную деятельность по личной инициативе , с. . В работах отечественных ученых разработана классификация мотивов самоо бразования , с. широкие, социально -значимые мотивы; мотивы, связанные с поб удительными силами познавательного интереса, непосредственно не обусловленного жизненными планами обучающихся; мотивы, обусловленные с тремлением к самос овершенствованию личности. Определена эффективность развития самообразовател ьной деятельности, которая заключается в следующих аспектах , с. непрерывное формирование мотивов с позиций профессиональной компетентности будущих сп ециа листов; учебная задача, содержащая целый комплекс мыслительных и практич еских действий, должна способствовать изменению и совершенствованию навыков и умений самообразовательной деятельности обучаемых; позиция обучаемых рассма тривается как комплексная харак теристика психологических режимов самообразов ательной деятельности, и активно используются субъект -субъектные отношения в рамках педагогики с отрудничества; преимущественное применение коллективно -груп -повых форм обучения, содержащих большие возможности сти муляции познав ательной самосто ятельности и использования контекстного обучения. В процесс профессионального саморазвития курсантов нами были опред елены следующие условия развития позитивной мотивации самообразования интерес к формам и методам обучения; со здание ситуаций успеха; актуальность и практическая значимость предметного содержания; постоянное обновление с одержания учебных дисциплин; оптимальное соотношение теории и практики в содержании обучения. Опираясь на имеющиеся исследования в данной области, мы рассматриваем мотивацию самообразование при профессиональном самора звитии курсантов как систему мотивов, потребностей и целей, побуждающих ли чность целенаправленно и самостоятельно овладевать знаниями, умениями и нав ыками, организовывать свою познавате льную деятельность по личной инициативе. Профессиональное саморазвитие личности курсантов осуществляется на протяжении всего периода практико -ориентированной подготовке в вузе на основе формирования профессионально значимых личностных качеств. Ряд исследов ателей определяют профессионально значимые личностные качества как «проя вление психологических особенностей личности, необходимых для усвоения спец иальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в пр офессиональном труде». Эти особенности, по мн ению ученых, включают в себя свойства интеллектуальные мышление , нравстве нные поведение , эмоциональные чувства , волевые способность к самоуправл ению , организаторские механизм деятельности . А.К. Марков а к профе ссионально значимым качествам относит направленность личности, мотивы и цели включения человека в данную трудовую деятельность, потребности в тво рчестве в ходе труда, профессиональные притязания, удовлетворенность трудом, профессионально сам осозна ние, профессиональные способности, профессиональное сознание, профе ссиональное мышление. Отмечено, что данные качества являются как предпосылкой труда, так и его результатом, так как они изменяются у человека в ходе труда . Говоря о профессионально зна чимых личностных качествах, как о ва жнейшей составляющей профессионального саморазвития, авторы утверждают, что это устойчивая интегральная совокупность общих, специальных и частных свойств специалиста, обуславливающих его способность к продуктивному осущ ествлению профессиональной деятельности. Сюда включены психофизиологич еские свойства, профессиональная направленность ценностно -мотивационная сфера , профессиональные компетенции способность реализовывать професси ональные знания и умения в социально -профессиональных условиях . Ученые выделяют следующие группы профессионально значимых важных качеств абсолютные свойства необходимые для выполнения деятельн ости на минимально допустимом или нормативно заданном уровне ; относ ительные определяют в озможность достижения субъектом деятельности высоких количес твенных и качественных показателей ; мотивационная готовность компенсирует н едостаточный уровень развития профессионально значимых важных качеств; анти профессионально значимые важные качеств а свойства личности, выступающие как профессиональные противопоказания к той или иной деятел ьности . В контексте профессионального саморазвития курсантов нами были опр еделены профессиональные требования к личности сотрудника полиции - психологические кач ества стремление к высоким индивидуальным станда ртам; отрицание привилегий и покровительства; повышенное чувство справе дливости и моральной обязанности; выраженное самоуважение, уверенность в себе и своих силах; умеренная чувствительность к реакциям други х; отсутствие потребности в зависим ости; умение при необходимости проявить лидерские качес тва; оптимизм; уверенность в своих способностях справиться с проблемами и стрессами в своей жизни; активное критическое отношение к высказываниям о кружающих; недоверч ивость и некоторая скрытность; экстравертированность и с оциальная спонтанность; внимание и интерес к текущим общественным и полит ическим событиям; эмоциональная уравновешенность; отсутствие необоснованной ситуативной и личностной тревожности и др. ; - комм уникативные качества и умения с пособность располагать к себе людей, вызывать у них чувство доверия; способность к быстрому установлению ко нтактов с новыми людьми; умение быстро найти нужный тон, целесообразную форму общения в зависимости от психологическо го состояния и индивидуальных особенностей соб еседника; умение дать объективную оценку действиям других людей; способность р азумно сочетать деловые и личные контакты с окружающ ими; умение согласовывать свои действия с действиями других лиц; у мение о тстаива ть свою точку зрения ; - интеллектуальные качества умение выбрать из большого количества информ ации ту , которая необходима для решения поставленной задачи ; способность схватить суть основных взаимосвязей, присущих проблеме ; способность принять правильное решение при недостатке необходимой информации, ее противоречивости и при отсутствии врем ени на ее осмысление ; способность рассмотреть пр облему с нескольких различных точек зрения ; с пособность к созданию целостного факта по малому количе ству призн аков ; - особенности памяти память на внешность и поведение человека , с посо бность точно воспроизводить информацию в нужный момент ; сп особность ле гко запоминать словесно -логический материал термины, цифры, фамилии ; п амять на физи ч е ск ую ф о рм у предметов ; в нимание и наблюдательность ; с пособность быстро переключать внимание с одного вида деятельности на другой ; с посо бность длительное время сохранять устойчивое внимание, несмотря на усталость и посторонние раздражители ; способность подмечать изменения в окружающей о бста новке, не сосредотачивая сознательно на них внимание ; - волевые качества способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях ; с пособность объективно оценивать свои достижения, силы и возмо жности ; упорство в преодолении возникающих трудностей ; э моциональные особенности уравновешенность и самообладание в конфликтных ситуациях , э моциональная устойчивость при принятии ответ ственных решений ; - свойства самоорганизации способность к быстродействию в условиях деф ицита времени ; быстрая реакция на вн езапное зрительное впечат ление посредством о пределенных движений ; умение выстроить эффективный план действий; умение прое ктировать время; способность к интенсификации професси ональной деятельности . Указанные профессионально значимые личностные качества со гласуются с результатами исследований ученых . Вместе с тем, особую значимость имеет сформированные ценностные ориентации, готовность к самообразованию на пр отяжении всей жизни, связанные с личностным потенциалом, его нравственными качествами, составля ющими основу профессионального саморазвития. Специфическими особенностями формирования профессионально значимых к ачеств сотрудников полиции являются строгая правовая регламентация; влас тный, обязательный характер полномочий сотрудников; экстремальный , нестандартный хара ктер деятельности; процессуальная самостоятельность и персональная ответс твенность. Таким образом, как свидетельствует практика, многообразие встречающи хся проблем и жизненных ситуаций в деятельности сотрудника полиции создает объе ктивн ые предпосылки к проявлению личностных качеств, готовности к самообраз ованию, формированию потребности профессионального саморазвития, вне котор ого немыслимо совершенствование профессионального мастерства и личн ости. Литература . Узнадзе Д.Н. Эксперименталь ные основы психологии установок. Тбил иси ТГУ , . с. . Левитов Н.Д. Психология труда учеб. пособие. М. Высшая школа, . с. . Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Поэтапное формир ование как метод психологических исследований Актуальны е проблемы возрастной психологии. М. АПН, . с. . Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения опыт теорет. и эксп ерим. психол. исслед. М. Педагогика, . с. . Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. Наука, . с. . Холина Л.И., Инкина О.Н. Организация самообразовательной деятельн ости студентов на основе современных технологий Сибирский педагогич еский журнал. . . С. - . . Райский Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников г отовности к самоо бразованию Самообразование школьников и развитие их ли чности. Волгоград ВГПИ, . с. . Седова Н.Е. Как стать образованным человеком кн. для старшеклассников. Петропавловск -Камчатский Дальневосточ. кн. изд -во Камчат. отд -ние, . с. . Громцев а А.К. Формирование у школьников готовности к самообразов анию. М. Просвещение, . с. . Шахбазова Я.Э. Технологическое обеспечение формирования мотивации сам ооб- разовательной деятельности сту дентов дис. ... канд. пед. наук. Волгоград ВГПУ , . с. . Деркач А.А. Акмеология учеб. пособие. СПб. Питер, . с.; Ку рдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Вы сшее образование в России. . . С. - . . Маркова А.К. Психология профессионализма. М., . с. . Зеер Э.Ф. Психология профессий учеб. пособие для студентов вузов. М. Академический проект; Екатеринбург Деловая книга, . с.; Маркова А.К. Психология профессионализма. М., . с. . Богословский В.В., Маркелова В.А. Некоторые профессионально значи мые свойства личности мастера производственного обучения Проблемы совершенствов ания подготовки мастеров производственного обучения для сре дних профтехучилищ. М. . С. - ; Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности . М. МГУ , . с.; Курдюмов Г .М. О формировании личностных к ачеств будущих специалистов Высшее образов ание в России. . . С. - . . Журавлева Т .Л. Активизация профессионального саморазвития слушателей В узов МВД России автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., . с.; Олейников B.C. Нравс твенно -правовая система воспитания сотру дников орг анов внутренних дел. СПб., . с. . Романов В.В., Кроз М.В. Психологическая оценка при профессионал ьном отборе кадров для прокуратуры Вопросы психол огии. . . С. . References . Uznadze D.N. Experimental foundations of psychology units. Tbilisi TSU, . p. . Levitov N.D. Psychology of labour textbook. M. High school, . p. . Halperin P .Y., Zaporozhets A.V ., Karpova S.N. Gradual formation as a method of psychological research Actual problems of psychology. M. APS, . p. . Davydov V .V . Problems of developmental education experience of theor. and experimental psychol. rese arch. M. Pedagogy, . p. . Lomov B.F . Methodological and theoretical problems of psychology. M. Nauka, . p. . Kholina L.I. Organization of self - educational activity of students on the basis of modern technologies Siberian pedagogica l magazine. . . P . - . . Rayski B.F . About an integrated approach to the formation of schoolchi ldren s readiness for self -education Self - education of pupils and their personal deve lopment. Volgograd VSPI, . p. . Sedova NE. How to become an educated man book senior schoolchildren. Petropavlovsk -Kamchatsky Far East publ. House, Kamchatka Branch, . p. . Gromtseva A.K. Formation of readiness to self -education of schoolchildren. M. Prosveshchenie, . p. . Shakhb azova J..E Technological support of the formation of motivation to self - educational activity of students diss. ... Cand. Of Ped. V olgograd, . p. . Derkach A.A. Acmeology textbook. SPtb. Peter , . p. ; Kurdiumov G.M. On the formation of the personal qualities of future specialists Higher Education in Russia. . . P . - . . Markova A.K. Psychology of professionalism. M., . p. . Zeer E.F . Psychology of professions textbook for students. M. Academic Project; Ekaterinburg Business Book, . p.; Markov A.K. Psychology of profe ssionalism. M., . p. . Bogoslovski V .V., Markelova V .A. Some professionally important qualities of a person f a master of inservice training Problems of improving the trai ning of trai ners for secondary vocational schools. M, . P . – ; Ivanova E.M. Fundamentals of psychological study of professional activity. M. MSU, . p.; Kurdiumov G.M. On the formation of the personal qualities of future specialists Hi gher Education in Russia. . . P . - . . Zhuravleva T.L. Activation of professional self -development of students of high schools of MIA of Russia abstr. of dis. Cand. of Ped. Sptb., . p.; Olejnikov V .S. Moral and legal system of educatio n of co -workers of the Interior. SPtb., . p. . Romanov V .V ., Kroz M.V . Psychological assessment in professional perso nnel sele ction for prosecutors Questions of psychology. . . P . . "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-k-samoobrazovaniyu-kak-osnova-samorazvitiya-lichnosti-kursantov-v-protsesse-praktiko-orientirovannoy-podgotovki-v-vuze'	Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2013. №3.	Pedagogy	2,013	cyberleninka
Золотарев Владимир Александрович Преодоление стереотипов школьного обучения в процессе формирования готовности будущих офицеров к самообразованию	Наука и Школа ’ Педагогический ПоискСтатья посвящена актуальной для совре - менной педагогики проблем е, связан - ной с исследованием формирования го - товности будущего офицера войск националь - ной гвардии России к самообразованию. Се - годня высшая профессиональная школа долж - на не только дать профессиональные знания и умения будущему специалисту, но и научить его учиться, постоянно пополнять свой багаж профессиональных знаний и умений, что явля - ется надежной гарантией успешности и ка - рьерного роста специалиста. Проблема формирования готовности буду - щих офицеров к самообразованию как опре - деленного вида самостоятельности курсантов всегда считалась и считается для военной педагогики и других военных наук основной. В\xa нынешней ситуации военное образование быстро меняется, будущие офицеры формиру - ются и самоидентифицируются. Результатом современного военного образовательного процесса становятся уточненные приоритеты нынешнего образования, в которых суще - ственное место уделяется саморазвитию и са - мообразованию. В самообразовательной деятельности буду - щих офицеров кроется неиссякаемый потенци - ал их возможностей. Осознание ими необходи - мости самообразования на начальном этапе военного профессионального образования должно переходить в формирование потреб - ности постоянного самосовершенствования.УДК . . ББК . ПРЕОДОЛЕНИЕ СТЕРЕОТИПОВ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ К\xa САМООБРАЗОВАНИЮ В. А. Золотарев Аннотация. В статье рассмотрена проблема формирования готовности будущих офицеров к самообразованию в рамках самостоятельной деятельности курсантов. Готовность к самооб - разованию рассматривается как профессиональная компетенция будущего офицера. Выделены особенности самостоятельной работы курсантов в военном вузе. Определены условия, оказы - вающие влияние на формирование готовности курсантов к самообразованию. Показано, что целостность всего процесса формирования достигается взаимосвязью структурных компонен - тов самообразования и реализуется в процессе самостоятельной деятельности курсантов. Ключевые слова самообразование, готовность к самообразованию, самостоятельная рабо - та в военном вузе. OVERCOMING STEREOTYPES OF SCHOOLING IN THE PROCESS OF\xa FORMATION OF READINESS OF FUTURE OFFICERS TO SELF-EDUCATION V. A. Zolotarev Abstract. The article considers the problem of the process of forming the future officers’ readiness to self-education in the framework of students’ independent activities. Readiness to self-education is con - sidered as a professional future officer’s competence. Features of the independent work of cadets at the military College are defined in the article. Conditions influencing the formation of students’ readiness to self-education are determined. It is shown that the integrity of the entire forming process is achieved by the interrelationship between structural components of self-education and is implemented during the process of students’ independent activity. Keywords self-education, readiness to self-education, independent work at the military College. Наука и Школа ’ НАУКА – ОБРАЗОВАНИЮСовременный мир неустойчив, изменчив, условен. Все то, что кажется справедливым се - годня, завтра может оказаться неверным. Со - временная культура содержит в себе опреде - ленную нетвердость, исчезают ориентиры правильности различных положений, мнений, способов поведения, принятия решений. Де - кларируемые кем-то истины, правила, поло - жения, регламенты оказываются неполными, незаконченными, двойственными. Обычно правила изменяются даже во время их воз - никновения или же в момент применения в конкретной жизни. Будущие офицеры в данном состоянии должны испытывать на сознательном и подсо - знательном уровнях желание почувствовать себя в какой-то степени внутренне защищен - ными, интегрированными, целостными. В этом случае важную роль играет профес - сиональное самообразование курсантов, кото - рое должно формироваться в стенах военного вуза. Известно, что самообразование – это один из видов самостоятельной деятельности, благодаря которой будущий офицер может с достоинством воспринимать быстро изменяю - щийся мир. Самообразование не является все - объемлющим идеалом, но это один из факто - ров, способных помочь современному офице - ру в совершенствования себя. Необходимо за - метить, что самообразовательный потенциал будущих офицеров не всегда осознается ими в полной мере. Поэтому готовность к самообразованию не - обходимо формировать у курсантов в военном вузе с первого курса. Для совершенствования и активизации учебного процесса в военном вузе необходимо знать и учитывать особенно - сти содержания военного образования. Это об - условливает необходимость перестройки сте - реотипов курсантов, которые сложились еще со школьной скамьи, и подготовки их к новым практическим умениям и навыкам учебно-по - знавательной деятельности. Разница высшего военного вуза и среднего общеобразователь - ного учреждения заключается не только в специфической специализации подготовки бу - дущих офицеров федеральной службы войск национальной гвардии и большем объеме учебного материала, но и в методической учеб - ной работе, которая формирует профессио -нальные военные компетенции и самостоя - тельность будущих офицеров. Переход обучающихся в средних образова - тельных учреждений от классно-урочной си - стемы обучения к самостоятельным занятиям в военном вузе осуществляется на первом этапе с большими трудностями. В некоторых случаях появляется академическая неуспеваемость у курсантов, что вызывает чувства растерянно - сти, неуверенности и способствует негативно - му отношению к процессу обучения, это в какой-то степени снижает их умственную рабо - тоспособность. Все это является результатом недостаточной как психологической, так и практической подготовленности многих вы - пускников школ к формам и методам обучения в военном институте внутренних войск. Они не умеют самостоятельно перестраивать способы и приемы учебно-познавательной деятельно - сти в новых условиях и среде обучения. Затруднения, которые испытывают курсан - ты первого курса при переходе на новые фор - мы и методы учебной работы в военном вузе, в определенной степени закономерны. Поступление выпускника средних образо - вательных учреждений в военный вуз и его адаптация к новым формам и методам обуче - ния представляет собой процесс не только вы - работки новых, но и перестройки сложившихся стереотипов учебной деятельности. Известно, что школьное образование закладывает базу, на которой строится военное вузовское обуче - ние, а результат зависит от того, какими теоре - тическими знаниями и практическими компе - тенциями в области военной деятельности бу - дут владеть будущие офицеры. Хотя многие школьные знания и практические умения ис - пользуются в условиях вузовского военного обучения, но они нуждаются не только в совер - шенствовании, но и в дополнении новыми зна - ниями и практическими умениями в области военного образования. В психолого-педагоги - ческих исследованиях говорится, что всякий перенос усвоенных учебных умений и навыков способствует более успешному овладению но - выми стереотипами деятельности лишь при ус - ловии, что между ними имеется определенное сходство. Обучение в военном вузе сильно от - личается от школьного, оно во многом специ - фично по своему содержанию, методике, спе - Наука и Школа ’ Педагогический Поискциальной и практической подготовке. Умения и навыки, которые приобретены в школе, не все применимы в системе вузовского военного образования, что требует основательной кор - рекции и совершенствования . По нашему мнению, к стереотипам познава - тельной деятельности школьников, затрудняю - щим учение в военном вузе и вызывающим не - обходимость существенной перестройки их учебной и практической деятельности, относят ●характер осмысления новых профессио - нальных знаний в области военного образования; ●организацию учебной работы и особую подготовку к практическим и семинарским за - нятиям под руководством преподавателей во - енного вуза; ●систематический текущий контроль успе - ваемости по выявлению у курсантов качества подготовки и усвоения теоретических знаний и практических умений; ●качество организации самообразова - тельной работы будущих офицеров по расши - рению и углублению знаний, а также практиче - ских навыков. В общеобразовательных учреждениях ос - новная работа обучающихся строится на про - цессе овладения ими новыми знаниями, и все это осуществляется на уроках под руковод - ством учителей-предметников. Это в какой-то степени обусловливает и использование мно - жества методов обучения, которые облегчают процесс учения. Необходимо также заметить, что в школьном образовании особое место за - нимает домашняя работа обучающихся, кото - рая сводится к повторению и заучиванию мате - риала. В военной же подготовке от будущих офицеров федеральной службы войск нацио - нальной гвардии требуют владения логически - ми операциями, сопоставлением, анализом, вычленением основного в изучаемом материа - ле, систематизацией и классификацией факто - ров, а также физической и строевой подтянуто - сти. Причем активная аналитико-систематиче - ская деятельность курсантов по осмыслению полученных знаний способствует свободному оперированию этим материалом в служебно- боевой деятельности. В военном вузе особое место в процессе обучения курсантов занимают лекции, которые составляют значительную часть теоретическо -го обучения, а по отношению к процессу усвое - ния знаний они несут в себе установочный, концентрирующий характер, а также обеспечи - вают восприятие объяснений преподавателя и анализа курсантами учебного материала, пер - вичное осмысление и формирование их твор - ческого мышления. Отсюда следует, что мате - риал, читаемый преподавателями военного вуза на лекциях, нельзя рассматривать как ос - новной источник получения знаний для кур - сантов. Будущим офицерам в военном вузе сле - дует самостоятельно работать с учебным мате - риалом, дополнительной литературой и науч - ными первоисточниками. В этом заключается смысл самостоятельной подготовки курсантов, идущий последовательно и связанный с учеб - ным процессом, закрепляющим и углубляю - щим знания и навыки, полученные на лекции, все это создает полное и завершенное видение изучаемого материала. В военном вузе восприятие курсантами на - учной информации осуществляется не только во время лекций, но и во время семинарских, практических и тактических занятий и учений. Для усвоения лекционного материала будущий офицер должен уметь слушать, делать мыслен - но операции по обработке излагаемой инфор - мации, а также выделять и записывать основ - ные моменты читаемой лекции. Опираясь на результаты школьного обучения, обучающиеся осмысливают изучаемый материал под руко - водством учителя, в военном вузе курсанты первых курсов считают основной задачей на лекции – осуществить конспектирование ин - формации, излагаемой преподавателями воен - ного вуза. На этом этапе обучения у курсантов отсутствует осмысление изучаемого материа - ла, они не получают общего представления об определенной проблеме, а усваивают лишь от - дельные фрагменты, положения и факты изла - гаемых ситуаций. Поэтому преподавателям военного вуза на начальном этапе организации занятий с кур - сантами первого курса необходимо ознако - мить их с программой обучения и распорядком дня военного института. В данном случае им также следует объяснить методические прие - мы восприятия и понимания изучаемого пред - мета и сформировать у них понимание того, что овладение знаниями требует активной Наука и Школа ’ НАУКА – ОБРАЗОВАНИЮмыслительной деятельности и выработки на - выков самостоятельной работы над изучаемой информацией. В общеобразовательных учреждениях урок строится на объяснении нового материала и его закреплении. В военном вузе изложение материала происходит на лекции, а его закре - пление на семинаре, лабораторных и практи - ческих, групповых, тактических занятиях и уче - ниях. Как показывает практика, эти занятия и учения могут быть разделены между собой большими промежутками времени. В школе за - крепление знаний происходит под руковод - ством учителя, а в военном вузе курсанты на начальном этапе обучения не понимают необ - ходимости к самообразованию в часы самосто - ятельной подготовки и самостоятельной рабо - ты по усвоению изучаемого материала. Поэто - му курсантам следует разъяснять, что в воен - ном вузе работа по изучению теоретического материала, изложенного на лекциях, должна осуществляться во время самостоятельной ра - боты под руководством преподавателя и вне- аудиторной самостоятельной учебной работы курсантов и основываться на целенаправлен - ном и планомерном ее проведении. От четкой и правильной организации данной работы бу - дет зависеть глубина и прочность знаний кур - сантов, что является началом их готовности к самообразованию. Ежедневный текущий контроль в школе во всех направлениях положительно сказывается на совершенствовании знаний обучающихся, дает возможность определять эффективность применения приемов умственного труда, а так - же регулировать весь процесс обучения. В во - енном вузе текущий контроль знаний также присутствует, но особое место в оценивании знаний курсантов отводится сдаче экзаменов во время сессий, которые проходят два раза в год на протяжении пяти лет. В связи с этим мно - гие курсанты в начале обучения, привыкшие к школьному ритму учебной деятельности, пси - хологически не готовы к самостоятельному из - учению военных предметов и организации са - мостоятельной внеаудиторной учебной рабо - ты и прибегают к самостоятельной работе эпи - зодически, что приводит к негативным послед - ствиям, как то низкая успеваемость и низкий уровень самообразованности.Из-за резкого увеличения объема получае - мой информации в военном вузе на начальном этапе значительно возрастает роль и значение правильной организации самостоятельной ра - боты и самостоятельной учебной деятельности курсантов. Для того чтобы в течение семестра будущий офицер работал в плановом режиме, командиру подразделения необходимо орга - низовывать и планировать самостоятельную работу курсантов, а также обеспечивать кон - троль преподавателями всех кафедр военного института. Курсанту же необходимо самостоя - тельно распределять свою внеаудиторную учебную деятельность и правильно чередовать занятия по различным дисциплинам. Самосто - ятельная работа для курсанта в военном вузе является одной из основных частей учебной работы и имеет целью закрепления и углубле - ния полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с ис - пользованием автоматизированных обучаю - щих курсов систем , а также выполнение учеб - ных заданий, подготовку к предстоящим заня - тиям, зачетам и экзаменам. Основная цель са - мостоятельной работы состоит в обучении курсантов методам самостоятельной работы с учебной информацией, а это в свою очередь формирует готовность к самообразованию курсантов . Также необходимо отметить, что формиро - вание профессиональной готовности офицера, являющееся результатом его профессиональ - ной подготовки, может быть организовано по двум направлениям, первое из которых связа - но с совершенствованием условий реализации образовательных программ процесс профес - сиональной подготовки , а второе – с обеспе - чением качества подготовки в части формиро - вания профессиональной готовности офицера результат профессиональной подготовки . Исходя из вышеизложенного, можно сде - лать вывод, что повышение результата обуче - ния в военном вузе достигается при условии, если высокая содержательность и методиче - ское мастерство преподавательской работы совмещается с правильно организованной и активной деятельностью будущих офицеров. Таким образом, качество получаемых зна - ний курсантами максимально зависит от их по - знавательной активности и методически гра - Наука и Школа ’ Педагогический Поискмотной организации самостоятельной работы. Процесс обучения включает в себя системати - зированные основы целостной системы позна - вательных действий восприятие и осмысление материала лекции, запоминание данного мате - риала, дальнейшее повторение, углубление и закрепление знаний. Следовательно, курсан - тов нужно знакомить с общими психолого-пе - дагогическими основами и принципами техно - логии познавательной деятельности. Это по - зволит им правильно распределять свою учеб - ную самостоятельную работу и, как правило, подготовит их к самообразованию. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ . Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая совре - менная энциклопедия Е. С. Рапацевич. – Минск, . . Приказ МВД РФ от . . г. При - ложение «Об утверждении Положения об организации деятельности военного обра - зовательного учреждения высшего профес - сионального образования внутренних войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации». . Козлов, О. А. Сущность и содержание про - фессиональной подготовки курсантов вну - тренних войск МВД Вестн. Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. Сер. Педаго - гика. Психология. Социальная работа. Юве - нология. Социокинетика. – . – Т. , . – С. – . REFERENCES . Rapatsevich E. S . Pedagogika. Bolshaya sovre - mennaya entsiklopediya. Minsk, . . Prikaz MVD RF No. , . . . Prilozhe - nie No. “Ob utverzhdenii Polozheniya ob or - ganizatsii deyatelnosti voennogo obrazovatel - nogo uchrezhdeniya vysshego professionalnogo obrazovaniya vnutrennikh voysk Ministerstva Vnutrennikh Del Rossiyskoy Federatsii”. . Kozlov O. A. Sushchnost i soderzhanie pro - fessionalnoy podgotovki kursantov vnutren - nikh voysk MVD. Vestn. Kostromskogo gos, un-ta im. N. A. Nekrasova. Ser. Pedagogika. Psikhologiya. Sotsialnaya rabota. Yuve no lo- giya. Sotsiokinetika. . V ol. , No. , pp. – . Золотарев Владимир Александрович, адъюнкт кафедры военной педагогики и психологии Саратовского военного Краснознаменного института внутренних войск МВД России e-mail vovanboy @yandex.ru Zolotarev Vladimir A., adjunct, Military Pedagogy and Psychology Department, Saratov Military Institute of Inter - nal Troops of the MIA of Russia e-mail vovanboy @yandex.ru }	'https //cyberleninka.ru/article/n/preodolenie-stereotipov-shkolnogo-obucheniya-v-protsesse-formirovaniya-gotovnosti-buduschih-ofitserov-k-samoobrazovaniyu'	Наука и школа. 2016. №6.	Pedagogy	2,016	cyberleninka
Коршунова Анна Алексеевна Роль самостоятельной подготовки в системе ведомственного образования	Педагогика. Психология. Социокинетика Социально-экономическая модерниза-ция, реформирование образовательной системы, осуществляющиеся в обще-стве сегодня, определили своей основной задачей, стоящей перед образовательными организациями ФСИН России, подготовку высококвалифициро-ванных специалистов уголовно-исполнительной системы. Стремительные преобразования выдви-гают требования к повышению профессиональной компетентности сотрудников. Специалисты долж-ны не только в совершенстве овладеть знаниями и навыками, предусмотренными выбранной спе-циальностью, но и самостоятельно совершенство-вать прикладные знания, применяя их на практике, мобильно реагировать на меняющиеся жизненные обстоятельства, грамотно работать с информацией, уделять время самообразованию. Перед препода-вателями стоит задача развить у курсантов ряд ка-честв, таких как самоорганизация, самоконтроль, самостоятельность, инициативность, а также сфор-мировать навыки планирования и осуществления научно-познавательной деятельности. Достижение поставленных целей невозможно без грамотно ор-ганизованной самостоятельной работы курсантов, являющейся специфической формой учебной де-ятельности, регламентируемой уставом образова-тельных организаций ФСИН России. Вопрос организации самостоятельной работы обучающихся нашел свое отражение в исследова-ниях многих ученых. Большое внимание пробле-ме организации самостоятельной работы уделил выдающийся российский педагог К.Д. Ушинский. В своих трудах он неоднократно говорил о важ-ности самостоятельной деятельности учащихся. Самостоятельность, по его мнению, выступает од-ним из важнейших критериев успешного обучения и воспитания. Константину Дмитриевичу принад-лежит высказывание «Не уметь хорошо выражать свои мысли – недостаток; но не иметь самостоя-УДК . ; . . Коршунова Анна Алексеевна Академия ФСИН России, г. Рязаньаnna_korshunova @mail.ru РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ВЕДОМСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В данной статье проводится анализ понятия «самостоятельная работа», определяющегося, как имеющая цель, самостоятельная познавательная деятельность обучающихся, выполняемая без непосредственного участия пре- подавателя, но под его руководством. Представлены теоретико-эмпирические результаты исследования состоя- ния самостоятельной подготовки курсантов в образовательных организациях высшего образования ФСИН России. Проведен анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы по теме. Рассмотрено понятие са- мостоятельной подготовки курсантов в ведомственном вузе и выделены особенности организации данного процес- са. Заострено внимание на видах работ, выполняемых во время самостоятельной подготовки. Разобраны компо- ненты процесса самостоятельной подготовки, отмечены проблемы, негативно сказывающиеся на эффективности данного процесса. Проанализированы результаты опроса среди курсантов, на предмет их готовности к активной работе во время самостоятельной подготовки, умения организовать данный процесс, и сделаны соответствую- щие выводы.Ключевые слова самостоятельная работа, самообразование, курсанты, учебный процесс, обучение, образова- ние, распорядок дня. тельных мыслей – еще гораздо больший; само-стоятельные же мысли вытекают только из само-стоятельно же приобретаемых знаний». Основной задачей он ставил развитие у обучающегося навы-ка самостоятельного поиска и овладения новыми знаниями, что позволит человеку на протяжении всей жизни анализировать стремительно меняю-щуюся информацию и идти в ногу со временем. Такими учеными, как Ю.К. Бабанский, В.А. Гу-сев, A.A. Темербекова, Р.М. Микельсон, Л.М. Пи-менов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, И.М. Платов, Я.И. Канаев, С.И. Архангельский, Л.В. Вяткин, Р.Б. Срода в разное время были выдвинуты основ-ные психолого-педагогические и научно-методи-ческие проблемы процесса самостоятельной под-готовки, выделены основы процесса планирования и организации самостоятельной работы стремле-ние к достижению результата, контроль со стороны преподавателя, применение полученных знаний в будущем.В научной литературе присутствует большое количество точек зрения на значение понятия само-стоятельной работы. На наш взгляд, наиболее пол-ное определение самостоятельной работы обучаю-щихся, в котором выделяется роль преподавателя, делается акцент на качество данного процесса и его результат, сформулировал Б.П. Есипов «самостоя-тельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставляемое для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме ре-зультаты своих умственных или физических или тех и других вместе действий» , с. .Организация самостоятельной подготовки кур-сантов нашла свое отражение в исследовательских работах многих ученых, таких как А.Н. Бочков, © Коршунова А.А., Роль самостоятельной подготовки в системе ведомственного образования Вестник КГУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ А.П. Киселев, Ю.Г. Кирюшин, С.П. Свердлов, В.В. Шпичка, Ф.А. Ярмоленко, А.Г. Досычев, О.Б. Самойленко, Н.В. Пахомова, Л.А. Хамула, Т.С. Купавцев, М.Б. Притугина. Педагоги-иссле-дователи этой области отмечают, что в структуре профессиональной подготовки курсантов и слу-шателей ведомственных вузов самостоятельная подготовка играет особую роль, способствуя по-вышению качества обучения. Именно она пред-усматривает формирование личности будущего офицера.«Самостоятельная подготовка является состав-ной частью образовательного процесса в академии, направленного на формирование квалифицирован-ных специалистов для Федеральной службы ис-полнения наказаний» . Согласно соответствую-щему положению, самоподготовка обучающихся образовательных организаций высшего образова-ния ФСИН России проводится в часы, установлен-ные распорядком дня и является одним из основных видов учебных занятий, целью которой выступает развитие у курсантов и слушателей способности к самостоятельному закреплению знаний, получен-ных на лекциях и практических занятиях; выработ-ка умений и навыков самостоятельного активного приобретения новых и дополнительных сведений, материалов в ходе подготовки к семинарским и практическим занятиям, зачетам и экзаменам; за-крепление навыков самообразовательной работы; формирование у обучающихся профессионального мышления в процессе выполнения индивидуаль-ных творческих заданий по учебным дисциплинам; развитие навыков организации собственной науч-но-познавательной деятельности. Другими слова-ми, овладение умениями и навыками самостоятель-ной работы является необходимой предпосылкой для качественного усвоения учебной программы ведомственного вуза курсантами и дальнейшего успешного выполнения ими служебных обязанно-стей на местах службы .Отличительной чертой обучения в ведомствен-ных вузах является тот факт, что курсант занимает-ся не только учебным процессом, но и выполняет ряд обязанностей, носящих служебный характер. При этом, самостоятельная работа в вузах ФСИН России является практически единственной фор-мой учебной деятельности, которая позволяет подготовиться к занятиям, осуществить поиск не-достающей информации, осознать интерес к науч-но-познавательной деятельности. Для реализации положения о проведении самостоятельной подго-товки в распорядке дня курсантов образовательных организаций высшего образования ФСИН России специально предусмотрено часа. Самоподготовка курсантов организуется и проводится по учебным группам в специальных аудиториях. Все необходи-мое для самостоятельной работы учебные пособия и учебники, разработки, принадлежности и т.д. получается курсантами до начала самоподготовки. Консультации, как правило, проводятся в этих же классах. При подготовке к лабораторным работам курсанты занимаются в соответствующих лабора-ториях и специализированных классах кафедр.Изначально самостоятельная работа курсантов призвана служить важнейшим компонентом про-фессиональной подготовки в рамках изучаемых общеобразовательных и специальных дисциплин. При этом она должна состоять из активной и не-прерывной работы курсантов по выполнению те-кущих заданий.На занятиях по самоподготовке курсанты вы-полняют следующие виды работ – детальное изучение материала по конспектам лекций, учебным пособиям и иным источникам; – самостоятельный анализ дополнительных ис-точников учебной литературы по темам програм-мы курса;– решение контрольных работ; – подготовка к предстоящим семинарским и лабораторным занятиям, контрольным работам, аттес тациям, экзаменам;– написание рефератов.Качество самостоятельной работы оценивает-ся при помощи системы контроля, включающей в себя опросы на семинарских занятиях, практиче-ские работы, зачеты и экзамены.Однако существует ряд проблем, которые зна-чительно снижают эффективность самостоятель-ных занятий курсантов ведомственных вузов. К ним относятся высокая загруженность служеб-но-боевой направленности, неспособность осу-ществлять познавательный процесс в условиях са-мостоятельной подготовки, отсутствие мотивации к самообразованию, нехватка навыков качествен-ной организации самообразования, неумение са-мостоятельно работать с литературой и усваивать прочитанное, отсутствие готовности к соверше-нию волевого усилия по преодолению затрудне-ний, возникающих при усвоении материала. О них не раз говорилось в военно педагогической лите-ратуре, также нами было проведено анкетирование на анализ составляющих процесса самостоятель-ной подготовки, к которым относятся следующие компоненты , с. – мотивационный;– содержательно-операционный; – волевой. Опрос был проведен среди курсантов Ака-демии ФСИН России. . Мотивационный компонент, оценивался по трем типам – желание овладеть новыми знаниями для лич-ностного профессионального становления; – интерес к получению новых знаний; – желание «избежать неприятностей», не свя-занное с получением новых знаний. Педагогика. Психология. Социокинетика Было установлено, что курсантов занима-ются во время самостоятельной подготовки, оттал-киваясь от собственных побуждений, преследуя цель в будущем стать профессионалами своего дела, учащихся стремятся к новым знаниям, и курсантов стараются заниматься в часы самостоятельной подготовки, чтобы избежать не-гативных ситуаций со стороны руководства курса и академии увеличение часов самостоятельной подготовки, отмена увольнительного в выходной день и т.п. . Проведенное анкетирование подтвер-дило наши наблюдения за ходом самостоятельной подготовки, выявив высокий процент внешней мо-тивационной составляющей над внутренними по-буждениями во время изучения предметов в ходе самостоятельной подготовки. При этом стоит от-метить, что у первокурсников внутренние мотивы преобладают над внешними, но с переходом на старшие курсы процент внешне замотивирован-ных курсантов растет. . Содержательно-операционный компонент, выражающийся в навыке самостоятельно получать информацию, характеризуется следующими пара-метрами – самостоятельное вычленение главной инфор-мации;– навык планирования своей работы; – умение осуществлять самоконтроль.Наблюдая за курсантами ведомственных вузов, нами было отмечено, что большинство не умеют вычленять главную информацию из курса лекций, предлагаемых им на занятиях, и конспектируют все дословно. Также этот момент подчеркивается педагогами-исследователями в многочисленных публикациях. Планирование и контроль своей работы тяжело дается курсантам, так как занятий, направленных на становление данных навыков с ними не про-водится. Напротив, планированием времени за-нимается вышестоящее руководство. Это связано с существованием распорядка дня, в котором опре-делена очередность тех или иных задач на день и неделю. Это с одной стороны гарантирует вы-полнение задач в установленные сроки, однако ли-шает самостоятельности, и как результат приводит к снижению мотивации и качества выполнения ра-бот. По результатам анкетирования курсантов выделили как фактор, не позволяющий успешно работать во время самостоятельной подготовки – отсутствие навыков самостоятельного планиро-вания процесса подготовки. курсантов не знакомы с понятием тайм-менеджмента, либо слышали, но не применяют его в своей учебной деятельности. Но на вопрос «Хотели бы они овла-деть навыками организации личного времени?» – опрошенных курсантов с уверенностью дали положительный ответ, считая, что это может при-годиться им не только для работы во время само-стоятельной подготовки, но и в будущей професси-ональной деятельности. Можно сделать вывод, что содержательно-операционный компонент также развит недостаточно. . Способность к совершению волевого усилия для преодоления познавательных вопросов высту-пает как следующий компонент – волевой. Г.И. Са-ранцев выделил три уровня развития волевых уси-лий у обучающихся – волевые усилия проявляются слабо, на за-нятиях обучающийся ведет себя расслаблено, нет стремления довести работу до конца; – волевые усилия проявляются достаточно ча-сто, обучающийся прилагает множество сил, что-бы довести работу до конца, но серьезные затруд-нения заставляют его отступить; – волевые усилия сильно развиты, все задания обучающийся выполняет в срок, самостоятельно преодолевает все трудности.В результате проведенного опроса было уста-новлено, что сталкиваясь с трудностями при изуче-нии того или иного предмета только курсантов справятся с заданием при помощи учебника, обратятся за помощью к преподавателю или това-рищу, откажутся от выполнения работ. Оттал-киваясь от этих данных, можно сделать вывод, что обучающихся не смогут приложить необхо-димые усилия и откажутся от работы, что говорит о низком уровне волевых качеств курсантов.Анализ самостоятельной работы курсантов в Академии ФСИН России показал, что самосто-ятельная подготовка не в полной мере реализует функции возложенные на нее, так как у курсантов не развит навык самостоятельной работы, они не-правильно замотивированы, а также при возникно-вении затруднений, бросают задание, не доводя его до конца. Как решение данных проблем, необходи-мо провести следующую работу – повысить внутреннюю мотивацию курсантов в освоении новых знаний;– обучить курсантов планированию личного времени, а так же осуществлению самоконтроля; – выработать готовность к аккумуляции воле-вых усилий для достижения учебных целей, кото-рые ставят перед курсантами.Подводя итог, отметим, что самостоятельная подготовка курсантов образовательных организа-ций высшего образования ФСИН России выступа-ет как важнейшая составляющая образовательного процесса и определяет эффективность подготовки учащихся по всем изучаемым дисциплинам. По-этому, повышение качества самостоятельной под-готовки курсантов приобретает на сегодняшний день характер актуальной педагогической задачи, которую возможно решить при помощи развития навыков организации самостоятельной работы курсантов, к которым можно отнести умение пла-нировать собственную работу, контролировать ее, Роль самостоятельной подготовки в системе ведомственного образования Вестник КГУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ способность самостоятельно работать с учебной литературой, выделяя главное в изученном мате-риале.Библиографический список . Есипов Е.П. Самостоятельная работа уча-щихся на уроках. – М. Учпедгиз, . – с. . Коршунова А.А. О проблемах самостоятель-ной работы обучающихся в организациях выс-шего образования ФСИН России NovaInfo.ru Электронный журнал. – . – . Электрон-ный ресурс . – Режим доступа http novainfo.ru article дата обращения . . . . Положение о самостоятельной подготовке курсантов и слушателей Академии ФСИН России. Утвержден приказом Академии ФСИН России от . . г. . . Притугина М.Б. Организация самостоятель-ной подготовки курсантов военных вузов дис. … канд. пед. наук. – Пенза, . – с. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/rol-samostoyatelnoy-podgotovki-v-sisteme-vedomstvennogo-obrazovaniya'	Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2017. №4.	Pedagogy	2,017	cyberleninka

Subsets and Splits

No community queries yet

The top public SQL queries from the community will appear here once available.